2026年石灰吟说课稿详案

2026年石灰吟说课稿详案主备人备课成员设计思路一、设计思路以朗读为切入点，结合课本注释疏通诗意，抓住“千锤万凿”“烈火焚烧”“粉骨碎身”等意象，分析其象征意义，联系于谦生平背景，理解诗人借石灰言志的坚贞品格，通过小组讨论与现实关联，落实“以诗育人”目标，提升学生古诗鉴赏与价值塑造能力。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言建构与运用，通过朗读“千锤万凿”“烈火焚烧”等关键词句，品味诗歌凝练语言；提升思维发展与提升，分析石灰象征意义，理解诗人借物言志手法；强化审美鉴赏与创造，感受诗歌刚毅意境，体会诗人坚贞品格；落实文化传承与理解，结合于谦生平，传承中华优秀传统文化中的气节精神。学习者分析三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识。七年级学生已学过《静夜思》《次北固山下》等古诗，掌握诗歌朗读节奏划分，理解基本意象和抒情方式，对“托物言志”手法有初步接触（如《爱莲说》），历史课中了解于谦“北京保卫战”事迹，可关联诗人生平背景。2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。学生喜欢直观、故事性内容，兴趣点在情境化活动；具备初步文本分析能力，能找出关键词句，但深层象征意义需引导；以形象思维为主，偏好小组合作与讨论，通过朗读、角色扮演参与课堂。3.学生可能遇到的困难和挑战。一是对“千锤万凿”“烈火焚烧”等工业意象不熟悉，难以联想石灰制作过程，影响意象理解；二是理解“粉骨碎身浑不怕”象征意义与诗人气节的关系时，可能因历史背景不足而脱节；三是把握诗歌刚毅情感基调时，受生活经验限制，难体会古代士人家国情怀。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源四、教学资源硬件资源：多媒体教室设备（投影仪、电脑、音响）；课本教材《石灰吟》；朗读音频设备；黑板、粉笔。软件资源：校内智慧课堂平台；古诗赏析动画视频（石灰制作过程）；于谦生平及《石灰吟》背景PPT；石灰意象解读图文资料。信息化资源：古诗朗读音频（标准范读）；石灰工业流程示意图；诗人气节主题拓展素材。教学手段：朗读法、情境创设法、小组讨论法、多媒体辅助教学。教学过程（一）导入：情境激趣，初识石灰（3分钟）

同学们，今天上课老师带来一样东西（举起石灰粉实物）。你们看，这是生活中常见的石灰，它洁白细腻，能砌墙、粉刷。但你们知道吗？在明代，有一位叫于谦的大臣，却对着这普通的石灰写下了一首千古名诗。今天，我们就一起走进《石灰吟》，看看石灰背后藏着怎样坚贞的灵魂。请你们翻开课本第112页，自由朗读一遍，注意读准字音，读出节奏。

（二）初读感知：正音明意，把握节奏（5分钟）

（巡视学生朗读，纠正读音）同学们，刚才老师听到有些同学把“凿（záo）”读成了“zuò”，“焚（fén）”读成了“fèn”，一定要记牢哦。现在听老师范读（范读：“千锤/万凿/出深山，烈火/焚烧/若等闲。粉骨/碎身/浑不怕，要留/清白/在人间”）。你们发现了吗？这是一首七言诗，节奏是“二二三”，比如“千锤/万凿/出深山”，跟着老师再读一遍，注意停顿和重音。（学生齐读，纠正节奏）很好，现在你们已经能读准字音、把握节奏了，接下来我们要深入诗句，看看石灰的“旅程”藏着怎样的秘密。

（三）意象探究：逐句解析，品悟象征（15分钟）

我们先看第一句：“千锤万凿出深山”。同学们，“千锤万凿”是什么动作？你们想象一下，工人师傅开采石灰石时，用锤子凿，用钎子打，一下又一下，要凿多少次？（学生可能答“很多次”）对，“千”“万”是虚指，说明开采过程非常艰辛。“出深山”呢？石灰石原本藏在深山里，经过千辛万苦才被开采出来。你们觉得，这像不像诗人于谦的经历？（引导学生联系历史：于谦年轻时刻苦读书，为官时清廉正直，多次遭排挤打击，就像石灰石经历“千锤万凿”）

再看第二句：“烈火焚烧若等闲”。同学们，石灰石开采出来后，下一步要做什么？（学生可能答“烧制”）对，要放进石灰窑里烈火焚烧，温度高达上千度，那场景多么可怕！但诗中怎么说？“若等闲”——像平常一样，不放在心上。你们觉得，石灰面对烈火是什么态度？（学生可能答“不怕”“从容”）太对了！这里的“烈火焚烧”象征着人生中的磨难和打击，而“若等闲”则体现了石灰（也是诗人）从容不迫、无所畏惧的精神。

