高中二年级思想政治·设计者：坚守“零容忍”立场共建安全温暖班集体

高中二年级思想政治·设计者：坚守“零容忍”立场，共建安全温暖班集体

一、指导思想与理论依据（约800字）本设计以《普通高中思想政治课程标准（2017年版2025年修订）》中“法治意识”“公共参与”两大核心素养为导向，落实立德树人根本任务。校园欺凌防治不单是安全管理的技术问题，更是未成年人权利保护、公民法治素养培育和青少年社会情感发展的重要教育议题。2025—2026学年，随着新修订施行的《中华人民共和国治安管理处罚法》首次将学生欺凌纳入治安管理范畴，以及《未成年人保护法》第三十九条明确规定学校必须建立学生欺凌防控工作制度，法治体系的刚性约束对高中生的规则意识和行为边界提出了更为清晰的规范要求。2026年3月，教育部印发《关于开展基础教育规范管理巩固年行动的通知》，明确将防范校园欺凌列为巩固提升校园安全水平的重点任务，提出20条负面清单，其中第13条明确规定“严禁学校漠视、纵容以多欺少、以强凌弱、以大欺小等学生欺凌行为”。国务院教育督导委员办公室也下发通知要求各地开展隐患排查，加强对中小学生欺凌和暴力事件特点规律的分析和研究，做到早发现、早预防、早控制。这一系列制度安排表明，学生欺凌治理已经成为当前教育改革攻坚的重点领域，学校和相关责任人若未能有效履职，将面临行政处罚甚至法律责任。从学情研判【非常重要】来看，高中二年级学生正处于人格独立性与社会归属感交织发展的关键期。一方面，他们的自我意识和批判性思维能力显著增强，能够理解复杂的法律概念和道德命题；另一方面，同伴交往在其价值体系中的地位持续上升，同伴压力与群体归属感对其行为选择的影响不容忽视。同时，这一学段也是隐性欺凌（社交孤立、关系霸凌、网络恶意调侃等）“高频高发”的时期，学生往往因担心被排除在圈子之外而选择沉默，或因群体盲从成为欺凌的助推者。数据表明，我国中小学欺凌事件年发生率为12.8%，相当于每8名学生中就有1人曾经历欺凌，而传统的肢体欺凌占比已降至19%，关系霸凌（小团体孤立、冷暴力等）占比达27%，网络欺凌飙升至41%，成为主要形式，其中78.5%的欺凌事件因受害者恐惧或羞于启齿而未被正式记录。另有数据显示，我国青少年校园霸凌总体发生率达到28%，其中网络欺凌占比超过35%。这些现实背景意味着，本课的设计必须超越单向的知识传授，着力唤醒学生的法治意识与责任情感，引导其从被动旁观者转化为积极行动者。本设计的理论依据包括三个方面：【基础】其一，社会学习理论。班杜拉指出，个体的行为习得在很大程度上依赖于对他人行为的观察和模仿。校园欺凌行为的升级或衰减，很大程度上取决于旁观者的反应模式，同伴的态度是塑造欺凌行为正负强化路径的核心变量。其二，社会认同理论。高中生强烈的群体归属需求与对“我们”和“他们”的身份区分，往往成为社交欺凌和关系孤立的心理根源。通过课堂介入，帮助学生建立基于尊重和包容的积极群体认同，可以从源头上消除欺凌生成的心理土壤。其三，积极青少年发展理论。该理论强调，每个青少年都具有发展的潜能，关键在于提供支持性的成长环境。本课着力于引导学生实现从“认知者”到“担当者”的身份转换，从“我能识别欺凌”到“我能为校园安全做些什么”的行为进阶，最终达成法治意识内化于心、公共参与外化于行的育人目标。本设计【跨学科链接】整合了思想政治的法治教育视角与心理学的社会情感发展理论，采用项目式学习融合跨学科主题学习的方式，让学生在真实情境中开展探究、体验与合作，实现“做中学、用中学、创中学”。