小学-小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。所谓科学

素养是指“了解和深谙进行个人决策，参与公民事务和文化事务，从事

经济生产所需要的科学概念和科学进程。有些科学素养还包括一些特定

门类的能力。”具体地来说，它包括科学知识、科学方法、科学态度和

科学精神。《科学（3〜6年级）课程标准》明确指出“探究是科学学习

的核心。”“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途

径。”

施瓦布认为：科学知识不是固定不变的，随着探究方式的更新，它

们会被不断地修正。因此，他认为不能把科学知识当作绝对的真理教给

学生，而应作为有证据的结论。教学内容应呈现学科特有的探究方法，

如解决问题的方法等。在学习科学概念之前先进行探究活动，再根据自

己的探究提出科学的解释。他认为在教学过程中，学生学习的过程与科

学研究在本质上是一致的。因此，学生应像“科学冢’一样，以主人的身

份去发现问题、解决问题，并在探究的过程式中获取知识，发展技能，

培养能力特别是创造能力，同时受到科学方法、精神、价值观的教育，

并发展自己的个性。

然而我国小学科学教育长期以来受自然常识的框架所束缚，存在偏

重知识传授的弊端。20世纪以来，教学案例开发的思想使西方教师教

育受益不少，特别是20世纪80年代以来，教学案例的开发再度进入兴

盛时期，在我国，教学案例的开发在教育中还只是刚刚受到关注，直到

二期课程改革实验阶段，基础教育领域才形成案例开发研究的高潮。

我们《小学科学新课程典型课例研究》课题组以教学案例开发为突

破，探索“教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师

生互动方式”的变革模式和有效性，从而发现可以借鉴的规律，以促进

教师专业发展和课程改革的深入与顺利进行。

选题的意义：

(1)教学案例仍是小学教育研究的主渠道，研究有典型性的案例

是素质教育提升的关键。

(2)探索教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程

中师生互动方式的规律和有效性。

⑶教学案例开发是促进教师专业发展，突出教育教学问题解决和专

业发展目标的有机统一。

内容：

(1)探索教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程

中师生互动方式的规律和有效性。

(2)对典型教学案例的研究开发，对于促进教师专业化发展有积

极作用。

价值：

(1)创新程度：从教学案例开发的途径探索教学内容的呈现方式、

学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的规律。

(2)理论意义：依托教育教学，利用案例资源促进小学科学新课

程的研究发展。

(3)应用价值：为推进小学科学学科的教学研究与发展提供有效

的模式参考。

研究程序

研究对象：小学3——6年级学生。

实验研究时间：2009年7月——2010年5月

研究方法：

实践研究法、调查研究法、文献研究法、行动研究法、总结研究法。

研究途径：

(1)对典型教学案例的研究与探索，以利于教师教育观念的转变和教

师实践能力的提高。

⑵研究、探索小学科学学科教学内容的呈现方式、学生的学习方

式，以及教学过程中师生互动方式的规律和有效性。

实施步骤：

本课题于2009年6月一2010年5月在西门大街小学等5所小学进

行实验研究，整个过程分三个阶段进行：

一、研究准备阶段(2009年7月至8月)

1.确定研究方向并论证课题;

2.设计实施方案；

3.组织课题组人员并成立课题组；

4.实验教师进行有关方面的理论学习和研讨；

5.准备实验条件和制定检测方案。

二、研究实施阶段（2009年9月至2010年2月）

（一）成立研究小组、确定教学案例开发具体可行的操作流程、建立

规章制度、营造教学案例开发氛围等。参与实验的教师根据课题组要求

和自身实际，制定个人的实验研究规划。

1.分年级探索性的进行初步的实践活动；

2.积累试验资料，写好实验笔记；

3.上好实验汇报课、研讨课；

4.撰写阶段性实验总结或经验论文。

（二）参与实验的学校建立联系网，定期进行交流。积极参加教育

管理部门举办的专题讲座，进行教学理论的培训及研究方法的指导，并

定期对课题开展情况进行督导和评估。

1.总结经验教训，完善实验措施；

2.推出实验精品课，上好实验特色课；

3.与其他实验学校交流实验成果;

4.积累资料;

