法治灯塔照青春以案析法筑防线-高中思想政治“拒绝校园欺凌”班会课教学设计

法治灯塔照青春，以案析法筑防线——高中思想政治“拒绝校园欺凌”班会课教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计严格遵循《普通高中思想政治课程标准（2017年版2025年修订版）》的核心素养导向要求，全面落实立德树人根本任务。课程以“法治意识”和“公共参与”两大核心素养为主线，将思想政治教育与心理健康教育、法治教育有机融合，构建“情境浸润—认知建构—情感唤醒—行为转化”一体化的教学模式。【重要】本课设计充分体现当前课程改革的最新理念，以大单元教学为统领，将“公民权利与义务”“依法治国”“全民守法”等教材内容与校园欺凌防治这一贴近学生生活的真实议题相贯通，打破了知识传授与生活实践的隔阂。秉持“学以致用、知行合一”的教育理念，课程采用了议题式教学法、项目式学习法和跨学科融合教学法，引导学生从“知道是什么”走向“理解为什么”，再迈向“知道怎么做”，力求在教学过程中实现“做中学、用中学、创中学”的有机统一。二、教学内容分析本课是高中思想政治学科校本化拓展课程的重要组成部分，是对统编教材《思想政治》必修3《政治与法治》第三单元“全面依法治国”相关内容的课内延伸与生活化应用。教材中关于“全民守法”“法治社会”的内容为本课提供了坚实的理论支撑，而校园欺凌这一真实情境则为理论落地提供了鲜活载体。【核心素养】本节内容的核心价值在于：一是培养法治意识，让学生认识到公民权利不可侵犯，侵犯他人权利必须承担法律后果；二是涵养公共参与精神，引导学生从“旁观者”转变为“参与者”和“守护者”；三是强化政治认同，让学生理解国家在法治建设和社会治理方面的制度优势；四是提升道德修养，引导学生尊重他人、关怀弱者、坚守正义。本课在教材体系中处于“理论联系实际”的关键位置，上承“依法治国”的基本方略，下启“公民权利与义务”的具体实践，具有承上启下的重要作用。【跨学科链接】本课设计突出思想政治学科与心理健康教育、法治教育、信息科技教育的跨学科融合。在心理健康维度，借助心理学视角帮助学生理解欺凌行为的心理机制和受害者的心理创伤；在法治教育维度，结合2026年新修订施行的《治安管理处罚法》以及2025年通过的《未成年人保护法》修订条款，讲解欺凌行为的法律后果；在信息科技维度，融入网络欺凌应对的技术策略和人工智能技术在欺凌监测预警中的应用前沿。通过跨学科融合，构建起“法理清晰、心理入微、情理交融”的立体化教学格局。三、学情分析教学对象为高中一年级学生。高中阶段是学生价值观形成的关键时期，也是独立意识迅速增强、同伴关系日益重要的阶段。学生在初中阶段通过《道德与法治》课程已初步接触了公民权利与义务、未成年人保护法等基础知识，对“什么是违法”“什么是侵权”有基本认知，但认识较为浅层，缺乏系统性的法治思维训练。【重要】从动机角度看，校园欺凌问题对于高中生而言既敏感又现实。一方面，随着社交圈的扩大和网络社交的深化，学生遭遇或目睹欺凌的概率显著增加；另一方面，部分学生由于缺乏正确的是非观念和应对策略，在面对欺凌行为时往往表现出无所适从甚至消极冷漠的态度。据相关调查显示，我国中小学欺凌事件年发生率为12.8%，相当于每8名学生中就有1人曾经历欺凌，网络欺凌占比更飙升至41%，成为主要形式，这为本课教学提出了极为紧迫的现实需求。-16从认知特点看，高中生具备一定的抽象思维能力，能够理解法律条文背后的法理精神，但他们更习惯于关注具体事件而非抽象原则，因此教学必须从鲜活案例入手，帮助学生从“知道应该守法”的较低认知层次，跃迁到“理解为何立法”“懂得如何用法”“愿意主动护法”的较高认知层次。部分学生可能存在“未成年人免罪”“打架只是小事”等认识误区，【核心素养】本课的一个重要任务就是帮助学生破除这些错误认知，建构系统正确的法治观念。四、教学目标基于核心素养导向，本课设置如下教学目标：【核心素养·政治认同】通过了解国家和地方政府在校园欺凌防治方面的法律法规和政策措施，理解我国推进法治建设、守护未成年人健康成长的制度优势，增强对中国特色社会主义法治道路的认同。