小学科学教育科学五年级上册生物与环境五年级上册科学电子备课

备课前必读：

1、首先请备课组长制定出本年级备课组备课计划，每个月年级内课例

研讨的主题把内容和执教者。并负责按时上交给教科室。

2、集体备课前，请各位老师认真学习《“三三学堂”模式》及相应学

科的教案设计。

3、请（教研组长和备课组长）认真阅读东小、北小和子小上期工作

总结及王莹菊主任点评

4、县教研室的教研主题分别是“语文学科'聚焦本体一课一得‘、

数学学科'聚焦问题一课一得'、英语学科’聚焦情境一课一

得'”；请大家思考在备课环节如何与我校“三三学堂”模式的

进行整合。

5、根据上期备课情况，特提醒大家集体备课的重点环节是“本课的

教学重难点、自学问题的设计，教学大环节的预设”，然后各位

老师在这个大框架下再进行个性的调整、修改和补充。

6、正文文体规范：宋体、小四号、倍行距；个性修改用红色字体在

原文中进行；三次修改用蓝色字体。

7、6、31号下午3点请将备课打印一份（封面、计划和一周备课）

交给年级组长待查。

聚焦课堂提高质效

教师备课本

年级五年级上

学科科学

教师乐红琼

日期：2023年8月——2023年1月

大邑县子龙街小学

〃三三学堂〃模式实施说明

一、我校现行课堂的主要问题：

（1）课堂缺乏蓬勃生命力。我校是城郊结合部学校，目前的大部分课堂普遍存在生

命力不足的问题。教师对学生“不放心”，课堂上牵着学生走的现象较为严重，什么都

要自己“教过了”才能够心理踏实。学生学习处于被动状态，自主学习能力不足，自主

学习动力与自主学习自信心也不足。课堂主要处于“以教为中心”的状态，课堂质效不

高。这，成为学校教学质量提升的瓶颈。

（2）教师缺乏高效意识。老师教学理念的局限造成了课堂质效的局限，课堂质效的

局限反过来又影响了老师的教学理念，形成恶性循环。“模仿型”、“感觉型”和“经

验型”教师占绝大多数，“思考型”、“科研型”和“专家型”教师很少，在市、区内

有影响力的骨干教师更少。

总之，学校缺乏核心竞争力。与城区学校相比，缺乏核心竞争力，课堂质效急待提

升，成为学校办学质量提升的瓶颈。

二、“三三学堂”的基本主张：

改变课堂形态是突破教学质量瓶颈的关键。打破“以教为中心”的课堂形态，形成

“以学为中心”的课堂形态，这是全球性课堂教学改革的趋势，也是我校突破教学质量

瓶颈的关键。“三三学堂”是我们努力追求的“以学为中心”的课堂形态。

“学堂”：指以学生的“学”为主线呈现的课堂。以学生在教学过程中参与主体地

位的彰显为主要体现，强调学生在此过程中的主动参与、体验过程、收获经验、形成能

力；强调教师的“导”是为学生的“学”服务，教师的“导”在于目标引导、过程疏导

和评价指导，较好地体现“教”与“学”的关系。“学堂”的提法针对当前我校课堂上

教师不敢（不愿）放手，学生不会学、不会说、不敢说的现象，迫使教师把课堂还给学

生。

“三三学堂”：第一人“三”，指的是课堂的三个层面；第二个“三”，指的是每

个层面有三个要素或三个模块。

第一个三：三维同构的教学目标。目标中的三要素指的是学科情感与态度、学科习

惯与方法、学科知识与技能。根据学生的年龄特点和学科内容，拟定合适的教学目标。

第二个层面：三位一体的课堂特质。特质中的三要素指的是互动性、主动性、开放

本期教学计划

2023年8月27日

一、学生情况分析：

五年级的学生经过几个学期的科学学习，对科学教学都已经熟悉，与四年级

相比，更加的活泼，有更强的好奇心，同时对问题的分析也更有自己独特的见解。

本期我将为学生创造更多的机会，激发学生对科学的好奇心和探究欲，进一步提

高学生对问题的分析与处理能力，着重科学素养的培养。

二、教材分析：

1.第一单元：《生物与环境》

本学期第一单元《生物与环境》，动手操作性强，从“动手操作获取知识一

一做模拟试验收集事实一一扩展研究认识自然界”这一过程在教学中非常重要，

更加注重试验数据的收集、整理和分析。

本单元的重点问题：外界条件如何影响生物的生活？生物如何适应它们的生

活环境？生物活动又是怎样影响自然环境的？

2.第二单元：《光》

本单元内容分为两个板块，第一板块是1—4课，是光传播的特点，第二板块

是光和热的关系。学生学习从观察开始，观察一天中光和影的关系从而揭示光的

传播规律，之后在前面观察的基础之上回头解释影子的成因，接下来不断的提升

知识层次，开始探究光和热的关系，在本单元的最后让学生大上动手来制作太阳

能热水器，对本单元进行实用总结。

本单元的重点问题：光是怎样传播的？它有哪些特性？它在现代科技中有哪

些应用？

3.第三单元：《地球表面及其变化》

本单元注重的是通过观察来推测成因，包括地形的成因和土壤的成因，同时

还强调了学生搜集和整理资料的能力，在科学探究方面注重学生用文字、图画、

符号纪录试验结果并互相交流的能力，在情感态度价值观方面要让学生了解土壤

的重要性，一些自然现象有不利于人类的一面，也有利于人类的一面。

本单元重点问题：地球表面是谁“塑造”的？它们发生过变化吗？它们是怎

样变化的?

