小学语文-将相和教学设计学情分析教材分析课后反思

《将相和》教学设计

设计理念：

《将相和》这篇课文出自司马迁的《史记•廉颇蔺相如列传》。课文以战国时期为大背景，

以蔺相如的言行活动为主要线索，选取了“完璧归赵”“湘池会见”“负荆请罪”三个典型故

事，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢、机智、爱国的高优品质，也

赞扬了廉颇勇于改过的精神。从而告诉人们“和”的重要性。

第一课时，落实重点，渗透难点；第二课时，学完后两个故事之后，再突破难点。这样

符合学生由易到难的认知规律。第一课时精读感悟:“从哪些词句读出了蔺相如的机智勇敢？”

通过品词析句，不但感受了蔺相如这个人物形象，而且让学生明白将相不和的原因，这也为

第二课时处理三个故事的因果关系作了很好的铺垫和渗透。在教学中紧紧扣住蔺相如的言行，

采用“读议结合、读演结合、读写结合”的方法，步步为营，逐层推进的教学模式。在读

中展开对话过程，将学生的思维引向深入。力求把蔺相如这一人物形象定格在学生眼前，将

“机智勇敢、国家利益高于一切”、“和为贵”的思想植根于学生心中。

教学目标：

根据新课标的要求和学生现有生活实际及本身具有的深度，以及本组的训练重点“让

学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣”，我确定了如下目标。

1、认识7个生字，写好“瑟”字，理解“理直气壮、同心协力”等词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

3、领悟3个故事之间的内在联系。继续运用抓住人物言行感受人物的形象的阅读方法，

体会人物的爱国思想，并学习这种写作方法。

教学重点：通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，感受人物形象。

教学难点：把握三个故事之间的联系。

教学方法：

朗读感悟法、读写结合法

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、简介背景、导入新课

孩子们，第五单元的课文让我们走进中国古典名著。在距今两千多年前的战国时期，

有齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦七个国家并存，称为“战国七雄”，其中泰国的势力最强大，

常常进攻别的国家，被称为“虎狼之国”。秦王专横跋扈，使人闻风丧胆。我们来看看春

秋战国的形势图。大家可以看到，赵国的西面是强大的秦国，当时秦国全力进攻楚国，不能

集中兵力对付赵国，主要用威胁的手段占赵国的便宜。我们今天学习的《将相和》这篇课文

就是发生在这样的背景下赵国将和相之间的故事。

板书课题，齐读。孩子们，预习了课后资料袋，我们知道《将相和》这篇课文是根据

《史记》中《廉颇蔺相如列传》改编来的，《史记》用为人物写传记的形式来反映历史的,

成功的描写了众多的有血有肉、性格鲜明的人物，现在就让我们一起走进《将相和》。

二、释题质疑、检查预习

1.释题，质疑我们已经预习了课文，“将”和“相”各指谁？（板书：廉颇、蔺相

加）（廉颇和蔺相如做简单的介绍。）“和”在这里应该显什么意思？

题目的意思是将相和好，你有什么疑问吗？学贵有疑，让我们带着问题走进课文。

【设计意图：既培养了学生学习的自主意识，训练学生质疑、表达的能力。乂突出了题

眼“和”字，使整篇课文的教学有所依。课题中的“和”字就是本篇课文的“神”之所在，，

抓住它可使全文神聚，让三个故事最终说明一个道理。】

2.检查字词

出示词语：和氏壁鼓瑟击缶上大夫上卿（依次解释）你对这些词语有什么了解？

讲解“鼓瑟”和“击缶”的人在当时的地位，为理解课文做铺垫。

再次出示：召集允诺胆怯拒绝诸侯完璧归赵负荆请罪理直气壮

3.指导书写：瑟

三、初读课文、理清脉络

请同学们快速浏览课文，看看课文讲了几个小故事？给每个故事加上小标题。

同桌交流。这么快找出来就找出来了,有什么小窍门吗?

