破“网”之茧立“法”之盾-拒绝网络暴力主题班会教学设计（高中一年级思想政治·法治教育专题课）

破“网”之茧，立“法”之盾——拒绝网络暴力主题班会教学设计（高中一年级思想政治·法治教育专题课）

一、教学内容分析本课聚焦高中一年级思想政治学科“法治意识”与“公共参与”两大核心素养的培养，属于必修模块拓展性法治教育专题。网络暴力是数智时代突出的社会问题之一，也是当前青少年思想道德建设面临的重要挑战。高中一年级学生正处于价值观形成的关键时期，认知能力迅速发展，思辨能力逐步增强，网络使用频率高、社交需求旺盛，极易在网络互动中不经意间成为网络暴力的实施者或参与者。本课旨在引导学生厘清网络暴力的概念边界、认识其严重危害、了解相关法律法规，培育自觉抵制网络暴力的法治意识和行动能力。在教学内容的组织上，本课以“真实案例导入—概念界定与特征分析—危害深析—应对策略建构—法律防线解读—行动公约制定—延伸反思”为主线，有机整合认知、情感和行为三个层面，体现“价值引领—知识建构—能力提升—情感内化—行为外显”的教学逻辑。课程设计注重情境的真实性与时效性，选用2025至2026年度最新司法案例和调研数据，确保教学内容的实践导向与现实关怀。二、学情分析【基础】高中一年级学生年龄多处于15至16岁之间，正处在从少年向青年过渡的关键阶段。这一阶段学生思维活跃，对新鲜事物敏感度高，好奇心强，独立思考能力逐步增强，但情绪波动较大，容易受外界影响。在媒介素养方面，绝大多数学生有多年网络使用经历，熟悉各类社交平台的操作，但在信息甄别、情绪控制和行为边界意识方面存在明显不足。部分学生在网络上发表言论时缺乏审慎态度，容易因从众心理或情绪化表达参与网络攻击行为，且往往没有意识到自己的行为已经构成网络暴力。在法治意识方面，学生对相关法律法规了解较为有限，对网络言论的法律后果认识模糊，普遍存在“网络匿名安全”“法不责众”等错误观念。在学生心理层面，高一学生面临新环境适应的压力，心理脆弱性增强，网络暴力对其心理伤害的风险更高。据2025年相关调查研究显示，近两成青少年曾经历网络欺凌，近六成女生在遭受网络霸凌后出现社交焦虑或障碍，部分学生甚至产生自伤或轻生念头。由此可见，针对高一学生开展以网络暴力防控为主题的法治教育班会，具有现实的紧迫性和重要的教育价值。三、教学目标【核心素养】依据《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》及2025年日常修订版的最新要求，结合法治意识、科学精神、公共参与和核心素养导向，制定如下承载本课四梁八柱的教学目标：（一）法治意识目标：准确理解网络暴力的法律内涵与外延，深入掌握《刑法》《中华人民共和国网络安全法》《未成年人网络保护条例》等相关法律的核心条款，明确网络空间绝非“法外之地”，在心中奠定坚实牢固的法律底线思维，培育对法律的真诚敬畏感和深刻认同度。（二）科学精神目标：能够运用批判性思维客观冷静地辨析网络信息，精准识别网络暴力行为的真实本质，深入解构从众心理和匿名性在网暴事件形成过程中所起的关键作用，理性思考个体言说主张与承担社会责任之间的辩证统一关系。（三）公共参与目标：熟练掌握应对网络暴力的基本策略和具体方法，在面对网络暴力时能够保持冷静、果断取证、积极求助，在日常网络生活中自觉践行文明发言、友善互动，主动抵制网络暴力现象，积极参与清朗网络空间建设的公共实践。（四）健康生活目标：深刻认识到网络暴力对受害者和施暴者双方造成的巨大身心健康损害，增强对生命安全和个体尊严的珍视和保护意识，在网络交往中坚守“不伤害自己、不伤害他人、不被他人伤害”的底线原则，以心理弹性抵御网络环境的复杂冲击。