小学三年级英语下册 Unit 5 What Time Is It 第一课时教学设计

小学三年级英语下册Unit5WhatTimeIsIt?第一课时教学设计

一、教学背景与理念阐述

  本教学设计面向小学三年级第二学期的学生，教学内容为时间表达的启蒙教学。三年级学生正处于具体运算阶段初期，其思维虽已开始向逻辑运算过渡，但仍需依托具体形象和活动。经过两年多的英语学习，学生已积累了一定的词汇量和简单的句型结构，对英语学习保持着较高的兴趣和好奇心，但注意力持续时间和认知负荷能力仍有局限。时间概念本身具有抽象性，且英语的时间表达法与中文存在显著差异（如“半点”的表达），这对学生而言构成了认知和语言上的双重挑战。

  本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，秉持以下核心理念：第一，坚持育人为本，将语言学习与培养学生良好的时间观念和生活习惯深度融合，实现学科育人价值。第二，强化素养导向，超越单纯的语言知识传授，着力发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力核心素养。第三，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，通过创设贴近学生生活的真实情境，设计层层递进、形式多样的学习理解、应用实践和迁移创新类活动。第四，推进信息技术与英语教学的深度融合，利用动态、可视化的数字资源辅助抽象概念的理解。第五，注重教学评一体化设计，将评价自然嵌入教学过程，发挥评价的促学功能。

  本课时在大单元整体设计中居于“感知与建构”的起始位置。单元大概念定位为“时间是生活的有序刻度，遵守时间反映个人修养与社会文明”。本课时的核心任务是引导学生在模拟一日生活的情境中，初步感知、理解并尝试运用整点和半点的英语表达，为后续学习更为复杂的时间表达及谈论日常活动安排奠定坚实的语言和认知基础。

二、教学目标

（一）单元整体教学目标

1.学生能够在真实或模拟的生活场景中，综合运用本单元所学语言，就时间与日常活动进行有效交流，制定简单的作息计划。

2.通过中外作息文化的对比，增进学生对守时文化的理解，初步树立合理安排时间、珍惜时间的意识。

3.能够借助工具，读懂或撰写关于个人一日主要时间安排的简单语篇。

（二）本课时具体教学目标

1.语言能力：

1.2.能听懂、认读并在语境中理解核心词汇：clock,time,o’clock,halfpast。

2.3.能理解并初步运用核心句型“Whattimeisit?”进行提问，并能用“It’s…o’clock.”和“It’shalfpast….”对整点、半点时间做出正确回答。

3.4.能在图片、动作、钟表模型的帮助下，听懂、跟读关于询问和回答时间的简短对话。

5.思维品质：

1.6.通过观察钟面指针位置与时间表达的关系，培养观察、比较与分析能力。

2.7.在模拟报时、安排活动等任务中，发展初步的逻辑思维和简单推理能力。

8.文化意识与情感态度：

1.9.初步感知时间是生活的重要组成部分，激发学习询问时间的兴趣。

2.10.在活动中体验守时的重要性，渗透初步的时间管理意识。

11.学习能力：

1.12.通过小组合作完成“钟表制作”、“时间配对”等任务，培养合作学习能力。

2.13.学会利用钟表模型、手势等可视化工具辅助理解和记忆时间表达。

三、教学重点与难点

1.教学重点：在情境中理解并初步运用“Whattimeisit?”及“It’s…o’clock.”“It’shalfpast….”进行整点和半点时间的问答。

2.教学难点：

1.3.“halfpast…”结构的理解与准确运用，特别是分钟（past）与小时（…）的顺序关系，以及学生易受母语影响产生的负迁移（如误说成“halfto”或直接翻译“几点半”）。

2.4.在真实交流中，能根据钟面指针位置，快速、准确地在两种句型结构间进行切换应答。

四、教学准备

1.多媒体课件：包含高精度动画（展示时针、分针运行规律）、实景照片（不同时间点的校园/家庭生活）、交互式钟面游戏、原声语音输入评价模块。

2.实物教具：大型可拨动指针的演示钟一个，学生用可拆卸指针的迷你钟表模型（每组一套）。

3.词卡与图卡：clock,time,o’clock,halfpast词卡；整点、半点时间图片卡若干套。

4.评价工具：“时光小主人”积分印章卡片（个人）与“守时合作小组”星级评价板（小组）。

5.音频材料：课文原声录音、自编时间韵律chant。

五、教学过程

  本节课的教学过程设计为四个环环相扣、螺旋上升的板块，总计40分钟。

第一板块：情境启动，感知主题——TimeinOurLife(约8分钟)

