小小“聚宝盆”大大学问家-四年级下册小学劳动苏科版《储蓄罐》单元教学设计

小小“聚宝盆”，大大学问家——四年级下册小学劳动苏科版《储蓄罐》单元教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以《义务教育劳动课程标准（2022年版）》为纲领性指导，以《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》和教育部《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》为行动指南，紧紧围绕立德树人根本任务，坚持培育和践行社会主义核心价值观-39。课程设计聚焦劳动课程核心素养的培育，即在劳动观念、劳动能力、劳动习惯与品质、劳动精神四个维度的综合提升，强调通过真实、具体的劳动实践，让学生在“做中学”“用中学”“创中学”。依据课标中“日常生活劳动”类别下的“整理与收纳”任务群要求，结合四年级学生的身心发展特点与认知规律，本设计将“储蓄罐”这一载体从单纯的纸工制作项目拓展为集劳动技能学习、财商教育启蒙、环保理念培育、跨学科融合应用为一体的综合实践活动-。设计坚持育人导向，注重在动手实践中培养学生的节约意识、规划能力和责任感，引导学生树立正确的劳动价值观和财富观，实现以劳树德、以劳增智、以劳育美的综合育人目标。二、教学内容分析本课选自苏科版小学劳动四年级下册第一单元“整理与收纳”的第1课。本单元的核心内容围绕分类整理与物品收纳展开，而“储蓄罐”作为单元开篇项目，承载着双重教学价值。一方面，储蓄罐的制作本身就是一项综合性的纸工劳动实践，学生需要通过剪、刻、粘、折等基本技法完成作品，在这个过程中系统巩固并提升纸工操作技能；另一方面，储蓄罐作为承载“储蓄”功能的实物载体，天然地指向了对学生理财意识的培养和节俭习惯的养成。本课内容既是对三年级已学纸工基础技法的延伸和综合运用，也是后续“整理与收纳”单元中其他项目如相框制作等学习的重要能力铺垫。教材通过储蓄罐的图文步骤引导、投币口与取币口的结构设计思考、不同材质储蓄罐的对比观察等环节，将技能操作与生活应用紧密结合，体现了劳动课程“源于生活、服务生活”的基本理念。本课内容所蕴含的劳动观念教育与财商启蒙元素，为学生后续学习家庭理财、零花钱管理等提供了重要的实践基础。三、学情分析【基础】四年级学生年龄约在9至10岁之间，正处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键时期，也是良好行为习惯和价值观形成的重要阶段。在知识储备方面，学生对钱币的基本面值已有认识，具备简单的加减运算能力，对“存钱”这一行为有初步的生活经验，但大多缺乏系统的、理性的理财知识，对“为什么要储蓄”“怎样合理规划零花钱”等问题缺乏深入思考-10。在能力基础方面，经过三年级纸工劳动课的学习，学生已基本掌握剪刀、美工刀等工具的安全使用方法，具备剪直线、折纸等基本操作技能，但对于弧线刻划、精细粘贴、结构稳定性调整等稍复杂的技法仍存在一定困难，需要教师提供示范和指导。在认知特点上，四年级学生好奇心强，对手工制作有浓厚兴趣，乐于动手尝试，但注意力持久性有限，精细动作的准确性和耐心有待提升。在行为习惯方面，部分学生存在消费随意、不懂得珍惜物品、零花钱管理混乱等问题，缺乏长期规划和延迟满足的意识-10。