校训润心·校风铸魂-初中道德与法治“行规课”班会创新教学设计

校训润心·校风铸魂——初中道德与法治“行规课”班会创新教学设计

一►课型与课时说明【基础】本设计定位为初中道德与法治学科的班会型学科育人教学设计，适用的学段为初中七年级（第一学期）至八年级（第二学期），建议在学期初的“开学第一课·行规养成课”或学期中的“校风学风建设主题班会”课时中实施。总课时安排为1课时（建议40分钟），如学校安排有班会课与思政课的融合教学资源，可按“课前引导—课中深化—课后延伸”的3环节模式开展连贯性课堂实践。本课设计对接《义务教育道德与法治课程标准（2022年版，2025年修订）》中的“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识”五大核心素养-。同时融入“大单元教学”与“跨学科主题学习”（语文、历史、心理等）理念，让学生在真实的情境体验中理解校训校风的内核，把“做中学、用中学、创中学”的方式真正落地到主题班会课中-。二►教学目标（核心素养导向）【核心素养】一、政治认同：引导学生认识校训校风中蕴含的理想信念与家国情怀，理解校训作为学校精神文化的核心载体对个体成长的引领作用，增强对校园共同体的归属感与责任感。【核心素养】二、道德修养：带领学生在班会的活动与辨析实践中领会诚信、勤勉、友善、担当等校训校风常用关键词的内涵，自觉对照个人言行，修正不良行为习惯，模范遵守学校要求，提升思想道德品质。【核心素养】三、法治观念：通过校规校纪与校训校风的逻辑关联，培养学生规则意识与纪律意识，帮助学生理解“学规、班规、校规是校风的具体保障”，培养学生以法治思维理解校规约束。【核心素养】四、健全人格：在正反情境辨析与情景剧表演中促使学生反思自身人格发展中的不足，完善自尊自信、理性平和、积极乐观的心理品质，强化集体荣誉感与抗挫折能力。【核心素养】五、责任意识：引导学生领悟“今天我以校为荣，明天校以我为荣”的集体认同感，自觉把个人的奋斗目标融入学校发展乃至民族复兴的宏大叙事之中，培养学生勇于担当的现代公民责任感。三►教学重难点【重要】教学重点：引导学生借助真实案例、校史故事与行为辨析，全面理解校训与校风的具体内涵，并能准确地用学科术语表述校训校风的育人功能。【难点】教学难点：引导学生突破对校训校风“考后忘、背完忘”的浅表化认知，真正将其中承载的优良品行内化为自觉的行为规范，进而养成稳定且积极的道德品格。四►教学方法与手段【重要】教学方法上主要采用话题导引法、情境创设法、小组合作探究法、场景辨析法与案例透视法。教学手段上借助数字赋能德育思路，引入人工智能辅助课堂教学的预案（如AI校训文化溯源小助手用于当场检索学校历史数据，教师进行开放性演示），引导学生智能化认知学校历史-。手段上还应有PPT动态演示展示校训校风变迁、历史图片与年度校园学风评比数据，以及配套的教学小视频和校歌影音素材。教学准备包括：德育教研组提前制作PPT讲稿，搜集学校建校以来的校训变迁、校徽、校史图片，搜集两到三个知名的省内外兄弟学校的校训案例，录制各班日常学习生活中体现校风的行为小视频（提前拍摄，匿名人脸处理），设计互动情境卡片等。五►教学过程（一）导入环节（5分钟）：用问题叩问“校训，我们真的懂吗？”【基础】第一步，教师在上课铃声后安静注视全班学生3秒钟，缓缓发问：“咱们学校的校训校风，在座的每一位同学都能完整准确地说出来吗？现在请你轻声在大脑中默念一遍。”—教师紧接着用抽签方式请一名举手同学完整背诵校训校风，请另一名同学概括他对校训内某一个词（如“诚”“勤”）的理解。一般情况下，不少学生会反应“我知道但说不全”，也有学生能脱口背诵却讲不出内涵。第二步，教师顺势播放两段时长各30秒的校园短评素材剪辑（可以事先录制）：一段中是某同学课间大声喧哗打闹，影响班级秩序，另一段中是某同学默默拾捡走廊垃圾并主动关闭长明灯。教师提出问题：“两个画面中，哪一个更接近校风要求？哪一个离校训本意更远？