二、教学内容分析（约1000字）本课题属于高中思想政治选择性必修模块中“法治意识与公民责任”的拓展内容，是落实国家关于学生欺凌防控政策要求的主题教育课。课程内容的核心在于帮助学生认识学生欺凌的法治内涵、掌握主动预防与有效应对欺凌的方法策略、培育作为“社会公民”的责任担当意识，最终实现从知识认知向行为转化的跨越。【核心概念界定】“学生欺凌”是一个兼具行为描述性和法律规范性的核心概念。根据《未成年人保护法》及2025年新修订《治安管理处罚法》的界定逻辑，学生欺凌是指发生在学生之间，一方蓄意或者恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺压、侮辱，造成另一方人身伤害、财产损失或者精神损害的行为。这一概念具有两个关键特征：第一，行为的不对等性——欺凌者与受害者之间存在力量（包括体力、人数、社会地位、心理资源等）上的实质性差异；第二，行为的反复性——欺凌通常是重复发生的行为模式，而非单一的偶发冲突。需要特别强调的是，并非所有的同学矛盾和冲突都构成学生欺凌，正常的同学摩擦属于青少年人际交往中的常态现象，教师和家长应注意区分。【易错点】许多学生和教师容易将“开个玩笑”“闹着玩”等日常社交行为与欺凌行为混为一谈，或者相反地，将明显涉及权力不对等的反复性恶意行为简单定性为“孩子之间的小摩擦”。【基础】本课必须帮助学生建立清晰的辨析标准：是否存在蓄意的主观恶意，双方力量是否对等，行为是否具有重复性，是否对受害者造成了实质性的身心损害。这既是实践的起点，也是法治意识培养的基础知识前提。从欺凌行为的形态分类来看，可分肢体欺凌（踢、打、抢夺财物等物理攻击）、言语欺凌（辱骂、讥讽、起侮辱性绰号等口头攻击）、社交欺凌（孤立排挤、散布谣言、集体冷暴力等关系攻击）、网络欺凌（在社交媒体上恶意P图、传播隐私、实施网暴等数字攻击）四大类型。需要特别指出的是，近年来，公开的肢体冲突占比呈下降趋势，而高发于同学交往场景中的社交欺凌和网络欺凌日益成为“隐秘的伤害主战场”。2025年统计数据显示，72%的学生认为自己在校园生活中经历过冷暴力或被“集体排斥”，初中和高中学段的社交欺凌现象尤其突出。这就对教师观察和学生自我觉察能力提出了更高的专业性要求。【热点】2025—2026学年度，防治学生欺凌领域涌现出若干值得关注的政策热点与实践动向。其一，政策法治化。2025年6月27日全国人大常委会表决通过的新修订《治安管理处罚法》，于2026年1月1日正式施行。该法第60条首次将学生欺凌纳入治安管理范畴，并与《预防未成年人犯罪法》第20条、《未成年人保护法》第39条共同构建起学生欺凌治理的法律责任闭环。新法明确提出，以殴打、侮辱、恐吓等方式实施学生欺凌，造成被欺凌者身体伤害或精神损害的，对符合条件的施暴未成年人可以依法执行行政拘留。这意味着，学生欺凌的防治依据已从校纪校规的层面上升到国家法律的高度。其二，追责刚性化。教育部20条负面清单第13条明确禁止学校漠视、纵容学生欺凌行为，广西苍梧县石桥中学校园欺凌事件中，校长、副校长、班主任接连被停职，9名涉事学生被送专门学校矫治，向社会传递了清晰的政策信号——防治学生欺凌不再是可选项，而是法定的责任底线。其三，方式技术化。AI人脸识别、匿名问卷筛查、心理测评大数据等现代技术手段正在进入校园欺凌的早期预警体系，全国首个“四维八因子”校园霸凌风险评估量表已发布并上线试点，实现“1分钟快速筛查、四级动态预警”。技术赋能带来便利的同时，也要求教育者提升数据素养和技术整合能力。