小学语文课堂教学如何走向高效

小学语文课堂教学如何走向高效

自去年秋季“双减”政策实施以来，全面压减中小学生

作业总量的时长，减轻学生过重的课业负担成为了摆在所有

教师面前的大难题。既要提升教学效率，又要提高育人质量,

出路惟有一条：就是切实提高课堂教学的效率。那么，如何

让小学低段语文课堂教学走向高效呢？笔者以为可以从以

下方面入手。

一、激发学习兴趣，提升课堂教学效率

著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的

心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢

地吸引住。”好的导入能迅速集中学生的注意力，激起学生

的学习热情，引发学生的认知冲突，使学生很快进入学习状

态。此外，在教学过程中的各个环节也应不断激趣，让学生

始终保持学习积极性，拥有良好的学习状态。比如，我在执

教在二年级上册口语交际课《注意说话的语气》时，就创设

了和小猪佩琪学说话这一情境贯穿了教学的全过程。

在“双减”之下，同样的课业量，不同的学生感受不尽

相同。学生学习兴趣高，他就不会感到压力大；而反之缺乏

学习兴趣，则会变成沉重的负担。我们知道低段语文教学的

重点就是识字写字教学。对于好动活泼的小学生来讲，一直

坐在那里写字真是既枯燥，又乏味。因此，我们老师要遵循

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小学生认知规律，采用多种形式来组织教学，激发他们的学

习热情。

在教学《亡羊补牢》这则寓言时，我首先利用多媒体课

件播放《亡羊补牢》动画片，学生观看后，我顺势引导学生

互相复述故事，以此提高他们的口语表达能力。然后，我又

鼓励学生针对课题“亡羊补牢”提问，打开他们的学习思路。

考虑到低段学生还在学习语文的起步阶段，在组织识字教学

时，我会采用编儿歌、开火车、玩游戏等形式进行，让他们

始终保持着学习的新鲜感，吸引他们的注意力，全身心地投

入到学习的全过程，最终达到提升课堂教学效率的目的。

二、把时间还给学生，向40分钟要质量

新课改以来，我们一直提倡学生在教学中应处于主体地

位，教师对整个课堂起着主导作用。因此，在平时的语文教

学中，教师要真正把课堂时间还给学生。

首先，课堂上要拒绝随意性教学，合理利用宝贵的40

分钟。教师课前把每一个教学板块都分配好时间，有些教师

没有备课就进入教室，想到上什么就上什么，讲课当中不是

前松后紧，就是前紧后松。教学过程中缺少重难点，学生一

节课听下来如坠入“云里雾里”，什么也没有学到。好的课

堂要让学生有紧迫感，任务感，一课至少有一得。

其次，课堂上教师提出问题后，应留给学生足够的思考

时间。在教学《千人糕》一课时，我提问：这千人糕是经过

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哪些劳动才做成的？考虑到现在的孩子普遍缺乏劳动的经

验，我适时播放米糕的制作视频，让学生边看边思考，给足

他们思考的时间。我始终认为：一堂好课，不是看老师讲了

多少时间，而是看留给学生思考的时间有多少。

最后，不用大量的测试、作业等形式来给学生灌注压力，

要让学生个性得到释放。但需要注意的是，在释放学生的同

时不要让课堂“散马无缰”，而是要在互动、活泼的气氛中

保持秩序。尤其是低年级语文课堂，老师一放松，学生很容

易陷入无组织、无纪律的极端。因此，我们的课堂始终要追

求“团结紧张、严肃活泼”美好氛围，最终有效提高语文课

堂教学的质量。

三、合理设计作业，减轻学生课业负担

“双减”一是减轻学生校外培训负担，二是减轻学生作

业负担。根据政策，一二年级学生回家不能有书面作业，要

减轻学生作业负担，作业设计就显得尤为重要。

首先，跟教学有关的读写作业尽量在教室里老师的眼皮

底下完成，力求做到“堂堂清”“课课清”“天天清:比如

上完了二年级下册的第1课《古诗二首》，立即让学生书写

本课的8个生字，积累两首古诗。我们老师要尽量做到作业

不出教室，不衍生“课间作业”“午间作业”，让学生有更多

休息玩耍空间。

其次，作业的设计要回归简约化，回归教学目标。作业

