巧手送“福”传递温暖-鄂教版小学劳动一年级上册《上门送福暖人心》教学设计

巧手送“福”，传递温暖——鄂教版小学劳动一年级上册《上门送福暖人心》教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以《义务教育劳动课程标准（2022年版）》及2025年日常修订版为根本遵循，全面落实立德树人根本任务，践行“五育并举”育人理念，围绕“日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动”三大类劳动内容，以培养学生的劳动核心素养为目标-20。本设计重点对应课程标准中的“服务性劳动”任务群，突出“人人都有通过勤奋劳动实现自身发展的机会”这一核心理念，将“节能环保意识”“绿色低碳生活方式”等时代元素融入教学过程-1。同时，本设计充分吸收《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》关于小学低年级“以个人生活起居为主要内容，注重培养劳动意识和劳动安全意识，使学生懂得人人都要劳动，感知劳动乐趣，爱惜劳动成果”的学段要求，体现劳动教育的启蒙性、基础性和趣味性-40。此外，本设计积极践行“大单元教学”“项目式学习”“教学评一致性”“跨学科主题学习”等当前课程改革的最新理念，以“送福”这一真实情境任务为载体，引导学生在“做中学”“用中学”“创中学”，在劳动实践中培育劳动观念、劳动能力、劳动习惯和劳动精神。设计还呼应了教育部《关于全面推进健康学校建设的指导意见》中“落实劳动教育必修课程要求，开展服务性劳动”的相关精神，注重在劳动过程中融入心理健康教育元素，培养学生的社会情感能力与服务意识-30。二、教学内容分析本课选自鄂教版《劳动教育》一年级上册第十课，课题为“上门送福暖人心”。在教材体系中的定位属于“服务性劳动”领域，是在前九课已完成的“整理书包有条理”“我是清洁小能手”“学会系鞋带”“我会叠衣服”“浇花喂鱼我能行”“垃圾分类我先行”“我是班级值日生”“纸工制作初体验”“剪纸团花真漂亮”等日常生活劳动和简单手工制作基础上的综合拓展与能力提升。本课将手工制作技能与服务性劳动实践有机融合，既是前序手工制作课所学技能的迁移应用，更是劳动教育从“自我服务”走向“服务他人”的重要转折点。本课核心内容围绕“做福字”和“送福上门”两条主线展开，涵盖福字文化认知、手工制作技能、服务礼仪实践、社会情感培育四个维度。教材通过“小贴士”“小探究”“小实践”等板块，引导学生在了解传统节日文化的基础上，亲手制作福字作品，并主动赠送给身边的人，在劳动过程中体验劳动创造美好生活的价值，培育关爱他人、服务社会的意识。本课与教材后续的“社区公物我爱护”“我是小小志愿者”等课目形成递进关系，共同构成小学低年级服务性劳动教育的内容序列。三、学情分析本课面向小学一年级学生，年龄为6至7岁。这一学段的学生正处于劳动意识启蒙的关键期，根据《大中小学劳动教育指导纲要》的要求，低年级学生“以个人生活起居为主要内容，注重培养劳动意识和劳动安全意识，使学生懂得人人都要劳动，感知劳动乐趣，爱惜劳动成果”-40。从认知特点来看，一年级学生以具体形象思维为主，注意力持续时间较短，但好奇心强、模仿能力突出，对鲜艳的色彩、有趣的故事和动手操作的活动有着天然的亲近感。从劳动基础来看，经过前面九课的学习，学生已初步掌握整理物品、清洁卫生、简单手工等基础劳动技能，具备基本的安全操作意识和工具使用规范，为本课的福字制作奠定了基础。