社会共治守正创新终结艾滋-高二年级主题班会教学设计

社会共治，守正创新，终结艾滋——高二年级主题班会教学设计

一、课时安排本课为1课时（45分钟），安排于2026年世界艾滋病日（第39个世界艾滋病日）前后进行集中教学，以充分发挥重大纪念日的教育契机二、教学目标【基础】（一）认知目标：学生能够准确说出艾滋病（AIDS）的定义、致病机理及HIV病毒的基本特征，清晰列举三大传播途径与不会传播的日常途径，了解我国艾滋病疫情形势及最新防治政策【重要】（二）技能目标：学生能够正确判断日常生活中的风险等级，掌握安全套正确使用的操作要领，知晓暴露后预防（PEP）药物的获取途径及服用时效（72小时内，2小时内效果最佳），了解艾滋病自愿咨询检测（VCT）的获取渠道，学会在社交情境中有效拒绝高危行为【核心素养】（三）情感态度与价值观目标：树立“每个人是自己健康第一责任人”的意识，消除对艾滋病感染者的歧视与偏见，培养“生命至上、尊重科学、平等包容”的价值理念，理解“社会共治”理念并激发参与防艾的公民责任感三、教学重难点【重要】（一）教学重点：艾滋病的传播途径辨析与科学预防策略，青少年艾滋病防控核心知识体系【难点】（二）教学难点：引导学生深刻认识艾滋病风险的“现实性”而不仅仅是“知识性”，消除对感染者的误解与排斥心理，将理论知识转化为真实情境下的决策能力四、教学方法与手段1.教学方法：问题驱动教学法（以问题链贯穿课堂）、情境教学法（创设真实决策情境）、案例研讨法（真实案例分析）、体验式教学法（角色扮演与情境模拟）2.教学手段：多媒体课件（含最新数据图表、真实案例、动画演示）、互动学习平台（课堂即时问答系统）、小组讨论与展示、角色情境卡片3.【跨学科链接】（与生物学科融合）从HIV病毒结构与人体免疫系统（CD4+T淋巴细胞）的相互作用切入，解释艾滋病致病机理，实现生物学核心知识与健康教育的深度融合4.【跨学科链接】（与思想政治学科融合）以“社会共治”理念为纽带，阐释国家公共卫生治理体系与公民健康责任的关系，实现国情教育与健康教育的协同育人五、教学准备1.课前调查：通过班级匿名问卷摸底学生艾滋病核心知识知晓率、态度倾向及信息获取渠道2.教学资源准备：收集并制作包含最新权威数据（源自《中国艾滋病性病》期刊2026年第3期疫情报告、国务院《中国遏制与防治艾滋病规划（2024—2030年）》等）的演示文稿，准备情境案例卡片和分组讨论材料3.【拓展延伸】邀请校医或地方疾控中心专业人员通过录播视频或现场连线的形式，介绍本地自愿咨询检测（VCT）服务信息，增强学生求助路径的可及性六、教学过程【环节一：情境导入——距离我们有多远？（5分钟）】教师活动：展示标题PPT——“艾”的距离：一组真实数据。逐层呈现以下关键数据，引导学生连续进行三次“距离判断”：第一层：截至2025年12月31日，全国31个省（自治区、直辖市）报告现存活艾滋病病毒（HIV）感染者/AIDS患者1410076例，报告死亡522527例-10。提问：这个数字意味着什么？第二层：2025年全年新报告HIV/AIDS患者87881例，其中15岁以下190例-10。提问：学生群体中的感染者真实存在，我们觉得“与自己无关”是不是一种错觉？第三层：我国每年新报告15—24岁青年学生HIV感染者约3000例-45。提问：每年约3000名学生同龄人确诊感染，这不是遥远的“别人的事”——如果你们班的座号是1到50号，这样的感染数量相当于60个班级的规模。学生活动：观看PPT数据，在教师连续追问中逐步修正“与我无关”的认知偏差，在内心完成从“数据”到“身边人”的认知转化。设计意图：以真实的全国疫情数据导入，打破青少年群体常有的“艾滋病离我很远”的认知误区，迅速聚焦课堂注意力并激发学习内驱力。【环节二：科学认知——艾滋病是什么？（10分钟）】（一）医学定义与致病机理【重要】艾滋病是由人类免疫缺陷病毒（HIV）引起的以CD4+T淋巴细胞为主要攻击靶细胞的获得性免疫缺陷综合征。教师利用动态演示图展示HIV病毒攻击免疫系统、使感染者逐步丧失抵抗力的过程。【基础】HIV病毒（直径约100纳米）的包膜糖蛋白（gp120）与CD4+T淋巴细胞表面的CD4受体和辅助受体（CCR5/CXCR4）结合，病毒核心注入细胞内部，利用逆转录酶将RNA逆转录为DNA，整合入宿主细胞基因组，随着细胞复制而不断扩散-31。（二）窗口期概念从HIV进入人体到血液中能够检出病毒抗体或核酸的这段时间。