4.第四单元《运动和力》

这一单元沿着“运动和力”这条线发展，以探究车的运动为主体，对力的研

究相伴相随贯穿始终，重点在重力和摩擦力的研究上。

本单元的重点问题：初步了解物体运动与受到的力的关系，动手试验时的准

确性上。

三、教学目标：

1、五年级的学生已经掌握了一定的过程与方法技能，如观察、记录、简单实

验等，本册将引导学生经历更为完整的探究过程。

2、通过学习让学生强调实验前后的推测、解释要有充分的依据。

3、掌握控制变量实验的技能，并学习实际控制变量实验。

4、运用模拟实验探究自然事物发生的原因、变化及规律。

5、面临几次较长期的观察研究活动：能用线条、符号、图画、文字等方式记

录观察现象，用柱状图、折线图处理数据，并认识到重复实验的意义。

四、教学措施：

1、把科学课程的总目标落实到每一节课；

2、用丰富多彩的亲历活动充实教学过程；

3、让探究成为科学学习的主要方式；

4、熟悉地引导学生的科学学习的主要方式；

5、给学生提问和假设机会，并指导学生自己动手寻找证据进行验证，经过思

维加工，自己得出结论，并把自己的认识用于解决问题的实践；

6、充分运用各类课程资源和现代教育技术；

7、引导学生参加各类有关竞赛以赛促学。

五、教学活动安排

周次教学内容教学课备注

时

1《种子发芽实验（一）》、2课时

《种子发芽实验（二）》

2《观察绿豆芽的生长》、《蚯蚓的选择》2课时

3《食物链和食物网》、《做一个生态瓶》2课时

4《改变生态瓶》、《维护生态平衡》2课时

5复习、《光和影》2课时

6无无国庆放假

7《阳光下的影子》、《光是怎样传播的》、3课时

《光的反射》

8《光与热》、《怎样得到更多的光和热》2课时

9《做个太阳能热水器》、《评价我们的太阳2课时

能热水器》

10《地球表面的地形》、《地球内部运动引起2课时

的地形变化》

11《岩石会改变模样吗》、《土壤中有什么》2课时

12《雨水对土地的侵蚀》、《探索土地被侵蚀2课时

的原因》

13《河流对土地的作用》、《减少对土地的侵2课时

蚀》

14《我们的小缆车》、《用橡皮筋作动力》2课时

15《像火箭那样驱动小车》、《测量力的大小》2课时

16《运动与摩擦力》、《滑动与滚动》2课时

17《运动与设计》、《设计制作小赛车》2课时

18复习2课时

教学设计

主备人乐红琼

课题1、种子发芽实验（一）课时安排1

学生已有种植风仙花的经验，对）值物生长的基本条件也有所了解，但

教材

对于种子发芽的条件并没有进行过多1的研究。本课从熟悉的绿豆发芽所需

要的条件实验开始研究。本节中，学1生要学习提出问题，根据所要研究的

分析

问题控制实验条件，设计实验，动手彳故实验，观察记录这几个过程。

科学概念：种子发芽需要一定的条件。

教学

过程与方法：经历设计种子发芽实验的过程，用对比实验的方法观察、记

目标

预设录影响种了发芽的条件。

情感、态度、价值观：养成对实验观察的兴趣。

【教学重点】学习运用对比实验中以影响种子发芽的其中一

教学控制某个条件的方法,研究影响种个因素为例，让学生通过讨

突破重难

重点、子发芽的条件。论和辩论确定研究方法，在

点的方法

难点【教学难点】能根据要求设计出自讨论中领会控制条件的重

要性，学会控制条件的方

己的实验计划。

法。

师生

绿豆种子若干，实验计划单（参考书面），实验记录表（参考书面）。

课前34

准备

课前预习：

请同学们回忆播种凤仙花的经历，你是怎样播种的？

教

导学：

师：同学们你仅以前种过植物吗？你们是怎么中的呢？

学生：我们以前种过凤仙花、蚕豆.....并交流他们的种植经验。

师：植物的一生是从种子发芽开始的，种子发芽需要哪些条件呢？

出示课题：种子发芽实验（一）

主

自学：

要一、讨论种子发芽的条件：

1、出示自学提示：

（1）、种子发芽需要哪些条件？

流

（2）、改变其中的一个条件，可能会有什么结果？

2、学生小组进行自学讨论，归纳后将学生猜测的条件板书在黑板上。

程二、设计种子发芽实验：

1、出示自学提示：

（1）、在种子发芽需要的条件中，光、温度和水三个条件适合我们进行实

验研究。你们小组将会选择什么条件来研究呢？

（2）、实验中，你们小组用几粒种子进行研究呢？

2、学生阅读教材第2、3页，小组设计实验方案。

3、小组交流实验方案，其他小组提出改进意见。教师在学生交流中引导学

生对实验方案中改变条件的控制，通过学生的辩论，得出统一认识，从而

掌握对比试验中控制条件的方法。

共学：

三、种子的发芽实验：

1、以“种子发芽需要水”为例，师生共同学习教材第4页的实验方法。教

师引导关注其中的注意点，比如绿豆的大小应该差不多，为什么要在每个

盒子分别放入2-3颗绿豆，为什么要垫纸巾等。

2、教师提供表格，共同讨论如何进行记录。

3、提示学生：观察种子发芽前的状况，并把它们画下来，用词汇描述它们。

拓展：

种子在发芽的过程中需要我们每天去观察，及时做记录，大家看看教

科书上的记录单，上面有哪些项目？说说应该怎么记录。

板种子发芽实验（一）

书一、讨论种子发芽的条件：

设可能需要的条件：土壤水分温度阳光….