5.撰写阶段性实验总结或实验论文。

三、课题总结阶段（2010年3月至2010年5月）

1.收集实验过程中积累的所有资料并分类整理，存入实验档案；

2.对实验课题的全过程进行总结，写出结项实验报告；

3.上级教科研部门对该课题进行验收评估；

4.根据验收评估的反馈意见，进一步修改完善实验报告；

5,进行该实验课题的全面总结。

研究过程

我们课题组成员通过一个假期（2009年7月至8月）的理论学习

与研讨，提高了自己的认识，进一步更新了教育理念，加强了科学教学

能力和各方面的素质。开学伊始，组员们各自在自己学校分年级探索性

的进行初步的实践活动,积累了大量的实验资料和实验笔记，并在教研

活动中（2009年10月15日）进行了汇报、交流和讨论，同时确定了

五位组员展示一节典型的、有特色的实验汇报课或研讨课。具体安排如

F：

小学科学探究实验课的一般过程

李付永老师率先展示了一节典型的科学探究实验课《水能溶解一些

物质》，这是一篇操作性很强的实验课，在教学时，教师尽量让学生亲

自做实验，让学生在实验中观察、比较，理解什么是溶解，哪些物质在

水中能溶解，哪些物质在水中不能溶解，鼓励学生大胆猜测，表达自己

的想法，然后再通过实验验证自己的猜想，让他们经历“提出问题——

大胆猜测——实验验证——得出结论”这样一个典型的科学探究过程。

实验后学生出现争议，这时，很自然地引出过滤，教师指导学生通过过

滤的方法来判断物质在水中是否溶解，使整个课堂成为连贯且不断递近

的过程，在整个过程中以学生的自主探究活动为主，让他们在探究中发

现，探究中感悟，重点培养了三种能力：实验操作能力、观察描述能力、

概括归纳能力，较好地实现了小学科学课程的培养目标。

怎样才算上好科学探究实验课呢？我们课题组研究认为：一堂好的

科学探究实验课，不仅要看这节课学生有没有动手，更重要的是看学生

在动手的同时是不是动脑了，思维的层面是否打开。下面就科学探究实

验课的一般步骤略谈一二。

一提出问题，作出猜想

“善于提出问题，善于猜想与预测”在一定的意义上讲，能反映出一

个人科学素养的程度。科学教学中创设机会让学生经历提出问题、猜想

与预测，能使探究活动目标更加明确，探究任务更加清晰。因此，科学

教学中要多为学生提供提出问题、猜想与预测的平台，培养学生善于提

出问题、猜想与预测的能力。

例如《水能溶解一些物质》一课，教师出示两杯一模一样的水（一

杯白开水，一杯白糖水），并让学生观察两杯水有什么不同，几乎所有

学生都会认为没有什么不同。这时，教师要求学生尝一尝，并指导学生

尝的方法，两位学生通过尝的方法知道一杯是白糖水，一杯是白开水，

学生会感到很好奇：为什么它们看起来都是一样的？这时教师趁势将学

生的好奇及时引到这节课的中心来，“既然是糖水，就应该有糖有水，

可糖到哪去了？我们怎么看不见哪？”学生根据已有经验描述糖“化

了”、“在水里了。”教师又继续追问“那它是怎么化的呀？”学生根据日常

经验描述，对于如何“化的”描述不清，教师接下来问：“你们想不想看一

看它的过程呀？”以此激发学生的学习欲望。

问题从孩子们生活中感兴趣和需要解决的问题中来，巧妙的创设问

题情境，让学生通过生活中的问题进入教学情境，能够激发每一位学生

的好奇心和求知欲。另一方面学生通过语言描述不清“白糖怎样化了

的？”正说明学生头脑中对“溶解”概念的前认知是模糊的、不清楚的，这

就需要对“溶解”过程进一步观察认识，这一环节在教学中起到了预测的

作用。

再如在执教《材料在水中的沉浮》一课。

教师出示一张纸、一块塑料泡沫，让学生先猜一猜它们在水中分别

是沉还是浮。

生1:我认为塑料泡沫会沉，纸会浮。

生2：我认为塑料泡沫会浮，纸会沉。

教师：哦，你为什么这样认为呢？

生1：因为泡沫比较大，纸比较小。

生2：因为泡沫比较重，纸比较轻。

教师：是吗？好，心动不如行动吧，验证你们的猜测吧！

本环节教师不急于让学生观察到哪些物体在水中会浮？哪些物体

在水中会沉？而是充分激发学生已有的生活经验和认知水平，关注学生

“你为什么这样认为？”引发学生进行有意义的猜想，为学生经历一个“猜

想一一发现一一修正一一再猜想一一再发现一一再修正”的科学探究过

程做好铺垫。

二制订计划，进行实验

科学探究作为一种认知活动，要经历一定的活动程序或阶段。尽管

科学包括许多不同学科门类，其研究问题的方式、途径和手段各不相

同。但无论是哪类科学研究，从发现问题到解决问题，都要经历形成问

题、建立假设、制定研究计划、检验假设、得出结论等类似的活动过程

或阶段。小学科学的探究活动也不例外。事先制定活动计划对于我们合

理的使用课堂四十分钟是十分重要的。活动计划的制定根据探究内容、

活动的目的任务、计划具体的提及活动的时间、地点、内容及安排、所

需工具和材料等，对各个具体步骤要有明确的指示，小组成员的分工也

要做好合理安排。如四人小组可分为：材料员、汇报员、记录员、小组

长，各成员各司其职，在进行活动时就不会出现混乱的现象。

在探究活动中，为了方便学生进行探究，要有一个正确的方向，在

制定计划时，教师可以制作一张记录表，便于学生得出结论，记录表设

计的好坏会直接影响探究活动的结果，它起到了导向的作用。

如在教学小学科学四上《声音是怎样传播的》一课中可以设计如下

的表格:

通过这张表格，将探究活动的提出、观察、质疑、猜想、自主探究、

形成认识等步骤包括其中，让学生通过对表格的填写，主动的完成探究

活动，条理清晰，学生容易理解，提高了探究活动的效率。

完善的教学计划为下一步的实验实施奠定良好的基础，而动手实验

则是帮助学生获取科学知识、培养科学的思维方式、树立正确的科学态

度与价值观的重要途径。教师对每一次实验都要精心组织，合理安排，

耐心引导，充分调动学生的实验积极性，确保取得良好的实验效果。

在上实验课之前，教师可以做如下准备：一要安排好学生的预习，

预习的内容除了本次实验内容外，还要求学生回顾包括与本次实验有关

的已学过的知识，明确实验所需验证或需解决的问题；二是根据实验室

设备情况分好实验小组；三是要做课前演试，在上实验课之前，教师都

要把要做的实验在自己做一遍，提前预料实验中可能会出现的问题，做

到心中有数以便从容驾驭实验过程同时也可以进一步检验实验效果。

实验时，教师要求学生要根据已经制定的实验计划（教师指导下.）

来实施实验，并给学生以充足的时间，让他们自己动手动脑，实验中，

教师要加强巡视，密切关注学生的操作，一方面指导学生正确使用各种

实验用具，检查学生操作过程是否正确，另一方面以便于及时发现问题

进行点拨。

实验后，教师要及时组织学生对新知进行整理和总结。

总之，探究的有序、有效开展会对学生产生积极向上的影响作用。

为了使科学探究活动更有序更有效，在探究的过程中应重视以下几点：

1、落实实验探究小组，明确分工、任务和探究内容，在实验探究

前应让学生先设计好实验方案，便于学生操作。

2、要求学生人人参与探究，做到动脑、动手、动口，共同协作，

从中体验实验成功的乐趣。

3、教师在备好实验器材中，对于一些关键的材料，老师要加以调

控，以免引起不必要的时间浪费。

4、教师要参与巡视，对部分学生和小组进行启发引导，同时也可

提醒督促学生参与探究活动之中。

三收集数据，整理信息

资料收集、整理能力的培养在整个实验探究的过程中占有重要地

位。信息时代，面对浩瀚的信息海洋，要快速有效地获取自己所需的信

息，需要有明确的目标、合理的分工、和多途径的信息检索。

1、明确目标

学生在收集时，要明确任务、目标，老师要给予指导，不能让收集

游离于表面的累积，而是一定的思维加工。例如：在“观察、描述岩石

的特点”的观察过程中，为了让学生按照自己的研究任务有目的、有重

点地获取信息。教师在实验前引导他们从“用什么方法对岩石进行观察

的”，“观察到了岩石的哪些特点”，“怎样描述岩石的特点”等方面入手，

如：引导学生采用多样的方法（看：形状、颜色，摸：感觉，等）全

面地观察岩石；要求学生把感觉和自己的经验结合起来，思考观察的结

果；要求学生选择恰当的词汇记录和表述等等进行有目的的观察与记

录。让学生能够在任务驱动下快速获得自己所需要的信息。

2、分工合作

有时候让学生去收集的一些资料或者信息还真的不容易，就是我们

教师本身要找相关的资料，要想收集的比较详细全面也是不容易的，因

此，基于这种情形的考虑，教师可以采取给学生分组、分任务的方法去

收集和整理有关的信息和资料，既降低难度，也减轻学生查找相关信息

的负担，使学生更有兴趣地完成自己的任务，也培养了学生的合作意

识。如：在“采用多样的方法全面地观察岩石”的过程中，由于课前收集

了大量的岩石，所以，课上采用手摸、鼻闻的同学就记录手摸、鼻闻的

观察结果；采用轻轻敲打的同学就记录敲打后的观察结果；采用滴盐酸

的同学就记录滴盐酸的观察结果……分工合作，让每个人都能有目的地

参与到信息收集的活动中，避免信息的重复，同时激发学生科学探究的

兴趣。

3、多途径收集

在科学探究实践中，学生需要一些相应的资料支撑，教师可以指导

学生通过三个途径去获得所需要的资料：一是在科学教学中，通过实验

观察获取直接的资料，寻找事物间的关系或变化规律。二是直接由已经

出版的图书获得资料，图书资料类型很多，最理想的场所是图书馆。受

学生年龄和信息搜索能力限制，对于查阅专业资料，我会为学生提供一

批专业书目，如学习动物单元时：《十万个为什么一一动物卷》、《动

物世界》、《小百科》……三是充分利用互联网也是资料查找的重要来

源。然而网络信息良莠不分，需要有正确的人生观、价值观，甄别能力

以及自控、自律和自我调节能力，尤其是小学生要能自觉地抵御和消除

垃圾信息及有害信息的干扰和侵蚀。因此教师要经常与家长沟通，指导

学生查找网络资料时理性地处理信息，帮助学生获得有益信息。

4、整理信息

在学生通过各种途径获取信息之后，还需要把各种信息有效及时的

加工处理，将有效的信息进行整合，以利于新知识的建构。在此，教师

应着眼于两点：首先是要给学生以充足的时间。如在学习《导体和绝缘

体》一课，让学生首先分别推测橡皮、小刀、纸板、回形针、钥匙、塑

料尺、剪刀等几种物体是否导电并写出推测理由，学生的原始认知已经

被调动出来。而此时，学生非常希望知道结果与自己的猜测是否一致。

但经实验检验，其中的剪刀和小刀与大部分同学的猜测不一致，产生了

强烈的认知矛盾，为了抓住这个思维冲突，教师马上让学生进行了分

析。但学生此时争先恐后回答的仍然是跟预测阶段的导电原因分析一

致。剪刀和小刀与他们预测情况相反的事实冲击他们原有的认知，但由

于物体太多，学生知道自己预测的不正确，但推翻原有认知建立新的原

因分析又似乎不能解释所有物体的导电情况，为难之下，他们又选择了

实验前的原因分析结果。看来此时产生的思维冲突，已经打乱了学生的

思维，让他们变得混沌和不知所措。这时，再给学生一些时间去联系自

己前后两次对物体导电的实验现象，再对实验结果进行分析。给学生一

个思维沉淀的过程，帮助学生理清知识脉络，抓住新旧信息的契合点，

建构新知。其次是培养学生养成整理的习惯，对所学知识的巩固与提升

就是要做到及时反思与整理。加强阶段性的总结活动可以促进学生逐步

养成良好的整理习惯。在总结活动中，我们要注意三点。一是时空要及

时；二是形式要多样；三是评价富有鼓励性。

四汇报交流，建构知识

汇报交流是学生通过体验科学过程的探究，对知识的理解进行说

明、概括，也是我们评价学生科学态度、科学探究活动过程的重要依据。

但是在平时的课堂教学中，我们会常常遇到学生有如下不尽人意的表

现:

1、学生在汇报交流时，由于对发现的现象和结论不能肯定，造成

表达语言不够精炼，描述不够清楚，声音不够洪亮；

2、部分学生还沉浸在有趣的探究活动或自己无目的的玩耍中，没

有养成倾听同学的汇报交流习惯，生成资源得不到共享；

3、学生倾听后质疑少，不善于对同学发现的现象和实验结论进行

补充，缺乏争议和验证；

4、小组汇报交流单一化，往往把汇报交流落实在个别学生身上，

小组合作和沟通得不到体现。

针对上述现象，在学生汇报交流时，教师要时常注意以下几点：

1、创设积极地评价氛围，对汇报较好的学生可以拍手赞扬等，对

不好的学生要寻找闪光点，给予鼓励；对汇报内容比较散的同学，多

进行指导；

2、建立学生轮流汇报交流责任制，让更多同学参与交流沟通之中；

3、重视学生汇报交流时的语言表达，力求做到科学规范、准确、

简练。

如学习《运动起来会怎样（二）》的时候。孩子们在饶有兴趣地做

完安静、运动刚停状态测试脉搏的活动后，“为什么运动时我们的心脏

跳动会加快？”教师提出了问题。学生经过分组讨论、汇报交流后，成

熟的思考和解释已呼之欲出时:一个平时不太爱发言，但此时高举小

手的孩子映入教师的眼帘，“李正”，教师叫起了他。“老师，我认为运

动后，身体会丧失血液……”话还没说完，全班同学一片哗然，“什么

呀？”、“那人还不死了？:“你运动时还往外流血呀？”……教室顿时开

了锅。“我觉得李正的话有可取之处，一定会对我们的思考有更多帮助

和启发。看谁会听，并能把发言中好的地方借鉴过来？”教师冲大家说，

又鼓励李正：“没关系，把你的想法说完，怎么想的就怎么说。”李正继

续说到：“由于丧失血液，心脏会加快收缩和舒张，为丧失的血液进行

尽快的补充，不然会失血。”教室再没嘈杂，孩子们都立着小耳朵听完

了他的发言。此时，平时最高傲、自负的王琪举起了手：“老师，李正

的话有可取的地方。运动时，人体确实要丧失一些东西，需要心跳加快

来弥补。我帮他纠正一下，丧失的是氧气，人对氧气需求量大了，血液

就要流动快些，所以心脏跳动快。”大个子赵辰也站起来说：“运动时，

体内营养、氧气消耗多，废气产生多，这些东西都要有血液带进带出，

所以心跳要加快，好让血液快速运输，完成交换。”刚才经历过一次意

外的李正，又一次高举小手：“老师，我明白了，我要更正……”