请用两个词概括你的判断。今天，我们要回到一个根本问题—校训不是挂在墙上的字，校风不是写在纸上的口号，而要成为我们骨子里的教养。班会的第一课，让我们从真正读懂校训校风开始。”这一步快速契合初中生好对比、爱辨别的生活认知心理，同时将整堂课的思辨温度迅速拉升。（二）新授环节一（10分钟）：校训文化溯源与多维解码——一堂‘校史里的思政课’【跨学科链接】第一板块，教师引导学生完成“校训资料小组探究”活动。全班学生分4大组：第一组负责查证学校建校历史（包括创办初衷、历史沿革、创校先贤事迹）；第二组负责梳理校训校风文字来源（可联系本地区文化传统、中华优秀传统文化经典话语，如“诚信”“仁爱”“求索”“拓新”等关键词引出《大学》《论语》《劝学》中的依据）；第三组负责搜集其他两所兄弟学校的校训实例做校际横向对比；第四组负责采用采访技巧找一位校友（或由教师代读校友访谈记录稿），了解校友如何在校训影响下走向社会并取得成绩。小组活动控制在5分钟以内，各小组推选发言人作限时1分钟小结表述。教师在此环节需对小组发言及时予以点评，并将各组发现的“高频关键词”（如“诚”“勤”“行”“博学”“创新”“立己”“达人”“笃志”）收集至黑板的核心词云区，做可视化认知积累。【基础】第二板块，教师借助预先查阅的由校史馆或校办提供的校训演变资料（若学校从未正式整理，需课前去校办或政教处调取与收集），用PPT按时间轴展示从建校初版校训（或校风）到今天的校训校风正式定型的过程，分析每一次词汇变化的时代背景与育人导向变化。此部分还应当融合语文、历史学科知识研读校训中的文言文表达，教师引领全班逐字解读并划分校训短语的句读；例如“明德至善”中的“明”指彰明、弘扬，“德”为美好的道德品行，“至善”是指达到最完美的境界，此为典型的中华育人思想的核心表达。同时落实最新2026版义务教育课程改革深化理念，从核心素养角度评价校训校风与“有理想、有本领、有担当”的时代新人目标的耦合点，让学生理解校训校风与个人成长之间的联系-。【核心素养】第三板块，现场组织“假如我来阐释校训”角色扮演活动：教师随机抽取3-4位学生，站在讲台前扮演“十分钟小讲师”，每人对校训中的一个关键词（如“勤学”“创新”“和谐”“笃行”“勇毅”等）做两分钟的精讲，要求学生必须引用自己生活中的真心话或某个学习上的细微进步作为例证，不得背诵网上材料。学生宣讲完毕后，其余同学用手势评分（拇指朝上为赞，平举手为一般，拇指朝下为待提升），此过程要鼓励真实个性表达，杜绝千人一面的客套话，引导学生把校训说得“活起来”。【拓展延伸】教师在每组角色扮演之后，开启一个跨学科小拓展：“今天我们解读校训，其实是语文的阅读释义、历史的文化寻根、道德与法治的价值引领三个学科的有机融合，这种跨学科视角能够更好帮我们穿透字面意思，真正触摸校训的灵魂，这也是新课改重要理念。”这种融合方式强烈激发了学生的综合思维与批判思考的意识。（三）新授环节二（12分钟）：“正与反”情景辨析—校风行为显微镜【重要】第一板块，“我在场—真实校风情境集”呈现式辨析。教师利用多媒体展示4个在校学生日常学习生活中常见的微观场景，并要求学生判断每个场景的校风匹配度。场景一：自习课上某同学忍不住讲话，带动周围一片聊天，班级纪律分被扣。“这是对校风哪一个维度的背离？”引导学生指向校风中“静学”“守纪”“自律”等特征。场景二：运动健儿参加区篮球联赛决赛的最后关头，主力队员放下个人数据主动传球给机会更好的队友完成绝杀，全队抱在一起欢呼。“这里面体现了校风的哪一点？”—可引出“团队”“荣誉”“协作”等校风精神。场景三：早晨一个女生因昨晚生病未写数学作业，被组长检查时同桌偷偷把自己的作业主动给她“参考”，并说“都是为你好，这不算抄，帮你交差而已。”引发学生全面探讨“诚信的界线在哪里，是否与校风中的诚字契合？”场景四：某班级大扫除，大部分同学敷衍应付，仅有一名同学默默认真擦完了整个走廊的灰尘墙砖，后被政教处通报表扬，班内同学却有人酸溜溜地说“就他爱显摆”。