高中思想政治 推进中华传统美德“双创”发展的主题班会教学设计-必修四《哲学与文化》拓展课（高二年级）

高中思想政治推进中华传统美德“双创”发展的主题班会教学设计——必修四《哲学与文化》拓展课（高二年级）

一、指导思想与理论依据本教学设计以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻落实党的二十大、二十届历次全会精神，紧紧围绕“立德树人”这一教育的根本任务，遵循《普通高中思想政治课程标准（2017年版2025年修订）》的核心要求，推进高中思想政治课程改革向纵深发展。本次修订进一步将学科核心素养和课程内容结合，以结构化的课程内容主题为主要维度，把学科核心素养各要素贯通起来，体现核心素养的整体性，要求教师从教学内容、教学方法、教学评价等多个层面落实核心素养培育-。普通高中课程方案的修订进一步明确了高中教育的定位，强调普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，不仅要为升入大学做准备，还要为学生适应社会生活和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础-11。各学科首次凝练提出了本学科的核心素养，明确学生应形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，目的是将党的教育方针关于人的全面发展要求具体化、细化到各学科之中-11。本课的设计以“价值引领、实践育人、分层递进、协同共生”为基本原则，着力构建“全要素融入、全场景覆盖、全周期成长”的德育课程体系，切实提升德育的针对性、实效性与感染力-。本课以2026年高中政治学科核心素养实施方案为依据，以“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与”四大核心素养为统领，着力培养有理想、有本领、有担当的时代新人-14。在理论层面，本设计聚焦习近平文化思想，特别是“两个结合”重要论断和创造性转化、创新性发展“双创”方针，引导学生深刻理解中华优秀传统文化的当代价值，坚定文化自信，自觉践行中华传统美德。在设计理念上，本课坚持守正创新原则，在《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》的基础上，紧扣新时代党和国家对思政课提出的“八个相统一”要求，强化课程标准的综合性和实践性，努力把“思政小课堂”同“社会大课堂”结合起来-3。在内容选取上，注重落实习近平新时代中国特色社会主义思想和党的二十大、二十届历次全会精神，重点体现“两个结合”、中华优秀传统文化是马克思主义中国化时代化的根脉等核心思想-3。信息技术与教育教学深度融合的理念在本设计中得到充分应用，引入AI辅助备课、课堂互动系统和数字化资源，推动人工智能赋能思想引领，让传统美德教育更鲜活、更深入人心。习近平主席在2026年新年贺词中曾深刻指出，“古韵国风成为年轻人眼中的‘顶流审美’”，“顶流审美”因创造性转化、创新性发展而来，这为传统美德融入当代审美和青年生活提供了鲜活的时代注脚-。本课紧扣这一时代脉动，通过案例教学、议题式教学、项目式学习、沉浸式体验等多种教学模式，引导学生在思辨中认知、在体验中认同、在实践中内化，最终在行动中践行，实现从认知到认同、从认同到践行的螺旋升华。二、教学内容分析本课是统编版高中思想政治必修四《哲学与文化》第三单元“文化传承与文化创新”第七课“继承发展中华优秀传统文化”的重要拓展内容。统编版高中必修四《哲学与文化》7.3“弘扬中华优秀传统文化与民族精神”的教学设计强调：要结合党的二十届四中全会“繁荣发展社会主义文化”部署，理解“双创”路径与民族精神的时代价值，增强学生对中华文化与民族精神的认同感，坚定文化自信-。第八课“学习借鉴外来文化的有益成果”和第九课“发展中国特色社会主义文化”构成了本单元完整的逻辑框架，将中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化有机贯通。当前高中思想政治教学的改革方向强调研学两会精神、精耕思政课堂，紧扣大中小学思政课一体化建设要求，推动全国两会精神与思政课程标准深度融入教学实践-12。中华传统美德是中华优秀传统文化的核心与精髓，内容包括“仁义礼智信”“温良恭俭让”“忠孝廉耻勇”等核心德目，以及“自强不息”“厚德载物”“敬业乐群”“诚信友善”“天下为公”“和而不同”等基本精神。