第三句：“粉骨碎身浑不怕”。同学们，石灰烧熟后，还要经过粉碎，变成粉末，这个过程就是“粉骨碎身”。你们觉得，石灰会害怕吗？（学生齐答“不怕”）诗中用“浑不怕”——一点也不怕来形容。为什么它不怕？因为它有成为石灰的价值，能完成自己的使命。这又像诗人于谦的什么经历呢？（引导学生回忆：于谦在“北京保卫战”中，面对瓦剌大军，临危受命，保卫国家；后来被奸臣陷害，蒙冤而死，但他始终没有屈服）对，这里的“粉骨碎身”象征着牺牲，而“浑不怕”则体现了诗人不怕牺牲、坚守志节的决心。

最后一句：“要留清白在人间”。同学们，“清白”是什么意思？（学生可能答“纯洁”“清廉”）对，石灰是白色的，象征纯洁；于谦一生清廉，刚正不阿，所以“清白”既指石灰的颜色，更指诗人的品格。你们觉得，这句诗是石灰的愿望，还是诗人的誓言？（学生齐答“诗人的誓言”）没错，诗人借石灰表达了自己的志向：即使牺牲生命，也要留下纯洁的品格和清白的名声。

（四）主旨深挖：知人论世，理解言志（10分钟）

同学们，我们已经理解了每一句诗的意象，但要想真正读懂《石灰吟》，还得了解诗人于谦的生平。（展示PPT：于谦生平简介）于谦是明代名臣，他任监察御史时，清廉正直，不避权贵；担任河南、山西巡抚时，关心百姓，兴修水利，深受爱戴；1449年，瓦剌入侵，明英宗被俘，国家危难之际，于谦领导“北京保卫战”，击退瓦剌，保卫了国家。但后来，他却被奸臣陷害，以“谋逆”罪被杀害，临刑前他写下“生平报国恩，未许生全归”的诗句，从容赴死。

同学们，现在你们明白了吗？于谦写《石灰吟》，不仅仅是写石灰，更是借石灰来表达自己的志向。他用“千锤万凿”象征人生的磨难，“烈火焚烧”象征打击和考验，“粉骨碎身”象征牺牲，而“要留清白在人间”则是他一生的追求——不怕磨难，不怕牺牲，坚守清白，为国为民。这种“借物言志”的手法，是中国古诗的常用手法，比如我们学过的《爱莲说》，周敦颐借莲花表达“出淤泥而不染”的品格，和《石灰吟》有异曲同工之妙。

（五）拓展延伸：联系现实，升华情感（8分钟）

同学们，于谦的“清白”精神，在今天有什么意义呢？（引导学生思考）你们看，抗疫前线的医生护士，他们不怕牺牲，坚守岗位，是“清白”；边疆的战士，他们保卫国家，无私奉献，是“清白”；我们的父母，他们辛勤工作，抚养我们长大，也是“清白”。其实，“清白”不是一句空话，它就在我们身边，体现在我们的一言一行中。

现在，老师想请你们小组讨论：如果让你用一种事物来表达自己的志向，你会选什么？为什么？（小组讨论3分钟，然后发言）有的同学说“小草”，因为小草坚韧不拔；有的同学说“梅花”，因为梅花不畏严寒；有的同学说“蜡烛”，因为蜡烛燃烧自己，照亮别人。你们说得都很好！只要我们像于谦和石灰一样，坚守自己的志向，不怕困难，勇于奉献，就能留下属于自己的“清白”。

（六）总结作业：回顾主旨，巩固提升（4分钟）

同学们，今天我们学习了《石灰吟》，通过逐句分析意象，了解了石灰的“旅程”，更通过知人论世，读懂了于谦的“言志”。这首诗告诉我们：人生就像石灰一样，要经历“千锤万凿”的磨难，“烈火焚烧”的考验，甚至“粉骨碎身”的牺牲，但只要坚守“清白”的品格，就能留下不朽的精神。

作业：1.背诵《石灰吟》，并默写一遍；2.写一段话，谈谈你对“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”的理解，不少于100字；3.搜集一首“借物言志”的诗，和同学分享。