从社会性发展来看，一年级学生正处于从家庭中心走向学校集体、从自我中心向他人意识过渡的关键阶段，学生对于“赠送礼物”“表达祝福”已有一定的生活经验，但尚缺乏系统规范的礼仪教育和沟通训练。从情感态度来看，学生对传统节日文化有一定程度的感知，但对于贴福字的文化内涵和“送福”活动的深层意义理解尚浅。因此，本设计在教学过程中注重以故事化、情境化、游戏化的方式激发兴趣，以阶梯式的任务设计降低学习难度，以充分的师生互动和同伴互助保障实践效果，并着重引导学生将手工劳动成果转化为关爱他人的实际行动。四、教学目标基于劳动核心素养导向，本设计确立以下四个维度的教学目标：【核心素养·劳动观念】了解贴福字作为春节传统习俗的文化内涵，认识福字所承载的幸福、吉祥、美好等寓意，初步形成“劳动创造美好生活”“用劳动传递温暖”的价值观念。【核心素养·劳动能力】掌握制作福字的基本步骤，能够按照“裁—写—剪—贴—饰”的操作流程，在教师指导下独立或合作完成一件福字作品；学会用恰当的语言向他人表达祝福，初步具备服务性劳动中的沟通与表达能力。【核心素养·劳动习惯与品质】培养认真细致、耐心专注的劳动态度，养成规范使用劳动工具、保持操作环境整洁的良好习惯，初步形成主动关爱他人、乐于服务集体的劳动品质。【核心素养·劳动精神】在“送福上门”的实践活动中体验劳动的成就感和助人的快乐，感受“赠人玫瑰，手有余香”的劳动精神，激发持续参与服务性劳动的内在动机。五、教学重难点【教学重点】掌握福字制作的基本步骤和方法，能够完成一件完整的福字作品。【教学难点】理解“送福”活动的深层文化意义和情感价值，将手工劳动成果转化为主动关爱他人的实际行动，并能用恰当的语言和礼仪向他人表达祝福。六、教学策略与方法本设计综合运用以下教学策略与方法，体现“教—学—评”一致性的教学理念：【策略一】情境创设策略。以春节文化为情境背景，通过讲述贴福字的传说故事、播放春节民俗影像资料等方式，创设真实生动的学习情境，激发学生的学习兴趣和文化认同感。【策略二】任务驱动策略。以“做一张福字送给身边的人”为核心任务，将学习过程分解为“文化认知—技能学习—作品制作—实践服务—分享反思”五个阶段，引导学生在完成任务的过程中习得知识与技能。【策略三】示范演练策略。教师通过分步骤示范操作，帮助学生建立清晰的动作表象；学生在模仿操作中逐步掌握技能要领，教师巡回指导并及时纠正。【策略四】合作学习策略。采用同桌互助、小组合作等形式，鼓励学生相互帮助、交流创意，在合作中共同完成制作任务。【策略五】评价促进策略。构建多元主体、多种方式相结合的评价体系，将过程性评价与终结性评价有机结合，关注学生在劳动习惯、技能掌握、合作参与、情感态度等方面的综合表现。七、教学准备教师准备：（1）多媒体课件，包含贴福字由来的传说故事、春节民俗影像资料、福字的不同样式范例、制作步骤演示视频等；（2）示范用工具材料一套，包括红色正方形卡纸（大）、黄色正方形卡纸（小）、马克笔（黑色、金色等）、安全剪刀、胶水（或双面胶）、装饰配件（亮片、贴纸、小绒球等）；（3）评价量表，包括劳动态度、制作质量、创意表现、服务礼仪等维度的评价指标；（4）安全教育提示牌，列出安全使用剪刀的注意事项。学生准备：（1）每位学生自备或由学校统一配发：红色正方形卡纸1张（边长约20cm）、黄色正方形卡纸1张（边长约8—10cm）、黑色马克笔1支、安全剪刀1把、胶水或双面胶；（2）可自备装饰材料，如小贴纸、彩纸碎片等。环境准备：（1）教室桌椅分组摆放，每组4—6人，便于合作与交流；（2）设置工具材料区，集中放置公用材料；（3）展示区预留空间，用于学生作品展示；（4）确保教室内通风良好，照明充足，操作台面整洁。