【设计意图：“阅读是教师、学生、文本之间劝话的过程”，其中学生与文本之间的有

效对话是基础。这一环节，既训练了学生的语言概括能力，又为下面的感情朗读以及对话的

展开奠定了基础。】

四、深入文本、细细品读

廉颇和蔺相如和好了，那在这之前两个人不和，你能从课文中找出直接描写两人不和

的那段话吗？

廉颇在说这些话时心里是什么滋味？

走进完璧归赵

是真如廉颇所言蔺相如没有什么能耐，仅靠一张嘴吗？那我们先走进“完璧归赵”这个

故事。

【设计意图：为了避免将三个看似“相对独立”的小故事教成“绝对孤立”，我将学生

的视觉拉向课题中的“和”字，这就抓住了“文眼”。有“和”必有“不和”，不和的原因

是什么？这就把矛盾的焦点指向了廉颇的错误认识（蔺相如就凭一张嘴）。将矛盾的焦点聚

焦到蔺相如的“嘴”上。看看蔺相如是怎样凭着一张嘴官拜上卿的0这就将三件事有机的结

合在一起，形成一条不可分割的主线。】

1、浏览课文，整体感知

快速浏览1—10自然段，你从中读出了一个怎样蔺相如？

【设计意图：通过对人物的简单品评,初步感受人物的形象。然后快速讲入对语言、动

作、神态的揣摩感受。】

2.品读课文，重点感悟

现在我们细细品读课文。课件出示阅读提示：默读完璧归赵这个故事，你从哪些关键词

句读出了葡相如的勇敢机智？画出关键的词句，在旁边做批注。

3、同桌交流。

4、仝班交流：

（1）蔺相如想了一会，说：“我愿意带着和氏壁到秦国去。如果秦王真的拿……

想了一会就有了应对的策略，这件事他已胸有成竹。蔺用如仅仅有谋吗？

“愿意”一词你读出了什么？为什么没人请命？

（2）这块璧有点小毛病，让我指给你看。蔺相如为什么说这句话？

（3）你还从哪里看出何相如的机智勇敢？（他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五

座城，所以把和氏壁拿了回来。您要是强逼我，我的脑袋和壁就块儿撞碎在这柱了上！”

什么是“理直气壮”？

这段话除了有对人物为神态、语言的描写，还抓住了什么描写？

师生合作读：请蔺相如上台表演，老师说，生做动作。

（4）小练笔：蔺相如，你真的要撞吗？此时蔺相如心里会想些什么呢？联系上下文写下

来。

抓住人物言行，结合《史记》的原文，小组讨论蔺相如在“涌池之会”上的表现。

（教师读《史记》原文）蔺相如前日：“赵王窃文秦王善为秦声，请奏盆Oil秦王，以相

娱乐。"秦王怒，不许。于是相如前进甑，因跪请秦王。秦王不肯击瓶。相如曰：“五步之内，

相如请得以颈血溅大王矣！”左右欲刃相如，相如张目叱之，左右皆靡。于是秦王不释，为

一击球

现在，在我们面前的又是一个什么样的蔺相如呢？他再一次维护了什么？（板书：不畏

强暴）

3、而这样的蔺相如却被廉颇误解，如果你是蔺相如会怎么做呢？来让我们看看蔺相如

究竟是怎么做的？

围绕“和”字，抓住人物言行交流：

（1）蔺相如坐车出去，远远看见廉颇端着高头大马过来了，他赶紧叫车夫把车往回赶。

（2）秦干我都不怕,会怕廉将军吗?大家知道……为的是我们赵国呀！）

你读出了一个怎样的葡相如？

【设计意图：学生对人物的理解来自于具体的描写，而且在第一课时已经有了初步的感

受，因此，这里要做的就是直接将学生的目光引向语言。】

4、同学们，如果你是廉颇，现在面对这样一个忍辱负重、顾大局、识大体，以国家利

益为重的人才，你还会不服气吗？那会怎么做？怎么说呢？他们两人最后的结果样？结合插

图表演“负荆请罪”这一部分.