  本板块旨在激活学生关于时间的已有生活经验，在真实语境中自然导入主题，引发学习兴趣和探究欲望。

  活动一：视听引思，话题切入。教师播放一段经过精心剪辑的微视频，内容为学生熟悉的校园生活片段：早晨校门开启（伴随铃声）、上午课堂开始、中午午餐时间、下午放学等，每个关键场景都突出显示教室或校园里的时钟，并配有对应的时间显示特写（如8:00，12:00等）。视频播放后，教师与学生进行简短交流：“我们在视频中看到了什么？这些事发生在什么时候？你是怎么知道的？”引导学生关注“时钟”和“时间”，并自然引出课题“Time”。教师板书课题并出示单词卡“clock”和“time”，通过实物钟与图片，帮助学生建立音、形、义的联系。

  活动二：任务驱动，目标初显。教师创设一个贯穿全课的情境：“今天，我们将化身为‘时间小侦探’，学习一个很重要的本领——用英语询问和说出时间。学会之后，我们要共同完成一个‘安排乐乐（一个卡通人物）的一天’的任务。大家有信心吗？”以此明确本课学习的目标和意义，激发学生的角色感和任务意识。教师随即出示“乐乐”早晨睡过头的图片，并模仿其焦急状：“Ohno!Whattimeisit?I’mlate!”教师用夸张的语调和肢体语言重复两遍“Whattimeisit?”，并将其书写在黑板上核心位置。此时不要求学生跟读，重在通过语境让学生感知句子的功能和使用的场合。

第二板块：探究建构，学习新知——DiscoveringClockTime(约15分钟)

  本板块是学生语言知识和概念建构的关键环节，采用“整点先行，半点跟进，对比巩固”的序列，运用多模态教学手段化解难点。

  环节一：聚焦整点，掌握结构。教师指向演示钟，将时间拨到3:00，并自问自答：“Whattimeisit?Look!It’sthreeo’clock.”强调“o’clock”的发音，并配合手势（用手臂模仿指针指向12，另一臂指向数字）。重复演示两个整点时间（如9:00，5:00）。随后，教师引导学生观察：“所有整点的时候，分针都指向哪里？”（指向12）。通过动画演示分针走一圈、时针跳一个数字的动态过程，强化整点的认知图式。接着，教师带领学生进行“听音拨钟”小组活动：教师说“It’s…o’clock.”，小组学生合作在迷你钟模型上拨出相应时间，并举起展示。活动从集体跟读过渡到小组操作，再到个别学生尝试提问“Whattimeisit?”并由同伴拨钟回答，实现句型的初步输入与输出结合。

  环节二：攻克难点，理解“halfpast”。这是本课教学的攻坚点。教师将演示钟拨到3:30，用疑惑的表情和语气说：“Now,it’sNOTthreeo’clock.（将分针从12移动到6，动作缓慢清晰）Thelonghandgoestosix.It’sHALFpastthree.”此处，“half”和“past”需分开呈现，并配合视觉辅助：用彩色磁贴将钟面从12到6的部分覆盖成一半，直观展示“half”（一半）的含义；用箭头动画展示分针“经过”（past）12指向6的路径。教师需多次示范“halfpastthree”，并可借助手势：手掌平切钟面示意“half”，手臂从12划向6示意“past”。随后，教师变换时针位置（如指向8），但分针保持指向6，引导学生尝试说出“It’shalfpasteight.”通过对比“It’sthreeo’clock.”和“It’shalfpastthree.”的钟面差异和语言结构差异，深化理解。

  环节三：歌谣固趣，强化韵律。为了缓解认知疲劳，巩固两个核心句型，教师引入一首自编的韵律歌谣，配以节奏明快的拍手动作：

  (教师)Tick-tock,tick-tock.(双手左右摆动模仿钟摆)

  (全体)Whattimeisit?（耸肩摊手作询问状）

  (教师)It’sfouro’clock.（手臂做4点整姿势）

  (全体)It’sfouro’clock.（模仿动作跟读）

  (教师)Tick-tock,tick-tock.

  (全体)Whattimeisit?

  (教师)It’shalfpastseven.（手臂做7点半姿势）

  (全体)It’shalfpastseven.

  歌谣可替换不同时间多次进行，逐渐由教师领唱过渡到小组对唱、男女生对唱，在富有节奏的重复中内化语言。

第三板块：内化巩固，实践应用——PlayingwithTime(约12分钟)

  本板块设计多层次、趣味性的应用实践活动，促使学生将新知从理解性技能转化为初步的应用性技能，在“用”中学。

  活动一：情境匹配游戏“TimeforAction”。教师在课件上呈现多幅图片，分别代表不同的日常活动，如“getup(7:00)”,“haveEnglishclass(10:00)”,“havelunch(12:30)”,“gohome(4:30)”等。图片旁配有钟面，但时间隐藏。教师播放活动音效（如闹铃声、读书声），学生以小组为单位竞猜：“Whattimeisit?Isit…o’clock/halfpast…?”猜对后，图片旁显示正确时间，并出现完整句子如“It’sseveno’clock.Timetogetup.”此活动将时间表达与真实生活动作关联，加深语境理解。