八、教学过程设计环节一：情境导入，感知“福”文化（约5分钟）教师播放春节民俗影像资料片段，呈现贴福字、贴春联、挂灯笼等节日场景，引导学生回忆并分享自己过春节时的所见所闻。随后，教师讲述“福字倒贴”的传说故事：相传明太祖朱元璋曾以“福”字为暗号准备杀人，善良的马皇后为消除这场灾祸，令全城百姓在天亮之前必须在自家门上贴上一个“福”字。有一户人家不识字，竟把“福”字贴倒了。第二天，朱元璋派人上街查看，发现家家户户都贴了“福”字，还有一家把“福”字贴倒了。皇帝听后勃然大怒，立即命令御林军将那户人家满门抄斩。马皇后见状忙对朱元璋说：“那户人家知道您今日来访，故意把‘福’字贴倒了，这不是‘福到’的意思吗？”皇帝一听有道理，便下令放人，一场大祸就这样消除了。从此，人们便将“福”字倒贴，一求吉利，二为纪念马皇后。故事讲述后，教师展示不同样式的福字图片，引导学生观察福字的结构和装饰特点。教师小结：贴福字与贴春联、贴年画一样，是春节的重要传统习俗，寄托了人们对幸福生活的美好向往。今天我们一起来做一个福字，送给身边的人，把温暖和祝福传递出去。教师板书课题并带领学生齐读。【设计意图】通过影像资料和生动故事创设情境，激活学生的生活经验，引发情感共鸣。故事化的文化渗透方式符合低年级学生的认知特点，使学生在轻松愉快的氛围中了解福字的文化内涵，为后续实践环节做好情感铺垫。环节二：任务导航，明确劳动流程（约3分钟）教师出示本课核心任务：亲手制作一张福字，送给一位你关心的人。随后，师生共同讨论并梳理完成这一任务需要经历的步骤。教师引导学生用“先做什么，再做什么”的句式表达，教师将学生回答的关键词呈现在黑板上并绘制流程图。师生共同总结出完整的劳动流程：准备工具材料→设计福字样式→动手制作福字→选择赠送对象→送福上门表达祝福→分享交流劳动感受。教师在流程图旁标注时间分配和各阶段的主要任务，帮助学生建立整体认知。【设计意图】在实践操作前帮助学生建立清晰的劳动流程认知，体现了“先规划后行动”的劳动习惯培养。流程图的可视化呈现符合一年级学生的认知特点，为后续的分步操作提供“路线图”式的指引，有利于学生形成系统思维。环节三：技能学习，掌握制作方法（约12分钟）本环节分为四个层次推进：【基础】步骤讲解与示范。教师按照“裁—写—剪—贴—饰”五步法进行分步骤讲解与示范。第一步“裁”：将红色大卡纸作为底板备用，将黄色小卡纸裁剪成合适大小。教师示范如何沿边缘对齐裁剪，强调“边对边、角对角”的裁剪要领。第二步“写”：在黄色小卡纸中央用马克笔书写“福”字。教师先示范正确的握笔姿势，再示范“福”字的笔画顺序，讲解“福”字的间架结构，强调笔画要饱满、居中。教师可带领学生用手指在空中书空练习。第三步“剪”：将写好的“福”字沿边缘剪下。教师重点讲解安全使用剪刀的要领：剪刀不能对着人、刀口朝外、沿着轮廓线外侧剪、转弯时缓慢旋转纸张。第四步“贴”：在剪下的“福”字背面均匀涂抹胶水或粘贴双面胶，将其粘贴在红色大卡纸的正中央。教师示范如何定位、如何按压平整。第五步“饰”：用装饰材料对作品进行美化。教师展示几种装饰方式，如用亮片点缀四角、用彩纸剪出小花或元宝图案粘贴在“福”字周围、用金色马克笔勾画边框等，但强调装饰不可喧宾夺主，“福”字本身仍是作品的主体。【基础】安全提示与操作规范。教师通过“安全提示牌”再次强调安全使用剪刀的注意事项，并提醒学生保持桌面整洁、工具用后归位等劳动规范。教师可编成顺口溜帮助学生记忆：“小小剪刀手中拿，刀口永远朝外拉；不用时候轻轻放，保护自己不受伤。”