5、同学们，一位功勋卓著，叱咤风云的老将军，他能够脱下战袍，露着脊背，赤着脚，

背上荆条，跪在相府门前认错，这需要何等的胸襟和气魄啊！所以，有句俗语叫：宰相肚里

能撑船，将军背上能插荆，你体会到了廉颇是个什么样的人？（板书：知错就改）

6、小结：同学们，蔺相如在“完璧归赵”和“海池之会”上立了大功，官职比廉颇高，

廉颇不服气，两人不和，最后廉颇知错就改，负荆请罪二人和好，塑造了大智大勇，宽容大

度的I葡相如和知错就改的廉颇，二人和好还有更深层的原因。（那就是二人都有颗爱国

之心。）

四、回归全文，总结提高

1、理解“完壁归赵”“濯池之会”“负荆请罪”三个成语的含义。

2、说说三个故事之间的联系。

课文中哪一个故事直接写了将相和好？文中三个故事到底有什么联系？

,'完璧归赵”是矛盾产生的一一直接原因，“濯池之会”是故事的发展，“负荆请乖”就

是矛盾的一一高潮和结局，三个故事共同突出了“和”对国家的重要性。

五、小结写法：

我们通过这一课的学习，不仅学习了廉颇、蔺相如为了国家利益，团结i致的爱国主义

思想，而且学到了通过人物言行，突出人物品质的写作方法。

六、作业：

多么有血有肉、性格鲜明的人物塑造，这就是《史记》给我们带来的精彩人物，中国文

学浩如烟海，它正等着我们去亲近、去感受、去品味。课后，你可以走进《史记》，来认识

更多这样的人。

【设计意图：回扣课题，既是对故事意义之提升，同时也在于引导学生由读一篇课文到

读整本的名著。】

板书设计：

18、将相和

廉颇蔺相如

完璧归赵知错就改勇敢机智语言

濯池之会耿直畅快不畏强暴动作

负荆请罪忠心爱国顾全大局神态

《将相和》学情分析

学生知识基础：

五年级的学生，一般都有了一定的理解能力，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的

语文学习能力。同学们学会了自主、合作、探究，有一定的发现问题、提出问题、解决问题

的能力。可以运用已有的次字、朗读能力，正确认读本课的生字词，读准课文。在学习过程

中贯彻“自主，合作，探究”的新课程理念，结合学生的特点采用“读，议、辩、演”等有

机结合的方式帮助学生感受人物形象，在反复读的过程中，使学生深化认识，升华情感。

生活经验准备：

本课的内容因年代久远，内在联系复杂，教学前布置学生查阅有关资料，初步了解当时

的时代背景和人物的情况，为学习课文作好铺垫。

相关内容难度分析：

五年级的学生，一般都有了一定的理解能力，读懂课文已经不十分困难。但要真正读懂

蔺相如，读懂廉颇，读懂秦王、赵王，还需要下番工夫。

课题班级姓名

文中蔺相如的言行，既是学生理解学习上的重点，难点，也是激发学生思维的兴奋点。

因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理，

习得方法，运用语言，学习如何感受人物形象。

课前学习准备：

F发预习清单，了解学情，教学设计从学情出发，体现以生为本。

附五年级语文自主学习清单

朗读了一遍课文，能够（正确、流利）朗读课文。

朗读

家长签字：____________

纠错栏

抄写本课生字，

难写、易错的字

多写儿遍

通过查字典，理

解了哪些词

语？用它（们）

写一句（段）话

吧！

喜欢的

词语、句子

根据导学系统

和课后题，你有

哪些疑问呢？

具体写出来

表达方法上的

收获

概括这篇文章

的主要内容

五年级语文自主学习清单

《将相和》效果分析

我在执教《将相和》一课时，根据新课标的要求和学生现有生活实际及本身具有的深度，

以及本组的训练重点“让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣”，我确定

了如下目标。

1、认识7个生字，写好“瑟”字，理解“理直气壮、同心协力”等词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