这些传统美德经过创造性转化和创新性发展，在当代社会依然具有重要的价值引领功能。习近平总书记强调，“只有全面深入了解中华文明的历史，才能更有效地推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展，更有力地推进中国特色社会主义文化建设，建设中华民族现代文明”-54。中华传统美德不仅是个体修身养德的内在要求，更是涵养社会主义核心价值观的重要源泉，是社会和谐和民族团结的文化根基。从课程内容的内在逻辑看，本课具有承上启下的关键作用。学生在之前的学习中已经了解了中华优秀传统文化的主要内容和基本特征，初步认识了传统文化的传承方式。在此基础上，本课进一步聚焦传统美德的核心内涵，深入挖掘其当代价值，为后续学习弘扬中华民族精神、发展中国特色社会主义文化奠定坚实基础。本课教学内容涉及四个核心板块：传统美德的核心内涵与精神特质、传统美德的创造性转化与创新性发展、传统美德的当代价值与实践体现、青年传承传统美德的路径与担当。这四个板块遵循“认识—理解—内化—践行”的认知逻辑，从是什么到为什么再到怎么做，层层递进，螺旋提升。三、学情分析【非常重要】【基础】本课的教学对象是高二年级学生。高二学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，具有较强的抽象思维能力和理性思辨能力，能够进行较为深入的理论探讨和逻辑推演。在认知特点上，高二学生已经不满足于简单的知识灌输，更倾向于独立思考、探究对话和价值辨析。他们已经具备一定的哲学思辨基础，能够从辩证唯物主义和历史唯物主义的角度分析文化问题。在知识储备方面，通过初中阶段和高一学年《中国特色社会主义》《经济与社会》《政治与法治》的学习，学生对中华优秀传统文化有了初步了解，对道德规范和社会规范有了一定的认知基础。在必修四《哲学与文化》前面几课的学习中，学生已经掌握了文化的内涵与功能、中华优秀传统文化的主要内容及特点等基础知识，为本课的深入学习做好了知识准备。当前高中生接触互联网和新媒体的时间大幅增加，信息获取渠道多元，但信息辨别能力和价值判断能力仍需加强。在2025至2026学年，抖音平台上的“00后”非遗创作者同比增长63%，当代青年人已然成为传统文化创新发展的生力军-。这一数据表明，高二学生对传统文化的关注度和参与度有了显著提升，但如何进一步发挥他们的潜力和实力仍是一个重要课题。因此，本课将充分利用学生的这一特点，引导他们将关注和热情转化为理性的认知和自觉的行动。在心理发展方面，高二学生具有较强的自我意识和价值追求，渴望被社会认可和接纳，容易受到同伴影响和榜样激励。本设计将充分利用正面的榜样人物和榜样事迹，通过生动感人的案例激发学生的情感共鸣，实现价值引领和情感熏陶。四、教学目标【核心素养】（一）政治认同第一，深刻理解中华传统美德的丰富内涵和精神特质，认识中华文明突出的连续性、创新性、统一性、包容性、和平性，认同中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉和文化根基。第二，准确把握创造性转化、创新性发展“双创”方针的深刻内涵，理解“两个结合”是开辟和发展中国特色社会主义的必由之路，认同马克思主义基本原理同中华优秀传统文化相结合的理论和实践意义。第三，感悟中华传统美德在新时代的磅礴力量和时代价值，坚定文化自信和价值观自信，自觉将个人理想融入国家和民族的事业发展之中。第四，认识中华文明具有突出的连续性，从根本上决定了中华民族必然走自己的路，增强走中国特色社会主义道路的政治认同-54。（二）科学精神第一，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点科学认识和评价中华传统美德的历史地位与当代价值，能够辩证分析传统文化中的精华与糟粕。第二，学会运用批判性思维分析传统文化如何在适应现代社会过程中实现创造性转化与创新性发展，培养理性辨析能力和价值判断能力。第三，能够从文化传承与创新的角度，理性看待中华优秀传统文化与外来文化、现代文明的关系，不盲目排外也不盲目崇洋。第四，理解中华文明的创新性从根本上决定了中华民族守正不守旧、尊古不复古的进取精神，培养守正创新的科学态度-54。（三）法治意识第一，认识中华传统美德中蕴含的义利观、规范意识与当代法治精神的内在联系，理解德治与法治相结合是中国特色社会主义国家治理的重要特征。