计二、设计种子发芽实验：

对比实验改变条件

三、种子发芽实验：

本节课所涉及的“对照实验”的设计是科学探究的一般方法。“种子

发芽的环境条件”的实验方案其中涉及有几个变量：水分、空气、温度等，

设计方案是有一定难度的，很多学生感觉无从下手。学生讨论设计方案时

教师给予了提示，讨论后又进行了实验方案分析。体现了教师引导、启发、

教学点拨的主导作用。通过阅读、理解“种子的发芽实验”，再次巩固了设计

反思“对照实验”的方法。

不足之处：在课堂学习中，由于课堂时间有限，而学生普遍存在着差

异，有的活动如设计实验方案不是每位学生.都能完成.有些问题也讨论得

不是很透彻。由于学生是课下在家里独立完成实验的，在实验操作上遇到

的困难难以得到老师和同学的帮助。

课题种子发芽实验（二）课时安排1主备人乐红琼

这一课，学生们将要经历整理分析实验结果，用实验数据说明问题的过

教材

程。这是一个很重要的过程，是完整的过程与方法过程中十分重要的一个

阶段。教学内容分为三部分，第一部分：整理分析实验信息，第二部分：

分析

交流实验信息，第三部分：种植绿豆芽。

教学科学概念：绿豆种子发芽需要水和适宜的温度。

目标过程与方法：学习整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论。

预设情感、态度、价值观：认识到对比实验、严格控制实验、重复实验的重要

性。

［教学重点］通过实验知道绿豆种教师给学生准备实验信息

教学统计表，引导学生学会按照

子发芽需要水和适宜的温度。突破重难

重点、统计表的记录来分析数据，

点的方法

难点【教学难点】学习整理收集到的数根据数据得出结论的方法。

据，依据数据得出科学的结论。

师生

实验计划单和实验记录表，实验信息统计表（参考书面）

课前5

准备

导学：

师：你们种下的绿豆种子发芽了吗？其他小组的绿豆种子呢？

生：小组交流汇报本小组的实验结果。

师：你们的实验结果说明种子发芽需要什么条件呢？我们今天就一起来对

实验结果进行分析。

自学：

教一、整理分析实验信息：

1、教师分发实验信息统计表，由组长侦责收集相同实验小组的实验信息。

学2、自学提示：

分析实验信息：

（1）实验组和对照组的数据有什么不同？

主（2）从实验数据中我们可以得出结论吗？

（3）实验结论和我们实验前的猜测一致吗？

要二、交流实验信息：

1、认真听取其他不同实验小组介绍他们的实验方法和获取的信息。

2、和其他的小组交流，了解他们在实验中有什么发现，听听他们怎样用数

流据来解释实验结果的。

3、汇集全班同学的实验，分析绿豆种子发芽需要的条件。对大家有异议的

程内容进行辨析。

4、小结：绿豆种子发芽的必需条件是温度、水分和空气。

共学：

三、种植绿豆芽：

1、引导：已经发芽的绿豆芽怎么处理？

2、确定任务：把绿豆芽种植在花盆中，放到适合的地方，让绿豆芽生长一

段时间。

3、向学生说明移植的步骤：在一个带有排水孔的花盆中加入土壤至花盆的

1/3处，疏松土壤，将绿豆芽从种植杯中取出放在花盆中间，将花盆中的土

加至离盆口两三厘米处，轻轻压一下绿豆芽周围的土壤。给花盆彻底浇水

直至水从排水孔流出，然后将花盆放在阳台上。

拓展：

1、你准备将花盆放在什么地方呢？预测哪些条件会影响绿豆芽的生长。

2、对绿豆芽的生长做观察日记或者记录。

板种子发芽实验（二）

书一、整理分析实验信息：

设二、交流实验信息：

计绿豆种子发芽的必需条件是温度、水分和空气。

三、种植绿豆芽：

本课是在上一课的基础上，进一步探索“种子发芽”，是上节课知识

