高中二年级班会“从北平的书桌到时代的考场”-纪念“一二·九”运动90周年主题班会教案

高中二年级班会“从北平的书桌到时代的考场”——纪念“一二·九”运动90周年主题班会教案

一、班会基本信息（一）班会主题：从北平的书桌到时代的考场——纪念“一二·九”运动90周年（二）适用对象：高中二年级学生（三）班会时长：45分钟（四）【基础】班会形式：史料研读、情景再现、合作探究、思辨讨论、项目设计二、班会活动目标（一）【核心素养·家国情怀】通过分析史料，了解“一二·九”运动的背景、主要经过和历史意义，理解其在中国共产党领导抗日救亡运动中的重要作用，培养学生史料实证与历史解释的学科核心素养意识，将历史人物信息与人名做去敏处理，重点在行为的深刻内涵。（二）【重要·文化自信】在探究历史的过程中，体悟以爱国主义为核心的伟大民族精神，读懂那一代青年在民族危难之际“将小我融入大我”的生命抉择，增强民族责任感与历史使命感。（三）【重要·社会参与】结合当代青年面临的“新时代书桌”议题，引导学生将爱国情怀转化为踏实行动，在科技创新、乡村振兴、社会服务等时代“考场”上书写属于自己的青春答卷。三、班会重难点（一）【难点】教学重点：抓住“书桌”这一核心意象贯穿整堂课，还原“一二·九”运动中北平学生从觉醒、抗争到深入工农与投身抗战的基本脉络，理解这场运动在抗日民族统一战线形成过程中的关键作用。（二）【易混点】教学难点：引导学生理性地区分历史事件的表层事件与深层意义，认识到“一二·九”运动既不是简单的学生“自发性”运动，也不是孤立的一次游行，而是中国共产党领导下、经过理性思考与科学组织、沿着正确方向取得伟大胜利的青年爱国运动典范；同时，引导学生将历史精神迁移到当代，避免空洞的口号式表态，切实回应“我该如何行动”这一现实追问。四、教学方法与手段（一）教学方法：史料探究法、情境创设法、合作探究法、思辨讨论法。（二）教学手段：学习任务单、仿真史料包（做旧的《告全国民众书》节选复印件及图片）、历史短片同步静音片段、互动式PPT、小组合作海报、苹果型计时器等，并适当引入生成式AI辅助学生对核心语句进行创意表达探索。五、课前准备（一）学生层面：【基础】全班分为6个探究小组，分别领取课前任务单上的不同探究主题，每组在课前完成与当日班会内容学习相关的史料初步研读和素材收集任务。学生需预习教材中《从局部抗战到全国抗战》等相关内容，查阅“一二·九”运动相关文献。（二）教师层面：制作仿真史料包（内含《告全国民众书》做旧复印件、当年游行场景的局部照片、运动亲历者回忆录节选），制备“书桌与家国”小组合作任务海报底版和“新时代书桌”拓展项目提示卡，准备多媒体课件及安全导入剪辑好的历史短片三分钟片段，打印学习任务单及表现性评价量表。六、教学过程环节一：对话导入——书桌真的无处安放吗？（约5分钟）（一）【热点】触摸历史：一张做旧的传单教师活动：上课铃响后，教师不做常规的开场白，而是走到教室正中，伸手轻轻抚摸一张仿旧样式的传单——这是一份仿照1935年12月9日北平学生游行中散发的《告全国民众书》制作的仿真材料。教师缓缓开口，语速放慢：“同学们，你们看，这张纸，黄了，脆了，边缘还打着卷。90年前，北平城里的青年学生，手里举着的就是这样的纸。”教师将仿真传单依次递给各小组，课件同步显示这一句话——“华北之大，已经安放不得一张平静的书桌了。”教师请各小组代表依次朗读这句话。待三到五个学生读完后，教师以平实的语气引导：“有同学可能会想：书桌而已，搬个家不就完了？怎么会‘安放不得’呢？”