小学语文第十二册教案及教材分析1

小学语文第十二册教案及教材分析1

教材分析

（一）结构体系

这套教科书在低年级着眼于对学生进行全面的语文启

蒙教育，中、高年级则致力于全面提高学生的语文素养。在

编排上，避免烦琐，简化头绪，突出重点，加强整合。

一年级上册，从汉语拼音人手，结合汉语拼音的学习安

排识字和读儿歌的内容。汉语拼音之后是形式多样的识字课

和内容丰富的课文。口语交际和语文园地穿插其中。

从一年级下册开始，以专题组织单元，以整合的方式组

织教材内容。每册设八个专题，；分为八组。每个专题内涵

都比较宽泛，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值,

把知识、能力、方法、情感融为一体。一年级下册和二年级

上册中，每组包括导语、一课“识字”、四五篇课文和一个

“语文园地”，各部分相互联系，构成一个有机的整体。识

字课形式多样，内涵丰富，意境优美，既便于学生识字，又

便于学生积累语言。“语文园地”包括四个栏目：“我的发

现”一一鼓励学生探究发现，掌握学习方法，低年级主要是

发现识字的方法；“日积月累”一一引导学生积累妙词佳

句、优秀段篇；“口语交际”一一与专题联系，在双向交流

中培养学生的口语交际能力：“展示台”一一给学生提供展

示学习所得，特别是课外所得的舞台。

（二）主要特点

1.教材内容一一凸现时代特点和现代意识。

这套教科书中，新编选的课文占全部课文的一半以上，

在继承人教版教材一贯的典范性标准的前提下，体现着鲜明

的时代气息和丰富的文化内涵。选文从儿童生活出发，从当

代儿童的思想实际出发，充分反映儿童的经验世界和想像世

界，反映信息社会所要求的现代意识。例如：《借生日》，文

中的小孩因为妈妈总把生日忘记，就要把自己的生日借给妈

妈；《胖乎乎的小手》中，兰兰因为长辈喜欢自己的小手，

就想用双手为大家做更多的事情。完全是儿童的语言、儿童

的想法，与儿童的心理没有丝毫距离。又如：《赞美》中，

小刺猬和小松鼠互相赞美，互相从对方的赞美中获得自信，

体验快乐；《从现在开始》中，狮子想另选兽中之王接替自

己，动物们最欢迎的是让大家“按照每个人自己喜欢的方式

过日子”的小猴。这体现了对每一个个体的充分尊重，洋溢

着浓浓的人文情感，富有现代意识，彰显时代特征。

这套教科书中的课文题材广泛，体裁多样，尊重多元文

化，为学生通过语言文字认识大干世界、增进相互了解提供

了很好的载体。参加实验的一位教师深有感触地说：“孩子

喜欢课文，是我们的教材带给语文教学改革的最大财富，也

是教材给先进的教学理念所提供的最宽敞的着陆平台。”教

材审查意见中也这样写道：“课文内容丰富，体裁多样，具

有时代特点和现代意识，密切联系儿童的经验世界和想像世

界，蕴涵着丰富的人文内涵，既便于学生学习语言，又能使

学生在思想上得到启迪，在情感上受到熏陶感染。”“课文

文质兼美，较有典范性，语感鲜明，有利于启迪智慧，激发

想像，提高学生的语文素养。”

