高二年级爱国主义教育主题班会教案：《南京大屠杀：永不愈合的民族伤疤》

高二年级爱国主义教育主题班会教案：《南京大屠杀：永不愈合的民族伤疤》

【重要】一、主题班会总体设计思路本主题班会以高中二年级学生为对象，基于《普通高中思想政治课程标准（2025年修订版）》和《普通高中历史课程标准》中关于抗日战争史内容的教学要求，结合教育部关于大中小学思政课一体化建设的指导意见，以南京大屠杀历史事件为载体，落实立德树人根本任务，弘扬爱国主义精神。【跨学科链接】本班会融合历史学（史料实证、历史解释）、政治学（国家认同、国际理解）、语文学科（史料阅读与表达）、艺术学科（视觉审美与情感表达）等多学科视角，构建综合性学习体验。【基础】班会整体设计遵循“认知—情感—行动”的德育进阶规律，通过史料实证加深认知，通过情感浸润激发共鸣，通过价值引领导向行动，使学生在铭记历史的基础上树立珍爱和平、开创未来的坚定信念。【核心素养】二、教学目标（一）政治认同与价值引领引导学生深刻认识南京大屠杀的历史真相，理解设立国家公祭日的政治意义，感悟中国共产党在全民族抗战中的中流砥柱作用，增强对党和国家的政治认同，坚定道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。（二）科学精神与理性认知培养学生运用史料实证的方法认识历史、辨析史实的能力，学会用历史唯物主义观点分析历史事件，树立正确的历史观。（三）法治意识与规则意识引导学生理解《中华人民共和国爱国主义教育法》中关于进行爱国主义教育的法律规定，认识到捍卫历史真相、抵制历史虚无主义是每个公民的法律责任。（四）公共参与与社会责任激发学生传承历史记忆、维护历史正义的使命感，引导其以实际行动参与爱国主义教育活动，做历史记忆的传承者和和平理念的传播者。【难点】三、教学重难点（一）教学重点其一，南京大屠杀的基本史实与历史真相。使学生系统了解1937年12月至1938年1月间侵华日军在南京犯下的集体屠杀、零散屠杀、性暴力、文化掠夺等罪行，掌握约30万遇难同胞的历史结论及其依据。其二，国家公祭日的设立意义与当代价值。理解2014年第十二届全国人民代表大会常务委员会第七次会议将12月13日设立为南京大屠杀死难者国家公祭日的决定及其深刻政治意涵。其三，新时代青年传承历史记忆、维护和平发展的责任担当。（二）教学难点如何平衡历史创伤与和平信念的关系，既使学生充分认知历史之痛，又不使其陷入消极悲观的民族情绪，而是升华为珍爱和平、发奋图强的正向力量。如何回应学生可能存在的对历史事件的疑问，帮助学生以理性态度辨析历史虚无主义的错误言论。四、教学方法与手段采用情境教学法、史料研读法、小组合作探究法、情感体验法相结合的教学模式。充分利用多媒体信息技术手段，通过历史影像资料、幸存者口述实录、纪念馆现场视频等真实史料创设历史情境。运用案例分析法，选择幸存者的个人故事作为微观切入点，以个体命运折射宏大历史。采用项目式学习理念，在课后布置研究性学习任务，延续课内学习成果。五、教学准备教师方面，需提前搜集南京大屠杀相关史料，包括但不限于权威文献资料、幸存者口述影像、纪念馆馆藏文物图片等。准备多媒体课件，含历史地图、时间轴、关键数据图示、人物故事素材。提前了解最新的幸存者数据和新征集文物史料，确保信息更新至2026年。学生方面，建议提前阅读相关历史教材章节，了解抗日战争基本史实。鼓励有条件的同学提前参观侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆或浏览线上数字展馆。六、教学过程（一）导入环节——数字凝视：一组正在消失的见证班主任以提问开场：“同学们，如果在你的记忆中，有个声音正在慢慢消失，当最后一个能开口讲述那个声音的人离去后，这段记忆将如何留存？”