学生活动：学生传看仿真传单，感受纸张的质感与年代感。各小组代表依次朗读关键句子，初步体会当年的语境与情绪。在教师引导下，学生进入思考状态，尝试将新闻语言与现实生活连接起来，在心中生成一个追问：这到底在说什么？（二）【基础】切入正题教师引导：“带着这个问题，让我们把目光投向1935年的中国。那一年，华北的大地上究竟发生了什么，竟会让一张书桌都无处安放？我们就从这三个字来展开今天的班会——书桌。”设计意图：巧用仿旧传单切入，将抽象的历史信息转化为可感知的物件，激发学生的情感共鸣与好奇心，快速将全班带入“书桌—家国”这一核心议题情境之中。从物的感触过渡到问题的追问，为后续史料研读环节做自然铺垫。环节二：历史回望——1935年的中国，为何安放不下一张平静的书桌？（约10分钟）（一）【高频考点】史料研读：走近1935年的寒冬教师下发学习任务单，任务单正面印有三个研判视角的三个核心问题；背面分为六个区域，分别对应六个小组的不同探究子话题。【基础·史料实证】教师引导学生翻看任务单上印制的三份史料：史料一：“九一八”事变后日本帝国主义侵华态势示意图与《何梅协定》部分条文摘要。红笔圈出其中“取缔河北省内一切反日团体”等字样，显示华北主权遭侵蚀。史料二：1935年北平某中学生的日记原文节选：“先生哽咽着说，国将不国，何以读书。”“学校说要停课了，我心里难受极了。”史料三：1935年12月8日某校学生会会议记录（仿制）：“明日游行请愿注意事项：避开东交民巷租界，发传单代替部分喊口号，注意组织纪律，联络各校要点。”教师简要点明：“现在不是历史课的精讲，我们只需要抓住三个关键词：国土、主权、人心。看完这三份材料，请同学们用最快的速度在小组里交流一件事：为什么书桌会无处安放？”学生活动：各小组参照任务单指引，自主阅读三则史料。学生在小组内交流心得、拼凑出完整的历史图景。学生通过三则史料的互相印证，切身体验当年青年面对的困境：日本策动“华北自治运动”步步紧逼、南京国民政府妥协退让、东北沦陷已让青年愤懑不已、“何梅协定”又将华北置于危机的漩涡之中、北平城内日本浪人横行，“安放不得一张平静的书桌”因此成为所有师生内心的真实写照。（二）【重要】集体感知：从“小我”到“大我”的觉醒教师活动：教师在课件上展示清华大学中文系学生蒋南翔起草的那句著名呐喊，全句放大显示：“华北之大，已经安放不得一张平静的书桌了！我们要用我们的血，誓死保卫我们的民族！”教师引导：“这句呐喊不只是标语，而是一代青年知识分子在民族存亡绝续关头的集体觉醒。”他们由书桌被扰而觉醒，由个人的学业焦虑走向民族的道义担当，由“小我”走向“大我”。这是一个艰难而深刻的精神转变过程。教师进一步引导追问：“那么，是什么力量促成了这种转变呢？是中国共产党。”教师简要点明：在“一二·九”运动中，党的领导不是一句空洞的标签——中共北平临时工委、地下党组织的学生骨干姚依林、郭明秋、黄敬等人深入各校组织学联、筹备游行，保证了这场青年爱国运动沿着正确的方向前进。学生活动：各小组结合历史基础知识，简要回顾1931年“九一八”事变、“华北事变”、“何梅协定”与冀察政务委员会设立的背景，梳理抗日救亡形势。一个小组的代表补充介绍当时北平地下党通过发起读书会、社会科学研究会等形式埋下革命火种的作用。其余小组观看教师准备的约三分钟历史短片片段，直观感受1935年北平学生涌上街头的激情与庄重。设计意图：本环节立足“书桌”核心意象，借助三则史料从不同角度完成探究，让学生全员卷入、主动思考。学生在自主阅读和交流中拼出一幅完整的历史图景，从“书桌被扰”感知到底层逻辑——国家主权被夺、民族尊严丧失。