从这个事例中，我们可以体会到：在倾听、包容、接纳的氛围中，

学生对问题的认识会逐步完善、深入。

另外，探究的步骤也不是直线型的，其中存在很多的反复和思考。

比如当在实验的过程中发现假设有问题，或实验设计有问题，则就必须

回到假设或实验设计的环节重新再来。因此，儿童探究的过程和步骤并

不是事先确定好的。而是在基本步骤的基础上根据实际情况形成的，教

师则需要在不同的情况采用不同的教学策略，以帮助学生认识到每一步

探究的目的，学习科学探究的方法。

小学科学课中的观察教学

11月12日在公园路东街小学由赵媛老师执教了《空气占据空间》，

本课是三年级第四单元《水和空气》的第6课。本册课程以提高学生科

学实验探究能力和发展科学探究的理解力为侧重点，在《水和空气》这

一单元体现的最充分。本单元设计大量实验探究性活动，引导学生通过

科学事实证明问题，认识物体的一些特性，初步理解科学概念，逐步提

高学生的科学素养。本课是第一课时，是在学生掌握了运用各种感官观

察水和空气的基础上，进一步培养学生运用科学实验的方法探究空气是

否和其他物质（固体、液体）一样占据空间。教学重点是用实验的方法

验证空气占据空间的猜想。难点是学生通过科学事实认同空气和其他物

质一样能占据空间。并让学生认识到观察和实验结果用于科学讨论和解

释更具说服力。

首先由赵媛老师对教材进行分析，讲述这一课的教学设计，最后，

针对这一典型课例，整个课题组的成员对科学课中的观察教学进行了研

讨。我们认为：观察是任何科学研究的基础。科学观察常常是为了发现

或验证一个科学问题而进行的观察，是有目的、有计划、有一定控制设

计的研究方法。科学观察不仅包含运用多种感官的有目的的模糊观察，

而且包括了使用科学仪器，在尽量符合自然条件状况下的实验、测量等

精确观察。科学课中的观察教学主要根据教学内容、学情、教学活动的

需要来设定。一般来说，有以下几个方式：

一设置情景，联系学生的日常观察，帮助学生通过观察提出有价

值的问题

观察是科学探究的开始，是外界信息输入的窗口，对真实现象的观

察能引发出探究的问题并贯穿于探究活动的全过程。教师根据学生原有

的观察经验作为起点创设情境，使学生通过对情境的观察主动联系自己

的日常观察经验并表达想法。如在教三年级〈蚂蚁〉一课，了解蚂蚁是

学生最熟悉的动物之一，开始用图片+故事的方法设置情境，激发了孩

子们认识蚂蚁和讲述日常观察蚂蚁活动情况的热情。教师同时也观察了

解到：有的讲述是学生的观察，有的只是根据观察生出的推理或想象。

而且讲述多是--只蚂蚁的活动，少有这种动物的群居信息。针对这些，

教师又组织学生到校园里用昆虫盒观察蚂蚁的身体结构并画下来。通过

这种环境重新强调学生对日常观察事实的回忆，有的学生说：“有只蚂

蚁咬了我一下，仔细一看，原来这只蚂蚁的头上长了个小夹子！”其他

的学生提出问题：“老师，蚂蚁头上的小夹子有什么用？我观察的蚂蚁

头上为什么没有？”有的学生突然想到：蚂蚁王国里还有蚁后，她长的

又胖又大…教师抓住时机，讲述了科学小故事〈蚂蚁王国〉。毕竟观察

蚂蚁真正目的是为了进一步观察蚂蚁的生活，激起学生爱护周围的动物

和生存环境的情感。所以教师要将学生日常观察与现有观察利用情境联

系起来，使学生提出有价值的问题，做到有目的的观察。知识的学习与

观察能力结合起来，客观的认识动物，观察的情景使学生自然而然的生

发兴趣，产生积极的情感，去主动学习。

二明确观察目的，围绕一个问题展开

在观察活动开始阶段，学生通常关心将采用什么形式进行研究，只

要能动手或进行讨论，他们就会显示出兴趣。但研究什么、用什么方法

合适、怎样开始往往被忽略，结果观察时往往跑题，把握不住观察的重

点和中心环节，观察效率低。因此，教师应该用简洁明了的语言引导学

生明确观察目的，所有的活动都应围绕着这一个中心任务来展开。比如

三年级的〈空气占据空间〉这一课，导入部分教师设计一个实验情境：

三个烧杯中分别装满沙土、水和空气，把一块积木分别放入这三个杯

中，学生观察实验产生相应问题：3号杯中的空气出来了吗？空气和固

体、液体一样占据空间吗？学生以往的观察经验在这里起到很大的作

用：两种物体不能同时占据空间。因此学生明确了证明空气占据空间的

实验到底要观察什么，通过观察现象说明什么。

三综合运用各种方法，细致观察

在科学观察活动中，把各种观察方式结合起来，对学生的学习会取

得事半功倍的效果。如四年级《水能溶解一些物质》，学生采用搅拌后

用眼直接观察盐和沙在水中的溶解。用这样的方法观察面粉在水中的溶

解时，学生产生疑问：水变浑了，还有一些沉淀，面粉可能溶解了一部

分。教师利用学生对盐水的观察经验，设计对比观察盐水和面粉水，同

时教学生新观察方法：把杯子对着光观察。这种方法学生能理解容易学

会。学生结合两种观察方法都发现：在水中能看到面粉颗粒但看不到盐

粒，说明面粉在水中没有溶解。学生学会这种观察方法后，在观察洗

衣粉和洗洁精的溶解时会结合几种观察方法，对科学事实观察的更清

楚。因此自己能独立去辨别、判断，得出科学的结论。利用适当的观察

方法帮助学生把前后观察联系起来，可以提高其观察探究的能力，促

进学生积极、主动的探究。

四运用启发性语言，引导学生建立观察间联系

科学课在引导学生观察探究时；常利用拓展延伸的方法使学生从

知识概念的建立过渡到知识的应用。其实，从学生的观察经验一验正猜

想一知识应用中的观察是一体的，教师想方设法建立联系，才能使学生

真正理解知识的应用和科学探究的关系。如三年级《金属材料》一课，

教师提出发散问题1:生活中金属有哪些用途？有个同学站起来说：“可

以打灰太狼呀”同学们笑起来.教师引导：打灰太狼的锅为什么用金属

制，而不用其他材料呢？学生争先回答："硬！结实’我们能用实验来证

明金属较硬？然后实验观察比较金属、卡纸、木片、塑料片上的划痕，

通过科学的观察方法观察到科学事实，让大家确认观察的准确性。“金

属还有什么特性让它成为做锅的最佳材料呢？”学生说“饭热的快。”“不

怕火烧。”我们选择适合学生探究的问题：把金属镒子、塑料勺、木夹、

玻璃棒同时放入同一热水杯中，观察谁先热？事实使学生确认金属的又

一性质:导热较快。教师又适时提出发散问题2：利用这些特性用金属制

造什么？和发散问题1比较可以发现学生认知有没有提高以及对观察

金属特性的作用理解的程度。加强了实验探究与知识应用的联系，使学

生有目的的学习观察。

四年级《风向和风速》要求学生制作小风旗测试风速和风向。

学生根据要求选好材料制作完后，教师观察到一名学生用卡纸做了一面

风旗。教师请学生拿着这面风旗到操场上实验，学生观察到：旗子本来

就是展开的，无法准确的测试风速。纸太硬，也观察不清楚旗子的飘向，

因此无法准确判断风向。由此学生明白应该选择软、轻并结实的的材

料。把知识与实验观察结合，利用知识、实验观察提高学生发现问题的

能力，从而提高学生动手动脑解决问题的能力。

五使用有结构的材料引导学生观察，使学生更加深入、细致的持

续探究

利用观察引导学生增加学习信息的广度和探究的深度。如三年级