3、领悟3个故事之间的内在联系。继续运用抓住人物言行感受人物的形象的阅读方法，

体会人物的爱国思想，并学习这种写作方法。

在制定了正确、明晰而又可操作的阅读教学目标之后，我就设计与实施了一些有效方法和策

略，保证教学目标真正达成。

一、课堂设问，一以贯之

在语文阅读教学中，任何一篇文章都只是语文阅读素养训练体系中的一个例子，解读文

本只是阅读的某础行为，阅读教学的目的不仅仅是为了获得攵本内含的语言和情感信息，通

过阅读而学会阅读、获得综合能力的发展才是阅读的最终目的。因此，我精心设计带有全局

性的精致问题。如：“你读出了一个怎样的蔺相如？从哪些词句体会到的？”然后通过适时

的课堂体温，引领学牛.深入探究感悟交流。问题直指课文的要旨，既有比较明确的探究指向，

也对探究性阅读的过程和方法以及交流的要求做了提示，对于引导学生定向阅读的作用是比

较突出的。

二、适时评价，反馈调节

在阅读教学过程中，要想使学生的学习进程围绕教学目标步步推进，就要留心倾听学生

的发言，在真实的教学情境中及时地进行反馈评价，有时还可以指导学生展开自评或互评,

使学生体味到成功的快乐，以增强学生继续努力实现目标的积极性。比如，在《将相和》一

课的教学中，教师利用文中的空白点，请学生发挥想象，写一写“蔺相如双手捧璧，看着旁

边的柱子，心里想些什么？请你联系上下文写下来。在写后的交流中，教师引导学生说一说，

通过听同学的对话设“你品味到了蔺相如怎样的品质：评评哪位同学的心理描写最能展现

人物的性格特征。这样的i殳计既加深了时文章内容的理解，也实际操练了如何通过心理活动

表现人物性格特点的写作方法，对于落实教学目标发挥了很好的作用。

本节课，从学生的课前自测、课堂呈现到课后检测，都可以看出教学是扎实有效的。

一、写话补白效果明显。

想象写话：商相如，你真的要撞吗？此时商相如心里会想些什么呢？联系1:下文写下米。

感受人物的栩栩如生是本课的重点，文章中有许多关于蔺相如言行神态的描写，唯独没有心

理活动的描写。因此，在学习“假装撞柱”这一故事情节的时候，我们创设情境让学生来写

一写蔺相如的心理活动。把课堂练笔与补白文本有机地结合在了一起，既深化了对文本的理

解，又学习并运用了表达方法，一举多得。

交流时有的说：“蔺相如想：秦王既然没有拿城换碧的诚意，我就不能把碧给秦王。秦

王对和氏壁爱不释手，他肯定不舍得让碧毁坏了，那我就假装撞碧，秦王肯定拦下我，这样，

我就有时间把碧送回赵国了

有的说：“秦王真是阴险狡诈，要是秦王这么专横，那我宁肯与和氏璧一块撞碎在柱子

上。”言由心声，这一设计即让学生很好地走进了人物的内心，补白了文本，深化了对文本

的理解。

二、朗读训练传递情感。

一篇篇课文如同一个个人，其个性是十分鲜明的，每一篇课文所承载的教学目标都带有

该文本特有的印记。在不同的情境下，我为学生创设着、变换着各种形式的读。默读、放声

读、个别读、对比读、齐读等，带着学生触摸文本，走入人物的内心世界，加深对文本理解

和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。

三、基础知识掌握扎实，阅读能力得到提升。

见评测练习：

从测评结果看，一至三题的基础知识部分，90%的同学仝对，有几名同学“瑟”字写得不

规范，四字词有几个孩子没写对。值得庆贺的是按课文内容填空题完成的较好。

阅读训练在联系上下文想想爸爸怎样回答“我”的问题上，学生的回答符合文本本意，

学习效果明显。

长文短教，突出一个训练重点

一一《将相和》教学反思

《将相和》这篇课文自司马迁的《史记•廉颇蔺相如列传》。课文以战国时期为大背景，

以蔺相如的言行活动为主要线索，选取了“完璧归赵”“濯池会见”“负荆请罪”三个典型故

事，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢、机智、爱国的高贵品质，也

赞扬了廉颇勇于改过的精神。从而告诉人们“和”的重要性。

在教学中紧紧扣住蔺相如的言行，采用“读议结合、读演结合、读写结合”的方法，

步步为营，逐层推进的教学模式。在读中展开对话过程，将学生的思维引向深入。力求把蔺

相如这i人物形象定格在学生眼前，将“机智勇敢、国家利益高于一切”、“和为贵”的思想

植根于学生心中。

一节课讲下来，有如下几点体会想和大家分享：

一、抓住“和”字组织教学。

《将相和》的题眼在“和”字上，作者的思路是将相由不和到和好。教学时，我首先用

逆推式方法提问，揭示矛盾，直奔中心。“将相为什么不和”一问，把学生的思路直接引向

