劳动·智造·匠心-小学五年级“迷宫盘的制作”项目式学习教案（苏科版）

劳动·智造·匠心——小学五年级“迷宫盘的制作”项目式学习教案（苏科版）

【基础】一、指导思想与理论依据本课教学设计严格遵循《义务教育劳动课程标准》（2025年日常修订版）的核心精神，坚持立德树人的根本任务，以核心素养为导向，致力于培养正确的劳动价值观、必备的劳动能力和良好的劳动品质。本课设计积极践行“做中学”“用中学”“创中学”的课程理念，深度融入跨学科主题学习与项目式学习的最新课程改革方向，旨在通过沉浸式的工业生产劳动项目，让学生在真实、复杂的任务情境中实现综合素养的提升。根据2025年修订版课程标准的要求，本课在劳动观念中着重融入“人人都有通过勤奋劳动实现自身发展的机会”的价值引导，并在素养要求中落实“节能环保意识”与“绿色低碳生活方式”的时代元素，使劳动教育更加贴近学生生活与社会发展需要-2。同时，本设计全面落实《义务教育课程方案》中关于“突出学科思想方法和探究方式的学习，加强知行合一、学思结合”的要求，将劳动教育打造成为联结学科知识与真实世界的重要桥梁-50。【重要】二、教学内容分析本课教学内容选自苏科版小学五年级上册《劳动》教材第二单元“工业生产劳动”，属于该任务群中的基础性木工制作项目-37。“迷宫盘的制作”是学生在初步接触工业生产劳动概念后，首次系统经历“设计—画线—切割—打磨—组装—测试—改进”完整生产流程的核心课时。该教学内容立足于学生生活经验，以制作具有实用功能和游戏功能的木质迷宫盘为载体，让学生在真实的生产性劳动中理解工业生产的基本流程，掌握简易木工工具的使用方法，形成产品质量意识和精益求精的劳动品质-37。【重要】三、学情分析认知基础：五年级学生（10—11岁）已经具备一定的空间想象能力和逻辑思维能力，对迷宫游戏普遍具有浓厚兴趣，这为本课的顺利实施提供了情感基础。学生在前期的劳动课程中已初步接触过纸工、泥工等手工艺制作，具备基本的手工操作能力和工具使用安全意识，但对木工材料的特性（如木纹方向、切割难易度）尚缺乏感性认识，对工业生产的标准化、程序化特征理解不深。能力现状：学生在小组合作方面已积累一定经验，能够进行基本的分工与协作，但在面对开放性设计任务时，独立规划和统筹能力仍有不足，尤其是在将二维设计图转化为三维实物的过程中容易出现“眼高手低”的问题。部分学生在精细测量和精确画线方面存在困难，这直接影响后续切割和组装的精度。发展需求：五年级学生正处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期，具有较强的动手欲望和创造热情。本课通过迷宫盘制作这一兼具挑战性和趣味性的项目，正好契合学生在这一阶段渴望通过双手创造价值、在真实劳动中获得成就感的心理需求。【核心素养】四、教学目标（一）劳动观念初步认识工业生产劳动的流程化、标准化特征，理解“质量是产品的生命”这一理念，懂得劳动成果来之不易，珍惜自己和他人的劳动成果。在学习过程中渗透“人人都有通过勤奋劳动实现自身发展的机会”的价值观念，鼓励学生通过认真劳动获得成长-2。（二）劳动能力能够根据迷宫盘的设计方案，使用直尺、直角尺在木条上完成准确的测量与画线。