四、教学重难点【难点】教学重点在于引导学生准确把握网络暴力的多维特征及其演变机制，使其在纷繁复杂的线上传播乱象中能够清晰识别出何谓网络暴力行为，培养敏锐的风险甄别技能和严格的自律意识。【难点】教学难点在于让学生跳出旁观者的被动角色，深切感受和体会遭受网络暴力者的真实痛苦和巨大心理创伤，从而消解由于“网络去抑制效应”带来的行为放纵和无责任约束倾向，在内心深处真正建立共情意识和对他人苦难的正义关怀。五、教学方法与手段（一）教法设计：案例教学法贯穿全课始终，选用最高人民法院最新发布的典型案例，确保真实性和权威性；探究式教学法激发学生主动思考；情境教学法设置具体网络情境引导学生代入体验；可视化教学运用多媒体手段直观呈现网暴的传播机制和数字轨迹。（二）学法设计：小组合作探究法促进协作交流；角色扮演体验法制造情感触动；反思辨析内化法驱动价值澄清；实践演练巩固法强化行为导向。（三）教学手段：多媒体课件展示、案例材料包、小组互动白板、情景模拟道具以及班级公约制定素材，辅以数字化问卷调查工具进行课前学情摸底。六、教学准备（一）教师准备：课前通过网络搜索最高人民法院官网公布的5件依法惩治网络暴力违法犯罪典型案例（2026年3月发布），筛选3至4个与高中学生认知水平相匹配的典型案例，逐案提炼教学要点；搜集中央网信办《关于切实加强网络暴力治理的通知》等政策文本，精炼关键条文；设计学生匿名网络行为调查问卷提前发放，真实了解班级学生网络交往现状；制作多媒体课件，包含案例情境图、法律条文速查表、应对策略指南卡、情境体验脚本等配套素材；设计小组讨论议题和情境模拟脚本，提前编排时间分配，确保课堂流畅高效。（二）学生准备：完成课前小调查，真实填写网络使用情况和网络交往经历；自主浏览近半年来有关网络暴力的新闻报道，初步形成感性认识；组建四人合作小组，推选轮流组长、记录人和发言人。七、教学过程【环节一】情境导入——破“茧”而出，触摸真相（约5分钟）教师活动：播放一段精心制作的网络暴力危害微视频（时长3分钟），内容涵盖重庆“飞哥在东莞”诽谤案的媒体解读剪辑、“13岁初中女生被造黄谣”事件当事人的心理独白片段。视频播放结束后，教师以震撼人心的追问承接：“同学们，视频中的受害者在屏幕前哭泣时，你在哪里？那个发送恶评留言的账号、那个转发不实帖文的节点，是否曾是你点下的一键？我们中是否有人，曾‘顺手’点赞了一条把人推下深渊的评论？”以直击灵魂的叩问迅速汇聚全班注意力，激活课堂情感场域。学生静静观看、默然反思、点头沉默。设计意图：真实案例的强烈冲击力和直接情感震撼能迅速拉近学生对“网络暴力”与“自身生活”的心理距离，破除“与我无关”的错误认知障碍，在情感被深深触动的瞬间自然引出课题，完成课堂的情感“破冰”。【环节二】概念导航——界定边界，精准认知（约8分钟）教师活动：在PPT上滚动呈现已提前收集提炼的学生匿名问卷反馈中的网络失范经历，引导学生聚焦——“在这些日常发生的互动场景中，哪些已经构成了网络暴力？”随后系统讲授以下核心内容：（一）网络暴力的法理界定：依据最高人民法院等联合印发的《关于依法惩治网络暴力违法犯罪的指导意见》，对网络暴力作出规范界定。网络暴力是指针对个人在网络上集中发布侮辱谩骂、造谣诽谤、侵犯隐私等违法信息及其他不友善信息，侵害他人合法权益、扰乱正常网络秩序的行为。同时需澄清网络暴力与正常网络监督、批评建议的本质区别。