第四代检测试剂窗口期约为2—4周，核酸检测可缩短至1—2周。窗口期内具有传染性。（三）三大传播途径辨析（1）性接触传播：目前最主要的传播途径。无保护的阴道交、肛交、口交均可传播。2025年1—6月全国新报告病例中，异性性传播34368例（73.0%），同性性传播11653例（24.8%）-12。（2）血液传播：共用注射器吸毒、输入未经检测的血液或血制品、使用未经严格消毒的医疗器械（文身、穿耳、拔牙等工具）。（3）母婴传播：感染HIV的母亲在怀孕、分娩或哺乳过程中可能传给婴儿。我国艾滋病母婴传播率已降至2%以下-25。（四）不会传播的日常生活途径（重点澄清）教师现场组织“快问快答”辨对错：共餐、握手、拥抱、共用游泳池、共用马桶、蚊虫叮咬、礼节性接吻、共用学习用品等均为安全行为。特别强调：HIV病毒在体外极为脆弱，暴露于空气中很快失活。（五）我国疫情形势概述我国艾滋病疫情整体控制在低流行水平，全人群感染率目标为2030年控制在0.2%以下-25。治疗成果显著：病死率较2003年下降86%，在治病人治疗成功率达96%以上，母婴传播率降至2%以下-。但形势依然严峻，性传播感染人数多、隐蔽性强，男性同性性行为人群感染率高-25。（六）检测率与知晓率全国高校学生主动检测率约低至22%-35。到2030年目标：经诊断发现并知晓自身感染状况的感染者比例达95%以上-25。设计意图：在“是什么”环节完成对核心概念、传播途径、流行现状的系统讲授，为后续预防策略的深入奠定扎实的知识基础；通过梳理疫情策略与国家防治规划目标，帮助学生在宏观层面理解国家艾滋病防治框架。【环节三：深度聚焦——青少年的风险与应对（12分钟）】（一）真实案例研讨：风险就在身边分组研讨以下匿名化改编的三个真实案例，每组分析后推选代表发言：案例A：某高校男生小A（18岁），通过社交软件结识网友后发生无保护性行为，两个月后出现持续低烧、咽痛等症状，经检测确诊HIV阳性。案例B：女生小B（17岁），在朋友生日聚会中出于好奇尝试了一次摇头丸，后与他人共用吸管，事后回忆起共用工具的场景，在焦虑中拖延数月才去检测。案例C：男生小C（19岁）发现身边有同学感染HIV后表现出明显的排斥和回避行为，甚至拒绝与感染者同桌用餐。同学对艾滋病的恐惧严重影响了班级人际关系。学生在小组讨论中完成以下表格后集中展示交流：（二）预防策略全解析【易错点】误区：必须由感染者传染才可能感染——更正：感染HIV的风险来源于“高危行为”，而非“高危人群”。不要将特定群体标签化，要关注行为本身的安全与否。（1）ABC策略：A（Abstinence，推迟首次性行为时间）；B（Befaithful，保持单一忠诚性伴侣）；C（Condom，全程正确使用安全套）。（2）安全套正确使用：七步操作流程——查看包装有效期和有无破损→沿包装锯齿边缘撕开（禁用牙齿撕咬）→区分正反面（卷边向外）→排气捏住前端储精囊→边推边套至根部→射精后趁阴茎尚未软缩时按住套口抽出→抽出后检查有无破损。（3）【核心素养】暴露前预防（PrEP）：未感染HIV的高风险人群在暴露前规律服药，可将感染风险降低90%以上，须在医生指导下使用。（4）【重要】暴露后预防（PEP）：发生高危行为后，2小时内服用阻断药效果最佳，72小时内服用有效-31。越早越好，连续服用28天。获取渠道：各地疾控中心、艾滋病定点治疗医院。强调这不是鼓励发生高危行为的“后悔药”，而是最后一道安全防线。（5）检测与咨询：发生高危行为后，窗口期后要及时到疾控中心VCT门诊、各级公立医疗机构进行检测。咨询员严格遵守保密原则，保护咨询者的隐私权-。我国实行“四免一关怀”政策：免费抗病毒治疗、免费自愿咨询检测、免费母婴阻断、艾滋病遗孤免费上学等。【思维方法】（6）情境决策训练：教师展示若干真实社交情境，引导学生即时判断并说明理由：情境①：对方说“安全套会影响感觉，我们不用也没事”，怎么回应？情境②：朋友递给你一根烟说“试一口不会上瘾”，如何拒绝？情境③：看到网友约见的消息，对方在见面时提出发生性关系的要求，你感到不适但不知如何开口拒绝，怎么办？情境④：如果最好的朋友告诉你他（她）感染了HIV，你会说什么、做什么？学生活动：在各小组的研讨基础上，各组推选代表进行情境角色扮演，模拟真实场景中的沟通与拒绝技巧，随后师生共同总结“有效拒绝话术模板”。