连横合纵 优势互补-高中二年级地理选择性必修2“区域合作”复习建构课教学设计

连横合纵优势互补——高中二年级地理选择性必修2“区域合作”复习建构课教学设计

一、课标解读与教材分析（一）课程标准的核心要求依据《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》及2025年最新修订要求，选择性必修2“区域发展”模块对本单元“区域合作”提出了明确的课程标准：结合实例，说明产业转移和资源跨区域调配对区域发展的影响；以某流域为例，说明流域内部协作开发水资源、保护环境的意义；结合“一带一路”建设，说明国际合作的重要意义。【核心素养】具体落实为人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四大核心素养目标。2026年版课程标准在区域合作领域新增了“数字丝绸之路”“绿色丝绸之路”等时代内涵的阐释，强调要关注区域合作中制度型开放与要素流动机制等前沿议题。【基础】本条要求是复习课教学的根本依据，教师需引导学生回归课标，明确考试评价的核心维度。【高频考点】此外，2026年政府工作报告明确提出要“做实做细‘硬联通’、‘软联通’、‘心联通’”，深入推动西部陆海新通道建设与中欧班列高质量发展，并将“统筹推进重大标志性工程建设与运营”列为高质量共建“一带一路”的重点工作。【热点】-41这些最新时政信息为本章复习提供了鲜活的现实依托。（二）教材内容体系分析湘教版（2019）选择性必修2第三章“区域合作”共四节内容，形成了由点到面、由国内到国际的递进结构。第一节“产业转移对区域发展的影响”是区域合作的微观经济基础。产业转移是指某些国家或地区将一部分产业转移到其他国家或地区，是产业在空间上移动的现象，其核心目的在于降低生产成本和扩大销售市场。【基础】-12产业转移受要素约束、市场变化和政策引导三大主要因素的综合影响，具体包括生产要素供给状况、地理位置、市场环境、政府政策、产业配套、基础设施等。【重要】-12产业转移对转出地和转入地均产生深远影响：对转入地而言，能够加快工业化进程、促进就业和产业结构升级；对转出地而言，有利于优化产业结构、缓解资源环境压力，但也可能带来产业空心化等挑战。【高频考点】-第二节“资源跨区域调配对区域发展的影响”聚焦我国重要的资源调配工程。资源跨区域调配的根本原因是自然资源分布的不均衡性与区域发展需求之间的空间错位。【基础】-以“南水北调”“西气东输”“西电东送”等重大工程为载体，分析资源调配对调出区和调入区在经济、社会、环境等多维度的综合影响。【高频考点】-其中，“南水北调”中线工程自2014年通水以来已累计向北方调水超过700亿立方米，惠及沿线40多座大中城市超过1.4亿人口。【热点】第三节“长江流域协作开发与环境保护”是流域尺度区域合作的典型范例。长江经济带覆盖11个省市，人口和生产总值均超过全国的40%，是我国最具活力和发展潜力的经济区域之一。【基础】本节围绕长江上中下游的产业协作、基础设施互联互通、生态环境保护联防联控等核心议题展开。2025年12月，长江中游城市群多式联运企业联盟在武汉正式成立，武汉、长沙、南昌携手合作，深化跨行政区合作，健全区域间规划统筹、产业协作、利益共享等机制，进一步深化长江中游城市群规则标准“软联通”。【热点】-与此同时，长江上游四省市省际协商合作联席会议发布生态优先绿色发展典型案例，明确了制度化合作路径，有力推动了全流域协同治理。-第四节“‘一带一路’倡议与国际合作”将视野从国内扩展到全球。“一带一路”是“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的简称，是新时期我国推动高水平对外开放和构建人类命运共同体的重大倡议。【基础】“一带”从中国出发有三个走向：经中亚、俄罗斯到达欧洲；经中亚、西亚至波斯湾、地中海；到东南亚、南亚、印度洋。“一路”重点方向是从沿海港口过南海到印度洋、南太平洋。【重要】截至2026年，中国已与150多个国家和30多个国际组织签署共建“一带一路”合作文件。