巧手制新“缸”-小学四年级劳动与语文跨学科融合创新教案（苏教版）

巧手制新“缸”——小学四年级劳动与语文跨学科融合创新教案（苏教版）

一、教学分析（一）教学内容分析本课题源自苏教版四年级上册劳动教材“巧手工艺坊”单元，属于“生产劳动”任务群中“传统工艺制作”的范畴。该板块是在学生初步掌握了一些简单的手工劳动技能，如剪纸、简单折纸等基础上，进行的一次综合性手工制作活动。本课以中国传统文化故事“司马光砸缸”为跨学科融合的切入点，旨在通过引导学生深入理解该故事的内涵及其背后所反映的思维逻辑，再通过折纸这一劳动技能，将一个三维立体且具有象征意义的“缸”进行平面化的艺术再现与创造。本课将“司马光砸缸”这一经典故事与折纸技艺进行深度融合，绝非单纯的技能叠加。其核心价值在于通过劳动实践，让学生从一个全新的维度去解构和认知这一古老的中国智慧。学生不仅需要掌握折纸的基本技法以完成“缸”的造型，更需要在理解故事中“逆向思维”“打破常规”这一深刻思想内涵的基础上，将这种创新精神具象化到自己的劳动作品中。这体现了2025年修订版义务教育劳动课程标准所强调的“素养导向，实践主线”的核心思路，将劳动教育与语文、美术等学科深度链接，避免了劳动教育内容的单一和技能的孤立，旨在通过综合性的实践，提升学生的跨学科思维与解决实际问题的能力--64。（二）学情分析四年级学生处于从小学中年级向高年级过渡的关键时期，这一阶段的学生思维活跃，好奇心强，对新鲜事物充满探究欲望。他们已经具备了一定的动手能力和生活经验，在低年级时接触过一些基础的折纸活动，比如折叠纸飞机、纸船等，能够初步完成一些简单的对折和翻折动作。此外，通过语文学习，绝大多数学生对“司马光砸缸”这一经典故事的内容和基本寓意已有了解，具备了开展跨学科学习的基础知识储备。然而，四年级学生在劳动技能的系统性、规范性和精细化程度上仍存在不足。部分学生在面对较为复杂的折纸步骤时，容易产生畏难情绪，缺乏耐心和细致观察的习惯。在思维层面，他们虽然知道故事大意，但往往停留在“司马光很聪明”的浅层认知上，对于故事背后蕴含的“逆向思维”“创新解决问题”等深层逻辑缺乏深入的、结构化的理解和迁移应用能力。因此，在本课的教学中，教师需要为学生搭建有效的“脚手架”，通过清晰的步骤分解、图示辅助和小组协作，帮助他们克服技能操作上的困难，同时通过巧妙的情境创设和问题引导，激发其深度思考，将劳动技能的培养与高阶思维的训练有机结合-5。二、教学目标（核心素养导向）【核心素养：劳动观念】学生通过聆听、讲述和创编“司马光砸缸”的故事，深入理解“打破常规、勇于创新”的深层内涵，形成尊重劳动、尊重创新的劳动观念，懂得创新是推动社会发展的重要动力。【核心素养：劳动能力】学生能够认识并熟练运用“山折”“谷折”等基本折纸符号和技法，参照图示或分步指导，独立或合作完成“缸”的折纸作品，并在制作过程中初步具备优化折叠步骤和调整作品形态的能力。【核心素养：劳动习惯和品质】在折纸活动中，培养学生养成耐心细致、精益求精的劳动习惯，能够主动保持工作台面的整洁，有序收纳工具和材料，并具备初步的自我评价和改进意识。【核心素养：劳动精神】通过从故事中的“砸缸”到折纸中的“造缸”这一创造性转化过程，激发学生的创新意识和敢于突破的勇气，培养其“敢为人先、乐于创造”的劳动精神。【重要】本课教学目标的制定，严格对标2025年修订版《义务教育劳动课程标准》中关于小学中高年级“生产劳动”任务群的要求，将劳动素养的四个维度有机融入每一个教学环节，真正实现“做中学、学中思、思中创”-64。三、教学重难点【基础】教学重点：理解“司马光砸缸”故事中“逆向思维”的核心内涵，并掌握“缸”这一主题折纸作品的基本折叠方法和步骤。【难点】教学难点：引导学生在掌握基础折法后，能够基于对故事逆向思维的理解，对自己的折纸作品进行创新性的“二次加工”，创造出具有个人特色的“新缸”造型，实现从技能模仿到创意表达的跨越。四、教学方法与手段教学方法：本课主要采用情境教学法、项目式学习法、示范指导法与合作探究法。首先，通过创设“古老智慧传承人”的任务情境，激发学生的内在学习动机。接着，以完成一个“折纸缸”作为核心项目，驱动学生在实践中主动探究、自主建构知识与技能。教师通过直观、分步的示范，为学生提供必要的技能支持。同时，以小组为单位展开合作探究，鼓励学生在团队中交流想法、互助互评，共同完成创意挑战。教学手段：充分利用现代信息技术赋能劳动教育。使用交互式电子白板展示“司马光砸缸”的动画片段和思维导图，让故事分析和逆向思维模型的建立更加直观可视。利用手机或平板电脑的投屏功能，将教师演示折纸细节的微距画面实时投射到大屏幕上，确保每位学生都能清晰地观察到每一个折叠动作。此外，设计并印制分步折纸示意图，作为学生操作过程中的“思维拐杖”，帮助他们突破技能难点。五、教学准备教师准备：多媒体课件（包含《司马光砸缸》动画片段、思维导图模板、不同造型的“缸”的实物图片、折纸步骤图）、彩色正方形折纸（15cm×15cm）若干、剪刀、胶棒、示范用的大尺寸折纸（30cm×30cm）。为确保教学安全，所有剪刀须为儿童安全剪刀。学生准备：彩色正方形折纸2—3张，铅笔，彩笔。课前预习作业：再次阅读《司马光砸缸》的故事，并尝试用一句话概括司马光成功救人的“秘密”。六、教学过程（一）情境导入：智慧之门，由此开启（约5分钟）唤醒旧知，引出主题。上课伊始，教师面带神秘地对学生说：“同学们，在中华民族五千年的历史长河中，闪烁着无数智慧的结晶。今天，让我们穿越时空，回到九百多年前的北宋，去见一位机智勇敢的小英雄。他是谁呢？没错，他就是司马光！”通过简短的对话，快速唤起学生对“司马光砸缸”这一经典故事的记忆。