【跨学科链接】本课内容可有机衔接高二思想政治必修《法律与生活》模块中关于公民权利与义务、民事侵权责任的相关知识，并通过心理学视角审视欺凌现象中施暴者与受害者的心理机制，实现思想政治学科的主干学科地位与心理学、法学的跨学科融通。三、学情分析（约800字）授课对象为高中二年级学生，年龄集中在16—17岁之间。这一学段的学生群体具有如下显著的心理与社会性特征，需要在教学设计中予以充分观照。【非常重要】认知发展层面：高二学生的抽象逻辑思维和批判性推理能力已基本成熟，能够理解“学生欺凌”这一概念的法治属性和社会意涵。他们能够对具体的欺凌案例进行多角度分析，辨析“开个玩笑”“闹着玩”与“蓄意欺凌”之间的法律边界，也具备运用法律条文论证观点的基本素养。同时，这一阶段的学生对权威信息具有较强的辨析需求，对于讲座式的单向灌输容易产生心理距离感。教师的教学设计和课堂表达应避免“我说你听”的传统布道模式，而应更多采用“案析—对话—共建”的探究式结构，让学生在主体的参与和思辨中自主建构认知体系。社交特征层面：高中阶段，同伴认同在学生的日常生活中占据核心位置，人际关系质量直接关乎学生的学习状态、情绪稳定性乃至校园安全感。青春后期的社会化需求促使大部分学生深度卷入同伴群体，每一个学生在班级中都有自己的社交定位。正因如此，当社交欺凌、网络孤立等隐性伤害出现时，受害者往往承受着双重压力——既有直接的心理伤害，又有担心被进一步排斥的社交焦虑。数据显示，高达70%的受害学生选择沉默，不敢或不知如何寻求帮助。这警示我们，仅仅传授知识和技巧是不够的，必须在班级文化层面建设一个强有力的情感支持系统和同伴互助网络。经验和态度层面：基于前期问卷调查【基础】和日常观察，约65%的高二学生表示自己曾经亲眼目睹过某种形式的欺凌行为，但其中仅有约40%的人选择以某种方式进行干预或报告。学生干预失败的原因主要包括“不确定是否属于欺凌”（认知模糊）、“担心自己也变成被欺负的对象”（自我保护焦虑）、“被欺负的那个同学平时确实有点奇怪”（对受害者的负面刻板印象）、“觉得老师也解决不了什么”（对学校处置能力的信任不足）等。这些活生生的原因恰恰构成了本课需要突破的四个关键认知障碍和行为壁垒。同时，在校学生法制常规教育和隐形课程的长期熏陶下，绝大多数学生内心对自己是否能成为一个负责任的公民是有积极期待和道德向往的，关键在于如何将这种潜在的道德情感转化为真实情境中的行动力。技术素养层面：作为“数字原住民”一代，高二年级学生熟练使用各类社交媒体和即时通讯工具。伴随而来的事实是，超过35%的欺凌事件发生在网络空间，微信群的匿名攻击、朋友圈的恶意评论、表情包的丑化传播等形式日益普遍。学生对网络行为是否构成了欺凌的认识相对模糊，部分学生甚至并不认为自己顺手点一个嘲讽的“赞”或转发一条未经核实的恶意信息会对他人构成真实伤害。因此，本课需要在网络素养维度给予充分的关注，帮助学生在数字交往情境中把法治意识和数据伦理落到实处。在班级组织方面，高二年级通常已经形成了相对稳定的班级人际生态，每个班级都存在具有“意见领袖”或“人际中枢”功能的核心交往节点人物。本课的设计考虑了如何将班级中具有正向影响潜力的同伴领袖转化为保护善意的人际网络，从而构建全班同学共同参与欺凌预防的集体责任感。四、教学目标（约500字）基于思想政治学科核心素养的课程改革导向，本课的教学目标设定如下：【核心素养：法治意识】学生能够在具体情境中清晰区分同学矛盾与欺凌行为，理解学生欺凌的法律定义及关键特征；准确指出新修订《治安管理处罚法》中对学生欺凌行为的处罚规定以及不同主体（施暴者、学校、监护人、网络平台等）在防治学生欺凌中的法律责任；能够运用相关法律知识分辨网络欺凌、社交欺凌等复杂情境中各方责任的归属和维权路径。