【基础】RCEP（区域全面经济伙伴关系协定）自2022年生效以来，其制度红利持续释放。目前已催生了全球人口最多、经贸规模最大、最具发展潜力的自由贸易区，我国已与31个国家和地区签署24个自贸协定，与自贸伙伴贸易额占外贸总额（含港澳台）的比重增至44%左右。【热点】-2026年博鳌亚洲论坛年会以“塑造共同未来：新形势、新机遇、新合作”为主题，来自60多个国家和地区的1600多名代表围绕深化区域合作、维护多边贸易体制等议题展开深入讨论。-二、学情分析（一）知识基础学生已完成第三章四节内容的新课学习，对产业转移的概念、影响因素及影响，资源跨区域调配的典型工程及区域效应，长江流域协作开发的基本框架，“一带一路”的路线和建设成就有了初步认识。经过选择性必修1“自然地理基础”和选修2前两章的学习，学生初步具备了区域分析方法论和要素综合思维能力。【基础】然而，学生的知识建构多呈碎片化状态，各节之间的逻辑关联尚未打通，对“产业转移—资源调配—流域协作—国际合作”四个维度如何统一于“区域合作”这一核心主题的理解尚欠深入。学生对政府工作报告、区域发展规划等政策文件的关注度不足，将教材知识与国家战略时政热点相连接的迁移能力有待提升。【重要】（二）能力与素养分析从区域认知维度看，学生能够在地图上定位主要区域和工程路线，但对区域内部差异和区域间相互作用机理的分析能力尚需强化。从综合思维维度看，多数学生具备要素分析的初步能力，但对“自然—经济—社会”三重维度的系统综合及“时间—空间”双维演变的把握仍有差距。【重要】从地理实践力维度看，学生获取和处理图文信息的能力整体良好，但运用地理原理解决真实复杂问题的实践能力仍是短板。从人地协调观维度看，学生对区域合作中人地关系协调的重要意义有所感知，但在价值思辨和实践应用层面仍需深化。（三）认知障碍与突破策略【难点一】产业转移影响因素的综合分析。学生在分析具体案例时容易遗漏因素，缺乏主次判断。突破策略：构建“推力—拉力”双向分析模型，引导学生从“为何转出”和“为何转入”两个角度系统梳理影响因素。【解题策略】【难点二】资源调配工程的双向影响全面评价。学生往往偏重经济收益而忽视生态与社会效应。突破策略：建立“经济—社会—环境”三维评价框架，培养学生辩证思维和全面评价习惯。【难点三】“一带一路”倡议的国际合作价值理解。学生易陷入知识点的机械记忆，缺乏战略高度和全球视野。突破策略：引入博鳌亚洲论坛2026年年会“深化区域合作，激发强劲活力”等重要议题及西部陆海新通道最新进展，将微观案例与宏观战略相结合，加深对国际合作意义的理解。【热点】【跨学科链接】三、复习目标（一）核心素养目标【区域认知】能够在地图上准确标注我国主要产业转移路径、资源跨区域调配线路和“一带一路”六大经济走廊，认识不同空间尺度区域合作的空间格局特征。【综合思维】能够从自然、经济、社会、政策等多要素综合作用的角度，分析产业转移和资源调配的影响因素，全面评价其对区域发展的多维效应。【地理实践力】能够运用所学原理分析真实情境中区域合作的实际案例，如粤港澳大湾区与海南自贸港联动发展等，提出区域协作的可行建议。【人地协调观】理解区域合作中经济发展与环境保护的辩证统一关系，认同协调人地关系、促进区域可持续发展的价值取向。（二）学业质量标准根据学业质量水平等级要求，学生应达到水平2至水平3的标准：能够运用地理信息技术或其他地理工具，对典型区域合作案例进行分析和解释；能够从跨区域、跨国界的视角，分析区域合作对区域发展的影响；能够结合“一带一路”等国家战略，说明国际合作的重要意义。四、复习重难点教学重点：产业转移与资源跨区域调配对区域发展的影响；“一带一路”倡议与国际合作的重要意义；区域合作对区域协调发展的促进作用。【重要】【高频考点】教学难点：从要素流动与空间组织的视角，构建“区域合作”的整体认知框架；运用所学的分析模型综合分析和评价真实情境中的区域合作问题。【核心素养】五、教学方法与手段教法：大单元整体教学法、问题式教学法（PBL）、案例教学法、“任务驱动”教学法。学法：自主梳理建构知识网络、小组合作探究、角色扮演式情境体验、思维建模与迁移训练。