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练习是为了更好地达成教学目标，我在执教《开满鲜花的小

路》一课后，启发学生思考：文中“美好的礼物”指的是什

么？生活中还有什么也是美好的礼物？学生通过这一练习，

真正明白了生活中处处都有真善美。

最后，作业设计形式要灵活多样。教师要根据全班孩子

的学业水平分层设计作业，克服盲目重复抄写的做法，建议

教师多布置一些如词语接龙、探秘词语背后的故事等趣味性

作业。与此同时，布置作业与实践活动紧密结合起来，这样

孩子们才会愿意学、乐意学。此外每周安排一节课外阅读课,

让学生积极参与阅读交流与展示，努力建构“三位一体”的

阅读体系。

在“双减”之下，如何提高小学低段语文课堂教学效率，

它是一个永恒的话题。我们教师应不断创新教学方法，改变

教学模式，合理优化课堂教学结构，用好课堂的每一分钟,

因材施教，充分调动学生的学习热情，进而最终全面提升学

生的核心素养。

学校落实“双减”工作经验材料

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外

培训负担的意见》，要求将“双减”作为今后学校推进教育

教学工作的重点任务，并列入教育督导“一号工程面对

“双减”政策出台和构建良好教育生态这样的大背景，XX小

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学发挥学校主阵地作用，从作业到课堂、从学生到老师、从

家庭到社会，统筹推进“双减”背景下的“减法”与“加法”，

让教育回归本质。

一、减少繁杂形式，增强管理实效。

针对“双减”带来新的时间规划问题，XX小学除了继续

落实过程管理，做好精细化管理之外，及时调整、优化管理

模式。XX小学将管理重心下移，实行以副校长、各科室主任、

副主任担任年级部长的级部管理负责制。日常教育教学工作

中，一个年级组就是一所小学校，年级部长就是这个年级的

“校长”，对年级部的整体工作全面负责。在处理实际工作

中，每位中层干部既要负责分管领域工作，又要抓年级管理

工作，极大提升了年级部长组织、管理、协调能力。为了避

免教师工作时间过长的问题，学校教科室合理做好学期统筹,

科学调整课时，是立学科教研错峰机制，调整教师学习节奏，

增强学校团队的时间利用率。针对全体教师会议耗时长、效

率低的弊端，XX小学取消每周全体教师例会，改“大会”为

“小会”；除了师德师风警示大会、阶段性重点工作等，一

般不召开全体教师大会，而“小会”由于时间短，人数少，

有针对性，注意力集中，效果明显好于全体教师大会。

二、启动督查体系，管理更有温度。

为了更好地适应“双减”政策落地、优质均衡的发展，

义义小学构建了由校领导、中层、年级部组成的“纵向到底、

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横向到边”的三级联动督查机制，细化分工，明确责任，层

层落实，有力促进教育教学工作的规范和提升。学校坚挣以

问题为导向，在监督检查中，着眼减轻教师负担，注重提升

督查实效，切实改进督查方式，始终坚持日常督查与集中督

查相结合，上级检查与自查自纠相结合，全面督查与重点督

查相结合。在教师队伍建设方面，学校做了以下调整：首先

各科室在开学初，科学统筹，合理部署，整合活动，让教师

有更多的时间投入到教书育人中去。其次，充分尊重教师自

主权，在不影响学校工作及本班教育教学的情况下，是否弹

性上下班由教师自主申请，并提交到校务会上通过，在校内

公示。除此之外，每学期设置两天的零星假。为孩子开家长

会、中高考陪考等均不计入请假范畴。同时，学校尝试引进

社会资源开展课后服务，让教师有精力、有时间用于教学研

究等。

三、减缓能力恐慌，增补专业技能。

教师是“双减”政策落地最关键、最基础、最重要的力

量。立足学校实际，把师资队伍建设作为重中之重，通过名

师工作室、青蓝工程、校本研修等途径，提升教师专业技能。

特别是实施层级培养，形成以教师自主成长为中心的层级发

展格局，实现教师职业生涯的自我认知、科学规划和持续发

展，激活内生动力。

一是层级申报，自主成长有定位。XX小学制定了《“钻