《磁铁有磁性》，学生已认识磁铁能吸引铁的物体，但是否吸引其他金

属物体的概念并不清楚。因此实验时除了选用木、塑料、瓷片等非金属

材料制成的物品，还准备曲别针（铁）、测力计板（底板是铝，两头有

铁）、电线（铜线、塑料）等物品。学生观察很容易发现：磁铁只吸引

铁材料制作的物体。根据这一实验教师让学生们用磁铁找一找生活中有

那些物品是铁材料制作的？并提供一元硬币（钢芯镀银）、五角硬币（外

铜里钢芯）、搪瓷茶缸。通过实验观察学生产生了新问题：磁铁只吸引

铁，为什么却吸引搪瓷茶缸？为什么能吸引五角硬币？交流时细心的学

生观察到搪瓷茶缸外的瓷脱落后，露出里面的铁，教师又补充了硬币的

成分，有的同学就有了新猜想：磁铁能隔物吸铁？此时，教师又设计了

科学小魔术：用一只纸手套吸起一只头上有曲别针的纸鹤。引发了学生

好奇心，学生观察思考并肯定：手套另一面有磁铁，磁铁隔着纸能吸引

曲别针。学生的求知欲被激发了，有愿意继续探究的欲望，积极、主动

的进行新的探究活动。因此，有结构的材料促进学生的观察，把本课的

儿个观察重点连贯起来使探究活动更具整体性，让学生通过不断的观察

发现保持持续探究的兴趣。

观察是科学发现的基础，也是孩子们亲历科学过程的必经之路，同

时观察也是一项复杂的心理活动，因此观察教学要站在发展学生科学能

力的高度，引导学生细致地、耐心地、有目的地观察世界，把握观察研

究的全部过程，提高科学探究的能力。

小学科学教学中的中小衔接

小学到初中是中小学教育的过渡，有承前启后的作用，衔接过渡的

成功与失败对义务教育质量影响很大，从理论和实践两方面对中小学衔

接教育进行研究探索，了解情况，摸清规律，提高认识，探出新路，使

小学生进入初中后少走弯路，是实施九年制义务教育、大面积提高教育

教学质量的要求。11月26日左宏老师在教学《电磁铁》一课中展示了

对中小衔接的看法：电磁铁是电生磁的最直接应用，电磁铁结构简单、

制作容易、呈现的现象有趣，可以开展适合学生水平的多种研究。教师

通过复习创设情境，激活学生已有的生活经验，引导学生将相关的旧知

识进行整合，产生新的研究问题。在有结构的探究活动中，帮助学生建

立有关“电磁铁”的科学概念：首先是教师简单制作电磁铁而导出课题。

其次学生动手制作，在“玩”的过程中描述通断电流时看到的现象，本质

上就是引导学生感知电磁铁基本性质的过程。通过组织学生制作电磁

铁，来验证先前的设想，引导学生经历一个“提出问题一实验验证一得

出结论”的探究过程。在“电磁铁的南北极”的探究中，教师组织学生用“指

南针测试法”来验证电磁铁的南北极，从而建立起电磁铁也有南北极这

个概念；从交流中学生会很自然的发现，有些组的铁钉的南北极不一

样，从而过渡到“电磁铁的南北极与什么因素有关”的探究活动，引导学

生又一次经历一个“提出问题一计划制定一实验验证一得出结论”的探究

过程，通过对比分析并依托实践活动，帮助学生建立“改变电池正负极

接法或改变线圈绕线的方向会改变电磁铁的南北极”这个科学概念。学

生在对比中，找到电磁铁与普通磁铁的相同之处与不同之处，从而认识

到两种事物之间的联系。

课题组主要从中小课标、学习方式、如何开展衔接等方面进行了分

析和研讨：

一中小学课标的分析

初中科学课程理念：全面提高每一个学生的科学素养是科学课程的

核心理念。

小学科学课程理念：科学课程要面向全体学生。要为每一个学生提

供公平的学习科学的机会和有效的指导。

1、小学科学课程和初中科学课程在基本理念上明显地表现出一致

性，其核心理念包括：要面向全体学生；促进科学素养的形成与发展；

倡导探究性学习。近些年来，随着我国中小学科学教育改革的深入和素

质教育的全面推进，探究式学习的理念越来越受到重视。两门学科的课

程标准都把它作为课程内容之一，并把它作为一种重要的学习方式，明

确提出要引导学生主动参与科学探究活动，在活动中以自己的亲身体验

来理解科学的本质和精神，突破了以往以系统地传授知识为中心的观

念，将培养“创新精神和实践能力”放在了突出的位置。让学生经历和体

验科学探究的过程，已经成为小学科学和中学科学课程的重要目标。

2、中小学科学课程的分目标都包括：科学探究（过程、方法与能

力），科学知识与技能，科学态度、情感与价三个方面。而初中多了一项

技术与社会的关系，虽然前三项一样但是在目标要求上，中学的是在小

学基础上进一步提出了新的要求，比如：小学要求能通过对身边自然事

物的观察，发现和提出问题。而初中的是发展观察现象和提出问题的能

力，增进对提出问题意义的理解。在探究性学习方面，小学科学课程提

出科学学习要以探究为核心，向学生提供充分的科学探究机会，使他们

在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科

学探究能力；初中科学课程则力图引导学生主动参与、乐于探究、勤于

动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、

分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实

践能力的培养。两门课程均安排了大量的探究性活动，如探究根的向

性、探究一种动物的某种行为、探究条件反射的形成（初中生物课程），

探究动物的食性、探究花的结构、运动和力、以及声、光、电、热（小

学科学课程）等，这些教学活动十分有利于调动学生的学习积极性，有

利于培养学生的观察能力、实验操作能力、探究能力，以及分析和解决

身边科学问题的实践能力，有利于培养学生初步的创新精神。虽然都是

探究活动但是探究的深度不同。

二认清区别、多加了解促进中小衔接

第一，承认教学上的区别，多让学生亲历探究。

无论从教材内容来看，还是从学生实际需要出发，这种区别的存在

是必要的，也是必然的。既然中小学科学课的培养侧重点不同，那我们

应该承认这种区别。关键问题是要做好我们自己该做的事情。在小学阶

段，我们就应该根据教材知识密度小的特点，让孩子们对一个重点问题

展开研究，有利于让孩子们建立一种系统的解决问题的方法与流程。

如：《电和磁》一课时，本课分为制作电磁铁、电磁铁有没有南北极、

影响电磁铁南北极的因素三个活动，如果三个活动都让学生去探究，那

么势必时间上会非常紧张，左宏老师讲这课时把重点放在让学生制作电

磁铁和探究影响电磁铁南北极的因素上了，制作电磁铁是一个很好的锻

炼学生动手能力的活动，因此一定要给学生一定的时间去动手制作。在

复习了磁铁同极相斥异极相吸的旧知后，较快的引导学生完成判断工

作，把重点放在了探究影响电磁铁南北极的因素，边引导学生猜测原

因，边根据学生的猜测适时引导学生寻找解决的方法。很多毕业几年的

学生，对自己研究过的活动还记忆犹新。因此让孩子们多接触生活，观

察自然，在亲历的探究活动中体验科学。就像课标中谈到的那样，科学

学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方