引导学生思考校风中是否包含“实干”“担当”“宽厚”等要素，以及面对先进应持有怎样健康的心态。【重要】第二板块，“校风评议会：小组合作辨析挑战赛”。将全班学生以座位4-6人为小组单位，每个小组随机抽取上述四个场景中的一个展开限时4分钟的深度讨论。讨论需要达成小组共识，形成的判断应包括三条：（1）本场景中行为主体违背或体现了校风的哪些具体词条？（2）若教师当时在场，你会用怎样有理有据的一句规劝语帮助发生这件事的同学改进？（3）如果班规里面添加一条与此场景相关的新规，你觉得应该怎么写？讨论结束后，小组派出记录员将原文录入班级校风纠察建议簿（设计一个虚拟的‘建议草稿本’，课后可以逐条梳理）。全班各组分享完毕后，教师给予共性点评与总结，进一步帮助学生从这些日常行为表象中挖掘校风的养成逻辑。【难点】在这个新授环节，强化本课的“重要”知识点与“难点”突破。教师在此期间不断穿插反问，追问学生“假如你是班主任，你会对这一现象进行何种表态和引导”，让学生站在管理者或引导者的立场反观校风养成。用对话的方式将校风从抽象的概念向具体的习惯转化，逼迫学生将每个行为的对错与校训当中的一两个字挂钩，完成校风认知由感性到理性的递进。这也属于项目式学习理念在班会课上的局部落地：围绕真实校园问题开展主题式合作探讨，获取有价值的行为规范策略-。（四）巩固练习与课堂检测（6分钟）【重要】此环节设计四个层级的内容帮助学生温故知得。第一层级（巩固基础知识），请全班每人用彩色的便利贴写出本校校训校风的原句（含标点符号），然后错位传给同桌，请同桌按照记忆重新默写并对照无误后贴到班级黑板右侧设置的“校训校风承诺墙”海报上。此活动类似于知识速写检查，能够帮助班级快速验收学生是否真正记牢校训校风。第二层级（检测理解深度），教师应用快速问答方式进行判断选择题：校训的主要作用是（）A.给学校招生做宣传B.为装饰校园墙壁C.指引学生立德成才修身立业的育人哲学D.校领导个人喜好。请学生口答并说明选择理由。

以下哪一项能够最准确地反映“校风”的涵义（）A.学校全体师生员工在长期办学过程中积淀形成的较稳定的行为风尚和精神面貌B.校园内教学楼与花草树木的布局样式C.各班综合考试的平均排名D.学生会干部的名单。学生辨析正确与否并陈述理解。

你是否有过完全忘掉校训中某个字的瞬间？如果你忘掉过，请用两个词说出导致这一情况的主观原因。以上问答既要“有趣”又要引发真实反省，教师需要平静地引导学生正视可能遗忘校训的原因，不必过多批评，重在激发后续加强记忆和理解的行动。第三层级（分析素养提升）要求学生完成“情境完形填空”的小练习：“课堂上我偶尔会思考别的事情走神，我会这样提醒自己：校训中的‘__’词告诉我，上课要认真专注，不能虚度光阴，因为校训不单是口号，更重要的是____（要求填入应当匹配的行动或者具体的承诺）。”第四层级（课外实操演练），请各学习小组将以上四个辨析场景讨论内容整理成书面“校风优化微提案”交至班级信箱，班主任择日汇总并挑选优秀提案提交年级组德育会作为班级行规修订参考。此举实现了课堂上德育与智育的深度耦合。【高频考点】此处的判断题无论教师如何改编，核心高频考点是“校训—学校育人的精神内核”“校风—稳定的师生行为风尚和精神文化传承”，也往往是学校自检与德育交流中的常见考查内容，学生务必将这个释义记清楚并会用自己的语言复述完整。

（五）小结（2分钟）【基础】教师用简洁凝练的语言，带领全班将“校训引领—校风践行—行为规范—素养提升—班校共生”的底层逻辑梳理一遍。教师在幻灯片上展示一句总结：校训校风正是理想与现实之间最可见、最可感的育人桥梁。校训是前行的明灯，校风是脚下的路石，今晚入睡之前，轻轻问自己一句—今天，我的哪一次行为让上墙的校训真实闪光，我的哪一个小习惯悄然抹黑了校风？找到答案，改变就从明天第一缕晨光开始。教师最后一句话留白并辅以背景播放校歌结尾前奏30秒，将学生思索情绪升华到对学校集体的热爱与认同之中。