第二，理解中华传统美德中“诚实守信”“公平正义”等德目与民法典中诚信原则、公平原则的法理关联，能够在日常生活中自觉遵守法律法规、践行道德规范。第三，了解国家在保护非物质文化遗产、传承中华优秀传统文化方面的法律法规和政策措施，增强依法保护传承文化成果的意识。（四）公共参与第一，能够辨识和探讨中华传统美德在当代社会生活中传承与创新的具体案例，培养关注社会、关注文化的责任感和参与意识。第二，能够将传统美德的理念与日常行为相结合，在生产生活、校园学习、社会交往中自觉践行传统美德，提升道德修养和实践能力。第三，积极参与学校和社区组织的传统文化传承与创新活动，能够就如何更好地传承和交流传统文化提出建设性的意见。五、教学重难点（一）教学重点第一，中华传统美德的核心内涵、基本精神和主要德目。需要帮助学生准确把握“仁义礼智信”“温良恭俭让”“忠孝廉耻勇”等传统美德的本来含义及其在当代语境下的新内涵。第二，创造性转化、创新性发展“双创”方针的深刻内涵与实现路径。这是习近平文化思想的核心内容之一，也是本课最为关键的理论支撑点。第三，中华传统美德在新时代的实践体现和价值彰显。需要选取丰富、典型、鲜活的当代案例，用事实说话，使学生在具体情境中感受传统美德的当代力量。第四，青年学生传承和弘扬中华传统美德的实践路径。需要从知行合一的角度为学生提供可操作、可践行的具体方法和行动指南。（二）教学难点【难点】【高频考点】第一，如何准确理解“创造性转化”与“创新性发展”的关系。创造性转化侧重于赋予传统美德以现代表达形式，使其适应现代社会的需要；创新性发展侧重于赋予传统美德以新的时代内涵，使其与当代文化相适应、与现代社会相协调。二者既相互联系又有所区别，需要引导学生深入辨析。第二，如何处理传统文化继承与创新的辩证关系，避免陷入“复古主义”或“虚无主义”两种极端倾向。需要引导学生坚持客观、科学、礼敬的态度，取其精华、去其糟粕，扬弃继承、转化创新。第三，如何引导学生将传统美德的价值认同真正转化为日常行为实践，解决知易行难的现实困境。这需要在教学设计中充分体现实践性和体验性，通过多种形式引导学生将认知内化于心、外化于行。第四，如何在高中有限的教学时数内，既完成知识传授又实现价值引领，达成知情意行的统一。六、教学策略与资源（一）教学策略第一，议题式教学法。以“中华传统美德在当代社会是否还具有生命力”“传统美德如何实现创造性转化与创新性发展”“当代青年应该如何传承和弘扬传统美德”等核心议题为引领，通过逐层深入的议题探讨推动教学进程。议题设计遵循“源于生活、高于生活、回归生活”的原则，从学生熟悉的生活现象入手，逐步上升到理论高度，最后回归到学生实际，体现由表及里、由浅入深的认知规律。第二，项目式学习法。设置“寻找身边的美德传承”“美德故事我来讲”等项目任务，引导学生在真实情境中学习和探究。项目设计注重真实性和可操作性，从任务提出到成果展示形成完整闭环，体现“做中学”“用中学”“创中学”的课改理念。第三，情境教学法。通过情境创设、案例分析、角色扮演、情境模拟等方式，将学生置于真实或接近真实的文化传承与创新情境中，增强代入感和体验感。第四，价值澄清法。在价值观教育中，教师不简单地灌输和强加，而是通过合理的价值辨析活动，启发学生自主思考、理性判断、自觉认同，实现价值引导与学生主体性的有机结合。第五，合作学习与体验式教学。组织小组讨论、主题辩论、沉浸式体验、互动研讨等活动，培养学生的合作意识、分享精神和实践能力，在互动交流和亲身体验中深化对传统美德的理解和认同。（二）教学资源第一，文本资源。习近平《在文化传承发展座谈会上的讲话》（《求是》杂志2023年第17期）；中共中央办公厅、国务院办公厅《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》；2026年全国两会精神相关学习材料；“十五五”规划纲要关于文化建设的相关内容；中华传统美德经典名篇选读。第二，视频资源。选取反映中华传统美德在当代传承创新的影视片段、纪录片、短视频等，如“德耀中华·榜样在身边的主题活动”相关影像资料、央视《典籍里的中国》《国家宝藏》等节目内容、反映身边好人好事的微视频等。第三，案例资源。选取具有代表性、时代感和感染力的当代人物和事迹案例，如全国道德模范、“中国好人榜”上榜人物、新时代好少年等先进典型，以及体现传统美德的企业案例、社区案例、校园案例等。第四，数字化资源。利用AI辅助备课工具、课堂互动系统、校内教育信息化平台获取和整合教学资源。