式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学

课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科

学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学

知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。但

也需要明确，做为小学科学教师就更应该为此目标而奋斗。

第二、中小学在科学探究方面的水平和层次上不同。

小学阶段侧重于直观形象、图文并茂地感知所学知识，对结论有一

个明晰的印象，小学阶段的重点是培养观察能力、描述能力、根据观察

结果进行解释说明的表达能力，强调科学探究的经验，但不必过分强调

科学术语的使用、科学结论和信息的记忆。对初中学生的要求则应有所

提高，如学生除了应该学会系统的观察外，还应该能够进行精确测定，

还要有一定数量的实践活动，不仅要知道结论，而且对发生的条件、过

程变化等都要有一个系统的认识，如：植物生命活动中的“光合作用”的

内容，考虑到要做到真正理解并不容易，需要一些相关的知识作铺垫，

因此小学部分只要求了解光合作用这个过程需要什么，产物是什么就行

T,不必做实验去验证（即《小学科学课标》中表达的“了解绿色植物

能在阳光下制造淀粉和氧气，同时吸收二氧化碳”）；在初中生物中，

这部分的要求就比较高一些（即《初中生物课标》中表达的：“阐明绿

色植物的光合作用，探究光合作用的条件、原料和产物，举例说出绿色

植物光合作用原理在生产上的应用”）。

在对小学生科学探究方面的评价中，鼓励学生参与探究活动，理解

科学探究过程，体验科学探究的乐趣，促进他们的科学探究能力和科学

素养水平的提高和发展。对情感态度与价值观的评价重点，在于抓住学

生对待科学学习与科学探究活动的态度来进行，促进学生情感态度与价

值观的健康发展。对科学知识的评价，重视采用灵活多样、具有开放性

的质性评价的方法对过程性目标（如通过栽培活动了解植物的生长过

程、探究蚯蚓的生活环境等）的评价，而不仅仅依靠纸笔考试作为收集

学生发展证据的手段，及时发现学生发展中的需要，帮助学生认识自

我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获

得发展。

三规范小学科学教学术语，尽可能与初中保持一致

新课改注重培养学生的创新能力，小学科学课中经常会遇到解释、

描述的做法。有时候为了迎合“创新”许多教师往往会鼓励学生标新立

异，但这种标新立异有时却打乱了已经建立的系统的科学规则。因此，

在小学阶段，我们要给孩子们创新的机会，但我们更要帮助他建立一种

科学的规范的科学术语体系，以利于交流与沟通，而教师自身科学术语

的规范性就显得更为重要。如：一些仪器的名称、科学的使用方法等等。

四加强与初中教师的合作，提高自身的科学素养

跟初中科学教师专业学科比较，小学的科学教师相对来说专业水平

差了许多。因此从目前来看，小学科学教师除了要通过自身的努力，补

习相关的科学知识之外，另一条有效的途径就是与初中教师结对成长，

在教学过程中遇到科学知识上的问题时就应该多问问初中教师，以获得

正确的认识。另外，根据初中实验室器材配备较全面这一特点，还可以

有效利用这一资源。

总之，全面地看待中小衔接工作，既要考虑到微观的中小衔接，也

要考虑到宏观的中小衔接；既要考虑到认知内容的衔接，更要考虑到身

体的、情感的、态度的、社会的等内容的衔接。发展的连续性规律决定

了在衔接时间，中学和小学两阶段的特点同时并存，且相互交叉。小学

阶段的特点逐渐减弱，中学阶段的特点逐渐增强。为适应学生在此时的

身心发展特点和规律，促进其健康成长，中小学都要开展适合学生发展

的教育。

小学科学教学中的有效交流

12月10日马颖老师给我们上了一节研讨课《我们的小缆车》。这

节课的精彩处在于教师注重强调了交流、汇报和讨论的重要性：通过交

流，可以分享彼此的观察，互相弥补经验上的不足，达到重复观察的效

果，最终让事实全部呈现，推进后面的研究与学习；通过讨论发现一些

矛盾.，通过汇报给学生一个全班共同认可的观察记录，也就是可靠的事

实或证据。

伴随着新课程改革的步伐，在科学课堂上出现了师生互动、平等参

与的生动局面，学生开始乐于探究、主动参与学习活动。在课堂教学中，

交流是科学探究的重要组成部分。如何促进课堂的有效交流呢？我们课

题组研究认为：教师要有意识地为学生创造交流的机会，提供交流的时

间和空间，将生生师生间的交流有机的贯穿在课堂教学的每个环节中。

-平等、民主、和谐的教学氛围促进课堂的有效交流

新课程《标准》指出：“科学课程要面向全体学生。学生是科学学习

的主体。教师是科学学习活动的组织者•、引领者和亲密的伙伴。”但是

在探究式教学中，有些教师总是希望学生能够正确并迅速的回答出教师

提出的问题，一旦提出的问题被学生回答到点子上，马上就会进入下一

个环节的教学，如果答不出来就很不耐烦地换一个学生回答。这样的教

学表面看来很流畅，却不同程度损伤了学生交流的积极性，学生的交流

能力也就得不到锻炼和提高。探究学习活动中，通过交流讨论，每一个

学生都可以从其他学生那里获得新的思维方式，每一个学生都能够充分

地表现自我，每个学生都在不同学习层次上得到自我实现。

在探究学习活动中，师生之间、同学之间的关系是民主的、和谐的。

教师要放下架子将自己作为学生中的一员，与学生一起去探索、去发

现，而不是把自己的意志（比如知识结构）强加给学生。例如在课堂上

让学生针对某一个问题展开热烈的讨论。教师上课往往最怕乱，总以为

一乱就没法教了。事实上，“乱”的时候往往是学生思维最活跃的时候。

当学生对某个问题持不同观点激烈争论而引起“乱”的时候，教师不妨让

它乱下去，最好的办法是退出教师角色，把讲台让给学生，让学生放下

“不守纪律”的包袱，畅所欲言。在探究学习活动中由于每个学生对所要

学习的知识内容都有不同的理解和体验，思维是独立的、独特的，在民

主的氛围中很容易迸发出创新的火花，学生敢于交流，保证了课堂的有

效交流。

二促进课堂有效交流的教学手段——追问

新课程《标准》中提出：“科学学习要以探究为核心。科学课程应

向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究

的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，

形成尊重事实、善于质疑的科学态度。”为了让课堂成为师生互动、心

灵对话的舞台，让学生的思维真正参与到我们的课堂中来并围绕着本堂

课的核心问题展开。就需要教师“钓着学生的胃口”引领学生对问题现象

进行深入的思考研究。在这个过程中教师的追问正起到这个作用：

科学课堂教学中，不断生成新问题，需要教师根据学生的答问、讨

论等学习活动展开，对学生的思维进行即时的疏导、点拨。适时追问，

可以对学生学习过程进行有效调控，更好地达成教学目标。掌握“火候”