掌握小型手锯和砂纸的基本使用方法，能够安全规范地进行木条切割和打磨。

学会使用白乳胶进行木材的拼装粘合，掌握定位固定和等待固化的基本技巧。

能够依据简单的技术图样，按照规范的工业生产流程完成迷宫盘的制作。

（三）劳动习惯与品质养成认真细致、精益求精的操作习惯，形成安全意识、环保意识和质量意识。在小组合作中培养主动沟通、积极协作的品质，能够承担分配的工作任务并对整体成果负责。（四）劳动精神在迷宫盘制作的过程中体验劳动的艰辛与创造的乐趣，逐步形成追求卓越、勇于尝试、不怕失败的工匠精神，体会“平凡劳动中的伟大”-37。【热点】五、教学重难点【重点】掌握迷宫盘制作的基本工艺流程——测量画线、安全切割、精细打磨、精准组装，能够规范使用木工工具，按技术要求完成迷宫盘的制作。【难点】1.迷宫路径的合理设计与优化——如何在有限的空间内设计出既有趣味性又具有可玩性的迷宫结构，同时确保所有隔板的尺寸精确、位置准确。2.45°角的精准切割与粘合——边框45°斜角对接是本课的技术难点，需要学生具备良好的手眼协调能力和耐心细致的操作态度。【基础】六、教学方法与手段项目式学习法（PBL）：以“设计和制作一个具有挑战性的木质迷宫盘”为驱动性问题，引导学生经历完整的项目流程，在真实任务中发展综合能力。

跨学科融合策略：将数学（测量、角度计算、对称性）、美术（迷宫布局设计、色彩装饰）、语文（撰写产品说明书、分享制作心得）等相关学科知识与劳动实践有机融合，实现多学科协同育人。

示范—模仿—创新递进法：教师先示范关键技能（如45°角切割），学生在模仿中习得基本技能，进而在设计环节中实现个性化创新。

小组合作探究法：4—5人一组，明确分工（设计员、测量员、切割员、打磨员、组装员），在协作中共同完成迷宫盘的制作。

信息技术辅助教学：运用微课视频展示关键操作步骤，便于学生反复观看学习；利用希沃白板等工具展示优秀迷宫设计案例，拓宽学生设计视野。

【重要】七、教学准备教师准备：多媒体课件（含迷宫文化介绍、典型迷宫结构分析、操作步骤微视频）、迷宫盘成品范例（2—3个不同难度等级的作品）、安全操作提示卡、小组任务单、过程性评价量表。学生准备：铅笔、直尺、直角尺、橡皮、彩笔（用于设计图绘制）。工具材料：木工学生锯（每小组2把）、木工砂纸（120目、240目各若干）、白乳胶、固定夹或橡皮筋、已裁切好的木条（边框料、隔板料）、底板（三合板或薄木板）、木工操作垫板、护目镜、围裙。环境布置：教室划分为设计讨论区、切割打磨区、组装固化区、成品展示区，各区域张贴相应的安全操作规范和操作流程图。【基础】八、教学过程设计（一）情境创设与项目发布——在游戏中激活兴趣与任务驱动（10分钟）教师活动：现场挑战：教师出示一个预先做好的成品迷宫盘，邀请两名学生上台进行限时挑战（1分钟内让弹珠从起点滚动到终点），营造紧张有趣的课堂氛围。

引发思考：挑战结束后，教师提问：“迷宫盘为什么能够引导弹珠按照既定路线滚动？”“迷宫盘由哪些部分构成？”“如果我们自己来做一个这样的迷宫盘，你觉得最难的是什么？”

项目发布：教师正式发布本课项目任务——“工业设计师挑战赛：用木条和木板制作一个独具创意的木质迷宫盘，要求结构牢固、路径清晰、具有一定的挑战性和美观性。”同时出示项目评价量规，让学生明确成功的标准。

学生活动：积极参与迷宫挑战游戏，在游戏中直观感受迷宫盘的构造和玩法。

围绕教师的问题展开头脑风暴，分享自己对迷宫盘结构的观察和理解。

明确本课的学习目标和评价标准，建立清晰的项目意识。

设计意图：通过游戏化的导入方式快速激发学生的学习兴趣和探究欲望，让学生在“玩”中主动观察和思考迷宫盘的结构原理，将外在的游戏兴趣转化为内在的学习动机。同时，项目发布和评价量规的提前呈现体现了“教学评一致性”的理念，让学生从一开始就清楚“做什么”“做到什么程度”-57。（二）设计探究与方案制定——在分析中理解结构与原理（15分钟）【跨学科链接】教师活动：结构解密：教师利用三维拆解图，带领学生分析迷宫盘的基本构成——底板、边框、隔板（路径墙），讲解各部分的功能和相互关系。