利用思想政治教育VR资源库中的虚拟场馆资源，带领学生进行沉浸式文化体验，如云游故宫博物院、国家博物馆、敦煌研究院等数字展厅，身临其境地感受中华文化的博大精深。第五，校本资源。挖掘本校、本地区传统美德传承和创新的优秀案例和典型做法，使教学内容更贴近学生生活实际，增强亲和力和感染力。七、教学过程设计（活动一）议题导入：美德之光何以照耀当下（约8分钟）【热点】【思维方法】教师活动：教师首先播放一段精心剪辑的视频短片。短片内容可以包含2026年1月22日由中央精神文明建设办公室、教育部等部门联合主办的“德耀中华·榜样在身边的主题活动”的精彩片段-26。画面中，青年学子们手持星光灯从两侧涌出，汇聚成一片流动的星河，象征着道德火种的传递与汇聚。全国道德模范们将美德形容为“微光在无声处汇聚成的浩瀚星河”，青年学子铿锵有力地给予回应，构成了一代又一代精神交接与传承的宏大景象-26。视频播放完后，教师向全班同学提问：“同学们，在刚才的视频中我们看到了一封由道德模范与青年学子共同演绎的《写给未来的信》，信中说到要用‘修身齐家治国平天下’的志向来描绘未来的蓝图。那么请大家结合自己的观察和体会思考一个问题：在科技高度发达的今天，在互联网深刻改变我们生活方式的2026年，古代先贤倡导的仁爱、诚信、孝悌、忠义等传统美德是否还具有生命力？它们在现代社会中还能发挥什么样的作用？”教师进一步追问：“习近平主席在2026年新年贺词中提到，‘古韵国风成为年轻人眼中的顶流审美’。这句话说明了什么？为什么今天的年轻人越来越喜欢传统文化？其中体现的是单纯的美学偏好还是更深层次的价值认同？”-设计意图：议题导入环节旨在通过直观生动的视频素材和富有启发性的核心议题，迅速集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣和探究欲望。将“德耀中华”等重大主题活动的真实影像引入课堂，使其成为教学导入的重要载体，能够使学生充分感受到中华传统美德在当代社会的鲜活性、感染力和震撼力。同时，“古韵国风成为顶流审美”这一时代话语的引入，使议题更加贴近当下青年群体的审美偏好和关注热点，更易于引发共鸣和参与。议题本身具有开放性和争议性，能够激发学生的不同观点和多元思考，为核心环节的深入讨论做好铺垫，使学生在认知冲突和思维碰撞中进入主动探究的状态。通过视频中“一封寄往未来的美德之信”的感染力，将宏大议题转化为可感知、可共情的课堂体验，同时锻炼学生提取信息、提炼观点的能力，培养学生良好的文化语感和政治敏感性。（二）环节一：源头探本——中华传统美德的核心内涵（约15分钟）【基础】【核心素养】学生探究活动：教师将全班同学分为六个小组，每个小组分别围绕“仁义礼智信”“温良恭俭让”“忠孝廉耻勇”中的一个核心德目，结合教材内容和历史经典，探究其原始含义、文化渊源和历史发展脉络。各小组需要在规定时间内完成探究报告，之后选派代表在全班进行观点交流。在探究过程中，学生需要查阅相关资料，并思考：这些传统美德在历史上是如何形成的？它们反映了中华民族怎样的精神追求和价值取向？这些美德在古代社会中发挥了什么样的教化功能？教师在各小组探究过程中巡回指导，适时点拨。教师精讲：在学生分组探究和交流的基础上，教师进行系统梳理和深度讲解。教师首先阐释中华传统美德与中国优秀传统文化之间的深层关系，指出中华传统美德孕育于中华五千多年的文明发展史，凝聚着中华民族最深层次的精神追求，代表着中华民族独特的精神标识。其一，介绍“仁义礼智信”五常德的丰富内涵。“仁”是儒家思想的核心范畴，指人与人之间的相亲相爱、推己及人，其内涵包括爱人、敬人、利他、济众等多个层面，与儒家“仁者爱人”的核心理念直接呼应；“义”指合乎道义、公正合宜的行为准则和道德规范，强调在利益面前要明辨是非、坚守原则，与“君子喻于义，小人喻于利”的价值导向一脉相承；“礼”是社会规范和行为准则的体系化表达，包括礼制、礼仪、礼节等多个层次，对于维护社会秩序和促进文明交往具有基础性的功能；“智”是明辨是非、通达事理的理智智慧，体现为理性判断、科学认知和价值辨析的综合能力；“信”是诚实守信、言行一致的道德承诺，既是个人立身处世的根本，也是社会交往和商业活动的基本法则。其二，介绍“温良恭俭让”五种德行。“温”是温润柔和、平易近人的人格气质；“良”是心地善良、和善仁爱的情感品质；“恭”是恭敬有礼、谦逊待人的交际风范；“俭”是俭约朴素、不奢不靡的生活态度；“让”是谦让退让、不争不抢的处事哲学。这五种德行代表了中华文化对君子人格雅致、得体、节制的美好期许。