文章的思路，把学生的注意力引到廉颇对蔺相如的错误评价上。再抓住“蔺相如是不是靠着

一张嘴爬上去的”自然导入第i个故事的学习。“蔺相如的职位高于廉颇，仅仅是靠一张嘴

吗？”是一个牵i发而动全身的极有研究价值的问题。这堂课就围绕这一问题展开，不但使

一篇内容较长的课*教学起来简单多了、而H脱离了繁琬的分析，给了学牛自己动手，动脑，

动口的机会，给了学生充足的读书时间，让学生在读中理解，读中体会情感，让学生做了学

习的主人。

然后再通过一、二部分的读议把蔺相如为了维护国家尊严，机智勇敢，不畏强暴的形象

树立起来，廉颇的错误说法不批自倒。再讨论将相是怎样和好的，不仅突出了蔺相如对敌狠，

对己和，顾大局，识大体的高尚品质，也突出了廉颇虽然功勋卓著但能知错就改的精神，最

后总结将相和好的原因一一为了国家的利益，把人物思想升华到爱国主义的高度，令人肃然

起敬，达到文理有机的统一。

二、精心设计教学结构。

《将相和》写了三个小故事，每个故事又都有自己的起因、经过。如果不分主次，从头

道来，不仅浪费时间，也不符合学习规律。所以，我采取了抓主要章节重点读议，回顾、照

应、牵动全篇的教学结构和方法。三个故事比较，第一个故事是主要的，我把它做为重点读

议的内容，力争读深议透。在这段中，我注意抓住蔺相如的言行让学生体会、感悟人物形

象。这样更鲜明地突出人物特点，而且通过回顾照应使学生领悟到三个故事之间的内在联系。

前两个故事是第三个故事的起因和铺垫。读议时只抓住最能突出人物品质的章节，其它

内容留给学生自己解决，体现了教方法、留余地的精神。前两个故事，无论是结构还是情节，

都有相似之处，两相对比：又处理为前者详，后者略。学习第二部分时，使用学习第一个故

事的方法，既突出了重点，又体现了有扶有放的原则，培养了学生读书的能力。

二、始终突出一个训绦重点。

这篇课文的训练重点是：抓住人物言行，突出人物品质。在读议第一段开始，教师就明

确提出训练重点和要求，抓住蔺相如的言行，理解他到底是怎样一个人，并贯穿读议始终。

在学习第部分段时，又提出按照第一个故事的学习方法学习，再次强调训练重点。读议第三

部分时又提出“要想知道洛相为什么和好，还要在他们的言行中找答案。在总结全文时，先

总结人物品质，然后提出“这些品质课文中并没有直接写出来，我们是怎么知道的？”引导

学生总结这一课的主要写作方法一一抓住人物言行。

课堂上的教学与设计总有一些出入和不尽如人意之处：

第一，语文教师的语言的精炼。在课堂教学中出现了几处不应该出现的口误，这对于

严谨的语文课堂来说是很不应该的，这还需要在以后的语文教学中不断的进行自我的提高。

第二、虽然给了学生几分钟的时间进行感悟，几分钟的时间进行想象写话，但在我的

设计中这是不够的，应该还在前段的教学中讲行精简，留出更塞的时间让学牛讲行讨论交流，

让学生进行充分的思考。

第三、在学习方法的提炼上总结得不够。

第四、在自主、合作、探究的过程中，探究的含量还不够，学生的质疑有些淡化。

在今后的教学中，我要针对以上问题作进一步的改进：

■、在教学中要精炼自己的语言，有适当的点睛之笔。当学生体会到人物的品质时，

做为教师要有梳理、概括学生的零乱的发言的能力，把学生语言中提到的闪光点做一下恰当

的结语，这样对文章的内容学生就会产生整体认识。

二、给与学生更多的时间思考、交流，把课堂还给学生。

三、对学生的评价还不够及时.，评价的语言还不够丰富。评价学生，是对学生现阶段

学习方法的一个小结，也是调动其他学生学习积极性的一个手段，因此做为老师一定要关注

并评价每一次学生的发言，川真心的鼓励换取他们的学习积极性。

《将相和》教材分析

一、教材解读

1.课文简说。

本篇课文是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。它以秦赵两国的矛

盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”“涌池之会”''负荆请罪”三个小

故事的记述，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗

争精神和以国家利益为重，顾大局、识大体的可贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过

的精神。

本文的因果关系比较兔杂。从结构上看，全文由“完璧归赵”“濯池之会”“负荆请

罪”3个小故事组成，每个故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密