【基础】学生操作与教师指导。学生按照五步法开始动手制作，教师巡回指导。重点关注：书写“福”字时的笔画规范、使用剪刀时的安全操作、粘贴时的定位与平整度、装饰时的创意表现。对于书写有困难的学生，教师可提供“福”字描红模板供其拓写；对于剪刀使用不够熟练的学生，教师进行一对一手把手指导；对于学有余力的学生，鼓励其尝试不同样式的福字设计，如圆形福字、异形福字、立体福字等。【重要】创意拓展与交流展示。教师展示几件不同风格的福字作品，启发学生思考“还可以怎样让福字更有特色”。学生可尝试：用不同颜色的卡纸拼贴福字的笔画、用树叶或花瓣进行自然材料装饰、用彩笔在福字周围画上吉祥图案如鱼、元宝、梅花等。学生完成作品后，小组内互相欣赏交流，每组推选一件“最有创意作品”上台展示。展示时，创作者介绍自己的设计思路和制作过程，师生共同从形状、颜色、图案、工艺等方面进行欣赏评价。【设计意图】“讲—演—练—评”有机结合，符合技能学习的认知规律。分步骤示范降低了操作难度，安全提示强化了劳动安全意识，创意拓展环节兼顾了不同能力层次学生的发展需求。同伴互评和作品展示营造了积极的学习氛围，有效激发了学生的成就感和创作热情。环节四：情感升华，理解“送福”意义（约5分钟）【重要】教师引导学生从“为什么要送福”这一问题展开讨论。教师提问：“如果我们辛辛苦苦做好了福字，却只是放在抽屉里，会怎么样？”引导学生理解劳动成果需要被分享才能体现价值。随后，教师提出几个引导性问题：“你想把福字送给谁？为什么？”“当你收到别人送的礼物时，你是什么感觉？”“你觉得收到福字的人会有什么感受？”学生自由发言，教师相机引导学生理解“送福”不仅是送出一样东西，更是送出关心、祝福和温暖。【重要】教师呈现几组“送福”情境图片：学生给爷爷奶奶送福、给老师送福、给邻居送福、给社区保安叔叔送福等。引导学生观察图片中人物的表情和动作，感受“送福”带来的温暖氛围。教师小结：福字虽小，但它代表的是我们的一份心意。当我们把亲手制作的福字送给别人时，对方感受到的是我们的关心和祝福，我们自己也会因为帮助了别人而感到快乐。这就是“赠人玫瑰，手有余香”的道理。【设计意图】在技能学习之后、实践服务之前设置这一环节，起到了承上启下的关键作用。通过讨论和情境观察，帮助学生完成从“会做福字”到“愿意送福”的情感转变，将劳动技能学习升华为服务意识的培育，体现了劳动教育“以劳树德”的育人功能。环节五：礼仪学习，准备送福上门（约3分钟）【基础·服务礼仪】教师引导学生讨论“送福时应该怎么做”，师生共同归纳送福礼仪要点：第一，提前与对方沟通，询问对方是否方便接收；第二，双手递送福字，面带微笑；第三，用响亮清晰的声音说出祝福语，如“祝您新年快乐，福气满满”“祝您身体健康，万事如意”；第四，如果对方表示感谢，要礼貌回应“不客气”；第五，送福后可简单介绍这是自己亲手制作的。教师请几位学生上台模拟送福场景，其他学生观察并评议礼仪是否规范。【基础·安全须知】教师强调送福上门的注意事项：必须在家长或老师的陪同下进行；不进入陌生人家中；不接收对方给予的食物或礼物（除非家长在场同意）；遇到拒绝或冷淡回应要保持礼貌，不纠缠。这些安全须知帮助学生建立自我保护意识。【设计意图】将礼仪教育和安全教育融入劳动实践环节，体现了劳动教育综合育人的特点。模拟演练为学生提供了低风险的练习机会，有助于学生将礼仪规范内化为行为习惯。环节六：实践服务，送福上门（课后延伸活动）本环节为课后延伸实践，要求学生在课后一周内完成。