同时，结合党的组织与领导，使学生正确理解运动的性质与历史定位，为后续探究“精神传承”建立坚实的认识基础。环节三：那个冬天——还原“一二·九”运动始末（约12分钟）教师活动：教师配合时间线课件，系统梳理运动经过。课件采用时间轴与核心事件卡片结合的形式呈现。讲述过程中，教师选择引入几处关键细节。（一）【高频考点】波澜壮阔：从筹备到爆发1.【基础】1935年12月初，国民政府准备成立“冀察政务委员会”的消息传开，情势紧急。北平学联当机立断，决定在12月9日举行大规模抗日救国请愿活动。当时年仅18岁的女一中学生郭明秋担任北平学联主席。“一二·九”运动也因此被称为“中学生领导大学生”的壮举。12月7日，燕京大学校园里几十名北平学联代表慷慨激昂地讨论应对方案，决定了这场历史性请愿。2.【重要】1935年12月9日，寒风凛冽，滴水成冰。在以李常青、彭涛、周小舟等组成的中共北平临时工委领导下，在姚依林、郭明秋、黄敬、宋黎等在学生中工作的共产党员的组织和指挥下，东北大学、清华大学、燕京大学、师范大学、中国大学、北京大学等高等院校以及部分中学的学生涌上街头，举行震惊全国的抗日救亡游行。走在队伍前列的东北大学学生因东北沦亡而悲愤深切，成为运动的先锋队和主力军。队伍高呼口号：“停止内战，一致对外！”“打倒日本帝国主义！”“反对华北五省自治！”“收复东北失地！”“武装保卫华北！”城内一两千名学生在警察当局事先下达戒严令、多处路口设岗哨的封锁之下依然冲破阻拦汇集到新华门前。清华大学、燕京大学等学校城外的学生被军警阻拦在西直门外，与军警发生冲突。沿途，学生们散发和张贴着那份发出运动“第一声呐喊”的《告全国民众书》。3.12月16日是原定成立“冀察政务委员会”的日子，更大规模的示威游行爆发。这一天组织更为严密，但国民党当局早有防备，动用水龙头和军警疯狂镇压，学生们付出了血的代价。由清华、燕京率领的城外学生大队几经周折，用血肉之躯冲开了西便门。在天桥，两万余市民和一万余学生举行了浩浩荡荡的市民大会，负责人黄敬登上停驶的电车主持会议，大会通过了“不承认冀察政务委员会”“反对华北任何傀儡组织”“收复东北失地”等决议案。（二）【易混点】澄清误区：从游行到深入工农教师在此插入特别引导：“这里必须澄清一个常见的误解：‘一二·九’运动绝不是12月9日那一场游行那么简单。游行只是开端，更重要的是游行之后持续数月乃至数年的深入工农、走向战场的行动。”教师补充讲述：运动之后，北平学生南下宣讲团奔赴华北各县，深入农村，将抗日救亡的火种播撒到工农群众之中。此后，更多知识青年从城市走向乡村、走向革命根据地。真正的价值在于他们将青春的热血注入到党领导下的武装斗争的洪流中，实现了知识分子与工农相结合的理性选择，转化为实实在在的抗日骨干力量。到抗战爆发前夕，超过两万名受过运动洗礼的知识青年进入抗日根据地，成为敌后抗日队伍的中坚力量。教师同时展示学习任务单上印制的相关历史地图，标示南下的主要路线，让学生对运动的延展和深化形成直观印象。学生活动：学生分组记录时间线的关键节点。每个小组在任务单相应位置补充填写“12月9日请愿”“12月16日大规模示威”“南下宣讲”等核心事件的时间及口号。一个小组负责在黑板上画出简单的运动进程简图（可从初始箭头推展到市民大会、南下宣讲等环节）。其他同学在倾听过程中圈出自己觉得有共鸣的关键词句，并可提出问题，教师适时介入点拨。设计意图：本环节采用“时间线+细节还原+深化延伸”组合，在保持历史严肃性的前提下活化呈现，让学生印象深刻。