联系，第2个故事是第1个故事的发展，前两个故事的结果，又是第3个故事的起因，合起

来构成“将相和”这一完整曲折的故事。再从内容上看，将相“和”与“不和”，既有表面

原因，又有内在因素。蔺相如的一升再升，官位居于廉颇之上，这是将相不和的表面原因，

实质上缘于廉颇的错误认识：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什

么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。”将相和好的表面原因是蔺相如的宽阔胸襟

和廉颇勇于认错、知错就改、负荆请罪，实际上是缘于他们共同的爱国思想，缘于他们共同

的认识：将相不和，赵国危矣!蔺相如几次顺利完成使命，也缘于多种原因，他的机智勇敢

是重要原因之一，还有廉颁的紧密配合、当时的斗争形势以及朝野的主导观念等等，这些原

因促成了蔺相如的成功。不一个单一的事件置于复杂的社会背景中来叙述，这是《史记》叙

事的一个重要特色，这一特色既增加了事件的历史厚重感，又使故事曲折生动，引人入胜。

故事重点刻画了蔺桂如和廉颇两个人物形象。蔺相如在文中是个熠熠生辉的人物，他

有勇有谋，顾全大局，唇如枪、舌如剑。在关键时候，置人人生死于不顾，以性命来逼秦王。

当与廉颇产生矛盾时，主动避让，言辞恳切。课文对廉颇的刻画较蔺相如而言，虽着墨较少，

但廉颇作为一员武将的形象，也显得十分鲜明。他威震朝野，秦王也惧他几分，知道他屯兵

边界则不敢妄动。他耿直畅快，当蔺相如的职位比他高时,他亳不遮掩地表达了自己的怨气。

他勇于改过，一员老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪，其精神令人敬佩。

选编这篇课文的目的，是要让学生感受故事的曲折生动和人物形象的栩栩如生。读讲

故事，感受人物形象是本课教学的重点，难点是把握3个故事之间的联系。

2.词句解析。

(1)对句子的理解。

①这块壁有点儿小毛病，让我指给您看。

蔺相如觉察到秦王根本无诚意拿城换玉，就上前一步，故意说璧上有瑕，巧妙地将和氏

璧要回手中。这一言行充分表现了他的机智。璧当时在秦王手里，硬上去夺，既失礼，秦王

左右也会上来阻拦：直接指出秦王的无信讨还和氏璧，秦王非但不承认不还璧，还会指责蔺

相如无理和小家子气；此时的蔺相如充分看透了秦王的心理，即对和氏璧的好奇和喜爱的心

理，蔺相如顺其心理，做法又合情合理，利令智昏的秦王怎能不上当。

②蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地说：“我看您并不想交

付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和壁就一块儿撞碎在这柱子上！”

说着，他举起和氏璧就要往柱子上撞。

“理直气壮”，指理由充分，说话有气势。真是手中有璧，心中有底。蔺相如知道秦王

特别喜欢这块壁，于是抓住秦王喜欢壁的心理，威胁秦王，吓唬秦王。一个“撞”字足以表

现出蔺相如的勇敢无畏，也可看出他的才智过人。

③蔺相如说和氏壁是无价之宝，要举行个隆重的典儿，他才肯交出来。

在秦土假意答应给城后，蔺相如又提出举行授璧典礼的.主意，既赢得把璧送回赵国的时

间，又可以让更多的人知道秦王以城换壁的事是真是假，他说话是不是算数。由此看出葡相

如做事考虑得非常周全，一点空子不留给秦王。

④到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：”和氏璧已经送回赵国

去了。您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来，决不失信。不

然，您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！”秦王没有办法，只得客

客气气地把蔺相如送回赵国。

蔺相如非常聪明，派人把璧送回赵国，先发制人。假如秦王一生气，真杀了他，也保证

了和氏壁完好归赵。在这种场合，秦王不敢杀他，只好把他送回赵国。蔺相如在赵国危难之

时，群臣无策之际挺身而出，面对强大的敌人呈无惧色，由被动变主动与秦王进行了针锋相

对的斗争，从中看出他机智勇敢、做事果断、不畏强暴的性格。

⑤廉颇很不服气，他对别人说：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相

如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”