正常网络监督以事实为依据、以公共利益为导向、以理性表达为方式；网络暴力则以情绪宣泄为目的、以人身攻击为手段、以群体盲从为特征，两者在动机、方法和后果上均有显著不同。（二）网络暴力的主要类型：教师采用“分类归纳+案例对应”双线教学法，逐一击破：1.【基础】语言暴力型：包括公开或私下的侮辱、谩骂、讽刺、贬低、人身攻击等。以“飞哥在东莞”案为例，行为人捏造低俗信息诽谤素不相识的被害人，导致阅读量超过4.7亿次，引发大量负面评论，严重侵害受害者人格权益。2.【基础】造谣诽谤型：故意捏造和传播虚假信息，损害他人名誉。最高人民法院2026年发布的典型案例中，王某甲诽谤案即为典型案例，网上诽谤他人造成社会影响恶劣的，依法适用公诉程序追究刑责。3.【基础】侵犯隐私型：包括未经同意公开他人照片、电话号码、家庭住址、聊天记录等个人信息。“人肉搜索”与后续的网络暴力之间往往形成恶性循环。在人民法院依法惩治的网络暴力违法犯罪典型案例中，刘某某因侵犯公民个人信息罪被定罪判刑，彰显了国家对“开盒”行为的“零容忍”态度。4.【基础】社交孤立型：在班级群、校友群或粉丝群中有意排挤、孤立特定个体，刻意阻断其社交参与通道。这类行为在未成年人圈层中发案率最高，最容易被忽视。5.【基础】身份冒用型：盗用他人社交账号或假借他人身份发表不当言论，嫁祸于人。近年来出现的深度伪造技术使这种形式的网络暴力更具隐蔽性和危害性。（三）剖析网络暴力屡禁不止的深层成因：从施暴者层面看，网络的匿名性降低了行为的心理成本——“不知道我是谁，所以不用负责”，这种“去抑制效应”极大程度上消解了个体自律。从受害者层面看，数字时代个人在平台上的过度暴露使每个人都处于脆弱之中。从群体层面看，基于算法推荐机制的意见极化与去个体化现象突出，导致“热锅效应”：少数情绪制造者点燃话题，大量普通用户陷入“盲从”与“情绪传染”的羊群效应。翟岩和李小波在发表于《科技与法律》2025年第3期上的研究中指出，网络暴力的演化机理涉及线上与线下双向互动下平台对特定议题的筛选与操控、算法机制运作下失真网暴信息的情境浸染与叙事转换等多个环节。平台对“流量逻辑”的过度追逐间接助长了情绪性、争议性内容的大范围传播，使谣言和攻击性言论获得极其广泛的触达面。学生活动：认真聆听记录核心概念，对照自身经历在学案上标注自己可能触碰过的网络行为类型，在教师引导下逐条反馈学习内容。各小组以“快问快答”形式针对若干网络用语和短视频情境进行“暴力边界判断”，强化对知识点的当堂内化。设计意图：让学生在概念界定环节彻底消除“无知即无罪”的侥幸心态，将零散的模糊知觉升级为严谨规范的法治概念体系。同时借助“自我对照”活动促使学生正视自己可能涉及的不良网络习惯，为后续环节的认知矫正和正向转变铺平道路。【环节三】危害深析——看见伤痕，打破冷漠（约10分钟）【难点·重点突破】这一环节是本课教学的重点和难点所在，需要设计强有力的情境体验和心理裹夹情感冲击，让学生发自内心地感受和理解网暴给个体生命带来的毁灭性后果。教师活动：分三个层次递进展开危害的系统论证。第一个层次：对受害者的毁灭性心理创伤。教师向学生系统展示2025至2026年度国内外关于网络暴力和网络欺凌心理危害的前沿研究成果。心理学研究一再证实，网络暴力的受害者在经历长期精神压迫后，普遍产生社交焦虑、重度抑郁、强迫性自我怀疑、逃避社交等严重心理障碍和学习与生活功能严重受损。据2025年董氏基金会针对青少年的最新调查数据，近5%的青少年在一年内曾遭受网络霸凌，其中高达17%的被霸凌者选择不向任何人求助。更令人心痛的是，24%的受害学生曾出现自伤或轻生企图，这一比例几乎是未遭受霸凌者的五倍。