初中2025年苏轼诗词故事主题班会说课稿

初中2025年苏轼诗词故事主题班会说课稿备课组主备人授课教师授教学科授课班级XX年级课题名称教学内容一、教学内容本节课基于人教版九年级上册第三单元，以苏轼诗词及生平故事为核心，选取《水调歌头·明月几时有》《江城子·密州出猎》《记承天寺夜游》等经典篇目，结合乌台诗案贬谪黄州、密州出猎豪情、中秋望月思亲等人生经历，通过诗词与故事的互释，引导学生感受苏轼的豁达胸襟与家国情怀，体会“诗中有事，事中有诗”的文学魅力。核心素养目标二、核心素养目标通过诵读《水调歌头》《江城子》等诗词，积累语言素材，提升对古典诗词语言特色的感知与运用能力；结合苏轼生平故事，分析其诗词中的情感脉络与思想境界，培养辩证思维能力；感受诗词意境美与人格魅力，体会豁达乐观的审美情趣；理解苏轼文化内涵，增强对中华优秀传统文化中家国情怀与人生智慧的认同，传承文化基因。学情分析九年级学生已接触苏轼《记承天寺夜游》等作品，对其生平有零散认知，但对诗词创作背景与人格精神的关联理解较浅。文言文基础较扎实，能疏通字面意思，但对诗词深层情感与哲理的挖掘能力不足。思维活跃，乐于讨论历史人物故事，但易停留于情节趣味，缺乏对文学与人生关系的深度思考。课堂参与度较高，偏好互动式学习，对“贬谪”“豁达”等抽象概念需结合具体情境引导。部分学生存在重背诵轻赏析的习惯，需通过故事化教学激发探究欲，强化对苏轼诗词中家国情怀与人生智慧的理解。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生有人教版九年级上册语文教材，重点标注第三单元苏轼相关篇目。2.辅助材料：准备苏轼画像、黄州赤壁实景图、《水调歌头》书法作品视频、密州出猎场景动画，及苏轼生平年表图表。3.实验器材：无。4.教室布置：将课桌拼成6人小组围坐形式，教室后方设置“苏轼诗词名句”展示板，墙面张贴苏轼贬谪路线图。教学过程1.导入（约5分钟）

（1）激发兴趣：播放中秋晚会《水调歌头》片段，提问“同学们，这首词的作者苏轼你们熟悉吗？除了‘但愿人长久’，他还为我们留下了哪些故事？”

（2）回顾旧知：指名学生背诵《记承天寺夜游》，提问“文中‘闲人’二字体现了苏轼怎样的心境？”引导学生联系之前学过的苏轼作品，初步感知其人格特质。

2.新课呈现（约35分钟）

（1）讲解新知：展示苏轼生平年表，重点讲解乌台诗案（1079年）、贬谪黄州（1080-1084）、密州任职（1074-1077）等关键经历，强调贬谪对其诗词创作的影响。结合教材第三单元单元导语，说明“以诗言志，以文载道”的文学传统。

（2）举例说明：

①《水调歌头·明月几时有》：介绍创作背景（1076年中秋，密州，与苏辙七年未见），逐句讲解“起舞弄清影，何似在人间”的哲理，“但愿人长久，千里共婵娟”的豁达，结合教材注释“婵娟”指月亮，引导学生理解词中蕴含的亲情与人生智慧。

②《江城子·密州出猎》：联系密州时期西北边境西夏侵扰的背景，分析“左牵黄，右擎苍”“会挽雕弓如满月”的豪迈，结合教材“用典”知识，解读“射天狼”象征报国情怀，对比《记承天寺夜游》的“闲”，体会苏轼在不同境遇下的人格统一。

（3）互动探究：

①小组讨论（6人一组）：“苏轼被贬黄州时生活困苦，为何能写出《记承天寺夜游》中‘庭下如积水空明’这样澄澈的句子？”结合教材“拓展阅读”中苏轼《黄州寒食帖》的背景，引导学生从“逆境中的精神超越”角度分析。

②情境模拟：假设你是苏轼的友人，在乌台诗案后被贬黄州，你会写信如何劝慰？要求用上本节课学过的诗句（如“一蓑烟雨任平生”），体会苏轼诗词的慰藉力量。

3.巩固练习（约10分钟）

（1）学生活动：

①“苏轼诗词故事卡片”制作：每组选择一首学过的苏轼诗词，结合教材“读读写写”中的生字词（如“婵娟”“擎苍”），制作包含“诗词片段、创作背景、人物精神”的故事卡片，张贴于教室“苏轼诗词长廊”。