点的延续和拓展。本课有三个内容：1、整理分析实验信息。和其他组的同

学交流从实验中获取的信息，收集做相同实验小组的实验信息，共同分析。

2、交流实验信息。认真听取做不同实验的小组介绍他们的实验方法和获取

教学

的信息。种植绿豆芽。

反思3＞

运用前面所学改变“水”的方法，进行改变“空气”条件，改变“阳

光”条件，对绿豆芽生长影响的实验。最后，让学生意识到，我们的实验

只能让绿豆种子发芽，如果让绿豆芽健康地茁壮成长，一定要将绿豆芽种

植到泥土里。

课题观察绿豆芽的生长课时安排1主备人乐红琼

本课中学生将先对绿豆芽的生长进行观察，细心的学生会发现，并不

教材

是种在土壤中的绿豆芽都长得一样好，这就意味着学生又将经历一个提出

问题、设计实验、动手实验、观察记录、整理分析实验结果、用实验数据

分析

说明问题的过程。

教学科学概念：植物的生长需要合适的环境条件。当环境条件改变的时候，植

目标物具有一定的适应环境的能力。

预设过程与方法：设计绿豆芽生长需要阳光的实验，用对比实验的方法观察，

记录影响植物生长的条件。

情感、态度、价值观：意思到生物的形态结构、生活习性同它们的生活环

境是相适应的。

【教学重点】设计对比实验。在经历了前几课的对比实

教学

【教学难点】在设计对比实验中严突破重难验设计，学生已具备一定的

重点、

点的方法能力，本课中学生自主设计

难点格控制变量，并注意收集实验数据

实验，交流改进。

用事实说话。

师生

课

前实验计划单和实验记录表（参考书7面），三四天前做好的绿豆芽对水的

准

备需要的实验。

导学：

交流实验中的发现：

1、说说自己种下的绿豆芽生长的怎样了。

2、为什么大家的绿豆芽生长的不一样呢，怎样才能让绿豆芽生长的更好

呢？

3、讨论影响绿豆芽生长的因素，教师随机板书。

教

共学：

学一、实验一：绿豆芽生长需要阳光吗？

1、提出问题：

绿豆种子发芽可以不需要阳光，那么绿豆芽的生长需要阳光吗？该怎

主样来设计对比实验呢？

2、自学提示：

要（1）我们只能改变哪些条件？不改变哪些条件？

（2）两组的绿豆芽需要一样多吗？

（3）改变了条件是不是对绿豆芽生长产生了影响，我们怎样才能知道？

流

3、学生完成实验方案，交流。

4、提供实验记录表，引导学生做好观察记录。（采用图画和文字记录下绿

程豆芽的高度、茎叶的颜色，茎的粗细等）

共学：

二、实验二：绿豆芽生长对水的需求

1、教师拿出事前做的绿豆芽对水需求的实验，让学生进行观察。教师介绍

实验：在一个盘子里铺上几层吸水纸，把5粒刚发芽的绿豆并排放在吸水

纸上，保持吸水纸一端湿润。

2、讨论：这5粒绿豆种子的生存的环境有什么不同？不同的环境对绿豆种

子会产生怎样的影响？为什么我们这样推测？仔细观察还有什么发现？

3、概括：植物的生长需要一定的环境，当环境改变后它们会努力的适应环

境的变化。

4、观察更多的植物适应环境的图片(书8面)：

(1)、比较香蕉、松树、仙人掌的叶的不同。

(2)、香蕉、松树、仙人掌分别生长在什么地方？

(3)、这三种植物的叶同它们的生活环境有什么关系？

(4)、说说平时还看见有关植物适应环境的例子。

1、经过许多实验表明：植物的生长需要适宜的温度，充足的水，充足

的空气。

2、植物的生长需要一定的环境，当环境改变后它们会努力的适应环境

的变化。

观察绿豆芽的生长

板

一、实验一：绿豆芽的生长需要阳光吗？

书

设二、实验二：绿豆芽生长对水的需求

计小结：植物的生长需要适宜的温度，充足的水，充足的空气。

植物的生长需要一定的环境，当环境改变后它们会努力的适应

环境的变化。