儿福联盟2025年大样本调查同样揭示了触目惊心的数字——近四成学生曾听说同学在群组中被公审、排挤或私讯被上传嘲笑，18.6%的学生亲身受害。在经受暴力创伤的学生中，近六成女生遭受社交焦虑或社交障碍困扰，约19.1%的受害者曾出现自伤或轻生倾向。教育部在2025年秋季学期已明确强调，各级各类学校必须加强学生网络素养教育，培养学生网络安全意识和网络法治意识，帮助学生养成良好用网习惯。教师在课堂上带领全班逐条研读上述数据，“每一个抽象的百分比背后，都是一个和我们年龄相仿的鲜活生命”，用数据的力量将理性思维与感性体认贯通互济，让同学切身感觉到“它其实离每个网络参与者并不遥远”。第二个层次：对施暴者的严重后果。教师以个案追踪方式向学生说明施暴行为的巨大代价。一方面，参与网络暴力会使个体深陷精神内耗，长期沉浸在攻击和愤怒的情绪表达中会钝化人的道德感知能力，造成不可逆的品格侵蚀。另一方面，所有参与网络暴力的人最终会面临严格的法律追责。司法实践中，网络施暴者可能面临名誉权侵权诉讼附带民事赔偿，情节严重的甚至触犯刑法，构成侮辱罪、诽谤罪或侵犯公民个人信息罪。以2025年审结的“刘学州被网暴致死”民事侵权案为例，两名长期在网络中对刘学州发表侮辱、诽谤言论的自媒体账号运营者，最终被人民法院判决构成名誉侵权，承担5.7万元的高额赔偿并公开登报道歉。无独有偶，2025年另一起有典型教育意义的校园黄谣案中，13岁的初中女生刘某被同学编造含性暗示的侮辱性谣言在校内传播，导致其患童年期情绪障碍并被迫休学。法院审理后最终判决欺凌者赔偿医疗费、精神抚慰金共计近万元，责令涉事监护人接受家庭教育指导。这些真实案例强有力地回应了部分学生心中可能存在的“网络匿名即法外”“骂完人就不用承担责任”的危险想象，为清醒建立法治思维注入真实震撼的活水。第三个层次：对社会公共利益的深远危害。网络暴力远远不是个体之间的私事，它具有极强的外部性传染效果，会迅速污染整个舆论环境、会严重破坏公众在公共议题上的理性讨论能力。网络戾气被激化后，大量理性和建设性的观点被边缘化，极端和情绪化的言论占据流量高地，形成劣币驱逐良币的恶性循环。中央网信办2026年开展专项行动，明确整治网络空间的“情绪污染”，重点打击挑动对立、宣扬恐慌焦虑、挑起网络暴力戾气和过度渲染消极悲观情绪等问题。如果不对网络暴力坚决加以控制，理性的公共对话的基础就将不复存在。学生活动：各小组对照学案上提前印发的“三个层面危害分析框架表”，分别就真实案例进行情景推演和代入思考，在小组内交流分享感受。每位学生在便笺纸上匿名写下“你见过的网络暴力场景”以及“你当时的想法和反应”，由未署名的便签纸条由教师收集汇总并在全班做选择性分享，让学生在互读他人的亲身经历中体悟这件事的公共严峻性。设计意图：借由对受害者、施害者和公共领域这三个维度的交互对话，帮助学生跳出非黑即白、单一扁平的认知世界，将危害效应置入立体的社会语境中进行同情理解，埋下法治意识抬头与行动意志萌发的关键伏笔。【环节四】应对策略——守住边界，破浪前行（约12分钟）【重要·实操取向】本环节旨在帮助学生将前面建立的价值认知转化为可落地的具体行为策略。教师以“沉着防御—行动赋能—长效防护”为主线，系统构建四位一体的行动方案。（一）核心行动法则：“冷静六字诀”。借鉴国际上“停止—截图—报告”框架与中国各地教育系统推广的通用方法，教师提炼出本土版的“冷—闪—存—封—聊—报”六字口诀：1.【基础】“冷”——遇网络攻击时，一定要冷静地管理好自己的情绪，切忌以暴制暴、立即回骂。