高中三年级《爱国卫生你我共行》主题班会教学设计

高中三年级《爱国卫生，你我共行》主题班会教学设计

一、教学背景与设计理念随着健康中国战略的深入推进和全民健康意识的显著增强，爱国卫生运动已从传统意义上的环境卫生整治，提升为涵盖全生命周期健康管理的系统工程。2026年4月是第38个爱国卫生月，全国爱卫办等部门联合印发通知，明确活动主题为“共建健康城镇共筑健康防线”，要求各地以健康城镇创建为抓手厚植健康根基，以传染病防控为重点筑牢安全屏障，以健康生活普及为路径培育健康风尚-1。2025年全国爱卫会将健康体重管理行动纳入健康中国行动予以推进，全国已有5500多所二级以上医疗机构设置了健康体重管理门诊-。2025年首次将心理健康纳入爱国卫生运动核心范畴，并启动全国统一心理援助热线“12356”，标志着这项延续70余年的全民运动正式向“身心健康双促进”转型-18。同时，国家卫生健康委等13部门于2025年12月公布了《儿童青少年“五健”促进行动计划（2026—2030年）》，围绕体重、视力、心理、骨骼、口腔五大领域制定了可量化、可考核的2030年目标，明确提出高中阶段近视率下降到70%以下、中小学生体质健康标准达标优良率达到60%以上等硬指标-10-。本教学设计立足高三学生面临高考冲刺的特殊时期，旨在将爱国卫生运动的时代内涵与学生个人成长发展紧密融合，引导学生在关注学业的同时，树立科学的健康管理意识，将爱国情怀转化为自觉的健康行动。【核心素养导向】本课聚焦高中生健康素养培养，着重培育学生在“健康中国”视野下的责任担当意识，在个人健康管理中的自律自护能力，在集体卫生活动中的参与协作精神，以及对健康与公共卫生问题的跨学科理解能力。二、学情分析（一）认知基础高三年级学生已完成高中阶段绝大部分学科内容的学习，具备较强的逻辑思维能力和信息整合能力。在生物学课程中，学生系统学习了人体生理学的基础知识，了解身体各大系统的结构和功能，对人体健康的基本知识有一定储备。在体育与健康教育课程中，学生接触过体质健康测试和基本的健康知识教育。在思想政治课程中，学生对我国的基本国情、国家发展战略方针有了初步了解，对健康中国战略有一定认知，但理解多停留在宏观层面，缺乏与个人生活实际的具体关联。（二）发展需求与现实问题高三学生正处于备战高考的关键阶段，学业压力繁重，作息时间高度紧张，面临一系列突出的健康问题。我国6至17岁儿童青少年超重肥胖率约为19%，高中阶段近视率居高不下-10。颈椎腰椎问题、睡眠不足、用眼过度、心理压力大等健康困扰在学生群体中普遍存在。许多学生在应对繁重学业时，往往以牺牲身体健康为代价换取更多学习时间，这种“透支式”的学习方式短期内可能有一定的成绩产出，却损害了长远发展的健康基础。（三）情感态度与参与意愿绝大多数高三学生对自身的健康状况有一定关注度，也对如何在紧张备考中保持健康抱有期待。他们是互联网时代的原住民，对新媒体渠道传播的健康信息有较强的接受能力，但对信息的甄别能力参差不齐，容易被一些“偏方”或极端化的健康理念误导。同时，这一年龄阶段的学生正处于自我认知和自我管理能力发展的关键期，“每个人是自己健康第一责任人”的意识正在形成但尚未牢固，需要加以引导和强化。（四）教学策略选择基于以上分析，本课采用“情境创设—问题驱动—认知建构—行动引领”的教学逻辑。不从说教式宣讲入手，而是以高三学生面临的实际健康困境为切入口，引发学生的情感共鸣和认知冲突。在认知层面，借助最新的政策和数据信息帮助学生提升站位、拓展视野。在行为层面，通过具体的、可量化、可操作的健康行动地图，引导学生将认知转化为实际行动。三、教学目标【重要】（一）知识与认知目标了解爱国卫生运动70余年的发展历程，理解其从“除四害”到健康管理的内涵演变，掌握2026年第38个爱国卫生月“共建健康城镇共筑健康防线”的核心内容。

