高中地理必修第二册·大单元教学设计示范：《新质生产力引领下的农业区位选择与变迁》

高中地理必修第二册·大单元教学设计示范：《新质生产力引领下的农业区位选择与变迁》

一、指导思想与理论依据本设计以《普通高中地理课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》和2026年中央一号文件为基本遵循。课标修订版在坚持立德树人根本任务的基础上，进一步强调了核心素养的系统化落实，要求教学从“知识传授型”向“素养培育型”深度转型，将“区域认知、综合思维、人地协调观、地理实践力”四个核心维度贯穿教学全过程。【核心素养】同时，2026年中央一号文件明确要求“因地制宜发展农业新质生产力，促进人工智能与农业发展相结合，拓展无人机、物联网、机器人等应用场景”，这为本课提供了鲜活的时政素材和教学情境。本设计依托大单元教学理念，以“真实情境—问题驱动—探究实践—迁移运用”为主线，将农业区位的理论分析与国家粮食安全、乡村振兴等重大战略议题深度结合，引导学生建立动态、系统、人地协调的区位思维，真正实现“做中学、用中学、创中学”。二、教学内容分析【基础】【重要】本节选自人教版高中地理必修第二册第三章第一节，是该章“产业区位因素”的开篇内容，也是学生首次系统接触经济活动布局理论的起始课。教材编排呈现两大核心板块：一是从静态视角梳理影响农业区位的自然因素和社会经济因素；二是从动态视角分析随着科技进步和社会经济发展，这些因素如何发生变化并对农业区位选择产生深刻影响。本节内容具有鲜明的承上启下作用——承上，是在人口、城市两大人文地理板块基础上的深化；启下，是为工业区位选择和服务业区位选择奠定方法论基础。同时，本节内容在高考中属于高频考点，是学业质量水平考核的重点内容，具有较高的理论与实践价值。三、学情分析授课对象为高一下学期的学生。学生在七年级时已经初步接触过“土地资源和农业”的相关内容，对农业生产的基本概念有一定认识，但多数学生对农业区位因素的知识系统性和理论深度把握不足，对区位因素动态变化的敏感性较弱。这个阶段的学生思维活跃，对现实生活中的地理问题有较强的好奇心，具备初步的材料分析和图文解读能力，但综合思维的构建尚处起步阶段，容易陷入“碎片化”的知识认知。因此，教学中需要通过真实案例的深度探究和层层递进的问题链设计，帮助学生将零散的知识点整合为系统的认知框架，在真实问题解决中提升综合思维和地理实践力。【难点】四、教学目标【核心素养】（一）区域认知：能够结合不同区域的农业布局实例，识别和分析影响农业区位选择的各种因素；能够从区域差异的角度比较不同地区农业区位选择的合理性。【核心素养】（二）综合思维：能够运用系统思维，统筹分析自然、社会经济、技术等多要素对农业区位的综合影响；能够从时空演变的视角，理解农业区位因子的动态变化及其对农业发展带来的机遇与挑战。【核心素养】（三）人地协调观：在农业区位分析和评价中，能够树立因地制宜、因时制宜的农业发展观，理解农业生产必须与自然环境相协调，走绿色低碳可持续发展之路。【重要】【核心素养】（四）地理实践力：能够运用所学知识，针对特定区域进行农业区位条件评价和农业发展方向判断；能够结合地方实际开展农业区位调研，培养解决实际问题的实践能力。五、教学重难点【重点】影响农业区位选择的主导因素及其综合分析方法；农业区位因素的变化及其对农业区域布局的影响。【难点】【高频考点】能够运用区位理论，对具体区域的农业区位选择进行综合分析并做出合理判断；理解并能够辨析不同发展条件下农业区位主导因素的动态转换。六、教学策略与资源【重要】本设计综合运用情境教学法、案例探究法、问题驱动法、小组合作学习法等多种教学方法。以“大单元—大情境—大任务”为统领，将教材知识重组为三个递进式的项目任务，使学生在完成任务的过程中主动建构知识、发展能力。教学资源包括：2025—2027年中央一号文件核心内容摘编、山东寿光无人农场智慧农业图片与视频资料、牧原集团种养循环绿色农业案例、上海交通大学“AI种草莓”创新实践资料、广西平桂区智慧农业基地数据、斗南花卉市场发展演变素材等，充分实现教材内容与最新时政热点、前沿科技动态的深度融合。