教学手段：多媒体课件（含地图动画与动态图示）、地理信息系统（GIS）辅助分析、数字化学习平台互动答题、时政新闻视频片段导学、人工智能工具辅助学情分析。六、教学过程第一环节：情境导入——连横合纵看合作（一）情境创设播放博鳌亚洲论坛2026年年会“深化区域合作，激发强劲活力”相关报道的精选片段。【热点】-40展示粤港澳大湾区与海南自贸港联动发展的新闻报道图片和关键数据：广东海南先进制造业合作产业园自2024年启动以来，已吸引企业347家，落地产业项目47个，总投资124亿元。【跨学科链接】-40展示西部陆海新通道物流网络覆盖国内138个站点、通达全球127个国家和地区的584个港口的可视化地图。-（二）设问导入提出三个递进式驱动性问题：第一问：为什么企业要从东部沿海迁往中西部？为什么南方的水要送往北方？这些“移动”背后的共同逻辑是什么？第二问：粤港澳大湾区和海南自贸港的产业协作为什么能取得如此成效？西部陆海新通道的快速扩张给我们什么启示？第三问：从国内的产业转移、资源调配、流域协作到全球的“一带一路”合作，这些现象之间有哪些共同的内在逻辑？（三）导入意图以2026年最新时政热点为引，创设真实而宏阔的情境，迅速吸引学生注意力，激发求知欲。通过递进式问题链驱动学生思考，激活已有认知，自然引出本节课的核心大概念——“区域合作是资源优化配置和区域协调发展的必然选择”。同时，以粤港澳大湾区产业协作和西部陆海新通道发展为窗口，初步建立“区域合作”与“高质量发展”的国家战略关联，落实立德树人根本任务。第二环节：大单元知识建构——构建系统性认知框架（一）任务驱动：绘制“区域合作”概念图以小组为单位，用水彩笔在大白纸上绘制第三章区域合作的知识结构概念图，时间8分钟。要求：必须涵盖产业转移、资源跨区域调配、长江流域协作开发、“一带一路”四个核心板块；各板块之间需用箭头或文字标明逻辑关联；鼓励跨板块整合和提炼上位概念。（二）小组展示与建构点拨教师在各组绘制过程中巡视指导，发现亮点和共性问题。在展示环节选取2—3组具有代表性的成果，通过实物展台展示并请小组代表讲解设计思路。教师引导全班同学进行补充和质疑，最终形成系统化的“区域合作”知识体系框架。（三）教师系统化建构与层级梳理第一层级：区域合作的动因——空间异质性。自然资源分布不均衡、经济发展水平差异、产业结构梯度是驱动区域合作的客观基础。【重要】以表格形式归纳三大动因的典型实例（如东中西部资源禀赋差异、南北方水资源丰歉差异、沿海与内陆产业层级差异等）。第二层级：区域合作的形式——要素流动。【核心素养】呈现完整的要素流动分析框架图：产业转移——资本、技术、劳动力等生产要素的空间流动；资源调配——自然资源（水、气、电等）的空间再配置；流域协作——水资源的跨区域协同开发与跨行政区环境治理；国际合作——商品、资本、技术、人才、信息、文化的跨国界流动。第三层级：区域合作的效应——多维影响。设置“经济—社会—环境”三维评价框架，引导学生理解区域合作对发展的促进是综合性、双刃性的。课堂重点辨析三对核心关系：转出地与转入地、调出区与调入区、上中游与下游的协调发展。（四）微专题剖析一：产业转移影响因素的系统分析构建“推力—拉力”双向分析模型。【解题策略】【思维方法】【推力（转出动力）】要素供给状况恶化导致生产成本上升；经营环境欠佳，企业生存压力加重；原产地市场饱和，成长空间受限；产业政策调整与环保标准提高。【重要】【拉力（转入引力）】充裕且低廉的生产要素供给；广阔的新兴市场和销售网络；优惠的招商引资政策和税收减免；完善的产业配套和基础设施；较低的环境规制门槛。【重要】运用此模型，结合2025年中国产业转移发展对接活动（重庆、湖南、海南等地）的最新态势进行案例分析。例如，2025年11月于重庆举行的产业转移发展对接活动集中签约159个重点项目，合同金额超1100亿元，涵盖智能网联新能源汽车、高端装备制造、数字经济等领域。【热点】-引导学生运用“推力—拉力”模型分析重庆承接产业转移的优势条件。【微专题归类——产业转移的一般规律】产业转移的梯度顺序：一般按照劳动密集型产业—资源密集型产业—资本技术密集型产业的顺序依次转移。