设计意图：通过案例研讨、分层策略讲解和情境决策训练，将知识转化为可操作的行动能力，重点训练学生在压力情境下的判断与应对技能，实现从“知道”到“做到”的能力跃迁。【环节四：观念升华——从恐惧到关爱的转变（8分钟）】（一）“握手实验”——体验性消除偏见教师抽取一位“感染者扮演者”（假设行为，不真实暴露任何学生信息），先请其他学生举手表明是否愿意与“感染者”握手的意愿。再由教师引导全班逐一澄清：同桌共餐、日常交谈、共用厕所、礼节性拥抱都不传播；蚊虫叮咬、共用游泳池也不传播。澄清之后重新提问，观察态度的变化，教师引导学生反思：是什么具体信息改变了您的决定？如何用科学取代恐惧？（二）感染者的生活——从“标签”到“具体的人”呈现一组匿名化的感染者生活描述素材（为保护隐私，素材综合多方案例特征改编）：一名大学生感染者，确诊后一度崩溃，后积极接受抗病毒治疗，按时服药，病毒载量持续检测不到，目前与普通人无异，顺利完成学业并找到工作。引导学生认识到：艾滋病已是可防可控的慢性病，感染者在规范治疗后可以进行正常工作、学习、生活和社会交往。（三）法律与伦理维度【重要】（1）故意传播艾滋病要承担法律责任；（2）与十四周岁以下未成年人发生性关系，不管对方是否自愿，均属犯罪行为；（3）吸毒是违法行为，要受到法律惩处-31；（4）医疗机构不得推诿或拒绝诊治感染者，依法保护患者隐私-19；（5）感染者的隐私权、就业权、受教育权等受法律保护。（四）“社会共治”理念阐释——从个体责任到共同体意识【核心素养】“社会共治，守正创新，终结艾滋”是2026年世界艾滋病日的主题-2。实现终结艾滋病公共卫生威胁的目标，需要公众参与和国际合作。每一个人都是防线的一部分：了解科学知识、消除歧视、积极参与宣传、依法维护感染者权益，都是参与“社会共治”的具体行动。设计意图：通过“握手实验”破除非理性恐惧，从情感维度建立对感染者的同理心；引入法律条款增强学生的规则意识；继而阐释“社会共治”理念，引导学生理解自己在终结艾滋病威胁中的责任与力量。【环节五：总结承诺与行动延伸（10分钟）】（一）知识点总结梳理教师引导学生共同绘制本课知识结构图（思维导图）并确立本课核心要点清单：（二）班级承诺书签署仪式全班学生以集体诵读或以个人签名的形式完成青春健康承诺：我承诺：做自己健康的第一责任人。学习科学防艾知识，拒绝一切高危行为，不歧视艾滋病感染者，积极参与防艾宣传，以青春力量守护健康校园。（三）课后延伸与行动任务1.【基础】课后完成一份个人防艾行动计划书，包括：我想进一步了解的三个问题、我计划向哪位家人或朋友介绍防艾知识并告知一至两条核心信息、如果遇到高危情境我会如何应对。2.【拓展延伸】以小组为单位设计一份校园防艾宣传海报或一份面向同龄人的防艾知识手册，择优在学校宣传栏展示。3.【拓展延伸】关注或登录“艾预防”等微信小程序，了解各地VCT检测机构地址、在线预约方式，获得权威、便捷的线上艾滋病防控服务信息-。4.【跨学科链接】结合生物学课程关于免疫系统的学习内容，撰写一篇短文《HIV与免疫系统》，阐述HIV病毒攻击CD4+T细胞的机制及其对人体免疫功能的破坏过程；或结合思想政治课，撰写一篇短文《“社会共治”理念下我的健康责任》，体现个人责任与国家治理的有机统一。字数不少于300字，作为本课学习成果纳入综合素质评价。（四）信息支持保障各班下发防艾求助信息卡：各地疾控中心自愿咨询检测门诊（VCT）地址、联系方式及开放时间；本地定点治疗医院信息。信息实时更新并确保可及。设计意图：通过结构化回顾强化知识记忆；签署承诺书实现从“认知”到“内化”的过渡；课后延伸任务覆盖知识巩固、实践行动和深度思考三个层次，体现“学后即用”“知行合一”的教学理念，确保防艾教育从课堂延伸到生活，实现课程育人目标的最大化。【关于信息查询的特别说明】：各地方疾控中心自愿咨询检测门诊的具体地址、联系方式及开放时间请通过本地疾控中心官网或微信小程序“艾预防”查询最新信息，以确保准确性和时效性。七、板书设计（主板书左侧）一、是什么——HIV、窗口期、三大传播途径（主板书右侧）二、如何防——①ABC预防策略②安全套七步法③PEP：72小时④VCT：免费保密（副板书下侧）三、消除歧视——“握手实验”启示（副板书底部）四、社会共治——人人参与，终结艾滋设计理念：板书突出关键词和核心数据，以放射状结构呈现知识点之间的逻辑联系，视觉上清晰易记，便于学生课堂记录和课后复习。八、教学反思（一）预设效果本课设计以“数据——知识——能力——