引导学生思考历史见证者的珍贵与终结。展示侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆内幸存者照片墙的动态变化数据。【重要】2025年初，登记在册的南京大屠杀在世幸存者有32位。2025年全年，共有8位幸存者离世。截至2025年12月13日第12个国家公祭日，登记在册的在世幸存者仅存24位，平均年龄已达95岁。-11进入2026年，幸存者数量继续减少。1月2日，95岁的幸存者潘巧英离世，幸存者数量降至23位。3月18日，101岁的幸存者关顺华离世，在世幸存者仅剩21人。-1-2展示幸存者照片墙灯光熄灭的动态效果图——每熄灭一盏灯，就意味着一段第一手的历史记忆从鲜活讲述归于永恒静止。班主任提问：“看到这一盏盏熄灭的灯，你想到了什么？当最后一位幸存者离去，历史会因此变得模糊吗？我们这一代人，如何接住这份沉甸甸的‘历史接力棒’？”由此引入本次主题班会的核心议题，激发学生对历史传承责任感的思考。（二）新授环节——深度探究：南京大屠杀的历史真相本环节分为五个板块，层层递进，引导学生系统掌握南京大屠杀的完整史实。板块一：历史背景——南京保卫战与淞沪会战的连锁介绍南京大屠杀发生的宏观背景。1937年七七事变后，日本发动全面侵华战争。8月淞沪会战爆发，中国军队以巨大牺牲坚守三个月，打破了日军“三月亡华”的狂妄计划。【拓展延伸】淞沪会战中国军队投入兵力约70个师70余万人，伤亡约25万人。日军投入兵力约30万人，伤亡约4万人。此战虽以中国军队撤退告终，但极大地消耗了日军有生力量，粉碎了其速战速决的企图。淞沪会战后，日军分三路向当时的中国首都南京进犯。国民政府任命唐生智为南京卫戍司令长官，调集约15万兵力进行南京保卫战。由于武器代差悬殊、士气低落和指挥失误等多重原因，保卫战仅持续十余天即告失利。12月12日，唐生智奉蒋介石命令下达突围撤退令，但因组织混乱，大量守军未能成功突围。板块二：时间节点——六周浩劫的时间线梳理通过时间轴形式呈现关键节点。1937年12月13日，日军攻陷南京，随即开始了长达六周的大规模屠杀、强奸、纵火和抢劫。12月13日至12月底为暴行最猖獗阶段——日军进城后即展开“扫荡”，见人就杀，不分军人平民。【基础】日军第十六师团中岛今朝吾部在幕府山、鱼雷营、宝塔桥一带屠杀俘虏及平民数万人；第六师团谷寿夫部在中华门、雨花台附近屠杀手无寸铁的居民和士兵。集体屠杀主要发生在草鞋峡、燕子矶、汉中门外、中山码头、煤炭港等处。1938年1月上旬至2月上旬，大规模屠杀仍在继续，同时日军开始有组织地焚烧、破坏城内房屋和文化设施。1938年2月中旬后，随着日本军方下达稳定占领区的命令，大规模的屠杀基本停止，但零散的暴力事件仍时有发生。板块三：暴行类别——多维度的反人类罪系统梳理日军在南京犯下的各类罪行，使学生对事件的严重性有全面认知。【高频考点】【重要】集体屠杀——中国第二历史档案馆和南京市档案馆整理的相关档案显示，南京审判战犯军事法庭经调查判定，日军在南京的集体屠杀有28案，屠杀人数19万余人；零散屠杀有858案，死亡人数15万余人，遇难者总数达30多万人。-遇难者包括放下武器的中国军人和大量无辜平民。零散屠杀与随意杀戮——日军在全城范围内随意杀害平民，手段极其残忍，包括枪杀、刺刀刺杀、砍头、活埋、火烧、溺毙等。位于纪念馆一角的“哭墙”上，共铭刻了10665个南京大屠杀遇难同胞的姓名。-8这些只是经过考证能够确定姓名的一部分遇难者，更多遇难者已无法考证姓名。性暴力罪行——“慰安妇”制度在南京大屠杀期间被大规模推行，数以万计的中国妇女遭受日军的性暴力侵害。南京多地存在日军建立的慰安所。