【重要】全球尺度：发达国家向发展中国家转移；国内尺度：东部沿海向中西部内陆转移；区域内部：中心城市向周边城市转移。（五）微专题剖析二：资源跨区域调配的综合评价建立“经济—社会—环境”三维综合评价框架，以“南水北调”“西气东输”“西电东送”三大工程为案例进行对比分析。【高频考点】【解题策略】逐条展开每个评价维度：【经济维度】调入区：缓解资源瓶颈，支撑产业增长，降低企业生产成本，减少因资源短缺导致的经济损失。调出区：将资源优势转化为经济优势，增加财政收入，带动相关产业崛起（如天然气化工、电力工业等），促进基础设施建设。以“西气东输”工程为例，为沿线地区累计供气超过9000亿立方米，替代煤炭消耗超10亿吨标准煤，拉动投资超千亿元。【热点】【社会维度】调入区：保障居民基本生活用能用水需求，改善民生福祉。调出区：创造了大量就业岗位，提高了当地居民收入水平，带动了基础设施建设从交通到通信的全方位提升。跨区域协作增强了地区间的经济联系和社会互信，促进民族团结和区域社会稳定。【环境维度】调入区：清洁能源比重上升，显著减少燃煤污染物排放，空气质量改善，生态环境质量提升。调出区：合理有序开发资源，注重生态保护修复，推动产业绿色转型；但也需警惕大规模工程对调出区生态环境带来的潜在扰动，如工程建设期间的植被破坏、水土流失等。引导学生辩证认识资源调配的双刃性：大规模工程改变自然水循环和地表径流分布，改变了生态系统原有平衡；跨区域输电线路走廊占用土地，可能影响野生动物的迁徙廊道等。（六）微专题剖析三：长江流域协作开发以流域综合开发为切入点，构建“开发—治理—协作”三维解析模型。【高频考点】【上游：生态屏障与水力开发】长江上游是我国重要的生态安全屏障和水能资源富集区。梯级水电站群建设是上游开发的核心内容，需要分析以下核心要点：水能开发的区位条件（河流落差大、径流量大、峡谷地形利于筑坝）；综合效益（发电、防洪、航运、灌溉）；生态影响（库区淹没、移民安置、河流生境破碎化、鱼类洄游受阻等）；应对措施（建立鱼类增殖放流站、修建鱼道、开展生态调度试验）。【中游：产业协作与环境治理】长江中游城市群（武汉城市圈、长株潭城市群、环鄱阳湖城市群）是区域协作的重要载体。2025年12月，武汉、长沙、南昌携手成立长江中游城市群多式联运企业联盟，深化跨行政区合作，健全区域间规划统筹、产业协作、利益共享等机制，进一步深化长江中游城市群规则标准“软联通”。【热点】-中游治理的重点包括三个维度：产业协作维度——建立跨区域产业链分工体系，形成研发—制造—服务协作网络；环境治理维度——推进长江大保护，实施沿江化工企业关改搬转，落实十年禁渔政策；基础设施互联互通维度——多式联运体系建设，铁水公空立体交通网络。【下游：开放引领与创新辐射】长三角一体化发展是下游协作的核心。上海大都市圈作为龙头，以金融、贸易、航运、科技创新四大中心的辐射功能带动区域协同发展。下游协作的实践启示：制度创新驱动高质量发展，生态绿色一体化示范区建设为全国提供样板，科技协同创新共同体促进科技成果跨区域转化。【案例深化——长江上游四省市省际协商合作】2025年，长江上游四省市省际协商合作联席会议发布生态优先绿色发展典型案例，明确制度化合作路径，围绕“十五五”时期长江经济带发展，持续优化运输结构，推动内河航运与其他运输方式融合，发挥港口枢纽作用，拓展大宗货物“公转铁”“公转水”，降低全社会物流成本。【热点】-（七）微专题剖析四：“一带一路”倡议与国际合作构建“硬联通—软联通—心联通”三维解析模型，此框架直接对接2026年政府工作报告关于高质量共建“一带一路”的核心部署。【核心素养】-41【硬联通：基础设施互联互通】包括标志性工程统筹推进（中老铁路、雅万高铁、匈塞铁路等）、中欧中亚班列高质量发展、西部陆海新通道建设、海上港口合作网络建设等。以西部陆海新通道为深度案例展开分析。该通道以重庆为运营中心，形成了重庆、广西、贵州等13省（区、市）和广东湛江“13+1”共建机制。【基础】2026年已经步入“2.0时代”，物流网络覆盖国内138个站点，通达全球127个国家和地区的584个港口。