【跨学科链接】在教学中融入信息技术领域的人工智能知识、生物学领域的育种知识、经济学领域的市场供需分析以及环境科学领域的碳汇核算方法，拓展跨学科视野。七、教学过程设计（一）导入环节：从“新质生产力”到“农业区位之问”（8分钟）【设计意图】以2025—2027年中央一号文件中对“农业新质生产力”的论述为导入情境，激发学生的时代责任感和探究兴趣，引出本节课的核心问题。教师首先呈现一组简洁的对比画面：左侧显示传统农业“面朝黄土背朝天”的场景，右侧展示山东寿光无人农场中“机器狗巡田、无人植保机喷药、机器人采摘”的数字农业图景。在激发视觉冲击和认知反差的基础上，教师展示2025年中央一号文件提出的“以科技创新引领先进生产要素集聚，因地制宜发展农业新质生产力”以及2027年相关报告中关于“农业新质生产力是推动农业现代化、实现乡村全面振兴的关键举措”等核心表述。随后提出本节课的主问题：“为什么同样是种田，不同地方的农业会有如此巨大的差异？是什么因素在主导着农业的区位选择？在农业新质生产力的时代背景下，这些因素又发生了怎样的深刻变化？”由此引出学习任务，并板书本节课的核心概念与知识框架。（二）任务一：农业区位与区位因素——静态体系认知（25分钟）【重要】本任务聚焦教材第一核心板块，帮助学生建立起关于农业区位及其影响因素的完整知识体系。教师首先引导学生自主阅读教材，明确“农业区位”的双层内涵：一是农业生产所选定的具体地理位置或区域；二是该区域与地理环境各要素之间的相互联系。通过“泰国湄南河平原的水稻种植”和“澳大利亚大分水岭西侧的牧场”两幅典型图片的对比，引导学生初步感受地理环境差异对农业生产布局的决定性影响，从而自然引入农业区位因素的分析框架。教师将影响农业区位的因素系统划分为两大类别进行精讲。第一类是自然因素。光照因素决定农作物的光合作用强度和物质积累效率，直接影响作物的产量和品质，例如新疆长绒棉因日照时间长、昼夜温差大而品质优异；热量因素通过积温和无霜期决定农作物的分布北界、熟制以及品种选择，东北平原因热量条件限制以一季稻和春小麦为主，而珠江三角洲则可以一年三熟；水分因素通过降水量和灌溉条件直接影响作物的生长和产量，干旱地区依靠灌溉发展绿洲农业，例如河西走廊的玉米制种产业；地形因素通过海拔、坡向和坡度等影响农业生产的垂直分异布局，低山丘陵区适宜发展林果业和茶叶，四川盆地因地形闭塞而形成独特的农耕文化圈；土壤因素通过肥力、酸碱度、质地等影响作物的生长状态，杭州“明前龙井”之所以品质独特，与其生长地的酸性红壤条件密不可分。第二类是社会经济因素。市场因素通过供需关系决定农产品的生产类型、数量和规模，是农业区位选择中最具动态性和驱动力的因素，城市郊区往往围绕城市市场需求发展蔬菜、花卉、乳畜等城郊农业；交通因素通过冷链物流、仓储运输等条件决定农产品的市场可达性和销售半径，随着高铁网、冷链物流通道的不断完善，鲜活的农产品可以从原产地快速送达全国各地的餐桌；政策因素通过补贴、价格支持、税收优惠等宏观调控手段引导农业生产的区域布局和结构调整，国家实施的粮食生产功能区、重要农产品生产保护区、特色农产品优势区建设就是政策因素引导区位选择的有力体现。科学技术因素已经成为推动农业区位选择发生革命性变化的关键力量，它通过良种培育、设施农业、智能装备、数字管理等方式极大地削弱了自然因素的限制作用。在精讲环节中，教师穿插使用多个典型实例帮助学生加深理解。第一组以“三江平原与青藏高原”进行对比——两者都较为寒冷，但因海拔和地形条件不同，分别发展出商品粮种植和高寒畜牧业两种截然不同的农业类型。第二组以“福建琯溪蜜柚”为例——早年间因交通不便运输困难，蜜柚只能局限在当地销售，近年来随着电商平台下沉和冷链物流基础设施的大力推进，琯溪蜜柚的销售半径扩展到全国乃至出口海外。第三组以“天津汉沽葡萄园”为例——几年前葡萄种植规模较小，随着京津冀一体化深入推进和城市居民对都市农业体验需求的快速增长，葡萄园面积迅速扩大并带动乡村旅游发展。