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石型”教师梯队分层培养实施计划》，教师在自觉、自愿的

基础上，对照业绩条件，全员申报参与教师层级培养计划，

学校组织评审小组进行严格审核，对符合相关业绩条件的老

师，确定相应的任务目标。通过业绩与任务的双重驱动，进

行“六星”认定与培养，创造条件，搭建平台，帮助青年教

师快速成长。

二是层级认定，自主成长有方向。学校每学年集中认定

一次，对申报学校教师梯队的教师，严格按照认定标准，成

熟一名确认一名。每年教师节，学校组织申报、审核新一轮

教师分层培养计划，对于上一年已经申报层级培养计划、符

合认定条件、达成任务目标的三至六星教师，学校颁发荣誉

证书，授予相应荣誉称号。

三是层层带动，自主成长有动力。发挥专家型教师和导

师型教师的作用，利用名师工作室等载体，搭建青年教师成

长新平台。学校在名师筛选上从严把关，在常规管理上严格

要求，在考核评价上力求实效。力求突破骨干教师培养新路

径，打通名师队伍建设新渠道。

四、减轻课业负担，增值课堂教学。

强化学校教育的主阵地作用，紧盯课堂教学这个核心提

质增效。教研组长是学校学科教学的“领头雁”，是学科教

师专业发展的带头人，是学科教学研讨活动的组织者，也是

决定学科教学质量的关键人物；学校重视教研组长队伍建设,

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让每位教研组长真正引领学科建设的名优教师，不仅是学科

建设的需求，也是提高学校教育质量的需要。课程标准是教

材编写、教学、评估和考试命题的依据，明确指出了怎么教、

用什么教、教到什么程度。学校教科室抓准关键点，组织教

师加强课标学习，理解课标精神，通晓课标要求，熟练课标

设置的目标、内容、阶段、建议等，从而更有效地指导自己

的教学，更准确地把握教材的重点、难点，为提高课堂教学

效率奠定基础。

五、抓好常规管理，形成家校合力。

一是落实教学常规。根据XX小学课堂教学要求，教学

常规重点抓备课、上课、作业和资源库建设等。加强学校、

年级部长、教研组长三级督查，通过全面检查、不定期抽查、

作业教案“晒一晒”等方式，谁检查谁负责，检查结果及时

反馈，并纳入教师的学期考核。二是重视校本研训。校本教

研是教学水平提升的重要抓手。按照年级部长包实各教研组

的制度，每周定人、定时、定地点、定主题开展校本教研活

动，将集体备课、作业设计、资源库建设等纳入每周的校本

教研内容，以校本教研撬动教师专业提升。三是优化作业设

计。学校通过总量减下去、质量提上来、框架建起来和评价

活起来四个原则，按照“双减”要求严控作业总量，推行“无

作业日“；精心备课，开展作业设计研讨；各学科老师在教

研组长的带领下，合理作业设计，关注不同水平，不同层次

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的学生，让作业设计“活”起来。四是强化家校合作。“双

减”要求下，学校、家庭、社会的分工更加明确，学校发挥

教育的主阵地作用，但这更需要家庭和社会的配合。XX小学

通过召开三级家长会、实行家委驻校制、定期家访等，将家

长的力量纳入教育工作中，让家庭和学校形成合力。

六、减小学习压力，增加综合素养。

围绕“立德树人”育人目标，根据学生的年龄特点与个

性需求，统筹校内外资源，将作业辅导、特色课程与多彩社

团充分结合，推行“1+1+N模式”，即：“1”为每天下午都有

的作业辅导基础性课程，“1”为每周三的多彩社团拓展性课

程，“N”为于每个年级的阅读、体育、劳动等个性服务课程。

一是夯实基础课程，做好“1”。课后服务以学科辅导为

主，特色活动为辅。每一样作业都要求在“质”上下功夫,

而非量的堆积，既注重基础夯实，又有拓展延伸。学校的各

科教师在作业指导和课业辅导阶段利用巡视、答疑等多种形

式及时了解学生的学习情况，真正做到“知识盲点不积累”，

确保大多数学生“作业不回家

二是优化课程内容，丰富“1L学校充分利用场地资源

优势，立足学生需求，精心打造了国画、篆刻、烹饪、扎染、

版画、创客、乐高、民乐等X个校级社团和X个年级社团。