数学知识联结：引导学生回顾数学课上学过的角度知识，指出边框连接处需要切割45°角，两个45°角拼合形成90°直角，实现边框的严丝合缝。教师展示45°角画线方法，强调“测量要精确到毫米，角度要准确无误”。

迷宫设计原理：通过对比分析几个不同难度等级的迷宫范例，引导学生归纳迷宫设计的核心要素——起点与终点的设置、主路径与干扰路径的分布、死胡同的巧妙运用、迷宫的对称性与视觉美感。

方案制定指导：发放小组任务单，指导各小组围绕“迷宫主题”（如森林探险、星际穿越、海底世界等）开展方案设计讨论，要求画出迷宫平面设计图（含尺寸标注），明确隔板的数量和位置。

学生活动：认真观察迷宫盘的结构拆解图，在小组内交流对结构的理解。

结合数学知识，讨论45°角切割的意义和方法，理解“角度精准是边框牢固的关键”。

小组合作，选择一个主题，在任务单上绘制迷宫设计草图，标注关键尺寸（边框长宽、隔板间距、通道宽度等）。

组长向全班汇报设计方案，简要说明设计思路和创意亮点。

设计意图：本环节充分体现了“做中学”的理念，让学生在动手之前先动脑，通过结构分析、数学联结、方案设计等系列活动，将操作背后的原理讲清楚、讲透彻。跨学科联结不仅帮助学生理解迷宫盘制作中的技术要点，更让学生在真实问题中感受到学科知识的实际价值。小组方案汇报和同伴评议为后续制作提供了调整优化的依据。（三）技能示范与安全实训——在规范中掌握关键操作（20分钟）【重要】【难点突破】教师活动：安全第一课：教师演示佩戴护目镜和围裙的标准方法，带领学生逐条学习“木工安全操作三字经”（锯前查、锯时稳、锯后收；手离齿、目不斜、力均匀）。播放安全教育短视频，强调违规操作可能带来的伤害，强化安全意识。

技能分步示范：①测量与画线：示范用直尺和直角尺在木条上精确测量并画线，强调“测量时尺子要对齐零刻度，画线时铅笔要紧贴尺边，线条要细而清晰”。邀请一名学生上台同步操作，师生共同纠偏。②切割技能：示范学生锯的正确握姿（一手握锯柄、一手按压木料），演示起锯、运锯、收锯的全过程。重点讲解45°角切割的方法——先在木条端头画好45°角标记线，将木条固定在操作垫板上，锯条与标记线对齐，保持锯条与木料表面垂直，均匀用力推拉。播放45°角切割的微课视频，便于学生反复观看。③打磨技能：示范用砂纸打磨切割面的正确手法——先用120目粗砂纸打磨毛刺和棱角，再用240目细砂纸抛光，打磨方向要顺着木纹，用力均匀。④组装粘合：示范白乳胶的使用方法——在连接面均匀涂抹薄层胶液，用固定夹或橡皮筋将部件固定到位，检查角度是否垂直、连接是否紧密，静置等待初步固化（约5—8分钟）。

操作禁忌强调：明确告知学生“四不”原则——不抢锯（一人一锯、轮流操作）、不对人（锯切方向不对着他人）、不蛮干（切割困难时及时求助）、不遗漏（打磨要全面彻底）。

学生活动：认真观看教师示范和微课视频，记录关键操作要领和安全注意事项。

在教师的指导下，分组进行切割技能的模拟练习（使用废料木条练习直线切割和45°角切割）。

小组内互相检查切割面的平整度和角度是否准确，同伴互评促进技能掌握。

各小组根据设计方案，分工完成所需木条（边框4根、隔板若干）的测量、画线和初步切割。

设计意图：技能示范环节是劳动课的核心，必须做到“讲清原理、示范到位、练习充分、反馈及时”。通过分步示范、微课辅助、模拟练习等多种方式的组合，帮助学生突破45°角切割这一技术难点。安全教育的反复强化和“四不”原则的明确告知，将安全意识内化为学生的操作习惯，为后续自主操作奠定安全基础。（四）合作制作与巡回指导——在实践中经历完整流程（55分钟）本环节为课堂教学的主体，采用项目式学习的方式，学生以小组为单位，按照工业生产劳动的程序化流程完成迷宫盘的制作。阶段一：边框制作（15分钟）学生活动：各小组根据设计方案中的边框尺寸，切割4根木条，两端均需切割45°角。