其三，介绍“忠孝廉耻勇”五种美德。“忠”是尽心竭力、忠诚奉献的价值取向，在古代主要指对君主的忠诚，在当代则体现为对祖国、对人民、对事业的忠诚担当；“孝”是孝敬父母、尊老爱幼的家庭美德，是中华伦理体系的起点和基础；“廉”是清廉高洁、不受不贪的操守风骨；“耻”是知耻近乎勇、明辨荣辱的是非意识；“勇”是勇敢坚毅、敢于担当的胆识气度。教师进一步阐释中华传统美德的整体性和系统性特征，说明这“三纲五常”并非孤立的道德条目，而是相互贯通、彼此支撑的有机体系，共同构建起中华传统美德的完整大厦。教师还应当引导学生认识到，中华传统美德并非一成不变的僵化教条，而是随着时代发展不断丰富和演进的价值谱系。在今天，传统美德中的许多理念已经融入到了社会主义核心价值观之中，成为涵养核心价值观的丰厚滋养和不竭源泉。中华文明的突出特性决定了中华传统美德的根本特征：中华民族守正不守旧、尊古不复古，不惧新挑战、勇于接受新事物的品格，使传统美德始终保持着与时俱进的内在活力-54。动态生成资源：各小组在合作探究和全班交流中的不同观点和独到见解，构成了课堂的重要动态生成资源。教师应对这些生成性资源进行及时捕捉和有效利用，或加以肯定、或加以引导、或引发更进一步的探究。对于有深度、有新意的观点给予充分肯定，培养学生的积极性和自信心；对于存在偏差或不全面的认识给予正确的价值引导和认知纠偏；对于产生激烈争论的问题，可以作为课堂教学的延伸问题深化探究。（三）环节二：古为今用——“双创”路径的生动实践（约18分钟）【高频考点】【难点】教师活动：教师以习近平文化思想的核心概念“创造性转化”和“创新性发展”为理论框架，结合“十五五”规划纲要提出的“推进文化和科技融合”战略部署以及近年来各地各部门推进中华优秀传统文化传承发展的鲜活案例，进行系统深入的分析和讲解。-41教师指出，创造性转化是指按照时代特点和要求，对那些至今仍有积极价值的传统美德内涵和形式加以改造，赋予其新的时代内涵和现代表达形式，激活其生命力；创新性发展是指按照时代的新进步新进展，对中华传统美德的内涵加以补充、拓展、完善，增强其影响力和感召力。二者相辅相成、相互促进，共同构成中华优秀传统文化传承创新的基本路径。在讲解过程中，教师紧紧围绕习近平主席强调的方向：“要探索文化和科技融合的有效机制，实现文化建设数字化赋能、信息化转型，把文化资源优势转化为文化发展优势。”教师以数智赋能传统文化的生动案例为依托，深入剖析技术与文化深度融合的机理与路径，引导学生理解当优秀传统文化邂逅现代科技，不仅为新技术、新舞台、新文化注入新活力，更是使其焕发出了蓬勃生机-41-。案例深度剖析一：宁波大学两项作品入选教育部“礼敬中华优秀传统文化”宣传教育活动案例。教师详细解读宁波大学入选的《星光不灭——老兵与青年的精神接力》《剪映两山浙韵新风》这两件作品。作品中融合了老兵口述史采集、数字化影像记录、非遗剪纸艺术创新等多种形式，实现了红色文化与优秀传统文化的交互勾连和共融共进。教师引导思考：传统美德通过什么样的现代媒介和艺术形式实现了传播和传承？青年大学生在中华优秀传统文化的创造性转化与创新性发展中可以起到怎样的积极作用？-案例深度剖析二：“00后”非遗创作者群体现象。教师引用抖音公布的《2025抖音传统文化趋势报告》数据：2025年，抖音平台上的“00后”非遗创作者同比增长了63％。教师逐一展示几类典型的“00后”非遗创作者案例，包括短视频讲解传统戏曲的青年编剧、直播展示非遗技艺的大学生团队、用动漫形式演绎传统美德故事的在校学生等。教师引导学生从现象归因到模式分析，深入思考：青年一代为何对传统文化呈现出越来越浓厚的兴趣和强烈的参与意愿？青年人如何在当代条件下实现传统文化的有效传播？作为新时代的接棒者，青年人应承担起怎样的文化传承责任？“00后”非遗创作者的崛起，恰恰印证了中华传统美德与青年群体之间存在深度互动和同构共振的无限可能。-案例深度剖析三：诚信经营的企业文化实践。教师以全国范围内广受社会瞩目的商业品牌“胖东来”为案例，深入剖析其中蕴含的诚信经营理念与传统商业伦理的继承关系。“胖东来”通过公开透明的采购机制、百分百无条件退换货服务、尊重并保障员工权益等制度设计和经营策略，不仅赢得了消费者口碑和市场认可，更在全社会范围内形成了一种新型的信任经济模式。教师进一步引入河南洛阳籍农科专家袁隆平先生的科研事迹。袁隆平一生扎根田野、不畏艰难，把论文写在祖国大地上，其身上凝聚的求真务实、无私奉献、心系苍生的精神品质，与中华传统美德中的“担当”“奉献”“家国情怀”深度契合，“诚”的科学精神、“敬”的职业态度在其中得到淋漓尽致地展现。