【热点】-通道实现了丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的历史性交汇，深刻重塑了中国区域发展格局，充分发挥了“陆海内外联动、东西双向互济”的对外开放功能。【重要】-41从地理视角深入剖析西部陆海新通道对区域发展的影响：对西部地区而言，破解了物流成本高昂的难题，实现了从开放末梢到开放前沿的转变；对沿线经济而言，带动了产业向中西部有序转移，促进了东盟特色产品进入中国市场；对全球贸易而言，极大增强了全球供应链的韧性与抗风险能力，为国际贸易提供了新的物流大动脉。【软联通：规则标准对接】包括与共建国家的战略规划对接（与东盟互联互通总体规划对接、与非洲发展战略相呼应）、制度型开放深化（贸易投资便利化、专业资格互认、数据安全流动等）、技术创新与绿色发展合作（数字丝绸之路、绿色丝绸之路、健康丝绸之路等新领域合作）。RCEP的成功实施为软联通提供了有力制度支撑。-【心联通：人文交流互鉴】包括教育、科技、文化、卫生、体育、旅游等人文领域交流，“小而美”民生项目落地实施，以及通过多层次的对话交流增进互信、深化友谊的各类活动成果。【国际合作的重要意义】“一带一路”倡议是新时代中国推动构建人类命运共同体的重要实践平台。通过设施联通促进共同繁荣，通过贸易畅通释放区域发展潜力，通过资金融通扩大全球合作，通过民心相通增进文明互鉴，有力推动了经济全球化朝着更加开放、包容、普惠、平衡、共赢的方向发展。【重要】从地理学科核心素养出发，引导学生理解“一带一路”对优化全球经济地理格局、打破时空阻隔的内在逻辑。【高频考点】第三环节：课堂探究活动——真实情境下的深度协作（一）探究活动一：“产业转移博弈”——角色扮演与合作决策活动形式：6—8人小组合作，分别扮演东部沿海转出企业、中西部承接政府代表、环保部门负责人、社区居民代表等多元角色。设置具体情境：某大型电子信息制造业拟从深圳向外转移，A市（中部城市）和B市（西部城市）均抛出优惠政策积极承接。给出标准化信息卡（各角色利益诉求、决策信息等）。讨论时间为12分钟。活动流程：各角色代表完成3分钟的角色熟悉后，进入正式辩论协商环节，各方充分表达诉求和立场，寻求最大公约数的合作方案。小组达成一致后形成“产业转移决策建议书”。随机抽选小组简报陈述，教师点评。设计意图：该活动通过角色扮演和情境体验，引导学生深度理解产业转移中“推力—拉力”因素的现实博弈。培养学生多利益主体博弈中的系统思维能力。强化学生运用地理理论分析真实情境问题的地理实践力。【跨学科链接】（融合政治经济学、社会学等学科视角）（二）探究活动二：“南水北调”——多维评价圆桌论坛活动形式：小组合作完成评价任务单。任务为：以北调为案例，各部门代表发言论述调入区、调出区、生态区评价维度，最终汇总形成综合评价报告。讨论时间10分钟，选择小组展示。活动框架：经济评价组重点分析南水北调对调入区经济影响和对调出区经济转化效益；社会评价组重点分析居民用水保障、就业创造与移民安置等社会议题；生态评价组重点分析中线工程沿线生态改善效益及调水对汉江中下游水文情势和生态系统的潜在影响。设计意图：通过该活动，学生将三维框架内化迁移应用，搭建起资源调配综合评价的分析工具，强化辩证思维素养。【核心素养】（三）探究活动三：“长江流域协作开发”——项目式学习活动形式：以“推动长江经济带高质量发展”为主题，开展项目式学习。分小组任选三大任务方向之一：长江中游城市群多式联运体系优化方案设计；长江上游生态屏障建设与水能开发协同路径研究；长三角引领长江经济带科技协同创新机制探索。查阅提供的资料包，限时15分钟，形成初步方案，小组发言人进行2分钟方案陈述。【核心素养】设计意图：开展基于真实问题和政府工作部署的项目式学习，锤炼学生问题驱动探究意识和创新实践能力。引导学生把握国家重大战略背后的地理逻辑和价值追求，深化人地协调观，厚植家国情怀。【跨学科链接】（融合工程学、经济学、生态学）第四环节：真题导析与变式迁移——思维建模与应考能力提升（一）真题精析——聚焦本章高频考点精选近年学业水平选择性考试和高考模拟卷中与本章相关的经典真题（2023—2026年），进行逐题解析。