2.教材编扫一一简化头绪，加强整合。

这套教科书在内容的编排上避免烦琐，加强整合，取得

了很好的效果。一年级上册汉语拼音部分，每一课都安排了

意境优美的情境图，把学拼音、识汉字、积累词语、发展语

言等诸方面进行整合，使孩子初入学就受到全面的语文启蒙

教育，为他们今后的语文学习打下了坚实的、可持续发展的

基础。从第三课开始，拼音教材中出现了汉字，在情境图中

或情境图下，安排了词、短语或句子。在这一部分，所有的

音节都是学过的，都是可以由儿童自己拼读出来的。这样编

排，不但能及时发挥拼音帮助识字的功能，而且对儿童来说,

掌握拼音工具的过程就不再仅仅是拼读能力形成的过程，更

是早期自主学习能力培养的过程，有助于提高学习效率，使

学生获得初学语文的成就感。以第三课《b、p、隈f》为例,

在画面中，“我”和爸爸妈妈正在公园里散步，在相应的位

置出现“爸爸”、“妈妈”、“我”这几个词语，并要求学

生自己认读“爸”、“妈”、“我”这三个生字。这样，把

识字与拼音的教学有机地融为一体，而不是把汉字学习孤立

于拼音之外，从“爸”、“妈”、“我”这几个最简单的口

语常用字学起，充分体现自主学习的思想，为学生学习方式

的转变，为教师教学方式的转变从入学之初就做好奠基工

作。

从一年级下册开始，以专题组织单元，以整合的方式组

织教材内容。每个单元包括导语、识字课、几篇课文和一个

“语文园地”，不仅识字与课文，阅读短文、口语交际、实

践活动等都是围绕本单元的专题合理安排的。如一年级下册

的第一单元。这个单元以“多彩的春天”为主题。教材一开

始就用诗一样的语言引导学生走进春天的图画，“春天来了!