基本涵盖了学生发展素养的各个方面。每周三下午开设丰富

多彩的社团走班课程，提供“菜单式”服务，力争让全体学

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生”人人有选择，个个都参与”。

三是整合课程资源，创意“N”。为了增强课后服务的吸

引力和有效性，促进学生个性化发展，学校为学生提供了开

放阅读课程、体育竞技类课程、劳动实践类课程、综合实践

类等四大类主题式特色课后服务课程。一是在开放阅读类课

程中“启智”。作业少了，留给学生自主支配的时间就多了。

每周一节阅读课，老师根据年级共读书目进行阅读指导、推

进和交流。除此之外，学校利用好班级慈弘图书，开放图书

馆、梦想教室、绘本馆等教学场馆，让学生在阅读中邂逅最

好的自己。2.在体育竞技类课程中“健体学校结合体质

监测和体育课程标准的要求，利用课后服务时间增加一节体

育锻炼课。一、二年级以跳绳为主，三、四年级以足球练习

为主，五、六年级以篮球活动为主。体育教师根据训练计划，

每月对学生的训练成果进行达标验收。多样化的课程内容,

让学生体能得到充分锻炼，增强了体质，培养了顽强的意志

力，从而促进学生身心健康发展。三是在劳动体验课程中“育

能工以学校劳动为基础、农耕实践为补充、家务劳动为延

伸的劳动教育新格局，让劳动教育在“三位一体”的统筹谋

划中扎实推进，引导孩子们树立正确的劳动价值观，尊重劳

动、尊重劳动者，涵育良好的劳动品质。四是在研学实践课

程中“增趣:学校在做好课程管理的同时，尽量统筹协调

好各方教育资源，创新更加丰富的课后服务载体。利用消防

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队、法院等实践场所，组织学生开展公益性研学实践活动、

校馆共建等实践体验。

如何命中小学语文作业设计的核心

一说起“作业”，学生揪心，教师操心，家长烦心……

已成为当下学业生态中，心照不宣的窘境。“双减”背景下，

如何困境突围？如何减“量”增“质”？课堂教学是实践增

值的起点，作业设计则是减量落地的关键点。优化作业设计，

从“固化的题海战术”迈向“多元的高阶习用”是实现减轻

学生不必要的作业负担的重要靶心，离核心越近，效果就越

佳。

一、基础作业少而精，命中核心要留“新”

基础作业立足学业的基础，以巩固当天所学的基本知识,

基本技能为主，“少”是对作业量的把控，“精”是对作业设

计思考。语文基础，从形式上来讲，离不开音、字、词、语、

段、篇的内容的载体，如何做到“少”，对于总量的把控：

①基于难点，设计链条式巩固性作业。

如：以四上《一个豆荚里的五粒豆》中生字的巩固为例，

可采用“三五成群”法，即：书后要写的生字，会写的，易

写的可写两个，组一词，难写的，易错的，可写四个，组一

词。在书写量上去优化，减少熟悉的，巩固陌生的。以“豌”

字为例，基于“三五成群”书写后，结合“语文园地二”的

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“识字加油站”的思维方法，设计“一字多变”对比形近字，

宛一一豌一一婉一一碗—惋，通过区分偏旁理解字义，强

化字形。

将基础难字，关联课堂教学“复现朗读”，课上朗读设

计，分散难字，分解作业。“豌”字仅在本课第一段中，就

集中出现了6次。可以借助“词不离句”的语境进行朗读巩

固。

这样通过“三五成群”一一“一字多变”一一“复现朗

读”形成对基础字、词、句，甚至语段的巩固和内化，形成

有思维参与，各环节精心优化“少而精”的链条式作业设计。

②基于常规，作业走心更走“新，

字、词、语、段的积累的运用，可围绕固定内容设计,

设计新颖活动。

如：“字表吉尼斯”学生可根据实际情况，开展仿照古

人“写大字”，创设自己的“大字集"活动过程可以课，以

周，以月，以学期为单位。书写形式，可一字正确美观的仅

写一个，也可一格多能，既有字形，又有选择性的注音，也

可组词。班级内可交换传阅，也可几人合作接龙书写。除此

之外，“词卡储蓄罐”“好句盲盒”等活动，可将原本相对枯

燥的基础知识，变得趣味化，进程化，系列化。

二、拓展作业精而活，命中核心要依“情”