【高频考点】【典例剖析，映射产业转移】（2025年某省模拟卷）以某汽车制造企业从上海向安徽布局生产基地为情境材料，考查产业转移的影响因素及对区域发展的影响。分析该题的四步解法：第一步，审题和材料分析。圈定材料中的关键信息——“上海土地成本上升”“安徽提供税收优惠和产业用地”“靠近华东消费市场”分别对应影响产业转移的要素约束（土地成本上升）、政策因素（税收优惠）、市场因素（靠近消费市场）。第二步，回归教材知识，定位考查的知识点层次。该题考查产业转移对区域发展的影响，需要区分对转入地（安徽）和转出地（上海）的影响。第三步，组织答案语言。转入地：促进产业结构升级，加快工业化进程，增加就业机会，带动配套产业发展，提升区域经济发展水平。转出地：优化产业结构，缓解资源环境压力，促进高端产业发展。第四步，整合思路，形成条理清晰的表述，注意区分时间维度的短期效应和长期效应。【典例剖析，映射资源调配】（2024年某省高考题）以“西气东输”工程对新疆和长三角地区的影响为背景，考查资源跨区域调配的综合效应。引导学生运用“经济—社会—环境”三维评价框架逐项分析新疆调出区和长三角调入区的具体影响，最后进行辩证性总结。【典例剖析，映射国际合作】（2026年某市一模试题）以西部陆海新通道建设为情境材料，结合“一带一路”倡议，分析该通道对西部地区对外开放格局和区域协调发展的促进作用。该题体现“硬联通”与“软联通”双轮驱动的考查思路，对学生的信息提取能力、跨章节整合能力和时政敏感性均提出了较高要求。（二）方法建模与变式训练分类型、分层级地建立各模块考试的应答思维模型，如产业转移类问题的“推力—拉力”双向分析模型、资源调配类问题的“经济—社会—环境”三维评价模型、长江流域开发类问题的“开发—治理—协作”三维解析模型、“一带一路”类问题的“硬联通—软联通—心联通”三维框架模型。【解题策略】与教学环节对应，针对不同模型进行配套变式训练。例如：对产业转移模型配套2025年中国产业转移发展对接活动（重庆）真实案例进行变式训练，对资源调配模型配套全国统一大市场背景下的要素流动新趋势，对流域开发模型配套黄河流域生态保护和高质量发展重大国家战略作为深化案例，对“一带一路”模型配套RCEP深化实施最新进展等变式情境材料，让学生迁移运用分析模型，实现知识向能力的转化。第五环节：归纳总结与体系升华——构建完整认知图式（一）总结性概念图建构师生共同完善深化“区域合作”概念图。以上位概念——“区域合作是区域协调发展的核心路径”为主题，绘制导出当前大单元全局性的知识图式。在宏观概念图下再分层展开微观要素分析。教师引导归纳“区域合作”从微观到宏观的三个层次：第一层次：国内尺度——产业转移与资源调配（互补性合作，主要解决要素空间错配问题）。第二层次：流域尺度——长江流域协作开发（综合性协作，统筹开发与保护、经济与环境）。第三层次：全球尺度——“一带一路”倡议（共赢性合作，推动构建人类命运共同体）。（二）价值观升华从地理学科的核心价值高度，阐明区域合作是解决区域发展不平衡不充分问题的重要途径。从脱贫攻坚成果看东西协作对口支援机制的有效性，从长江大保护看流域治理的制度创新和治理效能，从“一带一路”建设看中国方案对全球治理体系的积极贡献。【核心素养】通过深入分析区域合作的实践价值，感悟国家治理体系优势，培养学生的家国情怀、全球视野和社会责任感。第六环节：巩固练习与课后拓展——知行合一（一）课堂即时巩固设置6—8道高质量的单项选择题和若干填空题、判断题，依托智能学习平台，实现全员限时作答和即时数据分析。根据平台反馈的正确率和答题时长，教师进行个性化、精准化的答疑和重点纠偏。（二）课后分层作业【强基类作业——必修】完成配套单元检测卷中有关基础知识的填空题和选择题，梳理本章思维导图（文字版或手绘版均可）。【拓展类作业——选做一】结合2026年博鳌亚洲论坛年会的主题“深化区域合作，激发强劲活力”，写一篇不少于300字的地理小论文，论述区域合作在推动高质量发展中的重要作用，要求运用本章所学的分析框架。【实践类作业——选做二】以“家乡的产业转移”或“我身