认识高三阶段面临的突出健康问题及科学应对策略，了解《儿童青少年“五健”促进行动计划》中与高中生相关的核心目标和措施。

理解“每个人是自己健康第一责任人”的理念内涵，掌握体重管理、视力保护、心理调适、科学运动等健康管理的基本方法。

【核心素养导向】（二）能力与方法目标具备对自身健康状况进行科学评估和有效管理的能力，能够识别和规避不健康的生活习惯。

能够运用跨学科知识分析健康问题，从生物学角度理解健康机理，从公共卫生角度认识疾病预防，从心理学角度调适心理状态，从环境科学角度理解健康环境的重要性。

能够在集体中参与和组织卫生活动，能够将健康知识转化为实际行动并带动身边人共同参与。

【核心素养导向】（三）情感态度与价值观目标增强对国家和民族健康的认同感与自豪感，理解爱国卫生运动与国家发展的深层联结。

树立“每个人是自己健康第一责任人”的主体意识，将健康生活内化为自觉追求。

培养对他人健康的关爱意识和社会责任感，在关注自身健康的同时，积极参与共建健康和谐的校园和社会环境。

【核心素养导向】（四）跨学科素养目标从历史维度理解爱国卫生运动是新中国公共卫生事业的伟大实践和制度创新。

从生物医学维度认识人体健康的基本规律和疾病预防的科学原理。

从心理与社会维度理解压力管理与人际支持在健康促进中的作用。

从环境与伦理维度认识健康环境、资源节约、绿色生活与个人健康的关系。

【热点】四、教学重点与难点（一）教学重点爱国卫生运动从环境卫生治理向全民健康管理转型的时代内涵与现实意义。

高三学生面临的主要健康问题及其科学应对策略。

将爱国卫生理念转化为个人健康行动的路径与方法。

（二）教学难点如何在繁重的学业压力下实现健康行动的有效落实，破解“知行分离”困境。

如何引导学生超越对个人健康的功利性关注，上升到对公共健康和家国情怀的理解与认同。

如何将跨学科知识有机整合，形成对健康问题的立体认知框架。

五、教学方法与手段【重要】（一）教学方法情境创设法：通过高三学生的真实健康困境情境，引发认知冲突和情感共鸣，激活学习内驱力。

案例分析法：利用权威部门的政策文件和统计数据，提升学生的宏观站位和科学素养。

小组研讨法：围绕学生面临的健康问题，组织小组讨论，促进同伴互助和经验分享。

项目式学习法：设计“健康行动30天”个人项目，将理念学习与行动落实相结合。

问题驱动法：以核心问题串联教学全过程，引导学生围绕真实问题开展探究式学习。

（二）教学手段多媒体课件：包含爱国卫生运动历史图片、最新政策文件截图、健康管理操作演示等内容。

视频资源：第38个爱国卫生月宣传视频片段、健康科普短视频。

互动工具：健康知识快问快答问卷、个人健康行为自评表、健康行动打卡记录表。

实地资源：校园内可供观察的环境卫生状况、垃圾分类设施、运动场地等。

（三）技术赋能鼓励学生利用智能手机健康应用程序进行步数记录和运动打卡，通过正规科普平台获取权威健康资讯（如“科普中国”平台），利用定期的健康自评工具进行自我监测，充分发挥数字技术对健康管理的赋能作用。六、教学准备（一）教师准备深入学习2026年第38个爱国卫生月活动的相关通知和文件，准确把握政策方向。