快让我们一起走进美丽的春天吧”，引导学生人情人境，去

体验春天，感受春天带给我们的快乐。之后的“识字1”是

由几个反映春天优美景色的成语或词组组成的意境优美的

画卷：

春回大地万物复苏

柳绿花红莺歌燕舞

冰雪融化泉水丁冬

百花齐放百鸟争鸣

识字课的后面，以学习伙伴的口吻引导学生用自己的眼

睛去观察春天，感受春天：“你听到春天的声音了吗?你看

见春天的色彩了吗？快来画一画美丽的春天，快去找一找春

天在哪里。”之后的四篇课文中，有描写春天景色的《柳树

醒了》、《春雨的色彩》，有描写春天人的活动的《邓小平爷

爷植树》，有描写春天的古诗《春晓》、《村居》。在本单元的

整个学习过程中，学生找春天，画春天；在“语文园地”的

交流活动中，学生讲春天，唱春天。教材围绕“春天”这一

主题，引导学生开展丰富多彩的学习活动，发展听说读写能

力、观察能力及动手实践能力。

教材中的每个单元都是如此，围绕一个专题把各项内容

组合成一个整体。这样安排，便于教师引导学生开展语文实

践活动，提高学生的综合语文能力。以专题组织单元的编排

形式，既贴近儿童生活，又蕴涵教育价值，且较好地体现了

知识、能力、方法、情感之间的联系。

3.识字写字一一安排更加科学合理。

识字写字是小学语文教学的重要任务。在低年级，识字

写字处于更为重要的地位。实验教材突出这一重点，基于学

生识字、写字的不同认知规律，本着多认少写、识写分开的

原则，低年级要求认字1800个，能写其中的1000个。其中，

一年级上册要求认字400个，能写其中的100个；一年级下

册要求认字550个，能写其中的250个。

根据几份常用字表的对比研究，该教材编写者确定出最

常用的、出现频率最高的字要求学生认读。据统计，一年级

上册要求认的400个字可以覆盖儿童常用读物的50%以上，

整个低年级要求认的1800个字可以覆盖儿童常用读物的

90%以上，这样，儿童可以及早把他们的识字成果运用于阅

读，充分发挥了汉字学习的效能，极大地提高了学生学习汉

字的积极性。

要求写的字也完全依照写字规律编排。一年级上册只要

求写100个笔画最简单的字，每课的三四个字在笔画或笔顺

上有一定的共同点。例如：第一次写字，要求写的字是“一、

二、三”，练习横画；第二次要求写的字是“十、木、禾”，

练习竖、撇、捺三个笔画。这样安排，起平稳，循序渐进，

便于学生掌握基本笔画和笔顺规则，打好坚实的写字基础。

从一年级下册开始，要求写的字都是构词率较高的字，而且

每课写的几个字大多在结构上有一定规律。例如：《春雨的

色彩》一课中，要求写的字是“你、们、红、绿、花、草”，

每两个字同偏旁；《小白兔和小灰兔》一课中，要求写的字

是“拉、把、给、活、种、吃”，都是左窄右宽的字。这样

安排，既便于教师分类指导，又便于学生掌握写字规律。

在笔顺笔画的安排上，重视打好基础。第一学期要求笔

画描红，已经描过的、学生已经掌握的笔画笔顺不再要求描

红。这样安排，避免笔顺学习的烦琐化，促使学生迁移学习

成果，尽早形成自主识字和写字的能力。为了引导学生利用

汉字规律，感受祖国文字的优美，教材还安排了内容丰富、

形式多样的识字课。一年级上册中有象形字、会意字、事物

归类识字等形式，一年级下册以后，采用了更多的韵语形式,

如合辙押韵的成语歌、词组歌，新三字经，对子歌，猜谜语,

谚语，数量词编成的韵语，拍手歌等。

如《口耳目》一课，“口耳目，羊鸟兔。日月火，木禾

竹”，几个排列整齐的象形字，渗透着祖国汉字的造字规律,

传递着中华文化的精华。又如一年级下册的“识字6”：

一只海鸥，一片沙滩，

一艘军舰，一条帆船。

一畦秧苗，一块稻田，

一方鱼塘，一座果园。

一道小溪，一孔石桥，

一竿翠竹，一群飞鸟。

一面队旗，一把铜号，

一群“红领巾”，一片欢笑。

不同量词和名词组合而成的一幅幅多彩的图画蕴涵着

丰富的文化内涵。

学生在识字、学词的同时，感受到此情此景的和谐优美,

感受到祖国语言文字的迷人魅力。

学生通过学习这些意境优美的识字课，不仅识了汉字，

而且积累了优美的语言，丰富了知识储备，并受到文化的熏

陶。教材审查意见中是这样评价的：“这部分编排有新意。

一方面，为学生识字提供了语境，使识字与阅读紧密结合；

另一方面，加强了字词句的综合训练，有利于激发学生对祖

国语言文字的兴趣与热爱，也利于积累语言。”

另外，这套教科书的编排提倡“两条腿走路”，课内识

字、课外识字双线并行，提供了认牌匾字、认姓氏字、认其

他教科书上的字等多种生活中自主识字的途径，激发儿童主

动识字的兴趣，使学生养成自主识字的习惯，落实了课程标

准提出的“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。

4.教材的呈现方式一一大胆改革，面貌一新。

这套教科书在呈现方式上有很大的创新和突破，主要体

现在以下几个方面：

(1)倡导师生平等，使教科书成为真正的学本。

在这套教科书中，单元前的导语、，课文后的练习及“语

文园地”中的要求都是以学习伙伴的口吻叙述的，非常亲切

自然，增强了教科书的亲和力，使教科书真正成为学生的学

本。

如一年级下册第二组的导语“我们都有温暖的家，我们

爱自己的家，爱爸爸妈妈，爱家里的每一个人”，文字简明

亲切，点明了“家庭生活”这个专题，把学生引入温馨的家

庭情境中。在有的课文后，以灵活的形式提出问题或引导实

践。例如，在《春雨的色彩》的文后启发提问：“春雨到底

是什么颜色的呢？”又如，在《邓小平爷爷植树》的文后引

导学生：“植树节快到了，我们去植树吧！”这样设计，既

灵活又实用，对促进学生独立思考、启发学生质疑问难、引

导学生投身实践起到了很好的导向作用，有利于激发学生的

学习兴趣，为学生自主学习创造条件。

(2)注重引导发现，鼓励探究学习。

这套教科书倡导自主、合作、探究的学习方式。从一年

级下册开始，每个“语文园地”里都有“我的发现”栏目，

不断鼓励学生自己思考、自己发现，引导他们自主发现学习

方法。在低年级，主要引导学生发现新的识字方法，发现字、

词、句中一些带有规律性的东西。如一年级下册的“语文园

地四”，两个小伙伴正在对话：“我发现目字旁的字和眼睛

有关。”“我发现……”教材通过这种引导合作学习的方

式，启发学生发现偏旁往往与字义有关。

不直接把识字方法呈现给学生，而是把规律暗含在学习

内容之中，并提醒学生认真观察，努力发现。这样编排，不

但可以使学生不断增强发现的意识，而且使学生从发现中提

高自信，持续获得学习的动力。

(3)提供展示舞台，使学生不断体验成功的快乐。

这套教科书通过多种方式体现了让学生主动学、在游戏

中学的意图，不断给学生提供展示的舞台。在练习、复习和

“语文园地”中，大量采用“我会读”、“我会写”、“我

会认”、“我会画”等图标，激励学生自主学习，主动学习，

增强学生学习语文的自信心。低年级的每册教科书中都有两

课连环画形式的课文，全文不注汉语拼音，学生可以通过借

助图画、阅读预习、猜读等各种各样的方式自己认读生字，

读通课文，并从中获得成功愉悦，增强学好语文的自信心。

另外，这套教科书尽可能多地为学生提供了展示的机会。一

年级上册，鼓励学生认姓氏字，认牌匾字，并安排了交流的

机会。从一年级下册开始，在“语文园地”里设“展示台”，

鼓励学生展示课外认识的字，引导学生注意生活中的汉字，

这不但为巩固课内识字开辟了良好的途径，而且使学生有意

识地在生活中学习语文，成为学习语文的有心人。

对于“语文园地”的这种编排，教材审查意见中这样评

价：”从名称到内容，彰显特色，内容丰富，形式新颖，综

合性、趣味性强。从学生角度出发，激励儿童进行语文实践

活动。如'我的发现'能激发学生主动发现语文汉字特点，

主动探究规律；'展示台'引导学生利用各种途径学语文，

用语文，促进学生主动发展，使学生也成为语文课程资源的

开发者。”