播放动画，深化感知。利用多媒体设备播放一段时长约1分钟、制作精良的《司马光砸缸》动画片段，让学生身临其境地感受故事中紧张的氛围和司马光沉着冷静、急中生智的过程。动画结束后，教师立即提出核心问题：“同学们，面对伙伴落水这一紧急情况，其他小朋友的反应是‘众皆弃去’，而司马光却做出了截然不同的选择。他选择‘砸缸’，这是一种怎样的思维方式？”

思维建模，揭示课题。教师引导学生围绕上述问题进行简短的小组讨论。在学生发言的基础上，教师利用电子白板上的思维导图工具，清晰地向学生揭示并讲解“逆向思维”这一核心概念。教师总结道：“常规思维是‘让人离开水’，而司马光的逆向思维是‘让水离开人’。打破思维的墙，往往就能创造出新的可能。今天，我们要用我们灵巧的双手，把这份古老的智慧折叠出来。让我们一起走进今天的劳动课——巧手制新‘缸’。”随后板书课题，激发学生对本课劳动实践的强烈期待。

（二）新授探究：技能习得，思维进阶（约20分钟）微距示范，学习基础技法。教师在正式教授折“缸”之前，先带领学生认识和练习两个最核心的折纸基本技法：“山折”和“谷折”。教师利用投屏功能，将大尺寸折纸的操作细节清晰地投射到大屏幕上。一边示范一边讲解：“像一座小山一样凸起的折痕，我们叫它‘山折’；像一条山谷一样凹下去的折痕，我们叫它‘谷折’。它们是所有折纸造型的魔法语言。”随后，学生拿出练习纸，跟随教师的指令，进行3—5次“山折”和“谷折”的专项练习，教师巡回检查，及时纠正不规范的动作。

分步图解，掌握折“缸”流程。教师通过多媒体课件，分步展示折“缸”的示意图（如一个无顶的立方体容器或一个传统的圆形“瓮”的简化造型）。在展示每一步时，教师都放慢速度，一边操作一边讲解关键的“点、线、面”对齐技巧，例如：“现在，我们要把这两个角像朋友一样，准确地对齐到中心线上，然后用指甲用力地压平，留下一条清晰的折痕。”教师将折“缸”的复杂流程分解为5—7个易于掌握的步骤，每完成一步，都留出约30秒让学生同步操作。对于操作能力较弱的学生，教师给予个别化的手把手指导，并鼓励同组学生之间互相帮助。