具体安排如下：第一阶段（课后当天至第三天）：学生与家长沟通确定送福对象，对象可以是家人（爷爷奶奶、外公外婆、爸爸妈妈）、老师、邻居、社区工作人员（保安、保洁员）、福利院的老人等。学生提前与送福对象约定时间，告知送福意图。第二阶段（约定时间）：在家长陪同下，学生带上亲手制作的福字前往约定地点，按照所学礼仪规范完成送福。建议家长用手机拍照或录像记录这一温暖时刻，并请接收福字的人给予简单的口头评价或鼓励。第三阶段（送福后）：学生在家长帮助下完成《送福记录卡》，内容包括：送给了谁、什么时候送的、对方收到福字后的反应、自己当时的感受。教师提供统一格式的记录卡模板。教师在下一课时组织学生进行分享交流。全班围坐成圆圈，每位学生用1—2分钟分享自己的送福经历。教师引导学生围绕以下话题交流：“我送给了谁”“对方收到福字后说了什么”“我当时的感受是什么”。分享结束后，教师将学生的送福照片和记录卡张贴在教室“温暖墙”上，营造积极向上的班级文化氛围。【设计意图】将课堂学习延伸至课外真实情境，让学生在真实的服务实践中运用所学技能、践行服务礼仪、体验劳动价值。家长的参与实现了家校协同育人，照片和记录卡的收集为后续分享评价提供了素材。这一环节体现了“做中学”“用中学”的实践理念，使劳动教育真正走向生活。环节七：总结评价，升华劳动价值（约5分钟）教师引导学生回顾本课学习历程，从“我知道了什么”“我学会了什么”“我感受到了什么”三个角度进行总结。学生自由发言，教师相机板书学生的关键词。教师对本课学习进行总结：今天我们不仅学会了一项新的劳动技能——制作福字，更重要的是，我们用自己的劳动给身边的人送去了温暖和祝福。劳动的快乐不仅仅在于完成了作品，更在于我们的劳动能够帮助他人、温暖他人。希望同学们在今后的生活中，继续用自己勤劳的双手为身边的人做力所能及的事，把温暖和爱心传递下去。教师发放《本课学习评价表》，包含自评、小组评、教师评三个部分。评价维度包括：劳动态度（认真专注）、操作技能（制作规范）、安全规范（工具使用）、创意表现（设计独特）、服务礼仪（送福得体）、情感态度（乐于分享）等。学生先进行自我评价，随后小组内互相评价，教师根据课堂观察进行综合评价。评价结果以等级或星星数量呈现，注重鼓励性和发展性，不进行横向比较。【设计意图】引导学生对本课学习进行系统回顾和反思，将零散的学习体验整合为有结构的认知体系。多元主体参与的评价方式体现了“教学评一致性”的理念，既关注了劳动技能的掌握情况，也关注了劳动情感和服务意识的培养，评价结果作为后续教学改进的依据。九、教学评价设计本设计构建了“过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与”的评价体系，具体包括以下内容：【评价维度一】劳动观念（占比20%）。评价指标包括：是否理解福字的文化内涵；是否认同“用劳动传递温暖”的价值观念；是否表现出主动参与服务性劳动的意愿。【评价维度二】劳动能力（占比30%）。评价指标包括：能否按照五步法独立或合作完成福字制作；福字作品是否结构完整、美观大方；能否用恰当的语言和礼仪完成送福实践。【评价维度三】劳动习惯与品质（占比30%）。评价指标包括：是否能够规范使用劳动工具并注意安全；是否保持桌面整洁、工具归位；劳动过程中是否表现出认真、耐心、细致的态度；是否主动关心他人、乐于服务。【评价维度四】劳动精神（占比20%）。评价指标包括：是否在劳动过程中体验到成就感和快乐；是否在送福过程中感受到助人的价值；是否表达了持续参与服务性劳动的意愿。评价方式采用星级评价制，每项指标设1—5星，由学生自评、小组互评和教师评价三方共同完成。评价结果记