教师进而整合式呈现2020年至今涌现的无数“最美逆行者”感人事迹，他们以舍小家为大家的精神气概，在各自岗位上构筑起守护生命健康的坚固防线，生动诠释了“舍生取义”“扶危济困”的传统美德在新时代的榜样风格。教师将这些当代榜样事迹有机串联：从诚信经营到科技报国，从逆行而上到舍身为民，中华传统美德从未远离，它始终在时代的最前沿焕发着践行出来的光辉和力量-25。案例深度剖析四：AI赋能与数字非遗保护。教师介绍各地正在尝试的文化与科技融合新模式。以深入推进的长三角“数字非遗”工程为例，当地通过建设国家级非遗数字档案库，运用人工智能、虚拟现实(VR)、全息投影(MR)等尖端数字技术进行技艺复原与创意开发，将濒临消失的传统技艺进行数字化留存和活化展示，打造了一系列沉浸式文化体验项目。2025至2026年度文化和旅游部牵头实施的“博物馆里读中国”主题展览活动通过数字化手段让观众沉浸式体验文物背后的文化魅力，是对中华文明自信自强的生动回应。教师启发学生思考：视频生成模型、人工智能绘图等新技术如何赋能传统文化的传播与创新？技术背后的温度和尺度在哪里？这将学生从传统纸面的被动阅读引向了立体联网的交互认知体验，培养学生的媒介素养和高层次科技创新在文化领域中的应用意识。-（四）环节三：今鉴古德——传统美德的当代价值淬炼（约18分钟）【核心素养】【重要】本环节聚焦理解传统美德的当代价值，是打通历史与现实、理论向实践过渡的核心枢纽。教师通过问题链的方式层层推进，引导学生从多个维度深入体认中华传统美德在新时代的崭新价值。维度一：个体成长维度。中华传统美德为当代青年的精神发育和人格塑造提供了浑厚的文化资源。教师引导学生运用积极心理学的方法论，在道德认知、情绪管理、行为习惯等多方面进行内省式分析，评价自己在日常生活中对“仁爱”“诚信”“礼敬”“勤俭”等核心美德的践行层次。教师可以提供“个人美德自评量表”，让学生按照“完全符合”“比较符合”“不太符合”“完全不符合”四个等级进行自我测评和同伴核验。在这一过程中，教师积极推动对话式建设，让学生主动发掘自身与中华传统美德的精神关联。教师引导：在学业压力增大、信息过载、节奏紧张的高中学习生活中，中华传统美德的哪些成分能够帮助我们提高韧性，保持内心平和？在一个人际关系日益数字化、网络化的时代，传统美德中的哪些规范能帮助我们建立起更有温度的人际连接？维度二：社会文明维度。教师带领学生回溯人类文明的发展历程，分析中西文明在道德文化上的异同。一方面，教师引导学生在全球视野下，以文明互鉴的态度看待中华传统美德特殊的文化标识；另一方面，教师要深入挖掘中华传统美德对当代中国社会文明程度提升所提供的伦理支持。中共中央关于“十五五”规划已经把“社会文明程度明显提升”列入经济社会发展的主要目标之一，明确提出要努力实现“文化自信更加坚定，社会主义核心价值观广泛践行，全民族文化创新创造活力不断激发，人民精神文化生活更加丰富，中华民族凝聚力和中华文化影响力显著增强，国家软实力持续提高”-36。教师追问：在全社会提升文明程度的系统工程中，作为未来社会建设和治理关键力量的高中生应承担哪些责任？如何将“孝老爱亲”“邻里互助”“勤俭节约”的传统理念转化为社区生活中的具体行动指南？--36维度三：国家治理维度。深刻理解和领会“以德治国”与“依法治国”相结合的中国特色国家治理智慧。教师在已讲解的中华传统美德的法治因素（如诚信原则与民法典的关联）基础上，进一步剖析以文治教化人心与以法律规制行为的互嵌结构。一方面，引导学生阅读“‘六尺巷’工作法”“道德积分银行”等当代城乡社会治理中的创新案例，让学生认识到将传统德治精髓融入基层制度设计的可行性和有效性；另一方面，辩证论述德治与法治并非替代关系，而是并行、互补、协同的有机整体。“国无德不兴，人无德不立”，道德为法治的正当性与合法性奠定了社会文化基础，为法治的实施提供了广泛的民众心理基础。通过此种层层递进的社会正义、国家善治的知识建构，提升高中生作为共和国公民维护国家核心利益、反对法治失范的内在责任感。维度四：文化自信与国际传播维度。教师以2026年推进的中外文化交流项目为依托，展示中华文化元素如何成为国际通用审美符号的当代实例，如包含中国书法、古诗词、旗袍、功夫、京剧等传统元素的产品设计、影视作品在海外市场所占份额的逐年攀升态势。