【核心素养·法治意识】掌握校园欺凌的法律定义与认定标准，了解《治安管理处罚法》《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》等法律法规中关于欺凌行为的规定，明确不同欺凌行为对应的法律后果，破除“未成年人免责”的错误观念。【核心素养·科学精神】学会运用法治思维分析校园生活冲突，能够区分“正常矛盾”与“校园欺凌”，理解不同欺凌类型的本质特征和危害程度，形成理性的问题分析能力。【核心素养·公共参与】掌握遭遇欺凌时的自我保护策略和求助途径，学会作为旁观者如何在确保自身安全的前提下有效介入，愿意在校园生活中积极维护被欺凌者的权益，做正义的守护者。五、教学重难点【重难点】教学重点：校园欺凌的法律界定与认定标准，不同欺凌类型（肢体欺凌、言语欺凌、关系欺凌、网络欺凌）的特征区分，遭遇欺凌时的应对策略与方法。教学难点：突破“未成年人免责”的错误认知，培养学生的法治思维；帮助学生在“事不关己”的冷漠与“盲目挺身”的风险之间找到平衡，培养学生的理性助人意识和智慧干预能力。六、教学方法与手段本课以案例教学法和情境教学法为核心，辅以议题式教学法、小组合作探究法、角色扮演法等多元教学策略。在教学手段上充分整合信息技术，利用多媒体课件展示案例材料，借助在线互动平台开展课堂实时投票和匿名提问，运用短视频、交互式动画等新媒体手段增强教学的感染力和参与度。【核心素养】在教学过程中贯彻“以学生为主体”的理念，精选贴近学生生活的真实案例，设计层层递进的探究任务，引导学生通过自主思考、合作探究、角色体验等方式，实现从“听老师讲”到“自己悟出来”的认知跃迁。同时，注重将认知学习与情感体验相结合，让学生在感同身受中产生情感共鸣，进而形成稳定的价值认同和行动意愿。七、课时安排本课设计为1课时，时长45分钟。【重要】如条件允许，建议安排连续两课时开展项目式学习，第一课时完成认知建构，第二课时开展模拟法庭或情景剧展演，深化学生的法治体验和实践能力。八、课前准备教师方面：一是搜集近两年发生的校园欺凌典型案例（隐去真实姓名和隐私信息），确保案例典型、真实、具有警示意义；二是制作教学课件，准备案例视频片段和情景模拟卡片；三是整理法律法规条文摘要，制作“法治知识卡”；四是准备匿名提问工具（如便签纸或在线问卷），为学生提供安全表达的空间；五是设计课堂探究任务单和课后拓展学习材料。学生方面：课前通过班级群了解学生对“校园欺凌”这一话题的初步认识，鼓励学生思考自己在校园生活中是否遇到过类似问题。同时提醒学生注意保护个人隐私，课堂上分享案例时需隐去真实姓名和身份信息。九、教学过程（一）情境导入：直击痛点，引发共鸣（5分钟）【基础】教师课间播放一段精心剪辑的校园欺凌主题公益短片（时长约1.5分钟，内容聚焦于一名学生在校园中被孤立、嘲讽的视频片段，画面不涉及血腥暴力等不适内容）。放映结束后，教师用沉静而坚定的话语引导学生进入思考状态。教师提问：“同学们，刚刚这段短片中的场景，大家是否在校园生活中见过类似的情况？如果此刻你站在这个画面中，你会是什么样的感受？”【重要】在学生初步发言的基础上，教师展示一组震撼数据：“根据教育部联合中国政法大学发布的《2025年全国校园安全状况白皮书》，我国中小学欺凌事件年发生率为12.8%，相当于每8名学生中就有1人曾经历欺凌。网络欺凌占比高达41%，78.5%的欺凌事件因受害者恐惧或羞于启齿而未被正式记录。同学们，这不是遥远的新闻，而是就在我们身边的问题。”-16通过视频情境和数据冲击，迅速将学生的注意力聚焦到本课主题，建立起情感层面的初步链接，激发学生的求知欲和参与热情，为后续探究做好心理铺垫。（二）探究新知：五大环节系统建构（30分钟）活动一：明辨欺凌——界定校园欺凌与辨析常见误区（8分钟）【高频考点】学生阅读教师分发的学习材料，材料包含校园欺凌的权威定义界定。校园欺凌是指在校园内外，学生之间一方（个体或群体）蓄意或恶意通过肢体、语言、网络及社交关系等手段，实施欺负、侮辱、诽谤、孤立等行为，造成另一方（个体或群体）身体受伤、财产损失或精神损害的事件。