这一罪行是对人类尊严的最严重践踏，也是国际军事法庭明确认定的违反战争法规的罪行。文化掠夺与城市破坏——日军有计划地劫掠南京的文物、图书、艺术品和公私财产。南京市内大量历史建筑、寺庙、图书馆、学校被焚毁或破坏。据战后统计，南京被毁房屋占全城房屋总数的三分之一以上，被抢掠的金银首饰、古玩字画、珍贵书籍难以计数。板块四：铁证如山——多元化的史料证据链引导学生认识历史研究的方法论——单一史料可能有偏，但不同类型史料构成的“证据链”能形成闭环，无可辩驳地证实历史真相。【思维方法】【核心素养】引导学生以史料实证的方法认识历史，培养批判性思维。第一类：中方官方文献与档案。战后中国政府组织的大规模调查记录、南京审判战犯军事法庭的判决书、死亡人口统计档案等，是南京大屠杀研究最基础、最权威的史料来源。东京审判（远东国际军事法庭）和南京审判的判决书均对南京大屠杀作出了有罪认定。第二类：日方史料与当事人证言。众多侵华日军官兵的日记、信件、回忆录记录了他们的亲身经历和所见所闻。【最新】侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆于2025年新征集的文物史料中，有一名日军士兵村田芳夫于1938年1月8日写给父亲的信件，其中写道：“南京有一座很有意思的死刑栈桥，每天都在用日本刀斩杀或射杀中国败残兵或伤兵，并且把尸体全部抛入扬子江冲走，真痛快。”这封4页纸、用铅笔书写的信件是从日本学者处征集而来，纪念馆已查实了寄信人的身份包括其所屬部隊番號、家庭地址、死亡時間等，真实性和可靠性经专家学者鉴定。-36日本学者井上久士指出，仅这类日军自身的文字记录，就足以证明暴行的存在。第三类：第三方国际人士记录。当时留在南京的国际友人如约翰·拉贝（德国商人）、明妮·魏特琳（美国传教士）、约翰·马吉（美国牧师）、罗伯特·威尔逊（美国医生）等，以日记、信件、影像等方式记录了日军的暴行。【跨学科链接】这些外文文献不仅是历史研究的珍贵资料，也是跨文化交流、国际关系研究的经典素材。南京大学外国语学院已将《拉贝战时日记》《辛德贝格书信》《魏特琳日记》等原始文献引入外语类课程教学，推出了抗战主题文本研读、多语种翻译实践与跨文化创意写作等教学内容。-19第四类：影像与实物证据。约翰·马吉用16毫米摄影机拍摄的纪录片是迄今唯一的南京大屠杀动态影像证据。2025年纪念馆新征集文物史料达573件套，其中法国《卓越报》1937年12月8日的报道提及南京沦陷前“尚有百萬居民”，美国《新闻与观察家报》1937年12月18日转载了美联社“日军入城后南京发生大规模屠杀”的消息。-36板块五：战后审判与国际认定——正义不会缺席介绍战后对南京大屠杀的司法定性。1946年至1948年的远东国际军事法庭判决书将南京大屠杀明确认定为违反国际法的战争罪行。中国政府在南京设立的国防部审判战犯军事法庭也对相关战犯作出了有罪判决，日军第六师团师团长谷寿夫被判处死刑，第十六师团师团长中岛今朝吾虽逃脱审判，但其罪行被历史永久记录。【跨学科链接】2015年10月，《南京大屠杀档案》正式列入联合国教科文组织《世界记忆名录》。这是国际社会对这一历史事件的权威确认，意味着这些档案被视为具有世界性意义和普世价值的文献遗产，是全人类共同的记忆财富。【跨学科链接】截至2025年10月，《南京大屠杀档案》列入《世界记忆名录》已满10周年。这一十年节点既是对过往记忆保护工作的总结，也是面向未来的新起点。南京市和纪念馆围绕这一节点，推动南京大屠杀史实的国际传播和多语种文献整理工作。日本学者笠原十九司指出，客观的历史事实不应被任何意识形态掩盖，这是世界和平学界的共识。（三）情感升华环节——幸存者：永不熄灭的证言灯火选取代表性幸存者夏淑琴的事迹作为情感升华的载体，以个人命运承载历史记忆。