通过这三个典型案例的系统剖析，学生对农业区位因素的理解逐渐从抽象符号转化为具象认知，为后续的综合分析奠定基础。（三）任务二：农业区位因素的变化——动态演变分析（30分钟）【重要】本任务是本课的核心提升环节，需要引导学生从静态认知走向动态理解，理解时间演替进程中各区位因素权重的变化规律。教师首先提出一个引导学生深度思考的问题：“2000年前后，东北平原种植的大豆在市场上具有明显的价格优势；但到了2025年前后，进口大豆却占据了更大的市场份额。难道东北的自然条件发生了根本性的改变吗？如果不是，那又是什么变了？”这一问题将引发学生的认知冲突，从而引出核心论题——农业区位因素并非一成不变，而是随着时代发展和条件变化发生着深刻的演变。教师随后从市场、科技、交通、政策、生态环境五个维度系统展开分析。【高频考点】市场因素的变化最为敏感，也最具驱动力。随着居民消费结构的不断升级，消费者对高品质、多样化、绿色农产品的需求日益增长，倒逼农业生产的结构持续调整。例如，近年来消费者对有机蔬菜、品牌水果、功能性农产品等的偏好变化，直接推动了各地特色农业和品牌农业的迅猛发展。科技因素的变化正在重塑农业的根基。育种技术的突破——我国完成多个农作物核心基因组的测序，良种对粮食增产的贡献率稳步提升；智能装备的普及——无人植保机、智能灌溉系统、巡检机器人在各地快速推广；数字平台的构建——作物云平台整合遥感、人工智能等技术实现农业生产全流程的精准管理。交通运输的变革使农产品市场半径发生了质的扩展。以冷链物流为例，智能冷链运输体系的建设使荔枝从采摘到北上广深消费者手中控制在极短时间以内，解决了生鲜农产品“最后一公里”保鲜的难题。政策环境的演进对农业区位产生着深远的影响。教师引导学生梳理2025—2027年中央一号文件中关于农业新质生产力、乡村振兴、耕地保护、种业振兴等核心政策表述的变化脉络，理解国家战略在不同时期如何引导农业区位的调整与优化。生态环境意识的觉醒使绿色低碳成为农业区位评价的全新维度。教师呈现牧原集团在ESG领域的创新实践进行案例分析。牧原集团通过全产业链的绿色低碳技术创新和循环农业模式，将每公斤猪肉的碳排放降至0.883千克，不仅比国际先进水平低26%，还实现了养殖废弃物的100%资源化利用，将荒漠盐碱地改良为高产良田。通过这一案例，引导学生认识到在当代的农业区位评价中，生态环境因素已经从一个潜在的隐性条件上升为具有重要约束力和引导性的显性条件。最后，教师引导学生对这些变化进行归纳总结——自然因素的基础性地位相对稳固，但其制约程度在科技发展的推动下总体呈下降趋势；社会经济因素和科学技术因素的作用持续增强，成为主导当代农业区位变迁的核心驱动力；生态环境因素的地位日益提升，成为农业可持续发展评价中的关键约束条件。这个从静态因子识别到动态演变规律的认知跃迁，正是“综合思维”核心素养在课堂中的深度落实。（四）任务三：AI赋能农业——农业新质生产力的区位逻辑（28分钟）【拓展延伸】本任务是本课最具前沿性和创新性的拓展探究环节，旨在将教材理论与时代前沿深度融合。教师以“当AI遇见农田，农业区位的传统逻辑将被如何改写”为主问题，呈现一系列具有颠覆意义的真实案例。第一案例是山东寿光的智能无人农场示范项目。在寿光的蔬菜高科技示范园中，50多种农用机器人在AI种植决策模型的统一调度下协同作业，完成了从播种、喷雾、授粉、巡检到收获的全程无人化自动运行——喷雾机器人精准靶向施药，巡检机器狗穿梭于高温高湿的棚角智能识别病虫害迹象，AI系统根据预警信息迅速生成针对性的种植调整方案。教师引导学生思考：这一科技变革对农业区位选择产生了哪些深刻影响？AI赋能下的设施农业，使农业生产突破了对优质自然条件的绝对依赖，将传统上不可耕的土地转化为高效农业的潜力空间。第二案例是上海交通大学“莓立方”团队开发的AI视觉诊断系统。该团队研发的图像识别智能诊断系统可实时拍摄草莓植株的生长状态，利用卷积神经网络模型自动对比分析叶片颜色、形态等表型信息，瞬间计算出植株体内氮、钾等元素的含量并生成精准的种植调整方案。