将切割好的4根木条进行预拼装，检查45°角拼接处是否严密、边框整体是否方正。

用砂纸打磨所有切割面和棱角，确保边框光滑无毛刺。

在底板上预定位边框位置，用铅笔标记底板边缘轮廓线。

教师巡回指导重点：重点关注学生的锯切姿势和安全操作，及时纠正不规范动作。

检查45°角的切割精度，对切割不准确的木条指导学生进行微调或重切。

观察小组分工是否合理，引导操作熟练的学生帮助操作困难的同学，营造互助氛围。

阶段二：隔板安装与路径构建（25分钟）学生活动：根据迷宫设计图，确定各隔板在底板上的安装位置，用铅笔在底板上标记隔板线。

切割所需隔板木条，高度应与边框高度一致（约2—3厘米），长度依据设计图中各路径段的长度而定。

用砂纸打磨隔板的切割面和棱角。

按照标记线，将隔板垂直粘贴在底板上，用固定夹固定，确保隔板与底板垂直、位置准确。

等待胶液初步固化后（约5分钟），轻轻检查隔板的牢固程度，必要时进行加固处理。

教师巡回指导重点：指导学生掌握“少量多次”的涂胶原则——胶液不宜过多，以免溢出影响美观，但要确保连接面全覆盖。

协助学生检查隔板的垂直度和位置准确性，发现偏差及时纠正。

关注小组内的工作节奏，引导学生在保证质量的前提下提高效率，培养“效率与质量并重”的生产意识。

阶段三：边框组装与整体完善（15分钟）学生活动：将预拼装好的边框套在底板上，检查边框与底板、边框与隔板之间的契合度。

如有间隙或错位，进行局部打磨调整。

在边框底部均匀涂抹白乳胶，将边框准确套在底板四周，确保四个角紧密拼接。

用橡皮筋或固定夹将边框固定，静置等待胶液完全固化。

清理多余的胶液，用湿布擦拭底板表面，保持作品整洁美观。

根据设计方案的创意要求，可对迷宫盘进行装饰（如涂色、贴纸、绘制起点终点标识等）。

教师巡回指导重点：指导学生正确处理边框与隔板之间的空间关系——边框应紧贴底板边缘，隔板应与边框内壁保持适当距离（约1—2毫米，便于弹珠通过）。

检查边框45°角拼接的严密程度，对出现缝隙的部位指导学生用木工胶和木屑混合物进行填充修补。

鼓励学生在完成基本功能的基础上进行个性化装饰，体现创意设计。

设计意图：本环节按照工业生产劳动的标准化流程——边框制作→隔板安装→边框组装——分阶段推进，让学生真实体验从零部件加工到整体装配的生产全过程。教师在巡回指导中不仅是技术指导者，更是项目管理者，需要统筹各小组的进度，适时提醒时间节点，培养学生的时间管理意识和项目管理能力。分阶段推进的策略降低了项目的整体复杂度，便于学生在各阶段获得阶段性的成功体验，保持持续的学习动力。（五）测试优化与评价反思——在迭代中追求卓越（15分钟）【重要】教师活动：组织“迷宫挑战赛”：各小组完成作品后，进行内部测试——用弹珠从起点滚动到终点，检验迷宫路径的合理性和可玩性。

引导问题诊断与改进：如果弹珠无法顺利到达终点，引导学生分析原因——路径是否被隔板完全阻断？通道是否过窄？弯道是否过急？指导学生根据测试结果对迷宫盘进行调整优化（如移除或移动部分隔板、拓宽通道等）。

组织项目成果展示：邀请各小组代表上台展示作品，介绍设计创意、制作过程中的亮点和遇到的困难及解决方法。

开展多元评价：按照课前发布的项目评价量规，组织学生进行自评（填写反思卡）、小组互评（根据“结构牢固度”“路径趣味性”“外观美观度”“团队合作度”四个维度打分）、教师点评。