【重要】夏淑琴在1937年日军进占南京时年仅8岁。日军闯入她家后，残忍杀害了她家里的7口人，年仅8岁的她和4岁的妹妹侥幸活了下来，夏淑琴本人也被刺中三刀，至今仍留有伤疤。-11尽管年事已高，夏淑琴始终坚守在传播历史真相的前线，多次参加国家公祭仪式和家庭祭告活动，还曾远赴日本向当地民众讲述当年的经历。她说：“我们国家很富强，我现在生活得很好，希望下一代的人永远要和平。”-11夏媛是夏淑琴老人的外孙女，2022年8月成为首批13名南京大屠杀历史记忆传承人之一。她不仅在纪念馆为观众做讲解，还赴日本演讲。曾有日本学生听完讲述后向她表示，没想到侵华日军做了那么多残忍的事情。-11截至目前，共有四批38名中外籍人士成为南京大屠杀历史记忆传承人，包括幸存者后代、国际友人后代、守望相助的中国同胞后代及见证人后代，年龄最小的传承人仅10岁。-11同时，南京市建立了对幸存者“一对一、一人一档”的全方位关爱保护机制，并广泛发动医院、街道、社区参与。-11班主任在此环节引导学生思考：这些传承人的行动表明，历史记忆的传递是可以跨越代际、跨越国界的。每一个普通人都可以成为历史真相的传播者。你们愿意为这段历史记忆的传承做些什么？（四）讨论与探究环节——小组合作研讨将全班学生分成6个小组，围绕以下三个议题进行深度讨论，每组15分钟，之后选派代表在全班交流分享。【难点】议题一：如何从南京大屠杀中汲取面向未来的正向力量？引导学生辨析认知误区——铭记历史不等于延续仇恨，正视伤痛不等于沉溺悲痛。南京大屠杀作为人类文明史上的至暗时刻，它给予后人的不是仇恨的循环，而是对和平的深刻向往和对战争暴行的终极否定。个人层面的历史记忆如何转化为社会层面的和平建设动力？启发学生从宏观和微观两个视角思考：宏观上，中国坚持走和平发展道路、推动构建人类命运共同体的理念实践；微观上，每个人在日常生活中的宽容、理解与互助，都是和平的基石。【热点】议题二：大中小学生同上一堂思政大课对我们的启示是什么？2025年9月，教育部会同中央网信办、人民日报社、国家文物局联合开展了全国大中小学生同上一堂“弘扬伟大抗战精神做光荣自豪中国人”思政大课，约1.5亿师生收看了课程。高中课程“精神丰碑”聚焦抗战精神的深刻内涵。-49国家文物局与教育部还联合开展了以抗战胜利80周年为主题的“大思政课”优质资源建设推广工作，遴选出示范项目10项、精品项目100项。-53南京邮电大学与侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆联合申报的《“‘四力’联动，馆校协同守护南京大屠杀世界记忆”思政现场教学》入选精品项目，该项目着力打造“理论+实践+数智+文化”思政课教学体系，包括沉浸式研学、现场教学、仪式教育、遗址寻访等实践环节，以及云游纪念馆、网络思政课、数字地图等數智化手段。-21南京大学联动全国高校发起“南京大屠杀遇难同胞线上公祭”活动，借助AI动画制作抗战和平系列视频。-19学生可在此议题中讨论馆校协同创新如何融入日常学习，博物馆和纪念馆等社会资源在历史教育中扮演何种角色，以及大中小学生共同参与公祭对构建一体化爱国主义教育体系的意义。【跨学科链接】议题三：AI技术和数字化手段如何助力历史记忆的保存与传播？引导学生思考科技与人文的融合——数字化时代，历史记忆的保存和传播方式正在发生革命性变化。纪念馆馆藏文物史料已超过19.4万件，其中国家珍贵文物1249套6418件，年参观人数超过500万人次。-3D扫描技术可将遗址、文物永久数字化保存，VR技术可以让参观者沉浸式体验历史场景，大数据分析可帮助研究者揭示历史事件的深层模式。南京大学外国语学院借助AI动画制作系列视频。