该定义强调欺凌行为的三个核心要素：一是主观恶意，即行为具有蓄意性或恶意性；二是力量不对等，欺凌者与被欺凌者在力量、地位、资源等方面存在明显差异；三是重复发生，即欺凌行为不是一次性偶发的冲突，而具有反复性和持续性。【易混点】教师特别强调，区分“正常同伴矛盾”与“校园欺凌”是判断问题的第一步。正常矛盾是平等主体之间因意见分歧、利益冲突等引发的暂时性不愉快，通常双方力量对等，不具备恶意和反复性，可以通过沟通和妥协自然化解。而欺凌行为则是力量不对等情境下的反复侵害，被欺凌者往往由于恐惧、羞耻或无助而无法有效反抗。教师列举典型情境帮助学生在对比中掌握区分尺度。随后，教师介绍由教育部明确提出的校园欺凌四大类型。一是肢体欺凌，指以暴力手段实施的推搡、拳打脚踢、扇耳光等身体攻击行为，这是最容易被发现和被关注的类型，但随着治理力度加大，其在校内已明显减少。二是言语欺凌，指以语言为手段实施的辱骂、讥讽、嘲弄、威胁、起侮辱性绰号等行为，这类欺凌隐蔽性强，但精神伤害不容忽视。三是关系欺凌，也称社会欺凌或社交孤立，指通过散播谣言、恶意排斥、孤立冷落等方式，切断被欺凌者与同伴群体之间的正常社交联系，使其陷入被集体排斥的孤独境地。四是网络欺凌，指通过互联网平台实施的散布谣言、恶意P图、传播隐私信息、网络暴力等侵害行为，这类欺凌突破了时空限制，使受害者无处遁逃。-1【易错点】教师在讲解中引导学生辨析一个常见误区：网络欺凌并非“隔着屏幕没有伤害”，恰恰相反，由于信息的快速传播和无法删除的特性，网络欺凌造成的心理创伤往往比线下欺凌更为持久和深重。活动二：案例探析——以真实案例透视欺凌危害（8分钟）【热点】教师选取2026年发生的校园欺凌典型案例进行深度剖析，所有案例均经隐名化处理，仅呈现事件经过和法律责任后果，不涉及任何个人隐私信息。案例一：2026年3月，某地一名12岁学生因拒绝将车辆借给多名同龄人，遭到9名中小学生持续围殴、辱骂并被拍摄视频，部分施暴者还胁迫受害者打开家门，进入室内翻找财物。警方介入调查后，因部分施暴者未满14周岁不予行政处罚，仅对1名15岁施暴者作出行政拘留决定。受害方家属以“入室抢劫”为由二次报案。-26【核心素养】教师引导学生围绕此案例展开小组讨论：施暴者的行为包含了哪些欺凌类型？不同程度的法律责任是如何划分的？“不满14周岁不处罚”意味着什么？这反映了法律在面对未成年人违法行为时的两难困境。教师着重指出，随着2026年新《治安管理处罚法》施行，校园欺凌首次正式被纳入治安管理处罚范畴，这标志着国家在未成年人欺凌治理方面迈出了关键一步。-20案例二：2026年1月，某地一名13岁女生在校外遭到5名同龄女生殴打辱骂，同行人员现场围观并拍摄视频上传网络。公安机关依法对主要施暴者作出拘留并处罚款的处罚决定，1名不满14周岁的涉案人员被采取相应矫治教育措施。-27教师引导学生对比分析两个案例，思考：围观者将视频上传网络，构成了什么行为？拍摄者和传播者是否应当承担法律责任？从而引出网络欺凌的延伸危害问题。活动三：法律护航——解读法律要点与破除认知误区（8分钟）【核心素养】教师系统介绍防范校园欺凌的相关法律体系，重点解读新《治安管理处罚法》在未成年人欺凌治理方面的规定突破。该法于2025年6月通过，自2026年1月1日起正式施行，首次将校园欺凌正式纳入治安管理处罚范畴，明确以殴打、侮辱、恐吓等方式实施学生欺凌的，公安机关应当依法给予治安管理处罚，并采取相应矫治教育措施。-17【重要】教师强调“教育优先、惩戒为辅”的立法原则，但绝不意味着纵容恶性欺凌。对多次实施欺凌、造成严重影响的学生，公安机关可依法采取行政拘留或相应的矫治教育措施。-37同时，《治安管理处罚法》的修订打破了“未成年人违法不拘留”的错误认知——年龄不是绝对的“护身符”，法律规定针对不同年龄段未成年人设置了分级责任，严重情节者不受年龄限制。