重点澄清“游行即全部”的常见误区，突出运动“知识分子与工农相结合”的深层历史逻辑，为后续“新时代书桌——把青春安放在祖国最需要的地方”环节的讨论做好历史铺垫。环节四：薪火相传——今天我们为什么还要纪念“一二·九”？（约8分钟）（一）【难点】精神挖掘：穿透历史的精神内核教师活动：教师在课件上展示毛泽东同志当年在一二·九运动四周年大会上重要讲话的经典论断：“一二·九运动是动员全民族抗战的运动，它准备了抗战的思想，准备了抗战的人心，准备了抗战的干部。”教师以启发式提问过渡：“90年过去了。我们再来追问：为什么今天还要纪念‘一二·九’运动？仅仅是因为那段历史很重要吗？不。更重要的，是因为那场运动中蕴含着一种穿越时空的精神力量。”教师引导学生深入思考：第一，那是一种在民族危亡绝续关头的“天下兴亡，匹夫有责”的家国情怀；第二，那是一种将个人理想融入民族存续与时代洪流的集体主义精神；第三，那是一种深入社会、走向基层、与工农相结合、将热血与实干融为一体的实践品格。教师特别强调：这绝不是盲目冲动的殉难英雄主义。“一二·九”运动的先进青年们充满了理性精神——他们知道自己要什么、知道紧跟谁走才有希望。他们不仅有理想，有觉悟，更有目标，更有道路。这就叫作“理性的觉醒、自觉的选择、坚定的方向”。学生活动：各小组结合刚才的记录，就“一二·九”精神的精神内涵（家国情怀、理性选择、干群结合、自觉跟党走）组内讨论2分钟。然后每组推举一名代表分享高度概括自己理解的一句话，教师适时将典型金句或核心词板书到白板上。（二）【热点】时代叩问：今天我们的“书桌”安放在何处？教师活动：教师话锋一转：“现在我们再回头看第一环节那张传单。今天我们确实拥有一张稳稳当当的书桌。但问题在于——只守着自己这一张课桌就够了吗？新时代青年需要安放的，仅仅是自己面前这一张书桌吗？新时代青年的‘书桌’，应该安置在哪里？”教师展示一组现实情境词条：●科技创新的“无人区”——在前沿科学的险滩上开辟新天地；●乡村振兴的第一线——到祖国最需要的地方去建功立业；●基层治理的最末梢——在每个城镇街巷的寻常烟火中贡献力量；●文化自信的传播中——向世界讲好中国故事传递青春声音；●强国建设的每一份平凡岗位上——不论在哪个岗位都要干得出彩、争当先锋。教师进一步引导：“如果说，1935年的北平青年用游行呐喊来保卫主权，那么2026年的我们，应该用什么方式来完成属于这一代人的爱国行动？我们还能像当年那样喊几句口号就结束吗？不。今天的爱国，更多的是一种深沉的责任、一份踏实的建设、一系列日复一日的坚持。”学生活动：各小组抽取一张“新时代书桌”情境卡片（分别对应科技创新、乡村振兴、基层治理、传播中国声音、坚守平凡岗位等不同情境）。小组围绕“我们青年在这片领域可以如何行动”展开简短头脑风暴，并在任务单背面记录下3个可操作的具体想法。继而教师提供参考案例：同学们可以像某些学校高中生那样在科创比赛中设计“乡村支教AI课件”帮助解决教育资源不均问题；有的加入学校“红色宣讲团”走进小学宣讲历史；有的走访身边参加过革命或参与重大建设的老前辈，整理那些跨越时空的爱国故事并制成微视频或手抄报。每一个岗位、每一次实践，都是1935年北平青年递出的“传单”在今天的延续。教师组织全体同学起立，齐声朗读从《告全国民众书》中摘取的改编版结束语：“今日之青春，明日之栋梁。我们愿把这张书桌，安放在祖国最需要的地方！”设计意图：这一环节是整堂课的核心升华。