查阅《儿童青少年“五健”促进行动计划（2026—2030年）》等相关文件，整理关键数据和目标。

收集近年来爱国卫生运动的发展成就和典型案例。

搜集针对高三学生群体的健康管理资料，包括视力保护、久坐应对、科学用脑、心理调适等实操内容。

准备相关视频、图片、案例材料，制作多媒体教学课件。

设计小组讨论话题和健康行动自评工具。

结合当前季节特点（4月春季），了解相关传染病防控要点和合理膳食建议。

（二）学生准备课前通过互联网或与长辈交流，了解家庭成员曾参与爱国卫生运动的经历或看法。

对自己近期的生活作息、饮食及运动习惯进行简要回顾，记录一个最困扰自己的健康问题。

提前了解“健康体重管理”或“心理健康调适”的科普短文一篇，完成阅读笔记。

准备好笔记本，用于记录核心概念和制定个人健康行动方案。

七、教学过程（一）情境导入：当我问“你累吗？”（约8分钟）教师活动：开场发问，以全班互动的形式进行简短调查。教师依次提问：“认为自己近一个月睡眠不足的同学请举手”“认为自己眼睛干涩或视力下降的同学请举手”“觉得自己肩颈或腰部不适的同学请举手”“感觉学习压力很大、经常焦虑的同学请举手”。每一问都请举手的学生观察四周，直观感受身边同学面临的普遍健康困扰。