②“我眼中的苏轼”即兴演讲：用2-3句话概括从苏轼诗词中感受到的人格魅力，要求引用诗句（如“谁道人生无再少？门前流水尚能西”）。

（2）教师指导：巡回指导小组卡片制作，重点纠正“婵娟”“琼楼”等词语的书写；对即兴演讲中引用诗句不准确的学生，结合教材注释进行纠正，强调“知人论世”的赏析方法。

4.小结与作业（机动5分钟）

（1）小结：结合教材单元总结，梳理苏轼诗词中“亲情、豪情、闲情”的情感脉络，强调“豁达乐观”的核心精神。

（2）作业：背诵《水调歌头》《江城子》，搜集苏轼在惠州、儋州贬谪期间的诗故事，下节课开展“苏轼诗词故事会”。知识点梳理1.**苏轼生平与创作背景**

-乌台诗案（1079年）：因诗获罪贬谪黄州，人生转折点，影响《记承天寺夜游》《赤壁赋》等创作。

-密州时期（1074-1077）：任太守时创作《江城子·密州出猎》，展现报国豪情；《水调歌头·明月几时有》写于中秋，表达对胞弟苏辙的思念。

-黄州贬谪（1080-1084）：生活困顿但精神超脱，形成“豁达乐观”人格特质，教材单元导语强调其“逆境中的生命韧性”。

2.**《水调歌头·明月几时有》核心知识点**

-**字词解析**：

-“琼楼玉宇”（教材注释：月宫华美的宫殿）、“朱阁绮户”（朱红楼阁雕花窗户）、“婵娟”（月亮，代指亲人）。

-“何事长向别时圆”（反问句式，强化聚少离多的感慨）。

-**思想情感**：

-上阕：月下独饮的孤独与对宇宙奥秘的追问（“不知天上宫阙，今夕是何年”）。

-下阕：由悲转豁达（“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”），升华至“但愿人长久，千里共婵娟”的普世亲情。

-**艺术特色**：

-虚实结合：想象月宫（虚）与人间现实（实）的对比。

-哲理思辨：将自然现象与人生际遇关联，体现教材“以小见大”的文学手法。

3.**《江城子·密州出猎》核心知识点**

-**字词解析**：

-“左牵黄，右擎苍”（教材注释：左手牵着黄犬，右手擎着苍鹰，狩猎场景）。

-“锦帽貂裘”（华美服饰，体现豪迈气概）、“为倾城”（全城出动观看）。

-“会挽雕弓如满月”（比喻手法，蓄势待发）。

-**思想情感**：

-报国激情：“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”（教材点明“天狼”象征西夏入侵者）。

-英雄气概：通过狩猎场景展现“挽弓当挽强”的尚武精神。

-**艺术特色**：

-意象雄浑：“黄犬”“苍鹰”“雕弓”等刚劲意象，区别于婉约词风。

-典故运用：“射天狼”借《楚辞》典故，强化教材“用典言志”的赏析要点。

4.**《记承天寺夜游》核心知识点**

-**字词解析**：

-“怀民亦未寝”（教材注释：张怀民，作者友人，被贬黄州）。

-“庭下如积水空明”（比喻：月光如积水澄澈）。

-“藻荇交横”（教材注释：水草交错，指竹柏影子）。

-“但少闲人如吾两人者耳”（“闲人”双重含义：贬谪的闲散与超脱的心境）。

-**思想情感**：

-逆境中的豁达：被贬黄州却赏月自得，体现“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”的闲适。

-知音之乐：与张怀民共赏夜景，展现“君子之交淡如水”的精神共鸣。

-**艺术特色**：

-简笔传神：全文仅84字，通过“积水”“藻荇”等意象勾勒空灵意境。

-结构精巧：叙事（夜游）—写景（月色）—抒情（闲人）三层递进，呼应教材“情景交融”要求。

5.**苏轼诗词的共性精神**

-**家国情怀**：《江城子》报国志向与《水调歌头》对亲情的关怀，体现“达则兼济天下”的儒家思想。

-**豁达人生观**：三篇作品均展现“一蓑烟雨任平生”（教材拓展阅读引用）的逆境超脱，契合单元“生命韧性”主题。

-**语言风格**：豪放与婉约并存，教材强调其“刚柔并济”的独特艺术成就。

6.**教材关联知识点**

-**单元导语**：紧扣“以诗言志，以文载道”，分析苏轼如何借诗词抒写人生感悟。

-**课后习题**：

-背诵要求：三篇作品均为必背篇目，需落实“读读写写”中“婵娟”“擎苍”“藻荇”等生字词。

-赏析方法：结合“知人论世”（教材P45），联系生平解读诗词情感。

-**拓展阅读**：《黄州寒食帖》书法背景，印证其“寒食春深，欲食寒食”的困顿与《记承天寺夜游》心境的关联。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生朗诵《水调歌头》《江城子》时的节奏与情感投入，关注回答“苏轼‘闲人’心境”等问题时能否联系教材注释与单元导语，评价其对苏轼人格特质的初步感知能力。

2.小组讨论成果展示：检查小组“逆境中精神超越”讨论记录，评估能否结合《黄州寒食帖》拓展阅读背景，引用“庭下如积水空明”等诗句分析豁达心境，评价对教材“情景交融”手法的理解深度。

3.随堂测试：通过“诗词故事卡片”制作，检测“婵娟”“藻荇”等教材“读读写写”生字词的书写准确性；即兴演讲引用诗句时，判断对“射天狼”“但愿人长久”等核心句情感内涵的把握程度。

4.作业完成情况：评价学生搜集惠州、儋州贬谪诗故事的丰富性，能否关联教材单元总结中“生命韧性”主题，梳理苏轼不同时期诗词的情感脉络。

5.教师评价与反馈：针对课堂表现，肯定对“豪情与闲情”对比的发现；针对讨论成果，指出用典分析（如“射天狼”）需结合教材“拓展阅读”的历史背景；反馈测试中易错字词，强调“知人论世”赏析方法的迁移运用。课后拓展1.拓展内容：

（1）阅读《东坡志林》中“记承天寺夜游”原文，对比教材选文，体会文言精炼之美。

（2）赏析教材“拓展阅读”中《黄州寒食帖》书法与《寒食诗》的关联，理解“诗书画一体”的艺术成就。

（3）对比阅读李白《行路难》与苏轼《定风波》，分析两位诗人面对贬谪的不同心境，深化对教材“生命韧性”单元主题的理解。

（4）搜集苏轼《惠州一绝》《自题金山画像》等贬谪后期诗作，梳理其