（六）作业布置（给出3选1个性化作业）【基础】作业一（宣传型）：制作一张“校训校风创意海报”，表现形式可为手绘、版绘、电脑制图均可，要求必须将校训校风的原文与个人学习场景融合设计，海报右下角用三行字写下个人行动改进小计划，海报将在班级风貌展示区贴上评比，优秀作品可上交学校政教处布展。【拓展延伸】作业二（拓展型）：写作短篇“我身边的小校风故事”（600-800字），以第三人称叙述某个同学、临班学长或宿舍室友践行校训校风的小事例，需有具体细节描写并提供自己从中获得的启发感悟，这篇小故事可以汇入班级校风行思录手册中，作为日后班会续集素材。【跨学科链接】作业三（跨学科研究型）：请综合运用道德与法治、历史、语文三科知识，撰写微研究报告一篇《我的学校校训之诞生历程与时代精神》（字数不限但应有真实考证），需查阅校志、校报中相关内容，采访学校老教师或校友获取资料，报告具体内容应包括：校训原本形成年代及初创背景关键词、校训中传统文化溯源及精神坐标、校风如何在当代课堂内外发挥作用。此项作业可根据班级实际情况定为选做加分类。六►板书设计左半块黑板：核心词汇云（按学生讨论归纳词集中书写）：“诚（诚信·诚实）—敬（敬业·崇敬）—勤（刻苦·勤勉）—毅（坚持·韧劲）—创（创新·改革）—和（和谐·友善）—礼（文明礼仪）—爱（爱国爱校）”。每个词下方划横线且引导学生根据当堂总结把校训中最核心的2字或4字高亮标注。右半块黑板：构建校训校风与个人成长素养图模型（用思维导图画法关联），中心“校训校风”，连接五大分支：“理想灯塔（指引人生方向）”“行为标尺（评测言行宜忌）”“班风基因（共创班集体氛围）”“跨域习得（融合历史语文心理）”“文明缩影（学校精神历史积淀）”。底部附上班级集体承诺语：“今日起，以校训为镜，时时检视。用自觉传递校风，铸就青春品格。”七►教学评价设计【重要】本课评价采用过程性评价与终结性评价相结合方式，落实“教学评一致性”的理念。过程性评价主要分为三块：第一块对学生课堂发言、小组讨论、角色扮演表现进行现场加量级评价，教师用课堂即时量表（预设A/B/C等级）记录表现突出的团队与个人；第二块对随堂的判断选择题、完形填空进行现场点评反馈，小组成绩可计入日常德育评比；第三块对“校风优化微提案”质量进行班级投票与教师共同评判，选出“最佳提案贡献奖”。终结性评价则主要验收三选一作业的完成质量和内容深度，学生经过评价后将改进目标落实于日常行动中。教师还需要设计课前课后“自我校风践行度测量表”，其中包括“是否在无人监督时仍遵守课堂约定”“做完值日是否主动检查打扫情况”“与同学交流是否文明用语”等行为指标，由学生每周自测一次，一个月后做纵向比对，以观测行为转化。八►教学反思（体现最高水准的自省、调整与创新）【重要】本课作为一节以校训校风为主题的班会型学科融合课程，力求突破过去班会课中存在的形式化、说教化、泛泛而谈倾向，真正实现校训校风教育从“由上而下宣讲”到“由下而上建构”的转向。在教学设计上，优点在于：大单元意识清晰，以校训校风为轴心辐射行为规范、文化修养、校史认同与团队共建；跨学科融合设计扎实，在语文文义训诂、历史校史沿革、道德价值观导引三方面形成知识网；活动互动梯度清楚，学生经历小组讨论、辨析挑战、角色扮演三个实践阶梯，认知由浅入深。尤其值得肯定的是“正反情境辨析挑战赛”和“假如我来阐释校训”等重点环节有效激发了初中学生表达真实想法的热情，课堂氛围积极热烈，学生能坦诚承认自己在校规校风遵守上的不足，主动对标找差距。【拓展延伸】但同时也要注意后续重构中需要加强的点：一是部分学生在日常素养水平参差的情况下，对校风抽象维度的理解仍停留于表面，如课后作业中可能出现一些标语式套话表达，教师应积极引导学生在深度思考上逐步进阶，并在后续班会里结合校训某一词条做专题推班（例如专门确立“诚信月”，依托校训开系列微班课）。二是人工智能赋能教育的部分应争取利用新课标推广契机提前预备校级智慧德育平台，以备更多互动智能测评之需，使校风数据能够量化考核并精准指导个别学生行为矫正。三是