的追问无疑是启迪学生思维、促进学生有效交流的重要教学手段。

例如观察水的活动，教师先出示两种盛水的仪器，学生观察水槽、

烧杯并认识这两种仪器。有的学生回答的仪器名称是不科学的，教师适

时地追问一句它们都有科学的名字，意在唤醒大家注意科学课上实验仪

器都有专门的名称，再引导学生互相说一说加强记忆。然后再让学生观

察水，要求学生仔细观察，用自己喜欢的方式记录下来。当学生观察后

说出水是透明的，教师一句追问：“你是怎么知道的”，是想看看学生的

结论是否有根据，要让学生明确，科学结论要依靠观察实验，而不是道

听途说。学生说：“一个同学的手放在水槽那边，我在水槽这边能够看

见，说明水是透明的。”另一位学生说：“其实不光水是透明的，水槽也

是透明的。”如果省略了看似简单的追问，就不会有学生闪烁着思维火

花的回答。

再例如在教学《我们的小缆车》时，老师先出示小车和绳子问：“用

这跟绳怎么让小车运动起来？”学生提到把绳子一端系在小车上。老师

边演示组装边提示注意的问题：“绳子系在车头的中间还是两边？为什

么？”学生答：“中间。那样小车就不会跑偏。”在接下来组装重力小车时，

老师又设计了以下几个问题师演示挂一个垫圈，小车动了吗？（没动。）

怎么办？（继续挂。）大家看好了，最少要挂几个垫圈，小车才能由静

止状态变成运动状态.一个垫圈小车没动，4个垫圈小车才动，在这个实

验中你发现了什么？（一定的拉力才能使小车运动起来。）垫圈在小车

的运动中起了什么作用？（垫圈起了拉动小车的作用）垫圈产生的是向

什么方向的力？（向下）像铁垫圈这样由于自身的重量所产生的一个向

下的力，我们称之为重力。我们把这种用绳子拉的小车叫做小缆车，今

天我们就来研究我们的小缆车。教师一连串的追问，目的是反馈学生的

思维过程。通过追问，让学生知其然，也知其所以然。追问为落实教学

目标和解决教学重难点服务。有时候，教学中看似对一个学生的追问，

实际也是对全班学生的追问，让学生作出相应的积极思考。这样的教学

才能真正提高教师和学生之间的有效交流，做好教学的指导者飞

三倾听是有效交流的基础

交流是双向的，倾听是有效交流的基础。美国学者丹尼斯认为:“从

小学到大学，大多数人的学习主要是通过课堂倾听来进行的。”倾听是影

响其学习成长的重要因素之一，特别是对课堂学习效果影响极大。这里

指的倾听有三个层次：一是学生倾听教师的讲话；二是学生倾听学生的

发言；三是教师倾听学生的发言。学生之间，学生与教师之间只有在理

解互相表达意思的基础上，才能使教学得以有效开展。因此，教师在课

堂教学的交流中，要注重培养倾听的良好习惯。

在平时科学课堂中，老师要抓住机会郑重其事地向学生强调：听和

说同样重要，说是表达自己，要让别人听明白，要善于表达；倾听是要

弄懂他人讲的意思，更是尊重他人的表现。老师可向学生表明：老师欣

赏积极举手发言的学生，同样也喜欢专心倾听的学生。而且教师要明确

要求：老师或者同学讲话的时候一定要专心倾听，要搞清楚他人讲话的

意思，并能够理解。小学生毕竟还小，所以很多时候对学生提出明确而

具有可操作性的要求是非常必要的。比如，在学生汇报观察结果前先提

一个要求：看谁听完同学的回答后能总结观察到的现象。这样学生就会

带着一定的目的，专心倾听。

不仅学生要注重倾听，教师也要注重倾听，尽量把课堂上更多的时

间与机会留给学生。在新课程《标准》中提到了这样一句话：“一个优

秀的科学教师常常会弯下腰来倾听儿童的心声。”从学生的交流中，我

们总能得到或多或少、有益无益的信息，这些信息对教学来说是有价值

的，只要加以改造利用，就能为改进自身的教学服务，从而促进教学的

改善，使教学更有成效。

倾听是一种能力，也是一种习惯。如果将“倾听”贯穿到教学的全过

程，处理好“学生倾听教师”、“教师倾听学生”、“学生之间的相互倾听”

这三种“倾听”之间的关系，就会使其发挥事半功倍的效果。

四评价是促进有效交流的催化剂

新课程《标准》指出：“科学课程的评价应能促进科学素养的形成

与发展。评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。”

学生在进行交流时，有一种强烈的渴求，就是希望得到老师的夸奖和同

学的肯定，即迫切希望在发言之后得到鼓励性的评价。也就是说，要让

交流有效地开展，教师要用一种赏识的眼光来积极评价学生。

在科学学习中，对学生的评价是多角度全方位的，评价的方法是多

样的，只要在探究活动中有进步的表现，哪怕是一点点，教师也要及时

给予表扬。如：“你是一位非常负责的材料员，每次实验后都能把材料

整理得整整齐齐！”“你的思维很独特，能具体说说你的想法吗？”“你倾

听得真仔细，这么细微的地方你都注意到了！”……对这一类评价的对

象——学生来说，一方面能够感受到老师对自己的尊重，感受到老师确

实是在认真地观察自己的行为或听自己的发言，这样，在以后的课堂教

学中，学生也会像老师那样认真倾听其他同学的发