拓展作业为进阶作业，选做作业，可从作业的难度分层,

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空间弹性，时间过程等角度考虑。拓展作业要留得“精准”，

要依据“学情”有针对性，有目的性的设计，留得合“情”

合"理”，合情，即依据学情，遵循个体差异，考虑心情，

提供助学支架。合理，即基于学力，尊重阶段水平，长效帮

扶，分解学业系统。

拓展作业从板块上划分，一般可分为强化知识类，提升

能力类，综合探究类三个方面，强化知识类主要是对所学知

识进行强化训练或知识点的串联，形成知识储备或知识体系。

提升能力类主要是对所学知识的深化和提高，注重过程

与方法的体验和形成，提升学生的思维水平。

综合探究类主要是发展学生在真实情境中综合运用所

学知识发现和提出问题、分析和解决问题的能力。

学生可根据自己的学习情况及基础性作业完成情况自

主选择。

三、单元作业活而专，命中核心要成“体”

统编语文教材“双线组元”的单元编写体例本身，就是

一项“活而专”的最佳单元作业设计体系，无论是从基础到

综合，从阅读到表达，从积累到语用都为我们从单元整体上

设计“单元作业”提供了培植的土壤。

如：以四下第三单元“现代诗”为例，从《短诗三首》

到《绿》，再到《白桦》和略读课文《在天晴了的时候》之

后指向“综合性学习”合作编“小诗集”就是单元作业的例

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子。单元作业则需要教师从“双线组元”的角度出发，设计

好“语文要素”间的活动进阶，进而达成能力的提升。

《短诗三首》作业设计

朗读《繁星》，不由得想起自己，童年生活的美好瞬间，

如繁星闪亮在记忆的星河里，回想起难忘的生日，愉快的节

日，游戏的场景，风景的印象……哪些画面总会涌上心头,

试着将它定格成画面，尝试着用"的”字短语，借助现代诗

的形式，写下来，读一读，分享给你的家人或朋友。下面内

容任选其一完成。

作业设计指向是的形式，借助相同形式的“的”字短语，

构建诗的画面感，作业1,注重基础层面的体验，作业2,

相对宽泛，可打破原诗中“的”字短语，相同长度的限制，

在自选分层进阶中，落实本课相应的语文要素。

在上一课作业尝试运用形式和“的”字短语画面，体会

“韵味”的基础上，感知词语长短，语句长短的节奏感，结

合散文的选段，尝试创生有一定规律的长短句，进而内化语

文要素中对“节珀”的习得与内化。

通过单元递进式的作业设计，从不同角度，用诗样的语

言去欣赏事物不同的美，培养语用思维，构建言语形式，达

到“横看成岭侧成峰”的维度去描写事物的特点，调动多种

感官，并结合创生的短语，尝试组合成一首描写植物的诗歌。

再结合《在天晴了的时候》组织自主学习活动，运用精读习

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得的能力，强化文体意识，建构语用思维，提升审美维度,

为学生认识诗歌，体会诗歌，仿照诗歌，创生诗歌，创编诗

集做好梯度进阶的整体设计。

四、融合作业专而巧，命中核心要得“趣”