【核心素养：公共参与】学生能够基于真实案例，提出适合高中生身份特点的、可操作的欺凌干预措施，能够在角色扮演和小组研讨中展现积极的旁观者介入意愿；学生能够从心理和法律两个维度提出帮助受害者的系统性建议，并初步设计出可融入班级日常管理的欺凌预防自我管理制度和同伴支持方案。【必备知识】学生能够系统识别肢体欺凌、言语欺凌、社交欺凌、网络欺凌四种形态，从主观恶性、力量不对等、反复性和实质损害四个层面判断行为的成瘾性；了解学生欺凌对受害者的短期心理伤害和长期人格影响，掌握面对欺凌时的应急反应原则（尤其是在保护自身安全的前提下寻求帮助）和建设性的沟通方法。【情感态度与价值观目标】激发学生对欺凌行为的义愤感与义务感，增强对被欺凌者的同理心与关爱之情；消除旁观者的冷漠观望心理，增强“拒绝欺凌人人有责”的集体责任感；引导学生在班级生活中自觉践行“尊重他人、友善互助”的人际准则，主动为同伴构建起温暖与支持的情感联结网络。以上四维目标在课堂实施中不是分离并列的零散模块，而应有机结合在一堂连续的探究性课堂中，形成“认知—辨析—共情—创行”的递进式学习路径。五、教学重难点（约400字）【重要：教学重点】明晰学生欺凌的法治边界和识别标准，帮助学生掌握遇到欺凌时“知情—求援—止损—固证—介入”的综合应对方案。学生需要完成对核心事实的区分与判断，继而形成法治化的维权思维和情境化的干预策略，这是解决校园安全实践需求和满足学生切实安全感的核心领域。【难点：社会认知困境与旁观者干预的心理壁垒】学生普遍认识到欺凌是错误的，但在真实情境中采取行动的转化率偏低。本课需突破的主要认知障碍和行为壁垒包括：因不确定行为是否已构成欺凌而选择不作为，因介入后将面临人际成本而选择逃避，因对受害者存在负面刻板印象而选择性忽略，因对教师处理能力和学校法治效能缺乏信心而放弃报告，因从众心理和群体压力而不敢率先表达反对意见等。化解上述心理壁垒是本课教学的深层内核。教师在教学过程中需要给予学生充分的安全感，让学生在课堂讨论中不会因为坦诚分享自己的困惑而在同伴面前陷入不安全的境地。这一情感缓冲机制的设计和通过真实案例的体验式环节打开情感共鸣，构成了教学难点突破的主要着力点。六、教学策略与资源（约500字）【教学方法】本课以“情境探究—合作体验—价值澄清—实践建构”为主教学路径，综合运用以下策略：第一，案例教学法。选用真实、典型的学生欺凌案例，引导学生根据法治原则自主判断欺凌行为的性质及其法律后果。在分析过程中不断追问“这是否属于学生欺凌”“理由是什么”“应该怎么处理”，强化辨析能力。第二，体验式学习法。通过角色扮演、情境模拟、匿名投票、沉默接力等体验式活动，让学生深度代入欺凌者、受害者和旁观者三种身份角色，切身体验不同立场中的冲突与情感。这种情感回应是本课共情能力培养最有效、最直接的途径。第三，小组合作探究法。将学生以小组为单位，围绕预设问题展开研讨并在全班展示交流成果，在“多元声音的交锋”——而非教师一言堂讲完便下课——中反复锤炼法治思维。第四，项目式学习元素。运用“问题驱动法”设计终极挑战——“如果让我为班级设计一套防欺凌公约，我会怎么写？”让学生在课后完成公约条款的设计，在真实任务情境中把所学知识融会贯通。【教学资源】（为避免出现广告链接或商业推广，此处仅列举资源类别而不呈现具体网址链接等敏感信息。在实际教学中，教师可将预设的匹配来源材料以课件形式打包展示。根据2025年版课标修订精神及教育部教育技术标准的相关导向，优质课件资源库和教育部官方平台的示范课素材应为重点利用内容。）政策法律类：最新版《中华人民共和国治安管理处罚法》涉学生欺凌条款条文汇编、全国人大常委会法工委对两部涉未成年人新修订法律的核心亮点解读；