回复激烈情绪表达不但不会解决问题，反而加速激化冲突，给攻击者留下更多攻击的目标弹药。2.【核心】“闪”——坚决、果断地脱离龙卷风中心，在第一时间离开暴力密集发生的网络场景、退出暴力的群聊或超话、关闭问题界面，保护自己的心身安全是最高原则。3.【核心】“存”——立即且全面截屏保留所有一切暴力证据。养成在受到攻击后第一反应是迅速截取完整网页地址、留言时间、留言具体内容的记录习惯。司法实践中网民维权最常折戟的痛处在于证据灭失，没有截图的网上攻击最终让维权变得处处困难。4.【基本】“封”——对骚扰、侮辱自己的人果断用平台自带的功能拉黑和屏蔽，不让施暴者获得与自己直接再接触的端口。5.【基础】“聊”——及时把自己遭遇的一切坦诚地告诉父母、班主任、心理老师、法制副校长或年长可信的人。勇敢的人不是独自偷偷忍受和哭泣，而是擅长向外界寻求物质或心理援助的人。面对巨大的暴恐冲击，个人式独自承受是最劣的解药。6.【进阶】“报”——第一时间积极利用平台上正规的一键举报功能举报有害信息内容，同时向公安机关报警求助，符合公诉条件的网暴案件的立案部门会予以立案侦查。（二）旁观者的正当转机：从沉默围观迈向正义干预。在社交媒体上，占用户数量最多的绝大多数人都是所谓的“旁观者”。但这种“旁观者”心理其实是不作为的“变相认同暴力立场”的极端表现形式，它在无形中添加给受暴者第二重的压迫——大量沉默的围观实际上使受暴者陷入社会支持断裂和心理孤立。课堂上教授学生三种简单可行的行为替代良性选择：1.【关键路径】一次点赞就是一次站队。不再点赞、不再转施暴或具有辱骂属性的激化矛盾内容。2.【关键出路】哪怕只留下一句善意的鼓励，被孤立者也点燃了希望的小火苗。课后伸出温暖而有力的支持之手。3.【关键行动】支持法律的运转——发现暴力的内容多动一下手，花三十秒动一下“举报”键，就有可能为另一个受伤害的人提前制止更坏的事情发生。（三）个体长效防护策略。帮助学生提前建立“有效的风险防火墙”。教师建议：1.养成公共与私密社交账号分置的安全使用习惯。不以真实身份证号在公开平台进行不可逆绑定操作，不在公开平台上分享包含大量定位、学校场景照片和家庭生活材料。2.主动调高网络隐私安全控制等级，关闭陌生人私信、限制反向评论、设置为需请求关注才可通过等机制能直接抬高暴力的初始成本。3.加入团体社群、粉丝群、各种话题讨论小圈时，要预先自主设定清晰的退出界限，保护好底层心理防线。（四）社会联动：用好法治武器。给每位学生打印“网络暴力法律维权实用手册”小卡片。卡片正面案例化地列出维权基本路径，包括证物收集、证据公证选择、在人民检察院的网上举报平台提交详尽的法律维权申请记录。特别指导同学们明确了解——此类网暴事件绝非法外放纵。考虑到未成年人举证能力严重偏弱这一客观现实，教师在课堂上告知：若个人遭遇极为严重、影响力广泛扩展的网暴压迫，学校会主动和当地公安部门联系，依法走由检察机关向人民法院提起公诉的报案路径。依据最高人民法院发布的典型案例裁判规则，一旦网络侮辱或诽谤行为达到使社会公共秩序严重混乱的恶劣程度，应当坚决启动社会公诉条例由官方公诉机关全权追责，不让暴徒漏网。学生活动：针对每个应对策略配合模拟测试场景，小组按给定情景分角色互动进行多回合演练；每小组选取“网暴来临时我最坚定的守护行动”构思本组方案，在全班大组交互演讲后推举出最优秀的3条进入班会生活公约总册。全班朗读应急处理法则。设计意图：将价值判断精准迁移到可落地实施、可具体检验的真实技能集上，通过即时的模拟操练使知识结构迅速转化为实操技能，为学生网络生活的安全开拓提供坚实可靠的盾牌。