学生活动：在小组内反复测试迷宫盘的可玩性，用弹珠验证路径的畅通性。

根据测试结果，对迷宫盘进行必要的调整和改进，体验“设计—制作—测试—改进”的迭代过程。

准备作品展示发言稿，总结小组的项目成果和团队收获。

认真听取他组的展示分享，学习借鉴优秀经验，填写互评表和自评反思卡。

设计意图：测试与改进是工业生产劳动中不可或缺的环节，也是培养学生质量意识和精益求精精神的重要载体。本环节让学生在真实测试中发现问题、分析问题、解决问题，完整经历“迭代优化”的过程，深刻理解“好产品是改出来的”这一工业理念。多元评价体系的构建体现了“教学评一致性”，自评、互评、师评相结合，过程性评价与终结性评价相结合，全面关注学生在劳动技能、合作能力、创新思维等多维度的成长-57。（六）总结提升与拓展延伸——在升华中深化劳动认知（10分钟）教师活动：引导学生回顾本课所学，梳理“工业生产劳动的基本流程”——设计→备料→加工→组装→测试→改进，将本课的具体操作提炼为可迁移的生产流程知识。

追问启发：制作一个迷宫盘需要经过这么多工序，工厂里批量生产一个玩具又要经过多少人的努力？从这个过程中，你对“劳动创造价值”有了什么新的理解？

结合2025年修订版课程标准的要求，引导学生思考：在工业生产中如何做到节约材料和保护环境？（如：切割产生的木屑可以收集起来做什么？多余的木料还能用来制作什么？）

布置拓展任务：鼓励学生课后继续优化自己的迷宫盘，可以设计不同难度等级的迷宫盘作为送给家人或朋友的礼物，也可以尝试用其他材料（如纸板、泡沫板）设计制作迷宫盘，比较不同材料的制作难度和使用体验。