数据支撑类：教育部联合法治专家机构发布的全国校园安全状况最新权威调查报告、国务院教育督导委员会办公室专项整治工作通知的原文要点；

影像资料类：根据真实事件改编的学生欺凌预防微电影剪辑、最高人民法院2025年校园暴力案件分析报告相关素材中的画面节选；

辅助工具类：反欺凌同伴支持会议所需的匿名问卷清单、学生欺凌行为评估参考量表（基于教育部指导框架编制）。

借助上述资源，配合多媒体课件和现场纸笔问卷、情景模拟道具（角色卡片、环形无记名投票箱等），确保教学过程时空立体、互动深入。七、教学过程设计（约1400字）本课总时长为1课时（45分钟），采用阶段性循环、研学融长的方式组织。（一）情境导入：从一个“玩笑”开始（5分钟）教师首先在大屏幕上呈现一段真实的故事素材（基于校园欺凌题材改编的图文信息导入，使用暗色调视频片段配合无记名数据呈现作为铺垫）。故事中，一名学生在班群中因为长相被起外号，外号后又演变出恶搞表情包，并在校园内传播了三天，受害者的情绪在沉默中逐渐崩溃。看完材料后，教师依次追问三个问题——“你平时在人际交往过程中有没有被起过让你不舒服的外号？”“视频中被欺负的学生遭受了什么形式的欺凌？”“如果你是他的同班同学，你会转身走开，还是上前说些什么？”通过这一连串提问，将学生的注意力由浅入深地从日常经验引入深层思辨。结合教育部联合政法大学发布的年度白皮书数据，本环节中展示全国校园欺凌12.8%的总体发生率以及关系霸凌和网络霸凌占比逐渐增高的具体数据表格，让学生对问题的严重性和普遍性获得第一手直观认知。（二）新知构建与辨析：给欺凌“画像”——什么是学生欺凌？（12分钟）本环节中【重要】教师通过“慧眼辨析：是不是欺凌？”这一小组活动推进。学生分组，每组拿到三个情境卡片：1、A同学因为考试不理想被同桌调侃了一句“你真笨”；2、B同学在连续两周内在同一群聊中被同一人反复辱骂并对其家人语言侮辱；3、C同学因不小心碰翻D同学的水杯而被D纠集三个朋友在出操路上踢了一脚并威胁不能说出去。各组结合法律文本中的定义和量化标准，判断每一个情境是否构成学生欺凌并说明理由。小组代表展示成果后，教师从法治意识的角度进行提炼和归纳，精准引出核心概念——“蓄意恶意”“力量不对等”“重复性”“实质损害”四要素齐备时方可认定为欺凌。对于日常同学矛盾，强调树立“沟通”和“和解”的心态同样重要。与此同时，教师运用简明的四幅图课件逐一呈现肢体欺凌、言语欺凌、社交欺凌和网络欺凌四种形态，重点关注网络欺凌在当前时代的隐蔽性和传播快速性的双重危险特征。与此同时，结合新修订的治安管理处罚法的规定【热点】以及“未成年人违法不再当然不拘留”等核心条款的变化，让学生了解在2026年之后的法律体系下，严重欺凌所引发的法律后果已突破“校规天花板”的限制。（三）沉浸体验与共情内化：如果你站在那束光之下（10分钟）为进一步深化学生的共情水平，本环节采用“换位思考情境模拟”【基础】体验法。教师将学生随机分为三组身份——受害者、欺凌者和旁观者，设计一个课间环境中的模拟互动，预设冲突主题为“班级舆论场中不断升级的冷暴力引发的欺凌事件”。各组按照分配的身份行事进行短剧表演。演员呈现结束后，教师带领全班复盘，请旁观者身份的学生发表感想：如果欺凌就在眼前发生，干预需要付出什么代价？不干预又意味着什么？通过这一环节，让学生深刻意识到——沉默本身就是欺凌的同谋。