同时，该年龄段学生已有一定的合作意识和竞争意识，适合以小组合作形式开展探究学习。因此，本课教学设计在技能层面需要搭建充分的支架以降低操作难度，在观念层面需要通过情境创设和任务驱动激发学生的内在动机，使学生在“做”中自然习得理财意识与劳动精神。四、教学目标【核心素养】本课教学目标依据劳动课程核心素养框架进行系统设计。在劳动观念维度，学生能够理解劳动创造价值的含义，认识到通过自己的双手制作储蓄罐和通过劳动获得报酬来储蓄是值得尊重和提倡的行为，形成“劳动光荣、节约光荣”的正确观念，初步树立马克思主义劳动观，理解劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理-39。在劳动能力维度，学生能够准确识别储蓄罐的基本结构（投币口、罐身、取币口），熟练掌握纸工制作中剪、刻、粘、折等基本技法，能够独立完成储蓄罐的剪裁、刻挖、折叠和粘贴组装，制作出一个结构牢固、功能完善、外观美观的储蓄罐作品。同时，学生能够制定并实施简单的零花钱储蓄计划，运用数学知识记录和管理个人收支。在劳动习惯与品质维度，学生能够养成认真细致、精益求精的劳动态度，在制作过程中注意工具使用的安全规范和材料的节约利用，初步形成定期储蓄、合理消费的理财习惯和整理收纳个人物品的良好生活习惯。在劳动精神维度，学生能够在制作过程中体验劳动的艰辛与创造的快乐，感受通过自己努力实现目标所带来的成就感，培养勤俭节约、艰苦奋斗的精神品质。五、教学重难点【重要】教学重点：储蓄罐的制作技法掌握，包括剪刻准确、折叠平整、粘贴牢固等关键操作要领。同时，引导学生理解储蓄的意义并初步建立合理的储蓄观念。【难点】教学难点：弧线部分的刻划与折叠处理。储蓄罐罐身往往涉及曲线造型，如何在刻划时力度适中（既要刻透又不划断纸张）、在折叠时保持弧度平滑流畅，是学生操作中容易出现问题的环节。此外，将储蓄观念从课堂认知转化为日常行为习惯，也是教学需要突破的难点。六、教学策略与资源本课采用项目式学习与任务驱动教学法相结合的教学策略。以“设计并制作一个既实用又美观的个性化储蓄罐，并配套制定一份合理的储蓄计划”为核心驱动任务，将技能学习、观念培养和习惯养成有机融入项目完成的各个环节。在教学过程中，综合运用情境创设法（以“小小理财家挑战赛”创设学习情境）、示范教学法（教师现场演示关键技法的操作要领）、合作探究法（小组讨论储蓄罐结构特点和制作步骤）以及信息技术辅助法（利用多媒体课件和微视频进行直观教学）。教学手段方面，充分运用人工智能赋能劳动教育的前沿理念，引入AI辅助的储蓄计划分析工具，帮助学生优化储蓄目标设定与执行策略-67。同时，利用数字化评价平台实现学生作品的过程性记录和多元评价。教学准备包括：教师准备——多媒体课件（含储蓄罐历史演变图、不同材质储蓄罐展示、制作步骤微视频、AI储蓄助手操作演示等）、储蓄罐实物范作若干、奖励贴纸、评价量规表。学生准备——每位学生自备一个洁净的废旧塑料瓶（如矿泉水瓶、饮料瓶等）或材料纸（依据选择方案），剪刀、美工刀、垫板、直尺、双面胶、彩色卡纸、装饰贴纸等工具材料。分组准备——每组配备工具收纳盒和安全防护垫。七、教学过程设计（一）情境导入，激发兴趣（约5分钟）【思维方法】教师以“小小理财家挑战赛”为情境开场，通过多媒体课件展示一段富有感染力的动画故事：一个名叫小明的男孩，通过一个自制的储蓄罐，将平时零花钱中的硬币一点点积攒起来，最终在学期末为自己购买了一套心仪已久的科学实验工具，实现了小小的梦想。