融合性作业侧重以语文学科专项为主，巧借跨学科元素,

采取开放式，融合式的作业设计，语文教师可以跟某一门学

科的老师进行手拉手式联动设计作业，毕竟术业有专攻。

以四上第八单元《西门豹治邺》为例，本单元语文要素

是“了解故事情节，简要附属课文”，可设计为课文按照故

事的主要情节，绘制故事插图，过程中可以聘请美术老师给

予一定的专业支持，甚至课程合作。

同样“古诗配画”“古文配图”“绘画书诗”“课文导

图”……都是可借助美术学科的支撑，布置有声有色的语文

综合性作业。

也可以根据文本的特点及情感的渲染，开展配音乐朗诵

会，云端最美朗读者的活动，说明类文本可借助科学学科的

思维，设计观察类，推演类，实验类，调查类等类型的作业，

如：《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》等说明性文本；写景和游

记类文本，可根据寒暑假或节假日，开展“跟着课文去旅行”

的体验性作业，通过设计“手札”，绘制路线图，拍图配文

等方式，以实地体验驱动言语实践。

当然，作业的内容与形式设计，不仅限于此。更需要“教”

―15一

与“学”整体的统筹，从“上游”课前的研究预设，到“中

游”课上的精准教学，至“课后”的靶心设计，包括相应的

评价体系的构建，等等，兼顾全程的学业生态链，有效做“减”

法，才能更好的“增”质双减”政策落地过程中，语文

的作业如何设计，仅结合自己已有的教学实践与实操反思，

根据语文学科独有的特质，提供一些现行和待完善的想法与

路径。

教育贵在“因材施教”“因人而异”“因地制宜”，各地

区，各学校，各学段具体实际情况各不相同，设计一定要符

合学生学业发展的需要，符合学段学情的规律，符合客观实

际的环境，旨在落实“双减”，在通往减负增质的过程中，

抵达语文学科育人的核心素养，促进学生全面发展。

如何活跃小学思想品德课堂

陶行知先生曾经说过生活是最好的教育，并且小学教学

的课程理念也强调教育要回归生活。因此，小学品德教学要

结合学生的生活实际，实现品德与生活课程的真正生活化具

体化，使学生能够在生活中发展，在发展中生活。

随着知识、信息地不断更新，新课改理念越来越深刻地

烙在人们的心中，尤其是教育者。那么怎样发挥课堂教学的

空间作用，为学生提供一个训练、提高、发展，展示自我的

轻松、和谐、积极、向上的学习环境和氛围，这是教育工作

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者应该积极探讨的问题。

针对小学品德课堂教学的特点，如何让思想品德课堂教

学气氛活跃，教活、学活，培养出鲜活的、有时代特色的现

代化人才，是创新课堂教学的最终追求。基于此，我在课堂

教学中的有如下实践。主要思想有：一、情景学习。根据所

学内容，为教和学设定一个学习环境和情景；二、团队学习。

借鉴企业营销的“团队精神”，运用集体的智慧解决问题，

培养训练学生的协同能力、团结合作精神；三、自主学习。

一改应试教育的被动接受的学习模式，提倡自主学习，发挥

学生学习主体的主观能动性，自己动手、提出问题、分析问

题，解决问题。

具备了上述思想后，要想使课堂气氛活跃，我认为课堂

教学应具备以下几方面：

一、以有趣的方式导入新课

教师要想让自己的课堂生动，激发学生的兴趣是一个很

好的方法，因此，小学思想品德教师要结合小学生的特点和

教材的内容，运用趣味性方式，让课堂在一开始就充满新奇

和妙趣，从而将学生学习的兴趣很快调动起来，实现课堂教

学的有效性。当然，以趣味的方式导入新课的方法有很多种。

第一，以设疑的方式激发学生的兴趣。如在《钱该怎么花》

的教学中，课堂一开始，老师可以向学生播放两段自制的PPT,

PPT1中一个穿着时髦的小男孩在超市，看到什么都要买，父

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母不买就哭；PPT2中的一个穿着朴素、戴着红领巾的少先队

员来到超市看到琳琅满目的玩具和零食很想买，但是看了看

手中的钱，最后只买了一个文具盒。然后，请学生针对这两

个PPT进行讨论，通过学生的讨论最后明确钱到底该怎么花,

然后引入课题。这样，通过正误对比，不仅激发了小学生学

习的兴趣，而且培养了他们正确的金钱观。第二，通过对比，

在情趣交融中激发学生的兴趣。在《从烽火台到互联网》的

学习中，教