这一案例使学生直观理解“用数据代替经验”的农业区位新逻辑——科技因素正在从根本上改变农业生产的管理模式、资源利用方式和空间组织形态。第三案例是由浙大正呈科技有限公司部署的“北斗时空数智化农场系统”，该系统通过土壤智能体、天气智能体、作物生长智能体和主决策智能体的协同运作，在万亩稻田中实现了插秧路径规划、病虫害精准预警、水肥智能决策和无人收割机调度的全流程智慧化管理，将过去需要二三十年种植经验才能掌握的农事判断转化为可执行的数字化指令。这一案例生动诠释了“把农民转化为产业工人、用AI替代经验判断”的未来农业图景。在三个案例深度剖析后，教师系统总结：新质生产力驱动的智慧农业，正推动农业区位因素的传统评价体系发生着革命性的重构——自然因素的制约力持续下降，科技因素的渗透力全面上升，数据正在成为新的关键生产要素，农业生产正在从“靠天吃饭”的经验时代迈向“用数据说话”的精准时代。（五）任务四：乡土地理探究——因地制宜的农业选择（20分钟）【基础】【地理实践力】本任务聚焦“做中学”，将课堂所学延伸到真实的地理实践中去，培养学生的实地调研能力和决策判断能力。教师以教师所在城市或乡村的特色农业为基本素材，创设一个真实的乡土地理探究情境。以昆明斗南花卉市场或本地的代表性优势农业产业为例，向学生呈现该农业类型的基本情况、发展历程、产业规模和面临问题。例如，昆明斗南花卉市场从田间地头的零散种植起步，历经四十余年的发展，已经成长为亚洲最大的鲜切花交易中心。教师引导学生分组合作，从产地条件、市场条件、交通条件、科技支撑和政策环境等多个维度，对本地特色农业的发展进行系统的区位分析与评价。每组需完成三项具体任务：第一，识别并列出3至5个影响该特色农业发展的最关键区位因素，并简要说明其作用机制；第二，判断在这些因素中，哪些属于传统自然因素的延续性优势，哪些属于社会经济和科技因素的阶段性突破，初步理清区位优势的形成路径；第三，从2025—2027年中央一号文件中提取相关精神，讨论国家政策对本地特色农业未来发展的潜在引导方向和支撑条件。在小组讨论和展示的基础上，教师补充本地农业发展的翔实数据和前沿动态，带领学生共同梳理本地农业面临的挑战和机遇，并从因地制宜的角度提出面向未来发展的可行建议。【跨学科链接】在探究过程中，鼓励学生适当调用生物学、经济学、环境科学等跨学科知识，拓宽分析视野。本环节的真正价值不在于得出标准答案，而在于让学生体验到运用地理学原理分析真实世界问题的过程，培养他们对家乡的热爱、对农业的关注以及解决实际问题的实践能力。（六）巩固练习与素养拓展（10分钟）基于课标学业质量水平要求，设计三级梯度练习题，兼顾基础巩固与能力提升。第一级为基础达标型试题，侧重农业区位因素的概念辨析和基础记忆。例题：影响新疆长绒棉生产的自然区位因素中，最主要的是（）A。地形B。水源C。光照和热量D。土壤。这种基础层级的问题设计，旨在帮助学生厘清基本概念、形成基础印象，为学生提供成功的学习体验。第二级为综合应用型试题，侧重通过情境材料进行多因素综合分析的迁移能力训练。提供广西平桂区智慧农业基地的综合文字材料——该基地2000亩无土栽培番茄和辣椒配备数字化环境管控系统和智慧水肥一体化装备，预计亩产高达7000公斤，每亩节本增效可达5000元以上。【重要】要求学生基于材料，从自然条件改造、技术进步支撑、经济效益评价等多个维度分析智慧农业对传统农业区位选择的突破和创新，并提出自己的见解。第三级为评价探究型试题，侧重综合思维和人地协调观的高阶考查。【高频考点】呈现遵义高粱智慧种植全产业链案例的综合信息——该项目已在5个核心示范基地落地应用，覆盖高粱种植面积达7万亩，服务种植户1.3万余户，人工监测成本降低30%以上、病虫害预警准确率达到90%、水肥利用率提升25%、亩产平均增产8%，同时大幅减少农药化肥的使用量。要求学生以地理学家的眼光和站位，写出一段评价文字，分析该项目如何体现“产量产能、生产生态、增产增收一起抓”的现代农业发展新理念，并结合自身对可持续发展的理解，对农业与生态环境的关系做出辩证分析。（七）课堂小结与板书设计教师引导学生共同回顾本节课的完整知识脉络，以