故事播放完毕后，教师引导学生思考：“小明是怎么实现梦想的？”“储蓄罐在这个过程中起到了什么作用？”学生自由发言，分享自己的看法和生活中的储蓄经历。接着，教师展示一组不同材质、不同造型的储蓄罐实物和图片，包括传统的陶瓷扑满、现代的透明塑料储蓄罐、卡通造型储蓄罐等，引导学生观察并讨论：这些储蓄罐有什么相同之处？它们又有什么不同？学生在观察中自主发现储蓄罐的基本结构特征——投币口和罐身是必不可少的组成部分，有些还设计了取币口。教师顺势板书课题“储蓄罐”，并指出今天的学习任务就是制作一个属于自己的储蓄罐，同时制定一份储蓄计划，参加班级“理财小能手”的评选。（二）探究学习，建构新知（约15分钟）【重要】教师引导学生深入探究储蓄罐的奥秘。首先，通过“知识窗”环节向学生介绍储蓄罐的历史渊源。教师讲解：储蓄罐在我国古代被称为“扑满”，最早出现在西汉时期，是用黏土烧制而成的小罐，只有投币的入口，没有取币的出口，想要取出钱来只能把罐子打碎，这正是“满则扑之”的含义——罐子装满了就把它打破取钱-12。这个有趣的历史知识不仅激发了学生的兴趣，也自然引出了储蓄罐设计的改进思考：现代储蓄罐为什么增加了取币口？学生纷纷发表见解，教师总结取币口的设计使得储蓄罐可以重复使用，更加环保实用。接着，教师组织学生以小组为单位，阅读教材中的制作步骤说明，讨论储蓄罐的制作需要哪些关键环节。各小组代表汇报讨论结果，教师根据学生的回答逐步板书制作流程图：剪切→刻挖→折叠→安装→粘贴，并对每个环节的操作要领进行细化讲解。【难点突破】针对弧线刻划与折叠这一教学难点，教师进行现场示范。教师在实物投影仪下展示一张印有储蓄罐展开图的材料纸，一边操作一边讲解：刻划弧线时，要在纸张下方垫好垫板，用直尺辅助确定位置，美工刀的刀尖与纸张保持约45度角，力度要均匀适中，以刚好刻透纸张表面纤维但不切断纸张为宜；折叠时，将刻好的弧线沿着曲线方向轻轻弯曲，使纸张自然形成弧度，再在弧线反面用手指均匀施压，使折痕清晰且弧度平滑。教师展示完成后的弧面效果，并与未经处理的平面纸张进行对比，让学生直观感受技法处理前后的差异。对于剪切环节，教师提醒学生注意锯齿形边缘的剪法——可以先将纸张沿锯齿的峰谷线剪开成若干小片，再逐片修剪，这样既省力又不易剪坏。教师还特别强调工具使用安全：美工刀使用时刀片伸出长度以刚好能刻透纸张为宜，不可过长；刻划时手要放在刀片前进方向的后方，避免划伤；使用剪刀时刀刃不能对人，传递工具要手柄朝向对方。（三）实践体验，动手制作（约18分钟）【重要】【基础】学生进入动手制作环节。教师宣布制作任务：运用今天学习的技法，利用废旧塑料瓶或材料纸制作一个储蓄罐，要求结构完整（有投币口和取币口）、粘贴牢固、外观整洁美观，并鼓励进行个性化创意装饰。学生可以选择两种方案之一：方案一，利用自带的废旧塑料瓶进行改造，将瓶子清洗干净后，用剪刀或美工刀在瓶身合适位置开出一个大小适中的投币口和一个取币口（瓶口本身可作为取币口），再用彩色卡纸、贴纸等进行装饰美化；方案二，使用教材配套的材料纸，按照步骤剪刻折叠粘贴完成储蓄罐制作。学生开始操作，教师巡回指导。重点关注学生在弧线刻划、投币口挖切、粘贴平整度等方面的操作情况，对遇到困难的学生进行个别辅导。鼓励学生发挥创意，在储蓄罐上绘制自己喜欢的图案，或添加个性化标签（如“梦想基金”“爱心储蓄”等）。