【环节五】法律之盾——以法为器，守护尊严（约8分钟）【高频考点·法律素养专项】本环节独立且体系化地梳理与本次班会高度相关的立法与司法保护网，引导学生由“要我守法的被动观”升华至“我要用法的主动观”。教师活动：分四个板块呈现：板块一：网络空间不是法外之地——核心法律依据。教师精要梳理下列与网络暴力直接相关的“规矩群”：1.《中华人民共和国宪法》第38条：中华人民共和国公民的人格尊严不受侵犯，禁止用任何方法对公民进行侮辱、诽谤和诬告陷害。2.《中华人民共和国民法典》第990条至第1034条：明确将自然人的名誉权、肖像权、姓名权、隐私权和个人信息权纳入绝对权利制约范畴，任何人均不得入侵践踏。网络侵权者承担停止侵害、消除影响、恢复名誉、赔礼道歉等民事责任。3.【基础】《中华人民共和国刑法》第246条：以暴力或者其他方法公然侮辱他人或者捏造事实诽谤他人，情节严重的，处三年以下有期徒刑、拘役、管制或者剥夺政治权利。4.【热点】刑法第253条之一：侵犯公民个人信息罪。对通过“人肉搜索”非法收集、交易或公开敏感个人信息且情节严重的，定侵犯公民个人信息罪。最高人民法院2026年发布的典型案例三吴某某、陈某某等侵犯公民个人信息案即是对实施诽谤前通过网络“开盒”曝光人家信息的法网全面定罪处罚的有力震慑。5.《未成年人保护法》第四章第77条明确规定网络产品和服务提供者应当建立便捷、合理的投诉和举报渠道严禁侵害未成年人权益，构建对未成年人的“最高优先保护原则”。板块二：国家政策导向和行动方向。教师展示我国当前针对网络暴力实施的多重政府治理部署：1.最高人民法院、最高人民检察院、公安部联合制定《关于依法惩治网络暴力违法犯罪的指导意见》（2023年9月发布），迈出上层司法导向向前一大步。2.中央网信办印发《关于切实加强网络暴力治理的通知》，对网暴行为认定标准和整治要求提出了清晰的边界指引。3.国家网信办等八部门联合发布2026年3月起正式施行的《可能影响未成年人身心健康的网络信息分类办法》，全面降低青少年受到网络空间不良信息腐蚀的风险。4.2026年中央政法工作会议对网络空间综合治理高度重视，明确部署依法打击治理网络谣言、网络暴力、网络水军等网络社会乱象，深化“净网”专项行动。5.公安部在全国范围内深入推进打击整治突出网络违法犯罪的“净网—2025”专项工作，全链条打击网络暴力背后的灰色产业支持力量。板块三：以案释法——鲜活的警示教育。深度剖析最高人民法院发布的两则最具有代表性的惩治网络暴力典型案例：【典型案例之一】吴某某诽谤案——“为流量无底线的代价”。被告人长期在互联网“飞哥在东莞”账号发帖造谣，将网络上完全无辜的普通用户沈某某照片下载后进行二次分解加工，凭空捏造七旬商人豪娶29岁美女的惊天谣言并在平台大规模散播出击数千次。最终总阅读量竟累计至4.7亿，造成全网惊天海啸级别的无端漫骂和恶意羞辱。依照中国的严格法律审查理案法规，法院以严肃的重大诽谤罪严重危害社会公共秩序名义，判处被告人公开判决有期徒刑一年。虽然事件在最初始只是编个“好故事”，但已经对全社会的幸福感和安全感造成巨大负面影响，断然将其纳入公诉程序充分彰显了司法的鲜明立场。【典型案例之二】常某一等侮辱案——网络侮辱导致被害人自杀的归责。该案震怒地发生在游泳馆。几个成年人之间的冲突，最后在线上线下发酵加速，演变为全网性极端媒体暴力。多名被告人以匿名开小号的利刃在几个主流网站频繁发送侮辱性语言、进行人格羞辱迫害，最终严重后果酿无法退后的悲剧——被害人被迫采取了结束生命的极端做法。经审理认定，各网络暴徒的侮辱行为与结果之间具备多层因果链，网络恶性早已构成侮辱罪的主流判定核心指控依据。