展示一组数据：当前我国6至17岁儿童青少年超重肥胖率约为19%，高中阶段近视率问题突出-10。结合高三学生的实际情况，补充说明在备考阶段这些问题可能会更加突出。

引入核心问题：当健康和分数发生冲突时，我们该如何选择？牺牲健康的刻苦，真的是成功的必经之路吗？

播放第38个爱国卫生月宣传片片段（约1分钟），介绍活动主题“共建健康城镇共筑健康防线”-1。

学生活动：在教师的组织下完成举手调查，认真观察周围同学的情况。带着问题观看宣传片，初步产生认知冲突和探究兴趣。设计意图：从真实的生活体验出发，引发学生的情感共鸣和认知冲突。通过集体调查和相互观察，让学生意识到健康问题不是个别现象，而是群体性挑战。将宣传片引入，为后续内容做铺垫，帮助学生从更宏观的视角理解个人健康与国家健康战略之间的关系。（二）认知建构：爱国卫生运动——从扫帚到健康的伟大历程（约15分钟）【基础】1.七十年跨越：历史脉络的梳理教师活动：以时间轴的形式系统介绍爱国卫生运动的发展脉络。第一阶段（20世纪50年代至70年代）：以除“四害”、讲卫生为重点，消灭老鼠、苍蝇、蚊子、臭虫，改善城乡环境卫生面貌-16。第二阶段（20世纪80年代至90年代）：实施卫生城镇创建，开展以环境卫生综合整治为主要内容的创建活动。第三阶段（20世纪90年代至2010年代）：进一步加强城乡环境卫生基础设施建设和长效管理机制建设。第四阶段（2020年至今）：《国务院关于深入开展爱国卫生运动的意见》印发实施，爱国卫生工作进入健康优先、全民共建的新阶段-18。学生活动：在时间轴的引导下，比较四个阶段的工作重心变化，思考推动这些变化的社会背景是什么。结合课前的家庭访谈，分享长辈参与爱国卫生运动的经历或故事，感受这项运动的群众基础和历史传承。2.数据与国家：从一组数字看健康中国成就教师活动：展示一组关键健康数据。我国城镇生活垃圾无害化处理率已达99%，卫生厕所普及率达到75%左右，居民健康素养水平从2019年的19.17%提升到了2024年的31.87%-18。经常参加体育锻炼人数比例达到37.2%，人均预期寿命达到77.3岁-。2025年，国家卫生健康委共举办23场“时令节气与健康”发布会-。通过这组数据，引导学生理解爱国卫生运动在改善环境、提升素养、延长寿命、防控疾病等方面的巨大贡献。学生活动：记录关键数据，分析这些数字背后的意义。思考这些成就是如何通过国家层面统筹规划、社会力量共同参与而实现的，增强对国家和民族健康的认同感与自豪感。3.从扫帚到健康：内涵演变的深层逻辑教师活动：提出核心脉络：为什么爱国卫生运动的工作重点会从环境卫生整治转向全面的健康管理？全国爱卫办常务副主任庄宁指出，随着群众健康意识的显著增强，对健康的追求已不再局限于生理层面，而是向全方位、全生命周期的健康管理延伸-16。结合《国务院关于深入开展爱国卫生运动的意见》实施五年来取得的成效，讲解爱国卫生工作内涵调整的时代必然性。介绍健康体重管理行动于2025年被正式纳入健康中国行动的重大意义-7。介绍心理健康首次被纳入爱国卫生运动核心范畴的深远影响，让学生理解爱国卫生运动对个体心理健康的关怀，认识到健康不仅仅是身体的无病无痛，更是心灵的平和与愉悦。【跨学科链接】从历史学角度理解，爱国卫生运动是新中国成立以来持续最长时间的群众性卫生实践，是与国家发展同频共振的宏大叙事。从公共卫生学角度理解，爱国卫生运动体现了“预防为主”这一卫生工作方针的中国特色实践。从社会学角度理解，爱国卫生运动彰显了集体主义精神在公共健康治理中的独特价值。这种跨学科的认知框架将帮助学生建立起对爱国卫生运动的立体化理解。【易错点】学生容易将爱国卫生运动简单等同于“打扫卫生”或“消毒消杀”，容易忽略其制度创新、健康治理、全民参与等更丰富的内涵。学生活动：展开小组讨论，基于已经了解的历史脉络，尝试提出一个判断：“爱国卫生运动从扫街除害转向健康管理，这说明了什么？”邀请三到四个小组的代表发言，教师进行总结和提升。（三）问题聚焦：“五健”行动与高三挑战面对面（约20分钟）【重要】【高频考点】1.“五健”目标知多少教师活动：2025年12月30日，国家卫生健康委等13部门公布的《儿童青少年“五健”促进行动计划（2026—2030年）》制定了到2030年的一系列硬指标-10-23。在体重管理方面，将体重管理纳入早孕关爱和孕产期保健服务，减少肥胖代际传递，在中小学校推进健康食堂、健康餐厅建设。在视力保护方面，通过学龄前儿童屈光筛查、建立中小学生视力健康电子档案、实施“学校明亮工程”等措施，力争高中阶段近视率下降到70%以下。在心理调适方面，每校至少配备1名专（兼）职心理健康教育教师，推进心理援助热线“12356”、青少年服务热线“12355”应用。针对高三学生的特点，教师重点介绍这些行动的具体内容和实施路径。【热点】2.高三“杀手”：我们面临的健康挑战深度剖析教师活动：结合高三实际，逐一剖析学生面临的核心健康问题。第一，睡眠不足及其连锁反应，从神经科学角度解释睡眠对记忆巩固、情绪调节和免疫力维持的作用机制。第二，久坐不动与骨骼肌肉问题。引导学生思考脊柱弯曲异常的成因、全神贯注学习时颈椎承受的压力，以及每周缺乏运动的累积效应。教师明确学校每年需为10至16岁儿童青少年开展1次脊柱弯曲异常筛查和评估，将脊柱健康状况记入学生健康档案-10。第三，用眼过度与近视加深，从光学原理和生理学原理解释近视的成因和防控方法。第四，学习压力与心理耗竭，分享2026年国家卫生健康委持续为基层拓展心理门诊服务的计划。【跨学科链接】从生物学角度分析久坐导致的血液循环减慢、脊柱受力不均等机理；从物理学的光学原理解释近视的成因；从心理学角度分析压力与身心健康的关系；从数学与统计学角度理解健康数据的采集和意义。