在操作过程中，教师提醒学生注意保持桌面整洁，及时收拾纸屑等废弃物，培养良好的劳动习惯。与此同时，教师引导学生思考并记录：在制作过程中遇到了什么困难？是如何解决的？用了哪些工具和材料？制作一个储蓄罐大约用了多长时间？这些记录将成为后续反思评价的重要依据。（四）AI赋能，理财规划（约10分钟）【跨学科链接】【拓展延伸】本环节是体现信息技术与劳动教育深度融合的创新设计。在完成储蓄罐制作的基础上，教师引导学生将劳动成果与理财实践相结合，利用人工智能辅助工具制定个性化的储蓄计划。教师通过多媒体展示“AI储蓄助手”的操作界面。这是一个专为小学生设计的智能理财规划工具，学生只需输入自己的零花钱收入来源（如每周零花钱数额、做家务获得的奖励等）、预期储蓄目标（如想买的一本书、一个玩具、参加一次活动的费用等）以及目标达成期限，系统就能自动生成一份合理的储蓄计划建议，包括每周建议储蓄金额、预计达成时间、不同储蓄策略的对比分析等。教师以一名学生的数据为例进行演示：假设每周零花钱20元，目标是一本价值80元的图书，系统会计算出需要储蓄4周，同时给出“每天少买一瓶饮料”“帮家人做一件家务换取额外奖励”等具体可行的储蓄建议，还会根据储蓄进度的不同情况（如超额完成或未能达标）提供动态调整方案。学生惊叹于AI的神奇，纷纷表示要试一试自己的计划。随后，每位学生在平板电脑或教师下发的纸质任务单上，结合自己的实际情况填写储蓄计划表，内容包括：我的储蓄目标是什么？需要多少钱？我计划每周存多少钱？预计多久能实现目标？我可以通过哪些方式增加收入？遇到困难时怎么办？学生填写完成后，分组交流分享自己的储蓄目标和计划，组员之间互相提出建议和鼓励。【热点】教师在此环节渗透财商教育的核心观念：储蓄不是目的，而是实现梦想的手段；合理消费和适度储蓄同样重要；劳动是获取收入最光荣的途径。教师引导学生讨论“需要”与“想要”的区别，帮助学生在制定计划时学会取舍和权衡，培养理性消费意识和延迟满足能力-48。（五）展示评价，交流分享（约10分钟）【重要】学生完成储蓄罐制作和储蓄计划制定后，进入展示评价环节。教师在教室前方设置“理财小能手”展示区，各组将本组作品陈列其上。按照预先公布的评价量规进行多元评价。评价量规包括四个维度：技能操作（剪刻是否准确、折叠是否平整、粘贴是否牢固，占比30%）、外观创意（造型是否美观、装饰是否有个性、色彩搭配是否协调，占比30%）、储蓄计划（目标是否明确、计划是否合理可行、思考是否深入，占比25%）、卫生安全（操作过程中是否保持桌面整洁、是否规范使用工具，占比15%）。评价方式采用自评、小组互评和教师点评相结合。每位学生首先对照评价量规给自己的作品和储蓄计划打分，并写出一项自己最满意的方面和一个需要改进的地方。随后，各小组派出代表介绍本组最具特色的作品，重点分享制作过程中的创意设计、遇到的困难及解决方法、储蓄计划的有趣之处等。其他小组认真倾听并进行点评，可以从“我最喜欢的一个设计”“我可以提一个小建议”等角度发表看法。教师对优秀作品进行点评，给予奖励贴纸，最终评选出“巧手奖”“创意奖”“理财小能手奖”等多个奖项。【核心素养】教师在此环节引导学生升华认识：我们制作的不仅仅是一个储蓄罐，更是实现梦想的“聚宝盆”；我们制定的不仅仅是一份储蓄计划，更是对未来的美好期许。劳动创造了这个精美的储蓄罐，劳动也能帮助我们积累财富、实现梦想。