绿豆芽生长的需求实验，由于以前失败过，所以现在上这课时，我在

课前也做了充分准备，自己亲自实验，选了几盆绿豆苗长势状况对比非常

明显的。学生通过观察，一下就比较出浇水、见光的绿豆芽粗壮、葱绿。

教学见光、不浇水的绿豆芽出苗的棵数不全，而且茎短、细，叶小、枯。浇水、

反思不见光的绿豆苗虽然长的也较高，但整体颜色呈白色，叶小而淡绿。三盆

对比强烈的绿豆苗为实验结论的最终形成提供了很好的前提保证。由此更

深切地体会到，实验教学中，教师的前期准备工作对于实验的成功，对于

实验教学的顺利开展是多么的重要。

课题蚯蚓的选择课时安排1主备人乐红琼

教材对于生物来说，周围的环境包括生物环境和非生物环境。生物环境有动

物、植物、微生物等，.非生物环境有阳光、温度、水、空气、土壤等。本

分析节课学生将通过两个对比试验，了解蚯蚓生活需要的环境条件。

教学科学概念：动物生活需要一定的环境条件。

目标过程与方法：掌握对比实验的方法。

预设情感、态度、价值观：体会自然事物是相互联系的。

【教学重点】设计对比实验。小组合作、讨论、交流，设

教学

【教学难点】在设计对比实验中严突破重难计实验方案，进行实验探

重点、

点的方法究。

难点格控制变量，并注意收集实验数据

用事实说话。

师生

课前每组一份：长方形扁纸盒两个，黑布、塑料薄膜、玻璃片、蚯蚓15条、干

准备土、湿土。

课前预习：寻找蚯蚓，观察它们的生活环境U

导学：

师：同学们见过蚯蚓吗？一般在什么地方见到它们？你们觉得蚯蚓喜欢怎

样的环境？

教

学生自由发表。

学实验一：蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境？

自学：

1、自学提示：

主

（1）、我们先来研究蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境，该怎样设计实验

呢？

要（2）实验中改变条件是什么？不改变条件是什么？

2、学生小组讨论实验方案。

共学：

流

1、出示实验器材，讨论实验步骤：

（1）把长方形盒子一端剪去一部分，盖上玻璃片，再在另一端用黑布包住。

程（2）在盒底放入塑料薄膜，以保护蚯蚓，方便它爬行。

（3）把5条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。

（4）5分钟以后打开盒盖，做好观察和记录。

（5）再做2次。

2、分发记录单和相关实验材料，学生实验，教师巡回指导。

3、收回材料，组织交流，概括：蚯蚓喜欢黑暗的环境。

实验二：蚯蚓喜欢干燥还是湿润的环境？

自学：

1、自学提示：

（1）、蚯蚓喜欢干燥还是湿润的环境呢，让我们也来设计一个对比实

验。

（2）、实验中改变条件是什么？不改变条件是什么？

2、学生设计实验，自由发表。

共学：

1、教师出示材料，在交流中概括出比较合理的实验步躲：

（1）在另外的盒子两端分别铺上同样土质的泥土，不同的是一边干燥，一

边湿润。

（2）把10条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。

（3）5分钟以后打开盒盖观察，记录。

（4）再做2次。

2、分发记录单和相关实验材料，学生实验，教师巡回指导。

3、收回材料，组织交流，概括：蚯蚓喜欢湿润的环境。

动物对环境的需要和适应：

自学：

1、让学生归纳：蚯蚓适合怎样的生活环境？

2、过渡：跟蚯蚓一样，各种动物都喜欢生活在一定的环境里。

3、学生看书11面的图片，说说这些动物是怎样适应环境的？

4、拓展：当环境不适应动物生存的时候，它们会重新选择合适的环境生活，