这样的跨学科分析将帮助学生建立起对健康问题的科学认知框架。学生活动：结合“五健”目标自测自己当前的状况，主动记录自己在体重、视力、心理、骨骼、口腔五个方面的现状，并对比2030年目标，找出主要差距。3.科学应对：身心健康的“组合拳”教师活动：围绕“五健”要求，系统讲解科学的应对策略。首先讲解体重管理，细致阐释健康体重管理行动的总体目标——到2030年，全民体重管理意识和技能显著提升，健康生活方式更加普及，全民参与、人人受益的体重管理良好局面基本形成-7。从认识和评估开始，教会学生正确计算身体质量指数（BMI），理解体重管理不是“减重或增重的简单概念”，而是建立科学的饮食运动习惯。其次讲解视力保护与用眼卫生，包括“20-20-20”法则（每近距离用眼20分钟，向20英尺外远眺至少20秒）、课间走出教室感受阳光、保持阅读时的充足光照等具体措施。指导学生深入理解“学校明亮工程”要求中小学校教室照明全面达标的意义-10。再次讲解科学运动与骨骼健康。学校每年要为10至16岁学生开展脊柱弯曲异常筛查，指导中小学生选用合适的双肩书包，定期调整课桌椅高度和座位间距-10-23。请学生认真对待统一组织的课间操和体育课，珍惜校内一小时体育活动时间的政策保障-10。从次讲解心理调适与压力管理。国家正积极推进心理援助热线“12356”应用-18。强调寻求专业心理支持的正当性和重要性，介绍深呼吸、正念冥想、渐进式肌肉放松法以及社会支持网络的建设方法。最后讲解合理膳食与口腔健康。结合2026年爱国卫生月推广合理膳食、戒烟限酒的要求，讲解在紧张备考中改善三餐营养的科学方法-1-10。特别提醒学生远离高糖食物饮料对大脑和学习效率的负面影响，宣传科学保护牙齿的措施，引导形成“文明健康绿色环保”的可持续生活方式。【思维方法】采用“问题—原因—对策”的三步分析法，培养学生系统分析和解决健康问题的能力。用“自我监测—科学干预—动态调整”的闭环思维，帮助学生建立科学的健康管理路径图。学生活动：认真聆听记录，根据自身情况选择一到两个最需要改进的健康习惯，撰写简要的“现状评估—改进目标—具体措施—预期效果”分析表，为后续的“健康行动30天”做准备。（四）行动引领：从心动到行动的健康实践（约12分钟）【重要】1.健康校园行动“微清单”教师活动：将会议内容和2026年爱国卫生月的总体要求具体化、校本化，制定学生易于执行和跟踪的行动清单。首先解读个人行为习惯类，包括标准七步洗手法，班级定期通风换气，不共用毛巾和水杯。其次解读环境卫生维护类，包括自觉落实垃圾分类，保持课桌椅和储物柜整洁有序，保持个人学习区域干净。再次解读健康生活方式类，包括推广文明绿色消费，建议学生自觉减少一次性餐具使用，自带水杯，节约水电资源。针对吸烟问题，介绍《健康中国行动》的控烟要求，讲解吸烟对青少年身体发育的严重危害和对学业的负面影响。最后解读社会公益参与类，建议学生关注第38个爱国卫生月期间社区或学校组织的卫生活动，积极参与校园大扫除、健康科普宣传、志愿服务等，将个人健康行动融入共建健康社会的集体实践中。【易错点】学生容易误以为“卫生”仅仅是个人清洁问题，而忽略了对公共环境的维护是他人的正当权利；学生容易误以为“健康习惯”只是个人私事，而不理解健康习惯对于身边同学的相互影响和对整个班级氛围的塑造作用。学生活动：根据教师提供的行动清单，选取自己薄弱的三项进行重点改进，记录在笔记本上，注明这三项改进所需的具体时间、地点和督促方式。2.“健康行动30天”项目式学习任务发布教师活动：发布本课的拓展实践环节——“健康行动30天”个人项目。学生自主设定一个具体可行的健康目标，可以包括“每天保证7小时睡眠”“每天步行达到8000步”“早读认真吃早餐且不吃垃圾食品”“每天坚持做眼保健操且课间主动走到室外”“每周进行三次中等强度体育运动”等。项目需完成健康目标设定表，制定干扰因素应对预案，形成自己期待达成的效果预期。家长签字确认或通过班级健康打卡通道记录进度。在健康体重管理方面，倡议学生遵循健康中国行动“全民参与、人人受益”的体重管理良好局面要求，正确认识自己体重状况，科学管理体重-7。鼓励学生行动起来，科学健康备考，真正领悟“每个人是自己健康第一责任人”-1。学生活动：仔细理解任务要求，认真记录目标设定表，明确具体措施和预期效果。通过举手的方式初步确定自己的行动方向，在同学间相互见证，形成同伴互助的健康促进氛围。（五）总结提升：共建健康防线，共享健康高三（约5分钟）教师活动：结合“共建健康城镇共筑健康防线”的2026年爱卫月主题-1，对本课进行总结提升。本次班会从高三学生的健康困扰出发，理解了爱国卫生运动从“简单打扫卫生”到“关注全民健康管理”的巨大进步，从国家政策层面和我们学校、班级、个人的具体行动层面，初步明确了健康管理的方向和方法。请全班学生牢记四点理念：第一，健康的自己才是报效国家的基础，一个有强大身体机能和坚强心理品质的人，才能真正担当民族复兴大任。第二，“每个人是自己健康第一责任人”-1——不是把健康管理推给老师、家长或医生，而是要我清醒、我选择、我坚持。第三，好习惯就是最好的高考助力——身体健康、情绪稳定、精力充沛，是对学业和人生最直接、最有力的保障。第四，守护自己也是在守护他人——一个健康自律的个体，一个卫生有序的班级，一个关心彼此的集体，就是对社会和健康中国战略最坚实的支持。学生活动：专注倾听教师的总结，思考如何在未来三十天的备考生活中将班会所学贯彻到底。可以在笔记本上写下一句自我提醒的话，作为未来行动的精神提示。【重要】八、板书设计（纲要式）九、教学评价设计【重要】（一）过程性评价（占比60%）课堂参与表现（20%）：包括举手发言的积极性、小组合作讨论的投入度、对他人发言的认真倾听和积极回应。