借助史料分析奠定的情感和认知基础，深入挖掘“一二·九”精神所承载的核心要义，然后以“今日书桌安放何处”的时代叩问激活思辨，将历史的厚重引入现实的关切。齐声朗读的环节将全场气氛推向高潮，让学生在精神共鸣中把感性的感动转化为理性的行动意愿，从“知”走向“行”，完成精神教育链条的闭环。环节五：思辨之声——AI对话“1935的自己”（约5分钟）教师活动：情境创设：“假如我们可以穿越时空，用生成式AI工具写一封信，告诉1935年那位在天桥上振臂高呼的黄敬，告诉他们——今天的中国是什么样的，今天的‘书桌’又是如何安放的？”教师提示：假设现在的我们面对着AI模型，键入“请以黄敬或郭明秋的视角写一段1935年游行后的内心独白”，生成示范性片段，引导学生感受当年的“当事人心境”。教师展示一段运用AI辅助生成的片段：模拟那位在电车上主持市民大会的负责人的口吻，回顾走过西便门、与军警对峙的那一天，他在内心独白中写道——“我们流血，我们被驱赶，但我们不后悔……”片段读完，教师简单过渡：我们在技术发达的今天，借助新工具也能更真切地理解90年前那一代青年的内心世界。新技术不是为了炫技，而是为了让我们更深刻地理解历史、感悟精神。学生活动：学生安静聆听AI生成的历史感言片段，在脑中描摹那个时代青年的心境。随即围绕“如果我们现在有一台时光机，我们能对1935年的他们说什么”展开小组内的半分钟快速交流。一个小组代表分享温暖有力的一句寄语。设计意图：引入AI辅助生成，体现信息技术与教育教学的深度融合，也是让学生在沉浸式的“双时空对话”中强化情感代入。不做技术空谈，不给学生布置泛泛的“用AI写作业”指令，而是以教师的演示示范重在实现共情和理解的升华。学生在聆听后自然延伸出对历史的敬畏和对当下的珍视。环节六：行动蓝图——我们的青春答卷（约5分钟）教师活动：教师下发“青春答卷”行动卡片。卡片上印有几行留白：“我的‘书桌’坐标：_________________我的三步行动计划：1____________________2____________________3____________________我的结业承诺：____________________________”教师动员：“回到现实。我们不做只激动一时的感动，而要留下留得住心、看得见行的青春印记。今天这节课的最后一个任务——每个同学请你认真填写这张行动卡片。先写下你今后最想安放‘书桌’的一个大方向：可能是专注科研、可能是支教志愿者、可能是义务讲解员，也可能是社区热心骨干……然后写下一个学期内就能去做的三个具体行动步骤。最后发自内心地立下你自己的一句‘青春答卷’承诺。”教师边发卡片边巡堂，适时点出个案中具有代表性的好想法予以鼓励和全班分享。学生活动：每个同学认真思考，至少投入2分钟填写属于自己的行动卡片。教师请两三个同学举手分享自己卡片上的“三步行动计划”，鼓励大家相互启发、相互学习。设计意图：本环节以具象的行动设计完成整堂课的升华闭环，让“一二·九”精神在实际的成长规划中落地，避免头脑突然发热后又迅速冷却的窘境。每张真实的“青春答卷”卡片都是一粒种子，让跨时空的精神火种真正撒进学生内心深处。七、作业布置（一）【拓展延伸】必做任务：请有意向的同学查找身边的红色历史资源——可以走访一位身边的长辈，寻访革命文物或遗迹，或整理一个本地的“一二·九”精神传承故事样本，并写成不少于400字的口述整理或随笔。题目自拟，提交下一周班会课“历史在身边的温度”环节分享。（二）【跨学科链接·拓展延伸】选做任务（适合对创意表达和数字化工具感兴趣的同学）：尝试运用新媒介技术（如AI图片生成、AI辅助写作工