引导学生懂得珍惜每一分钱背后的劳动付出，尊重每一位劳动者。（六）课堂小结，拓展延伸（约2分钟）教师带领学生回顾本节课的主要学习内容和收获。学生分享：学会了剪刻粘贴的纸工技法，了解了储蓄罐的历史和结构，制定了属于自己的储蓄计划，懂得了储蓄的意义和方法。教师强调：今天学到的技能不仅可以用在制作储蓄罐上，还可以迁移到其他纸工制作中；今天制定的储蓄计划，希望同学们能够真正坚持执行，让储蓄罐发挥它应有的作用。七、教学评价设计【重要】本课采用过程性评价与终结性评价相结合、定量评价与定性评价相结合的多维评价体系。过程性评价贯穿整个教学过程的各个环节。在探究学习阶段，通过观察学生在小组讨论中的参与度、发言质量以及对储蓄罐结构特点的把握程度进行评价；在实践体验阶段，通过巡视检查学生的操作规范性、安全意识和合作情况进行评价；在AI理财规划阶段，通过审阅学生填写的储蓄计划表的质量进行评价。过程性评价结果记录在教师手持的评价记录表上，作为最终评价的重要组成部分。终结性评价聚焦学生的最终作品和成果呈现。储蓄罐制作质量采用评价量规进行量化打分，储蓄计划的合理性和可行性由教师和同伴共同评定。评价量规具体评分标准如下表所示。储蓄罐制作质量评价量规：储蓄计划评价量规：定性评价主要通过教师评语和同伴评语的方式进行。每位学生获得一份个性化的劳动成长记录卡，上面不仅有量化评分，还有教师撰写的鼓励性评语和改进建议，以及至少一位同伴的真诚评价。评价结果同时通过家校沟通平台反馈给家长，鼓励家长在家庭中配合学校，引导孩子将课堂所学的储蓄理念落实到日常生活中，形成家校共育的合力-29。八、板书设计主板书设计如下：储蓄罐——小小理财家挑战赛一、储蓄罐的结构投币口——放入钱币罐身——容纳钱币取币口——取出钱币二、制作步骤剪切（细心沿边线）→刻挖（垫板+适度用力）→折叠（山线划痕再折）→安装（塑料片对准卡槽）→粘贴（均匀涂胶）三、技法要点弧线刻划：刀尖45度，力度均匀弧线折叠：先刻后折，手指施压锯齿剪法：分片修剪，省力准确四、理财金句需要与想要，学会分清楚每日存一点，梦想不遥远劳动最光荣，节约最美丽副板书区域（右侧）用于记录学生课堂生成的关键词和优秀创意，如“瓶盖当取币口”“贴纸分类存储”“梦想基金”“爱心捐赠”等。九、教学反思本课教学设计充分体现了劳动课程的综合育人价值，实现了以下几个方面的创新与突破。在课程理念落实方面，本设计严格遵循《义务教育劳动课程标准（2022年版）》的核心素养导向，将“整理与收纳”任务群的要求与本课具体内容有机结合。储蓄罐的制作本身就是对材料和工具的整理收纳过程，而储蓄理念的渗透则是劳动观念培育的重要抓手。教学全过程注重让学生在动手实践中感受劳动的艰辛与快乐，体会劳动创造价值的意义，实现了以劳树德、以劳增智的育人目标。在跨学科融合方面，本设计突破了传统劳动课单纯技能训练的局限，实现了劳动教育与数学、美术、信息技术、道德与法治等学科的有机融合。数学学科的加减运算在储蓄计划制定中得到了实际应用，美术学科的造型设计和色彩搭配在储蓄罐装饰中得以体现，信息技术的AI辅助工具为理财规划提供了智能化支持，道德与法治学科的消费观念教育与劳动教育形成协同效应-57。这种跨学科整合不仅丰富了劳动课的内涵，也提升了学生的综合素养。在教学方法创新方面，项目式学习与任务驱动教学法的运用使学生的学习动机更加明确，情境创设法有效激发了学生的参与热情，示范教学与小组