教师引导学生思考：中华传统美德所依托的中华文化基本精神，如“和而不同”“天下一家”“协和万邦”等天下观，对于思考当今全球治理、缓和区域冲突、推进人类命运共同体构建提供了哪些有益于世界的思想智慧？如何避免在国际传播中因文化折扣（CulturalDiscount）现象而导致信息的误读和变形？教师鼓励学生用历史唯物主义的观点辩证阐述：越是民族的，越是世界的；越是扎根于中华文明沃土的道德叙事与价值模型，越能在人类命运共同体广泛凝聚共识的当下赢得更广阔的尊重和共鸣。学生由此拔高看问题的格局，坚定对中华文化和中华传统美德的全球性意义的自信。（五）环节四：践行新知——青年使命与时代担当（约12分钟）【核心素养】【拓展延伸】学生活动：教师发布小组项目式学习任务——“新时代美德传承创意方案设计”。要求学生以小组为单位，结合本节课学习和研讨的核心成果，从“仁爱传递·校园互助行动”“诚信校园·从我做起”“孝亲敬老·传承家风”“创新表达·传统美德视听作品创作”等主题中选择一个方向，运用数字化工具，设计一份兼具创新性和可操作性的美德传承创意方案。方案可以采取多种呈现形式，例如校园活动的策划书、微视频脚本、公益广告创意稿、主题海报设计、校园广播台栏目企划、社交媒体打卡挑战赛等。项目产出可以以PPT汇报、短视频放映、实物作品展示等多元方式进行课堂交流展示。教师巡回参与讨论：在学生开展创意设计的过程中，教师加入不同的合作小组，认真倾听学生的表达，提供必要的启发和支持，鼓励学生充分发挥想象力和创造力。对于一些寻求突破的高投入型创作意愿强烈的学生，教师可以进一步引导：在创作方案时是否可以融合一些前沿科技元素，例如利用AI文生图工具为美德故事创作视觉效果、运用AIGC技术为传统美德故事配音配乐等，将文化传承与科技应用有机结合，进一步丰富方案的现代感和表现力，提升方案的共鸣度和传播度。教师特别指出，2025至2026学年度，国家多部门联合推进的“德耀中华·榜样在身边的主题活动”向我们提供了一种重要的活动范式——青年参与的公共仪式具有强大的集体记忆塑造功能和道德共同体建设意义。高中生在各自校园和社区开展美德传承项目时，可以有意识地设计一些标志性行动符号（如传递明信片、书写一封给自己的道德承诺信等），在实现个人道德升华的同时，形成跨校际甚至跨区域的青年道德联盟，从而培育出新时代背景下道德文化的集体行动-26。教师总结提升：在各小组汇报方案的基础上，教师进行综合性的课堂总结和提点升华。教师指出，中华传统美德要想在当代焕发生机与活力，除了国家层面的制度保障和政策推动，离不开每一位青年的身体力行和主动担当。国家已经出台和实施的相关法律法规，如中办国办《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》等一系列重要文件，明确了传承发展的顶层设计和系统性路径-51。但是再精妙的设计、再丰富的资源、再创新的模式，最终还是要落脚于人的实践和行动。青年是引风气之先的社会力量，是中华传统美德的继承者和发扬者。教师号召全体同学从自己做起、从小事做起、从身边事做起，以自己的实际行动去传播美德火种、引领时代风尚，让中华传统美德在日常学习生活的点滴中绽放出夺目的光芒。（六）环节五：知责明德——传统美德的制度保障与评价机制（约5分钟）【跨学科链接】【热点】教师引导学生思考：中华传统美德的当代传承和创造性发展，既需要每一个普通人的道德自觉和文明实践，也需要国家制度、法律法规、社会政策、行业标准等多层次的保障。教师简要介绍教育部关于推动中小学中华优秀传统文化教育常态实施的政策要求，教育部明确要求强化中华优秀传统文化教育内容，支持各地开设中华优秀传统文化的地方课程和校本课程，编写适应青少年认知特点的地方读本和特色教材，为传统美德教育进课程、进教材、进头脑提供了有力的制度性保障-。教师还可以联系语文学科的相关学习内容，如统编版高中语文教材中的先秦诸子散文精读、中国古代诗歌散文诵读与赏析单元，以及统编版高中历史教材中的中国古代思想史模块、中外历史人物评说模块等，引导开展跨学科综合性学习，打通学科壁垒，让学生从多个学科的不同角度丰富对中华传统美德的认知理解，不断完善关于其当代价值的知识体系和情感共鸣。教师向学生布置“美德实践成长档案”记录任务：要求每位学生在课后第一周内完成至少三件体现传统美德的具体行动（如主动帮助身边有困难的同学、与父母进行深度情感交流一次、参与社区环保志愿服务两小时等），并将行动的过程记录、内心感悟和来自他人的反馈以日记或图片形式汇入个人专属的“美德实践成长档案”。