跨学科融合，解析结构美学。在完成折纸主体后，教师展示一张关于中国古代“陶缸”的实物图片，引导学生进行观察和讨论：“同学们，你们看，真正的古时候的缸，它的口是圆圆的，肚子是大大的，底部是平平的。我们的折纸作品，有哪些地方可以再优化，让它更像一个‘缸’呢？”这一环节巧妙地将劳动与美术、历史文化融合，引导学生从结构美学的角度审视自己的作品，为后续的创新环节埋下伏笔。教师适时引导学生用食指将折好的“缸”的四个边轻轻撑开，使其变得更加圆润饱满，呈现出立体感【跨学科链接：历史、美术】。

（三）创意实践：打破常规，创“新缸”之变（约10分钟）头脑风暴，激发创新灵感。教师再次回到“司马光砸缸”的故事情境中，提出一个富有挑战性的问题：“故事中，司马光砸破了那个旧缸，救出了朋友。现在，如果我们就是司马光，想要一个更好、更安全、更不容易让人掉进去的‘新缸’，我们可以怎么改造我们手里的这个折纸作品呢？”教师鼓励学生突破“缸必须是容器”的固有印象，展开天马行空的想象。

创意实践，制作“新缸”。学生以小组为单位，结合刚才的头脑风暴，开始对基础“缸”进行创造性改造。他们可以使用剪刀为“缸”剪出独特的“防滑纹”或“把手”，也可以用胶棒粘贴上彩纸制作的“安全护栏”或“警示标识”，甚至可以用画笔在“缸”身上绘制一个全新的“智能预警”系统。教师巡回指导，持续鼓励学生的每一次“打破常规”的尝试，并强调“每一次小小的创新，都是在向司马光的智慧致敬”。

（四）展示交流：智慧工坊，你我共赏（约5分钟）“智慧传承人”作品展。教师在讲台前布置“智慧传承人”作品展示区。各小组推选代表，上台展示本组最具创意的“新缸”作品。学生介绍自己的设计理念时，需要清晰地说明：“我的‘新缸’叫什么名字？它有什么特别的功能？我的设计灵感是不是来自司马光的逆向思维？”例如，“我叫它‘安全堡垒缸’，它的底座特别宽大，这样就不容易倒。”“我给它装了一个‘声控警报’，小朋友一靠近就会响。”

多元评价，互学互鉴。教师引导学生从“劳动技能”“创意特色”和“智慧传承”三个维度进行评价。可以采用“贴星点赞”的方式进行投票，每位学生手里有两颗“智慧星”，可以贴在最喜欢的两件作品旁。教师在总结点评时，着重肯定学生在劳动过程中表现出的耐心、细致以及将故事中的“逆向思维”创造性地应用到作品中的亮点，引导学生认识到劳动不仅是双手的创造，更是智慧的闪耀。

七、板书设计【板书图片仅作示意，文字描述如下】主标题：巧手制新“缸”——致敬司马光左侧区域（思维区）：故事：《司马光砸缸》常规思维：人←离开←水逆向思维：水←离开←人（核心词用彩色粉笔标注）右侧区域（技能区）：折纸魔法：①山折（//\）②谷折（//）制作流程：折基础型→撑出立体→创意改造底部区域（评价区）：“智慧传承人”作品展☆技能☆创意☆传承八、作业布置【基础类作业】请每位同学回家后，当一次“小老师”，将今天学到的“缸”的折法教给自己的家人，并与家人分享司马光“逆向思维”的故事。【拓展类作业】观察生活中还有哪些物品可以通过“打破常规”的思维进行优化或改造。选择一件你最感兴趣的物品，先画出它的设计草图，并在下节课的劳动课上与同学们分享你的创意。九、教学反思本课作为一节劳动与语文跨学科融合的创新实践课，力求打破传统劳动课单纯“学技术、做手工”的局限，将劳动技能的习得置于深厚的文化底蕴和高阶思维训练的背景之下。总体来看，教学设计较好地体现了2025年修订版《义务教育劳动课程标准》的精神，将“劳动育人，培根铸魂”的根本宗旨贯穿始终-64。在实施过程中，情境导入环节通过动画和互动问答，成功激发了学生的学习兴趣，并使“逆向思维”这一抽象概念变得生动可感。分步图解和微距示范的教学策略，有效地帮助学生攻克了折纸过程中的技术难点，大部分学生能够掌握基础造型的制作方法，达成了基础性的教学目标。最具亮点的环节在于“创意实践：打破常规，创‘新缸’之变”。这一环节将劳动教育推向了更深层次，它不再满足于让学生成为一个熟练的“操作工”，而是引导他们成为一个积极的“创造者”。学生在改造“新缸”的过程中，不仅锻炼了动手能力，更实现了对经典故事思想的升华与内化，真正做到了“学以致用、学以致创”。当然，本课教学中也存在一些可以进一步优