学生活动：在教师的引导下，梳理本课学习收获，将零散的操作经验系统化为可迁移的知识框架。

分享自己在制作过程中的感悟——遇到的困难、克服困难的过程、获得成功的喜悦。

思考劳动与环保的关系，提出节约材料的建议。

明确课后拓展任务的方向，产生继续探究的兴趣。

设计意图：总结提升环节不仅是知识的回顾和梳理，更是价值观的升华。通过追问启发，将学生的注意力从“如何制作”提升到“为何劳动”“劳动有何价值”的层面，落实劳动课程的育人功能。拓展延伸任务的设计体现了“做中学”的持续性和开放性，鼓励学生在课外继续探索和实践，将劳动教育从课堂延伸到生活。【重要】九、教学评价设计本课构建“教学评一致性”的全方位评价体系，将过程性评价与终结性评价有机结合，通过多元主体、多种方式的评价机制，全面关注学生在劳动技能、合作参与、创新思维等方面的成长-57。（一）过程性评价量表（小组层面，满分40分）维度一：劳动技能掌握（12分）——测量与画线准确（4分）：尺寸误差在1毫米以内得4分，1—2毫米得2—3分，超过2毫米得0—1分。——切割操作规范（4分）：锯切姿势正确、切割面平整得4分，基本规范得2—3分，存在安全隐患得0—1分。——打磨与组装精细（4分）：打磨全面无毛刺、组装紧密牢固得4分，基本完成得2—3分，打磨不充分或组装松动得0—1分。维度二：团队合作参与（10分）——分工明确、各司其职（4分）：每位成员有明确任务且认真完成得4分，分工基本明确得2—3分，分工混乱得0—1分。——沟通协作顺畅（3分）：积极交流、相互帮助得3分，有沟通但不够主动得1—2分，各自为政得0分。——安全互保意识（3分）：全程互相提醒安全操作得3分，偶有疏忽得1—2分，出现违规操作且未提醒得0分。维度三：任务完成度（10分）——按时完成基本制作（4分）：在规定时间内完成迷宫盘的主体制作得4分，基本完成但存在瑕疵得2—3分，未完成得0—1分。——路径功能实现（6分）：弹珠可顺利从起点到终点且路径设计合理得6分，基本可通行但路径设计单一得3—4分，无法通行得0—2分。维度四：创新与美观（8分）——设计方案有创意（4分）：迷宫主题鲜明、路径布局富有巧思得4分，方案基本合理得2—3分，方案简单雷同得0—1分。——作品美观整洁（4分）：表面光滑无胶渍、装饰精美得4分，基本整洁得2—3分，存在明显污损得0—1分。（二）终结性评价维度（个体层面，满分20分）——自评反思卡完成情况（5分）：能够客观分析自己的优点和不足，提出改进方向。——同伴互评参与度（5分）：认真观看其他小组作品展示，给出有建设性的评价意见。——劳动观念内化程度（5分）：在分享交流中能够表达对劳动的尊重和对劳动成果的珍惜。——安全操作规范遵守（5分）：全过程中未出现任何安全违规行为。（三）优秀作品评选在综合过程性评价和终结性评价的基础上，评选“最佳结构奖”（牢固度最高）、“最佳创意奖”（设计最有特色）、“最佳合作奖”（团队协作最默契）、“最佳工匠奖”（制作工艺最精细）等奖项，对获奖小组和个人给予表扬和奖励，激励全体学生在劳动中追求卓越。设计意图：前置评价量规让学生明确了成功的标准，体现了“以评促学”的理念；过程性评价贯穿课堂始终，让学生在每个环节都能得到及时反馈和调整；多元评价主体（自评、互评、师评）确保了评价的全面性和客观性；终结性评价聚焦个体成长，关注劳动观念的内化和安全习惯的养成，体现了劳动教育“立德树人”的根本宗旨。【基础】十、板书设计（主板书区）劳动·智造·匠心——迷宫盘的制作一、结构解密底板（基础）——边框（框架）——隔板（路径）二、工艺流程设计→备料→画线→切割→打磨→组装→测试→改进三、关键技术①45°角切割：“画线准、锯垂直、用力匀”②精准组装：“胶薄涂、位对齐、夹固定”四、质量要求牢固、精准、美观、可玩（副板书区）安全口诀：锯前查、锯时稳、锯后收；手离齿、目不斜、力均匀。小组分工动态记录区（各小组进度标识）设计意图：板书设计简洁明了，既呈现了迷宫盘的结构原理和工艺流程，又突出了关键技术要点和安全操作要求，便于学生在操作过程中随时对照参考。副板书区的动态记录功能便于教师掌握各小组进度，及时调整教学节奏。【重要】十一、教学反思（一）设计亮点项目式学习驱动深度参与：以“设计和制作一个具有挑战性的木质迷宫盘”为驱动性问题，将学生从被动的技能接受者转变为主动的项目设计者和制作者，学生在完整经历“设计—制作—测试—改进”全流程的过程中，深刻体验了工业生产劳动的流程化、标准化特征，理解了“质量是产品的生命”这一核心理念。项目式学习的情境性和真实性有效激发了学生的内在学习动机，学生在课堂上表现出的专注度和投入度明显高于传统技能训练课。

跨学科融合实现综合育人：本课设计有意识地融入了数学（测量、角度计算、几何构图）、美术（迷宫布局设计、色彩装饰）、语文（方案说明、产品说明书撰写）等多学科知识，让学生在解决真实问题的过程中自然调动和运用不同学科的知识与方法，实现了从“学科拼盘”到“问题驱动”的深度融通-40。学生在制作过程中自觉运用数学知识确保测量精度，在装饰环节发挥美术创意提升作品美观度，在汇报交流中锻炼语言表达能力，劳动教育真正成为联结学科知识与真实世界的桥梁。

“教学评一致性”贯穿始终：本课将评价量规前置，让学生在学习活动开始之前就明确了成功的标准，体现了“以评促学”的理念。过程性评价融入每一个教学环节，学生在操作过程中随时可以根据评价标准自我对照、自我调整。多元评价体系（自评、互评、师评）确保了评价的全面性和客观性，过程性评价与终结性评价有机结合，全面关注学生在劳动技能、合作参与、创新思维等多维度的成长。

安全教育融入操作全流程：本课将安全教育前置并贯穿始终，通过“安全操作三字经”“四不”原则等朗朗上口的口诀，将复杂的安全要求转化为学生易于记忆和执行的行动准则。教师在巡回指导中持续关注学生的安全操作情况，及时纠正不规范动作，将安全意识真正内化