好了，今天的课就上到这里，下课！拓展与延伸1.**拓展阅读材料**

-**于谦其他诗作**：

《入京》"绢帕蘑菇与线香，本资民用反为殃。清风两袖朝天去，免得闾阎话短长"，通过对比石灰的"清白"与诗人的清廉，深化对"言志"手法的理解。

《咏煤炭》"凿开混沌得乌金，藏蓄阳和意最深。爝火燃回春浩浩，洪炉照破夜沉沉"，分析煤炭意象与石灰的共性——历经磨难仍奉献价值。

-**同类托物言志古诗**：

郑燮《竹石》"咬定青山不放松，立根原在破岩中"，对比"千锤万凿"与"立根破岩"的坚韧意象；王冕《墨梅》"不要人夸颜色好，只留清气满乾坤"，关联"要留清白"的品格追求。

-**历史背景补充**：

《明史·于谦传》节选："土木堡之变后，谦力排南迁之议，督战九门，终保京师。后遭诬陷遇害，抄家时'无余资，萧然仅书籍耳'"，印证"粉骨碎身浑不怕"的悲壮实践。

2.**课后自主探究任务**

-**文本对比分析**：

小组合作绘制《石灰吟》《爱莲说》《竹石》意象对比表，归纳"物象特征—象征品格—诗人志向"的逻辑链，探究托物言志的共性手法。

-**历史事件关联**：

查阅"北京保卫战"史料，结合"烈火焚烧若等闲"，分析于谦如何以行动诠释诗句，撰写300字短评《从石灰到英雄：于谦的精神底色》。

-**现实意义挖掘**：

采访身边人物（如教师、医生），记录其如何践行"清白"精神，制作《当代"石灰精神"访谈录》，课堂分享时引用诗句点评。

-**创作实践**：

仿写《石灰吟》创作一首托物言志诗（如《松》《砚》等），要求保留"磨难—坚守—升华"结构，班级诗会配乐朗诵。

3.**跨学科联结**

-**化学视角**：

实验观察石灰石（CaCO₃）高温分解为生石灰（CaO）的过程，用化学方程式（CaCO₃→CaO+CO₂↑）解释"烈火焚烧"的科学本质，理解诗人对自然规律的敬畏。

-**美术创作**：

以"清白在人间"为主题，设计水墨画（石灰意象）或版画（于谦肖像），通过视觉艺术强化对"气节"的具象感知。

4.**分层挑战任务**

-**基础层**：背诵《石灰吟》并默写，标注"千锤万凿""烈火焚烧"等关键词的象征意义。

-**进阶层**：撰写《于谦的"清白"与文天祥的"丹心"比较》，结合《过零丁洋》分析两位诗人精神内核的异同。

-**创新层**：策划"古代士人精神"主题展览，选取于谦、林则徐等人物，设计展板并撰写解说词，突出"石灰精神"的当代传承。

5.**资源支持**

-推荐阅读《于谦传》（中华书局版）"石灰篇"，了解诗人创作背景与生平细节。

-提供校内数字图书馆资源：检索"明代士人风骨"专题论文，深化对"清白"文化内涵的理解。

-录制微课《从石灰到人生：于谦的启示》，引导学生结合自身经历思考"如何面对挫折"。课后作业七、课后作业1.**意象象征分析**：分析“千锤万凿出深山”中“千锤万凿”的象征意义，并联系于谦生平举例说明。答案：“千锤万凿”象征人生磨难与挫折；如于谦任巡抚时遭排挤、北京保卫战临危受命，均体现其历经磨难仍坚守志向。2.**主旨理解**：结合“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”，概括于谦借石灰表达的人生态度。答案：表达了不怕牺牲、坚守清白品格、为国为民的坚定志向。3.**手法辨析**：对比《石灰吟》与《爱莲说》，指出两诗在托物言志手法上的异同。答案：同：都借物喻人；异：《石灰吟》通过石灰制作过程象征磨难与坚守，《爱莲说》通过莲的生长环境象征品格。4.**现实意义**：联系生活实际，谈谈“要留清白在人间”对你的启示（不少于80字）。答案示例：学习时独立完成作业，不作弊；生活中诚实守信，不欺瞒他人，做到言行一致，保持内心的纯洁与正直。5.**仿写实践**：仿照《石灰吟》的“磨难—坚守—升华”结构，以“梅花”为物象创作四句诗。答案示例：寒冬苦斗立雪中，霜侵雪压志愈坚。零落成泥香如故，只留清气满乾坤。反思改进措施八、反思改进措施（一）教学特色创新1.情境化实物导入，用石灰实物激发学生直观感受，拉近古诗与生活距离，增强学习兴趣。2.意象逐层解析，紧扣“千锤万凿”“烈火焚烧”等关键词，引导学生从物象到象征意义阶梯式理解