否则它们将难以生存。谁能说说相关的例子吗？

蚯蚓的选择

实验一：蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境？

板蚯蚓喜欢黑暗的环境。

书

实验二：蚯蚓喜欢干燥还是湿润的环境？

设

计蚯蚓喜欢湿润的环境。

动物对环境的需要和适应：

各种动物都喜欢生活在一定的环境里。

这节课前要求学生准备了蚯蚓、盒子、泥土，结果，由于我没有说清

楚需要干的泥土，学生带来的都是找蚯蚓时，蚯蚓生活环境中那些湿的泥

±o对实验蚯蚓会选择怎样的泥土生活带来了困难。那些天也正是下雨，

校园内干的泥土还比较难找，可真是把我难住了。在做蚯蚓对光的选择时，

课前我提醒了学生带鞋盒，一边挖了孔，觉得这个装置挺不错的嘛，可是

教学

蚯蚓一点不买账，在盒子中间不爱动，有的甚至爬到了盒子角落缩在那。

反思

在巡视的过程中看到了这个现象，当时就不知道怎样清楚地解释了，还是

有位学生说：“角落里黑，蚯蚓喜欢黑暗的环境。”我就马上夸奖他“你

说得很好！”

虽然这节课.上两个实验都不是很成功，不过学生在寻找蚯蚓的过程中

已经体会到了蚯蚓生活的环境，再加上三年级已经学习过蚯蚓，这节课内

容对他们而言就是非常简单了。以后布置实验器材时还是要考虑仔细，还

需要根据天气原因适当调整课程内容。

课题食物链和食物网课时安排1主备人乐红琼

本节课是对生物与环境之间关系这3一步探究，认识生物与生物之间是相

教材

互依存，相互作用和相互制约的，形J成“生物与生物之间是相互关联的一

个整体”的认识。学生将从观察熟悉的“蔷薇花丛”开始，研究花丛中动

分析

植物的关系，认识生态系统，认识食4物链与食物网。

教科学概念：蔷薇花从中动植物之间存在着食物能量交换关系。

学

目

标过程与方法：通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。

预

设情感、态度、价值观：形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学

态度。

【教学重点】研究动植物之间的食

教师引导学生进行充分的

教学物关系，认识食物链和食物网。

突破重难讨论分析认识生物之间的

重点、【教学难点】建立起初步的生态系

点的方法食物关系。

难点统的概念，形成“生物与生物之间

是相互关联的一个整体”的认识。

师生

课

前

校园常见动植物样本或图片。

准

备

导学：

展示图片：螳螂捕蝉，黄雀在后。

提问：你知道螳螂、蝉、黄雀之间是什么关系吗？

学生讨论后说出，它们之间存在着吃与被吃的关系。

教教师总结：其实我们身边的生物之间都存在着吃与被吃的关系。

一、谁被谁吃：

学

自学：

自学提示：

主1、教师出示校园常见动植物样本（也可以借鉴书本的图片），这是在

一簇花丛中发现的生物，仔细观察有哪些生物？

、为什么在同一个区域会出现这些动物和植物呢？它们之间有什么食

要2

物关系呢？

3、用气泡表示一种生物，用箭头表示谁被谁吃，将这些生物之间的关

流系用简单的文字和箭头连起来。

共学：

程

样？

么一

像什

连接

关系

食物

这种

间的

物之

：生

1、师

样。

环i

像链

关系

食物

这种

之间

生物

生：

食物

链。

食物

，叫做

关系

食物

样的

环一

像链

这种

之间

：生物

小结

2、师

食物

造的

人制

费别

接消

者间

接或

，直

产者

叫生

生物

物的

造食

己制

能自

链中