2026年制作我的小乐器说课稿

2026年制作我的小乐器说课稿授课专业和授课专业和年级授课章节题目授课时间教学内容分析一、教学内容分析1.本节课的主要教学内容。本节课选自教科版小学科学四年级下册第三单元“声音”第6课“制作我们的小乐器”，主要内容包括：认识乐器的基本结构（如发声体、共鸣箱），运用橡皮筋、吸管、纸盒等材料设计制作简单小乐器（如橡皮筋吉他、吸管排箫），探究不同材料、结构对声音高低、强弱的影响。2.教学内容与学生已有知识的联系。学生在本单元已学习“声音是由物体振动产生的”“声音的高低与振动快慢有关”“声音的强弱与振动幅度有关”等知识，本节课是将这些抽象原理转化为实践应用，通过制作小乐器深化对振动与声音关系的理解，培养动手操作与工程设计能力。核心素养目标二、核心素养目标通过制作小乐器，深化对“声音由振动产生、高低强弱与振动特性相关”等科学观念的理解；运用控制变量法探究不同材料、结构对声音的影响，发展比较分析的科学思维；经历设计、制作、测试改进的实践过程，提升动手操作与工程实践能力；在合作探究中培养对科学的好奇心和严谨态度，体会科学与生活的联系。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点，①理解乐器的基本结构（发声体、共鸣箱）及其对声音产生的作用；②运用橡皮筋、吸管、纸盒等材料设计并制作简单小乐器；③通过控制变量法探究不同材料、结构对声音高低、强弱的影响。2.教学难点，①设计并制作结构稳定、能清晰发声的小乐器，解决材料组合与结构固定的问题；②准确控制变量（如材料种类、结构参数），探究其对声音特性的影响，保证实验的严谨性；③将声音高低、强弱与振动特性（快慢、幅度）的知识迁移应用，解释不同乐器结构、材料产生不同声音的原因。教学方法与策略四、教学方法与策略1.采用项目导向学习法，以“制作能发出不同声音的小乐器”为驱动任务，结合小组合作探究。2.设计“乐器结构分析—材料选择—动手制作—测试改进”四阶活动，通过实物展示、对比实验引导学生发现材料与声音的关系。3.教学媒体使用实物投影展示乐器结构细节，播放视频呈现不同乐器的发声原理，辅助学生理解振动与声音特性的关联。教学过程五、教学过程1.导入（约5分钟）：激发兴趣：播放一段用自制小乐器演奏的简单音乐片段，提问：“同学们，这段音乐是用什么乐器演奏的？这些乐器和我们平时见到的有什么不同？”引导学生发现是自制小乐器，激发制作兴趣。回顾旧知：提问：“上节课我们学习了声音的产生和哪些知识？谁能说说声音的高低、强弱与什么有关？”学生回答后，教师总结：“声音是由物体振动产生的，高低与振动快慢有关，强弱与振动幅度有关。今天我们就用这些知识来制作自己的小乐器。”2.新课呈现（约20分钟）：讲解新知：展示小乐器实物（如橡皮筋吉他、吸管排箫），讲解基本结构：“小乐器一般包括发声体和共鸣箱两部分。发声体是振动产生声音的部分，比如橡皮筋、吸管；共鸣箱是放大声音的部分，比如纸盒、纸筒。”举例说明：以橡皮筋吉他为例，演示发声体（橡皮筋）绷在纸盒上，拨动橡皮筋振动发声，纸盒共鸣使声音更响亮；以吸管排箫为例，说明不同长度的吸管振动快慢不同，声音高低不同。互动探究：小组讨论问题：“如果想让橡皮筋发出高低不同的声音，可以改变哪些因素？想让吸管发出高低不同的声音，又该怎么办？”学生讨论后汇报，教师引导总结：“改变橡皮筋的松紧、长短、粗细可以改变振动快慢，从而改变声音高低；改变吸管的长度可以改变振动快慢，从而改变声音高低。”3.巩固练习（约15分钟）：学生活动：分组领取材料（橡皮筋、吸管、纸盒、剪刀、胶带等），合作制作小乐器。教师提供制作参考步骤：①制作橡皮筋吉他：用纸盒做共鸣箱，在纸盒两端固定小木棍（或硬纸板），将不同粗细的橡皮筋绷在木棍上；②制作吸管排箫：将不同长度的吸管（从长到短排列）用胶带并排粘在一起，一端用橡皮泥堵住。学生动手制作，教师巡视指导，提醒学生注意安全（使用剪刀时小心），帮助解决材料固定、结构稳定等问题。教师指导：针对学生制作过程中的问题进行指导，如“橡皮筋绷得太松会影响振动，可以调整松紧度”“吸管长度要有明显差异，才能听到明显的高低变化”。制作完成后，小组内测试乐器，调整参数（如橡皮筋松紧、吸管长度），使乐器能发出清晰的高低不同或强弱不同的声音。小组展示：各小组展示制作的小乐器，并演示如何发出高低不同的声音，说明制作原理（如“我们用粗细不同的橡皮筋，粗的振动慢，声音低，细的振动快，声音高”）。教师点评：肯定学生的制作成果，指出优点和改进方向，如“你们的共鸣箱设计得很好，声音很响亮，如果再调整一下吸管的长度，高低变化会更明显”。课堂小结：提问：“通过制作小乐器，你有什么收获？”学生回答后，教师总结：“今天我们用声音振动的知识制作了小乐器，知道了发声体和共鸣箱的作用，也学会了通过改变材料、结构来改变声音的高低和强弱。希望同学们课后继续探索，制作出更有创意的小乐器。”布置作业：回家后用身边的材料（如瓶子、筷子）制作一个小乐器，并探究它发出声音的原理。学生学习效果在科学观念层面，学生能准确理解“声音是由物体振动产生的”这一核心概念，并能结合乐器制作具体说明发声体（如橡皮筋、吸管）的振动如何产生声音。例如，学生能解释“拨动橡皮筋时，橡皮筋快速振动发出声音，纸盒作为共鸣箱放大了声音”，明确发声体与共鸣箱的作用。同时，学生能将“声音的高低与振动快慢有关”“声音的强弱与振动幅度有关”的已有知识迁移应用，解释不同材料、结构对声音特性的影响。如制作吸管排箫时，学生能说明“长吸管振动慢，声音低；短吸管振动快，声音高”，体现对振动特性与声音关系的深度理解，符合教科版四年级下册“声音”单元对科学观念的要求。