健康行为自评（20%）：完成“个人健康行为自评表”，诚实评估自己在睡眠、运动、用眼、饮食、心理五个方面的日常状态。

个人行动规划（10%）：完成“健康目标设定表”，体现目标明确、措施具体、对干扰因素有预判能力。

同伴评价（10%）：小组内互相评价彼此在讨论环节的表现，每组推选代表分享“本组最触动我的健康观点”。

（二）终结性评价（占比40%）课后行动打卡（20%）：以班级为单位，通过纸质记录或打卡表形式统计一周健康行动的落实情况。

阶段性测评（10%）：在两周后通过简短的调查问卷，评估学生健康认知的提升和行为改变的持续性。

成果展示与反思（10%）：在“健康行动30天”结束后，以班级主题班会（或汇报展示）形式展示个人健康管理成果，撰写简短的反思报告。

（三）评价标准设计A等（90分及以上）：积极投入课堂活动，能够准确理解爱国卫生运动的核心内涵；能结合自身实际制定科学的健康管理方案；能够在班级中有效落实健康行动，并带动影响其他同学。

B等（75至89分）：参与课堂活动较为积极，能够掌握基本的健康知识和技能；能完成健康目标设定并有一定行动体现；对个人健康问题有基本识别和管理意识。

C等（60至74分）：能参与大部分课堂活动，对基本知识有一定了解；对健康管理有初步认识但行动计划和落实偏弱。

D等（60分以下）：课堂参与度低，未能完成基本学习要求。

（四）增值性评价重点关注学生从课前到课后的行为态度转变情况，