本学期的期中、期末考试前，班级推选“美德践行月度之星”，由全班同学不记名投票选出最具感染力的美德实践事件。教师将这种道德践行评价机制制度化、长期化，以真正达到“千载传承，美德常新”的浸润目的。八、教学评价设计【核心素养】【解题策略】本课的教学评价设计坚持“教学评一体化”的基本理念，将立德树人根本任务的落实情况作为评价的核心指向，对学生的核心素养发展水平进行全方位、全过程、多角度的评价。（一）过程性评价（占比约60%）第一，课堂参与表现评价。主要评价学生在议题导入环节中的倾听和思考表现、在分组探究环节中的参与度和表现力、在全班交流发言中的观点表达和逻辑清晰性、在议题探究环节中的质疑能力和创新意识等。教师可以建立“课堂贡献积分卡”制度，根据学生的主动发言次数、发言质量、提问水平、合作表现等综合评定课堂参与积分。第二，合作探究表现评价。主要评价学生在小组学习中的参与程度、合作交流的积极性和有效程度、在合作任务中提出的观点是否有价值、在形成小组共同结论过程中发挥的作用、是否能够尊重和包容组内不同意见等。可以采用小组内部互评、教师观察评定、学习成果分析等多元评价方式。第三，展评表现评价。主要评价学生的创意方案设计的创新性、与课程内容的关联性、是否具有一定的时代气息和实践价值、课堂展示环节的表达方式和感染程度等。第四，学习反思评价。主要评价学生在课后提交的学习心得或反思日志中，是否能够真实客观地审视自己的情感态度、价值变化和认知收获，是否能够发现自身认知和践行中的真实困惑和不足。（二）终结性评价（占比约40%）第一，项目化学习成果评价。以各小组提交的创意方案为核心依据，从方案的完整性、创新性、可行性、教育性、时代感等多个维度进行综合评估。第二，纸笔测验评价。可以选取少量与课程内容直接相关的开放性笔试题或情景辨析题进行测试，重点考查学生运用中华传统美德的基本价值观分析现实问题的能力和高阶思维的迁移应用能力。题目设计要避免死记硬背式的概念考查，突出价值判断、情境分析、问题解决等高阶能力。第三，成长档案评价。根据“美德实践成长档案”记录的真实性、丰富性、反思的深刻程度等内容进行积分式等级评定。成长档案的积分不与课程结业成绩简单挂钩，而以精神鼓励、物质嘉奖等方式充分肯定积极践行美德的学生，形成正面导向。（三）评价方式说明评价过程注重质性评价与量化评价相结合、过程评价与结果评价相结合、教师评价与学生自评互评相结合。鼓励学生自我审视与伙伴共生赋能，增强客观度和信效度，同时激发学生长期自主践行的原生动力。学生“美德实践成长档案”中凡有令人感动且能体现良好社会公信力的个人事例，可在征得当事人同意基础上报送学校德育部门，在校级表彰大会或文明班级评比活动中予以公开宣传和表彰。九、板书设计（主板书区）主标题：千载传承，美德常新——探寻中华传统美德的当代价值第一板块：探本源——传统美德的来龙去脉仁义礼智信——五常德；温良恭俭让——五美德；忠孝廉耻勇——五品格。（左侧为五常德，用汉字楷书书写并标注简要解释；中间为五美德，用行楷书写，上方配一条表示文明延续的箭头；右侧为五种品格，用仿宋体书写，下方以波浪线连接中央“当代价值”大字。）第二板块：话创新——“双创”路径与当代实践创造性转化：赋予现代表达形式；创新性发展：赋予新的时代内涵。两结合：马克思主义基本原理同中国具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合。（从“双创”延伸出“两结合”，用括号注解，再延伸为“三案例”列表：“00后”非遗创作者、“胖东来”诚信企业、“数字非遗”工程。）第三板块：悟价值——多维价值与社会影响个体层面：修身养性正心；社会层面：提升文明程度；国家层面：涵养治理智慧；天下层面：天下为公、和而不同、助推人类命运共同体。（上下排列个体—社会—国家—天下四个层面，右侧用大括号连接至第四板块青年担当。）第四板块：行担当——青年的文明使命信（守信）；义（担当）；智（明理）；敬（敬业）；勇（奋楫争先）。（左侧竖排：信、义、智、敬、勇，每个字用不同的艺术字体呈现，右侧附四字短训：知行合一、美美与共。）（副板书区）随堂生成词汇库：学生发言中提取的核心术语、教师补充的关键概念、分组汇报中展现的创新表达，及时板书记录，作为生成性教学资源的视觉锚点。难点关键词提醒：对于“创造性转化”与“创新性发展”的区别与联系、“德治”与“法治”的本源交叉等学生反应较为迟疑或存有疑惑的概念范畴，在右侧用不同颜色的粉笔加以批注和辨析。预留部分空白区域，用于随时记