在探究实践能力方面，学生初步掌握控制变量法的应用。在探究“如何让橡皮筋发出高低不同声音”时，能主动控制变量，如只改变橡皮筋的粗细（保持长度、松紧度不变），通过对比实验发现“粗橡皮筋振动慢、声音低，细橡皮筋振动快、声音高”；探究吸管长度对声音高低的影响时，能确保吸管粗细、材质相同，只改变长度，得出“长度越长，声音越低”的结论。在制作过程中，学生能针对实际问题提出解决方案，如“橡皮筋容易松动，可用硬纸板做固定架”“吸管间缝隙大，用胶带缠绕使其紧密排列”，体现动手操作与问题解决能力的提升，符合教材中“通过实验探究声音特性”的实践要求。

在工程设计与实践技能方面，学生能运用材料设计并制作结构稳定的小乐器。制作橡皮筋吉他时，学生能合理选择纸盒作为共鸣箱，用小木棍或硬纸板固定橡皮筋，确保张力均匀；制作吸管排箫时，能将吸管按长度从长到短排列，并用胶带固定，一端用橡皮泥密封，保证空气柱振动效果。学生还能根据测试结果调整设计，如发现“声音不够响亮”时，通过增加共鸣箱体积或调整橡皮筋松紧度改进乐器，体现工程设计“设计—制作—测试—改进”的完整流程，符合教材“制作小乐器”的活动目标。

在科学思维与表达能力方面，学生能通过小组合作进行讨论与交流，清晰表达自己的探究过程与结论。例如，小组汇报时，学生能说明“我们小组制作了橡皮筋吉他，用了三根不同粗细的橡皮筋，粗的发音‘do’，细的发音‘mi’，最细的发音‘sol’，因为粗细不同导致振动快慢不同”，逻辑清晰地阐述材料与声音高低的关系。同时，学生能倾听他人观点，如借鉴其他小组“用不同长度的吸管制作排箫”的方法，优化自己的设计，体现批判性思维与合作交流能力，符合科学学习中“表达与交流”的核心素养要求。

在科学态度与价值观方面，学生对科学探究的兴趣显著提升。在制作过程中，学生表现出强烈的好奇心与求知欲，主动尝试不同材料组合，如“用橡皮筋和塑料瓶制作简易吉他”“用吸管和纸筒制作排箫”，并探究“为什么橡皮筋绷得越紧声音越高”等问题。学生还能体会到科学与生活的联系，认识到“声音知识在生活中有很多应用，如乐器制作、声音控制等”，增强对科学的认同感。同时，在小组合作中，学生学会分工协作，如有的负责材料准备，有的负责制作，有的负责测试，培养团队协作精神，符合教材中“培养科学态度与社会责任”的目标。

此外，学生能将课堂所学知识迁移应用到课外。课后作业中，学生能利用身边的材料（如矿泉水瓶、筷子、气球）制作小乐器，如“在矿泉水瓶中装入不同量的水，用筷子敲击，发现水越多声音越低”，并解释“水量不同导致瓶内空气柱长度不同，振动快慢不同，声音高低不同”，体现知识的灵活运用。部分学生还主动查阅资料，了解更多乐器发声原理，如“吉他靠琴弦振动，共鸣箱放大声音；笛子靠空气柱振动发声”，拓展科学视野，符合教材“联系生活实际”的教学导向。

综上，通过本节课的学习，学生在科学观念、探究能力、实践技能、科学思维及科学态度等方面均达到预期目标，深刻理解了声音的产生与特性，掌握了乐器制作的基本方法，提升了综合科学素养，为后续科学学习奠定坚实基础。板书设计①核心概念：声音由振动产生；声音高低与振动快慢有关；声音强弱与振动幅度有关。

②乐器结构：发声体（橡皮筋、吸管）；共鸣箱（纸盒、纸筒）；结构作用（发声体振动产生声音，共鸣箱放大声音）。

③制作与探究：材料选择（橡皮筋、吸管、纸盒、胶带）；控制变量（改变橡皮筋粗细、吸管长度探究声音高低；改变拨动幅度探究声音强弱）；制作步骤（设计—制作—测试—改进）。教学评价八、教学评价1.课堂评价：通过提问“声音是由什么产生的？”“橡皮筋吉他中纸盒的作用是什么”等回顾核心概念，观察学生小组合作制作小乐器时的材料选择、结构设计及分工协作情况，测试学生展示乐器时能否清晰说明“不同粗细橡皮筋声音高低不同”“不同长度吸管声音高低不同”的原理，及时对控制变量法应用不当（如未保持橡皮筋松