  活动二：互动交际任务“AskandAnswerinPairs”。每位学生获得一张时间卡（正面是钟面图，背面是英文时间）。学生需在教室内走动，用“Whattimeisit?”向至少三位同学提问，并根据对方手中钟面图卡回答。提问后，双方交换查看背面答案，检查是否一致。教师巡视指导，重点关注“halfpast”结构的运用准确性，并及时提供个别化支持。此活动创造了真实的、具有信息差的交流需求，并能进行大量重复性练习。

  活动三：综合挑战“乐乐的一天”。回归课初的贯穿性任务。教师出示“乐乐”一天中几个时间段的空白行程图（只有图片，没有时间）。各小组利用所学，根据图片情境（如起床、上学、踢足球等）讨论并为其安排合理的时间，用句子“It’s…o’clock/halfpast….It’stimeto….”进行汇报。此活动要求学生综合运用本课语言，并进行简单的逻辑思考（如安排时间的先后合理性），是向迁移创新活动的过渡。

第四板块：迁移评价，拓展延伸——MyTimePlan(约5分钟)

  本板块旨在引导学生将课堂所学与个人生活连接，进行简单的迁移创新，并完成教学评的闭环。

  迁移任务：教师展示一个简单的“MyWonderfulDay”计划表模板，上面有几个图标（太阳代表早晨，房子代表回家等）。教师示范：“Forme,Igetupatsixo’clock.It’searly.”然后鼓励学生思考自己明天的一个理想时间安排：“Thinkaboutonetimefortomorrow.Whendoyouwanttogetup/readabook/play?”不要求写出完整句子，可以画出钟面并尝试标注“7o’clock”或请老师帮忙写下时间短语。此活动尊重学生差异，给予弹性空间。

  总结与评价：教师引导学生回顾：“今天，我们作为时间小侦探，学会了什么本领？”鼓励学生用中文或简单的英文词汇总结。随后，结合“时光小主人”积分卡和小组评价板，进行过程性评价总结。对于积极运用目标句型、在小组活动中表现突出的学生给予盖章奖励；对于在“halfpast”掌握上仍有困难的学生，给予鼓励并提示课后可以利用钟表模型继续练习。

  作业布置（分层设计）：

  1.基础作业：听读课文对话三遍，并用钟表模型向家人展示两个整点时间和两个半点时间。

  2.拓展作业（选做）：观察自己家中在某个整点或半点时家人在做什么，尝试用“It’s…o’clock.Dadis….”的句式画一画、写一写（中英文均可）。

六、板书设计

  板书设计遵循“中心突出、逻辑清晰、动态生成”的原则，分为三个区域：

  左侧主题区：课题“Unit5WhatTimeIsIt?”以及核心词汇卡（clock,time）。

  中心探究区：上方是一个大型可粘贴的钟面图。钟面下方分两列板书核心句型：

  ——Whattimeisit?（问句居中）

  ——It’s…o’clock.（对应整点，旁贴分针指向12的示意图）

  ——It’shalfpast….（对应半点，旁贴分针指向6，并用彩色粉笔标注“half”区间和箭头示意“past”）

  右侧生成区：用于随堂记录学生生成的内容，如“Timetogetup.”等短语，以及小组评价的星级记录。

七、教学评价设计

  本节课采用嵌入式、多维度的过程性评价，贯穿教学始终。

  1.表现性评价：通过观察学生在“听音拨钟”、配对游戏、双人问答等活动中的参与度、反应速度和操作准确性，评价其对时间概念和语言结构的理解与即时应用能力。教师使用预设的观察检核表（重点关注“halfpast”的发音和运用）进行记录。

  2.交流性评价：在互动问答和小组汇报中，评价学生语言输出的流利度、准确度以及交际意愿。采用激励性语言评价为主（如“Your‘past’isveryclear!”），同时通过原声语音输入软件，让学生对比自己的发音与标准发音，进行自评。

  3.成果性评价：通过“乐乐的一天”安排计划和“MyWonderfulDay”个人计划草图，评价学生综合运用知识解决简单问题的能力和创新思维。评价标准侧重于时间的合理性而非语言的完美性。

  4.学生自评与互评：在双人活动后，学生通过核对答案进行互评；课程结束时，学生回顾“时间小侦探”的任务完成度，在“时光小主人”卡片上进行自我涂星评价（“我学会了问时间”“我能说出整点和半点”等图示选项）。

八、教学反思与特色说明

  （本部分为教学设计者的预设性反思，旨在阐明设计逻辑与创新之处。）

  1.大概念统领，实现育人价值：本设计避免了就语言教语言的窠臼，将语言学习置于“时间观念培养”这一大概念之下。从导入的生活视频到贯穿的“安排一天”任务，再到迁移的“我的计划”，始终引导学生感知时间与生活的关联，使语言学习成为意义建构的过程，潜移默化地渗透了德育目标。

  2.多模态支架，破解认知难点：针对“h