这是廉颇在蔺相如位居其上后的认识，这一认识是将相不和的原因，他言辞无礼，充满

不满情绪。廉颇英勇善战.战功赫赫，这是实情。在“涌池之会”中维护国家尊严也有他一

半功劳，因为“秦王没占到便宜。他知道廉颇已经在边境上做好了准备，不敢拿赵王怎么样，

只好让赵王回去”。但是，对于蔺相如的认识，却失之偏颇。蔺相如虽没有持刀作战，但他

的唇枪舌剑，同样为赵国'呆住了尊严。何况在“完璧归赵”和“淹池之会”中，他都是以性

命来逼秦王，置个人生死于不顾：“现在壁在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和壁就一块

儿撞碎在这柱子上！”“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”可以说，蔺相

如也堪称一员猛将•，只不过他出入的是没有刀光剑影的战场，但战斗同样是惊心动魄的。

⑥秦土我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，

文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避

着廉将军，为的是我们赵国啊！

这段话说了两层意思「•层意思是说蔺相如回避廉颇并不是怕他，而是为了国家的利益,

为国家着想。另一层意思是说将相和与不和与国家安危的关系：将相和，国家则安；招相不

和，国家则危。“武有廉颇，文有蔺相如”，突出了廉颇、蔺相如在赵国的地位，同时也表

现了秦国不敢攻打赵国的原因。这几句话，表现了蔺相如以国家利益为重、顾大局、识大体

的高尚品质。

⑦于是，他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。

廉颇听到了蔺相如说的话，知道了蔺相如处处I可避他，并非胆怯，而是以国家利益为重，

自己却居功自傲，心只为自己着想，真不应该，丁是向蔺相如负荆请罪，这里反映了廉颇

以国家利益为重、勇于认错、知错就改的性格特点。

（2）对词语的理解。

无价之宝：形容物品特别珍贵，用多少钱也买不到。

诚意：真心。

绝口：因回避而不说。

失信：答应别人的事没做到，失去信用。

抵御：抵挡，抵抗。

推辞：谦让不干。

理屈：理由不足或不合道理。屈，理亏。

理直气壮：理由充分，说话有气势。

完璧归赵：壁，古代玉器的一种，平圆形，中间有孔。本课的和氏璧，指的是用楚人

卞和氏发现的一块玉制成的璧。“完璧归赵”指把和氏璧完好地送问赵国。这个成语现在常

用来比喻物归原主。

同心协力：协，合。团结一致，共同努力。

二、教学目标

1.认识7个生字，会写9个生字。正确读写“召集、商议、隆重、约定、胆怯、拒绝、

能耐、诸位、和氏璧、无价之宝、理直气壮、完璧归赵、攻无不克、战无不胜、负荆请罪、

同心协力”等词语。

2.有感情地朗读课文。

3.了解课文内容，领悟3个故事之间的内在联系。感受人物形象，体会人物的爱国思

想和他们各自的美好品质,

三、教学建议

1.文中有许多如今不常用的词语，如，“和氏璧、鼓瑟、击缶、上大夫、上卿”，课

前，可布置学生查字（词）典，了解其基本意思。若有条件・，预习时，还可了解一下战国的

历史。

2.以下两种教学思路可供选择。一种是，先引导学生阅读全文，从整体上弄清“将相

和”这个故事的来龙去脉，弄清三个小故事之间的内在联系；然后精读每个小故事，深入研

究每个小故事涉及的有关问题；最后引导学生联系全文评价故事的主要人物，并适度总结、

拓展。另一种是，先通读一遍课文，大体弄清课文的内容；然后，引导学生去研读每个小故

事；最后综合从各个故事中得到的认识，弄清三个小故事之间的内在联系，并对人物作出评

价，开展总结、拓展等活动。

3.给3个故事加小标题，并说说3个故事之间的联系，这既能训练学生的概括能力，

又能帮助学生理解故事情节，从而感受故事情节的曲折生动。教学时，要注意指导学生多读、

多说。通过不同方式、不同层次地读，由粗到精，把握故事的要点；通过反复地说，把握故

事的来龙去脉，体会故事情节的曲折生动。教学中也要注意，学生按课文中已出现的“完璧

归赵”“港池会”“负荆请罪”等概括当然可以，只要基本符合故事内容的其他概括方法也

应肯定，关键是要学生讲出概括的理由。至于3个故事之间的联系，只要学生能说出其中的

因果关系即可，不要要求过高。

4.感受人物形象的栩栩如生，这是本课教学的重点、难点。教学时，可采用读、议、

辩、演等有机结合的方式帮助学生感受。如，感受蔺相如这一人物形象，在学生了解故事基

本内容的基础上，组织学生议一议：自己心目中的蔺相如是什么样的人。在议的过程中，根