板块四：民事责任与刑事责任的双重轨道。教师系统阐明：网暴行为人可能同时面对民事经济赔偿责任和刑事处分的双重法律约束：1.民事赔偿包括精神损害赔偿、因名誉权人格权受损造成的直接经济损失赔偿、因维权行为引发的合理开支包括专业机构证据保全支出的维权成本等。2.刑事处罚依据行为性质锁定罪名：如是造谣定诽谤罪、侮辱人身则定侮辱罪、“人肉搜索”且情节严重且主动交易非法收集个人信息多判侵犯个人信息罪三类罪行交叉或竞合使用最严厉的主体惩戒。刑法是守护个体尊严的最后法宝，也是最重的棒槌。学生活动：在教师引导下分小组依次学习各类法条，并用学案中归纳的法条应用对照表，逐项演练“真实情境法条适用匹配比赛”；每人发一张法治辟谣倡议卡，倡议在家庭父母群进行依法辨别推送，以此传递到每个可能的社群角落。设计意图：提供法理和规则的支撑使人同时产生震慑感和保护感，透过法律体系的精密搭建帮助学生完成从“害怕不敢言”到“知道法会保护我”的绝对跨越。【环节六】公约制定——我承诺，我行动（约5分钟）在班会课程接近收尾的高潮中，教师引导全年级全班面向全黑板上闪烁的大号公约横幅一起郑重参与集体制定《清朗网络空间班级公约》。公约需秉持简约朗朗上口、易记易背诵、好践行好监督的总原则。教师发散组织小组畅快讨论，让学生说出未来在网络互动中会坚守的三项底线行为，由记录员即时采集高频清单，台前逐一议定，最后凝练成内涵丰富的精华条款：《清朗网络空间班级公约》精华条款备选：1.转发须谨慎，核实是底线。对任何宣称爆炸式非饱和信息，若不确认真实的绝不跟风、绝不相信、绝不传播。2.匿名不匿责，指尖有戒律。无论使用任何账号昵称外部包装，都必须在发评前深吸一口停三秒，自问“此话如此讲出去，对方会否因我而内心受重伤”。3.遇暴不旁观，挺身存正气。一旦人在场读到恶劣的暴力言说，一定用最大的勇气为受难的同辈留善意评论、用举报键停止伤害。4.感同身受己，共情常在心。不止于自己的方便与快乐，要常常把对方置换成自己，行动的最高标准在于己不所欲勿施于人。在音乐烘托下班长领读，全班集体起立握拳庄严宣誓网络文明倡议，每个学生真诚签署公民公约的模拟电子签名版，并将精美的袖珍纸质纪念卡带回保存时刻提醒，以此作为班会的大圆满收尾。设计意图：公约签署不是流于形式的表述动作，它为同学们提供了一种贯穿整个学期的现实行为表态——相互监督相互鼓励，把班会中获得的能量转变成从今天起就切实可见的网海行动准则。【环节七】总结升华——根植法治信仰，共建清朗空间（约2分钟）教师走上讲台做情感饱满的语言收束和高度升华总结，精炼重温和回扣整节课的核心命题：网络暴力从情绪发泄酝酿到触网成灾的转变仅需几秒，但带给受辱者的苦痛却有可能终其一生无法消弭。时代在向青少年招手，希望每一名同学都化身为一个治理键盘污痕的勇者、做个敢于拒绝同流施暴、堂堂正正遵守法治良序、时时为他人着想的最有温度的数字公民。最终全体共勉要做到：善良不缺席，正义不退场。人人文明多一分，网络上彼此彼此关怀的清风必然浩荡长存！设计意图：以情感高潮和思想高潮推动全课进行情绪收束，让学生带着思考和笃定和清澈的法治信仰离开班会课，为每天平凡的网络行动注入勇气的能量。八、板书设计主黑板保留核心信息结构层次清晰展示：破“网”之茧，立“法”之盾├──一、辨—网络暴力是什么│├──形式：语言暴力、造谣诽谤、侵犯隐私、社交孤立、身份冒用│└──成因：匿名性、算法助推、从众心理├──二、伤—网暴伤害有多深│├──受害者：心理创伤、社交恐惧、自伤倾向│├──施暴者：法律追责