同时也要强调“安全第一”的干预原则，即干预固然需要勇气，但完全不必以自身的人身安全或社交安全为巨大代价，真实可行的干预必须是有策略的介入而非硬碰硬的正面冲突。学生经过表演体会、研讨思辨，会总结出旁观者的义务和积极作为的原则。本环节【思维方法】培养学生身临其境的换位推演能力和在群体决策中的价值选择能力，帮助他们在真实校园场景中做出有担当的判断。（四）应对策略构建：我的行动方案（12分钟）把班级分成三个行动研究小组，分别聚焦“如果你是被欺凌者”“如果你是旁观者”“如果你是班主任或家长”三个视角，分别讨论、列举最有效的自救或助人方案【核心素养：公共参与】，并当场完成小组汇报。被欺凌者视角——学生提出：告知信任的成年人、保存所有证据（聊天记录、视频等）、向学校的举报信箱或法治副校长实名或匿名求助、在心理咨询室倾诉并获得心理支持。教师补充新治安管理处罚法第60条提供的法律救济路径：情况严重时立即报警，用法律的刚性和可追责性保护自身权益。旁观者视角——学生提出：不参与、不起哄、当处于绝对安全位置时可向被欺凌者发出支持信号、鼓励受害者向权威求助、在无法自主出面时可寻求匿名报告方式介入。教师特别强调——不要成为第二个施暴者，而是努力成为第一个发声者。教师角色——学生认识到，各学校目前的防欺凌救济途径应当全面畅通，并设想出如何具体让班级中的同伴支持体系落实成实践方案。全班在分享的基础上集体构思一份属于本班的承诺书，倡议全体签名，从今天开始共建零容忍班级。此过程中确保所有书面文本的内容安全，无任何指向外部组织的非法链接信息，仅用于班级内部交流与自我约束。（五）总结升华与宣誓行动（6分钟）教师展示一张宏大的“社会支持系统图”，用可视化方式立体呈现法律、学校管理、家庭关注、同伴关怀与个人勇气五个层次的防护网，强调所有人都在未成年人保护体系中各司其职，每一个人都不是孤立无援的。教师对课堂中的学生表现给予即时正面反馈，布置课后任务——请每位同学为班级设计三条以上防欺凌公约，并由班委整理形成终稿。在学生齐读反欺凌宣言的朗读环节中，要求每一位同学站到班级中央宣读一句行动承诺，完成可感知的情感宣誓和集体意志的凝聚。在班级仪式感和共同承诺的庄严氛围中结束本课。八、教学评价设计（约700字）从“教学评一致性”的课程改革理念出发，本课的教学评价贯穿整体课时过程，实施多元评价与量化评价相结合的方式。【基础】形成性评价——即时反馈：课堂观察记录：教师仔细观察并记录学生在案例辨析、分组表演和互动表达中的表现，重点关注学生在协同解决问题时是否能准确运用核心概念（欺凌四要素），是否能用法律思维提出应对策略，在共情活动中是否展现出对被欺凌者设身处地的关切。教师在评价表中为每位态度积极、学以致用的同学做重点标记。匿名投票反馈：小组合作结束时教师进行一次快速的无记名投票，问卷为本课时核心素养目标的达成程度提供量化参考基线。投票围绕三个核心问题和一道开放性题——例如：“上完这节课后，我是否更清楚了什么叫欺凌”“我对于在班级中会出手相助的信心程度打分”“我对新修订治安管理处罚法相关惩戒条款的了解程度”等。通过这种科学态度检测，让教师掌握学情变化的第一手数据。根据教育科学研究方法的技术规范，不采集学生的学号、姓名等个人信息，只以班级总人数为基数统计，严格无痕备案。【重要】终结性评价：组内表现互评：小组展示利用同伴互评表，评判维度包括“观点表达的清晰程度”“论证依据的法律准确性”“对他人的包容与尊重态度”“解决欺凌问题的实操价值”等五方面。每位组员匿名为其他组员打分，培养公正客观的评价意识和自律品格。教师的计时过程严格审核评分表，杜绝任何人身