据学生的认识，引导学生研读有关句子或段落，在反复读中加深认识。如，“这块璧有点小

毛病，让我指给您看”一句，可这样组织学生研读：蔺用如为什么要这样说，说这句话时，

他心里可能会怎么想，从这一句话中可以看出什么。对于学生中的分歧意见，还可组织学生

辩一辩，如，蔺相如为什么敢逼秦王击缶，在辩中提升认识。有些地方，也可以组织学生演

一演，如，蔺相如举璧欲撞的段落，在演中深化认识。

5.激发学牛阅读名著的兴趣要在教学中得到落实。在学牛初步了解了故事情节和人物

形象的基础上，教师要适时总结和指引，如本文，教师可作如下总结和指引：本文是根据《史

记•廉颇蔺相如列传》改编的，《史记》是我国古代一部很有价值的历史著作，其中，成功

地描写了众多有血有肉、性格鲜明的人物，叙述了许多曲折生动、引人入胜的故事（组织学

生阅读文后“资料袋”），同学们今后去读一读原著，若现在有兴趣，可听人讲讲其中的故

事。

6.本课的生字较多，要求认识的字中，有些字不常见，容易读错，如“诺”应读“nu

被；不读“rub”；“卿”应读“qing”，不读“ji”，要帮助学生读正确。要求会写的字

中，“璧”“瑟”二字，学生不容易写匀称，教师要重点示范。课文是根据原著改编的，其

中的有些词句与现代的表达有些差异，教学时，应启发学生联系上下文或查字典、词典自行

解决，个别较生僻的，教师略加指点。学生懂得这些词、句的基本意思，不影响学生把握主

要内容即可。另外，课文中有许多学生应该读写的成语，教师要注意结合课文帮助学生理解

意思，正确读写，积累运用。

7.课后安排了4道思考练习题，第I题提出了朗读和感受人物形象的要求，第2题提

出了理解故事情节的要求，第3题提示了阅读讨论的方法，第4题是要求抄写喜欢的词语和

句子。这些思考练习题，教师要注意在教学过程中相机落实。课后还安排了“选做题”和“资

料袋”，主要是供教学拓展用。“资料袋”可让学生读一读，以帮助学生建立起对《史记》

的初步认识。

四、课时安排

2课时

五、课型

阅读课型、读写结合课型

18《将相和》评测练习

一、看拼音写词语。

zhdojishangyiyunxulongzhongdanqid

()()()()()

tulcljujuenengnaizhuweiheshibi

()()()()()

二、词语补充。

()之宝()直()壮完()归()

()无不()负()请()()心()力

三、我能根据课文内容填空。

1、《将相和》中的“将”是指()，“相”是指()，“和”的意思是()u

2、课文由（）（）（）三个小故事组

成，每个小故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，又紧密联系，其中

（）是（）的发展，（）

（）的结果又是（）的起因，合起来构成“将相和”这一完

整曲折的故事。

四、句型转换。

1、蔺相如说：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？”（改成转述语句）

2、没有太阳，就没有我们这个美丽的世界。（改为反问句）

3、在那黑暗的社会里，穷孩子怎么能过上幸福的生活呢？（改成陈述句）

五、阅读短文，完成文后练习。

爸爸的笑

许多孩子在家里经常看到爸爸的笑容，可我却很少见到爸爸的笑。因为爸爸不爱笑，天

天因公事繁忙很少归I家。美术课上，老师让画爸爸的笑脸，我不知怎么画，只好看同桌的。

有一次，我终于看见了爸爸最甜、最美的笑。

那是今年暑假的一天，爸爸带我去看妈妈的演出。回来的路上，忽然狂风怒吼，乌云密

布，不一会儿，下起雨来了。爸爸立刻脱下自己的衣服，披在我身上说：“快走！”我推辞说:

“不用了，您还是穿上吧！”爸爸却搂着我的启边走边催”别闹了，一会儿连你也仝淋湿了」

雨水落在爸爸的头上、身上，我心里真着急：要是能有一把伞多好呀，我一定高高举过爸爸

的头顶，为他挡雨。正想着，一不小心脚下一滑，我摔倒了，爸爸干脆抱起我就向家跑。我

心疼地冲爸爸喊：“放下我吧！您会着凉的！”

当我们走进家门的时候，爸爸浑身是水。我情不自禁地说：“爸爸，快换衣服吧！”就在

这时，爸爸一转头，展现在我眼前的是满脸的笑容，那笑容是多么亲切啊！

我问爸爸今天为什么笑，爸爸说_________________________________________

我望着爸爸那水漉漉的样子，一下子扑上去哭了起来。

1、联系上下文，理解下列词语的意思。

推辞：展现：

2、找出短文中描写“我”心理活动的一个句子抄下来。

3、读最后一个自然段，联系上下文想想爸爸怎样问答“我