-19学生可以畅想：未来如何运用新技术让历史教育更生动、更具感染力？数字技术在保存历史记忆方面有哪些优势和不足？如何用年轻人喜欢的方式传扬历史真相？（五）宣誓与承诺环节——青年担当的集体仪式主持人引导全体起立进行集中宣誓。宣誓词示例：“我以中国青年的名义宣誓——铭记南京大屠杀的惨痛历史，珍视革命先烈用生命换来的和平岁月，传承中华民族的不屈精神，捍卫历史真相，维护民族尊严，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量！”宣誓后，学生在事先准备好的纪念卡片上写下自己的行动计划或对和平的寄语，投入“和平信箱”。并可自由交流、分享感受。七、课后延伸与实践任务（一）【拓展延伸】研究性学习项目学生自選以下任意一個子课题，以小组形式在课外进行深入研究，课内完成选题和研究计划，期末提交研究报告：课题一：深入调研侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆馆藏文物的抢救、保护和传播机制，撰写调研报告。课题二：系统梳理约翰·拉贝、明妮·魏特琳、约翰·马吉等国际友人的人道主义行动，探讨国际正义力量在南京大屠杀期间的作用。课题三：比较研究中日两国中学教材中关于抗日战争和南京大屠杀的历史书写方式与差异，分析其背后的话语逻辑和教育理念。课题四：探讨数字纪念馆和互联网背景下历史记忆的传播路径创新，设计一个新媒体传播方案。（二）国家公祭日专题参与12月13日国家公祭日前，组织学生参与线上公祭活动。国家公祭仪式通常在侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆举行，包括奏唱国歌、默哀（期间鸣响防空警报，停止公共娱乐活动）、敬献花圈、宣读祭文等环节，缅怀遇难同胞。-建议有条件的学生在公祭日当天10:01驻足默哀一分钟。（三）红色研学实践利用寒暑假或社会实践周，组织学生实地参观侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆及南京周边的抗战遗址。纪念馆始建于1985年，经过多次扩建，现已成为国家一级博物馆、全国爱国主义教育示范基地。在条件允许的情况下，鼓励学生参与纪念馆的志愿服务活动，如讲解辅助、档案整理、公益活动等，将爱国情怀落实到实际行动中。纪念馆积极推动大中小学生参与志愿服务和實践学习，已有一批高校学生长期参与相关工作。（四）相关阅读推荐为培养学生继续深入学习的兴趣和自主探究能力，课内推荐以下方向的阅读资源，供学生课外选择阅读：幸存者口述史方面，可关注《被改变的人生：南京大屠杀幸存者口述生活史》等幸存者口述史料；国际友人视角方面，可阅读《拉贝日记》《魏特琳日记》《约翰·马吉的南京影像》等史料汇编；南京保卫战研究方面，可关注《南京保卫战全纪录》《苦难与抗争：抗战中南京战争遗址调查》等新近出版的研究成果；学术综述方面，可查阅《南京大屠杀史研究》等学术著作。鼓励学生通过正规渠道查阅资料，形成自己的思考。八、板书设计根据本次班会内容，设置以下板书框架：南京大屠杀：永不愈合的民族伤疤├—历史背景│├—1937·全面抗战│└—淞沪失利·首都告急├—时间维度│├—12.13南京沦陷│└—六周浩劫├—罪行维度│├—集体屠杀·零散屠杀│├—性暴力罪行│└—文化掠夺·城市破坏├—证据维度│├—中方档案·日方史料│└—国际记录·影像实物├—记忆传承│├—幸存者故事│├—记忆传承人接力│└—数字化保存·AI赋能└—青年担当├—铭记历史·捍卫真相├—珍爱和平·开创未来└—强国有我·不懈奋斗九、教学评价设计（一）过程性评价（权重60%）课堂参与度（权重20%），主要通过小组讨论、提