【基础】教师分类讲解不同欺凌行为对应的法律后果：肢体欺凌可能涉及故意伤害、寻衅滋事等，轻则治安处罚，重则构成刑事犯罪；言语欺凌中的威胁、恐吓、公然辱骂同样可能构成违法；关系欺凌虽然取证难度大，但如果涉及诽谤、侵犯名誉权等，同样应承担民事甚至行政责任；网络欺凌因传播速度快、影响范围广，法律责任更为明确。【高频考点】教师特别强调举报和求助机制的重要性。根据教育部要求，每所学校必须公布欺凌防治电话、邮箱和法治副校长、分管安全工作校领导的电话，对来电反映情况实行首问负责制度。每班每学期至少组织2次学生欺凌防治主题班会。-1【难点】教师引导学生讨论一个关键问题：为什么有些人敢于欺凌他人而无所畏惧？很大一部分原因在于对“未成年人免责”的错误认知。教师结合《预防未成年人犯罪法》和2026年《河北省预防未成年人犯罪条例》等地方立法，强调严重的欺凌行为学校必须及时向公安机关报告，不得瞒报谎报。-17欺凌不是“校园内部可以自己解决的小事”，而是触及法律底线的严肃行为。活动四：智慧应对——掌握自我保护与助人技能（6分钟）【基础】教师从三个角度为学生系统整理应对策略。第一，受害者视角。遭遇欺凌时牢记“安全第一、沉着应对、及时求助”的原则。首要目标是保护自身人身安全，避免与欺凌者发生正面剧烈冲突。在安全脱身后，应当第一时间向信任的成年人求助，包括父母、班主任、学校领导、法治副校长等。切记不要独自承受、不要以暴制暴、不要自暴自弃。老师、家人和法律都是坚强的后盾。【思维方法】第二，旁观者视角。教师援引相关研究数据教育学生：校园欺凌事件中，有85%的场景存在旁观者，但仅有5%至7%的旁观者会主动站出来干预。-37教师系统介绍“旁观者五步法”。第一步是观察判断，确认是否正在发生欺凌行为，评估现场情况。第二步是安全评估，确保自身安全是前提，避免直接与欺凌者对抗。第三步是智慧干预，可以选择联合其他同学共同制止，或立即寻找老师、保安等成年人介入。第四步是事后支持，事后主动关心被欺凌者，为其提供情感支持和实际帮助。第五步是留存证据，在不被发现的情况下记录欺凌行为的证据，为后续处理提供支持。教师强调一个重要理念：不要求每个学生都做“冲锋英雄”，但希望大家不做冷漠的“吃瓜群众”。一点点微小的善意，比如对被欺凌者说一句“我支持你”，都可能成为点亮一个绝望心灵的光芒。【技能实操】第三，网络欺凌应对策略。针对日益突出的网络欺凌问题，教师指导学生掌握留存证据的方法：对欺凌信息进行截图保存，保留完整的聊天记录，记录欺凌内容发布时间和发布者账号信息。随后通过平台举报功能要求删除侵权内容，必要时向学校和公安机关报告。网络不是法外之地，网络欺凌同样要承担法律责任。（三）情感升华：集体宣誓与建立班级共识（5分钟）教师结合传统文化理念，引用《论语》“己所不欲，勿施于人”“君子和而不同”等经典论述进行价值升华，引导学生理解欺凌者无视基本道德准则既是违法也是失德。-37教育的根本目的是立德树人，而“不恃强凌弱、团结友善、尊重他人”正是立德修身的应有之义。【关键环节】全班学生共同宣读“拒绝校园欺凌”班级公约。公约内容包括：不参与任何形式的欺凌行为，不围观、不起哄、不传播欺凌视频；发现欺凌行为时，在确保安全的前提下主动报告或寻求帮助；尊重每一位同学的人格尊严，不因任何原因孤立、排斥或嘲笑他人；与同学发生矛盾分歧时，以文明沟通化解分歧。全体学生在公约上签名，将这份共识作为班级共同守护的精神契约。【核心素养】教师总结本课核心要点：法律是维护校园安全最坚实的盾牌，知识是保护自己最锋利的利剑，同理心是构筑和谐校园最温暖的力量。呼吁每一位同学既不做欺凌者，不做冷漠的旁观者，也不做沉默的受害者，而是要成为法治精神的传播者、校园正义的守护者。十、板书设计板书统一设计为纵向排列结构，左侧为概念认知模块，包括“何为欺凌”“四大类型”“法律途径”三个核心知识点，右侧为策略应用模块，包括“应对策略”和“公约精神”两个行动指引维度。在对应知识点旁标注关键词和示例，帮助学生形成系统的知识结构，便于课堂复习和课后巩固。十一、教学反思本课设计严格遵循高中思想政治课程改革精神和核心素养导向的育人方向，以法治意识培育和社会参与能力提升为核心目标，将价值引领、知识传授与能力培养融为一体。在内容设计上，本