5.教材体系一一开放而富有活力。

这套实验语文教科书的体系是开放而富有活力的，它以

各种形式联系到课外，联系到别的学科，直接通向丰富多彩

的社会、自然、生活以及民族文化的各个方面。

首先，向学生的生活开放。除了上面提到的鼓励学生在

生活中识字外，还鼓励学生学习观察，体验生活。例如：学

习《静夜思》一课后，引导孩子观察夜空；学习《邓小平爷

爷植树》一课后，引导学生亲身实践，投身植树活动；学习

《看电视》一课后，提醒孩子关注爸爸妈妈的喜好，及时把

课文中获得的语文知识及情感体验运用于生活实践；……引

导学生不但要在课堂上学语文，还要在生活中用语文，调动

他们主动学习语文，创造性地运用语文的积极性。

其次，向其他学科开放，充分体现学科间的沟通。教材

安排了引导学生唱一唱、画一画、演一演的内容。例如：唱

春天的歌，唱《歌唱二小放牛郎》，唱《快乐的节日》；画自

己喜欢的季节，画自己家乡；等等。这些活动，不仅能展现

学生多方面的才能，而且能加深学生对语文学习的理解，拓

展学生的知识面，丰富学生的生活。

这套语文实验教科书充分体现了语文学习的实践性，整

体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，沟通

课堂内外，提供大量开展综合性学习活动的内容，拓宽了教

师的教学思路和学生的学习空间，为教师创造性地开展教学

活动提供了良好的凭借，引导教师与学生共同开发语文课程

资源，使学生在兴趣盎然的学习活动中成为乐于学习语文、

乐于运用语文、乐于合作、勇于创造的成功的学习者。

第一课文言文两则

第一课时

一、谈话导入，揭示课题

1.教师谈话：文言文是我国传统文化的宝贵遗产，它言简

意赅，记录了我国悠久的历史，灿烂的文明。不少文言文还

揭示了深刻的道理。今天，我们一起学习两篇融知识性、趣

味性与哲理性于一体的文言文。板书课题，齐读课题。

2.成语导入：“专心致志”这个成语你熟悉吗？谁能讲讲

它的意思。“专心致志”这个成语源自《孟子?告子》中的

一篇文言文一《学弈》。（板书：学弈）

介绍孟子资料：孟子（约公元前372—前289）名轲，字子

舆。战国时邹国（现山东邹县）人。我国古代思想家、教育

家。是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他

与孔子合称为“孔孟”。他肯定人性本来是善的，都具有仁、

义、礼、智等天赋道德意识。提出了“富贵不能淫，贫贱不

能移，威武不能屈”等论点。《孟子》是孟子与他的弟子合

著的，内容包括孟子的政治活动、政治学说、哲学思想和个

性修养等。

3.释题：“弈”指什么？“学弈”又是什么意思呢？

（“弈”，本来专指下围棋，“学弈”就是学下围棋。现在

的“对弈”，就是下棋的意思，但不限于下围棋。）

4.引导学生就课题质疑，及时归纳整理并板书：（1）谁学

下棋？（2）怎么学下棋？（3）学得结果怎么样？（4）《学

弈》这个故事告诉我们一个什么道理？

5.课前同学们已经预习了课文，谁能给大家讲一讲《学弈》

这个故事？

二、初读课文，读通句子

1.教师范读课文，努力做到读得有声有色，流畅自如（最

好能背诵）。从而感染学生，激发其诵读兴趣。

2.读后学生评价，及时归纳出朗读文言文的要点：一是读

的速度要慢，二是停顿要得当。老师也可出示原文和停顿符

号，以对学生朗读有所帮助。

3.学生模仿教师自由练读，读通读顺为止。（教师要给学生

充裕的时间反复朗读）

4.同桌互读课文，互相正误。

5.教师运用多种方式指导学生朗读课文，如指名读、赛读、

齐读等，直到读熟为止

三、精读课文，理解文意。

1.学生对照文后注释，自己尝试弄懂每句话的意思，理解

故事的内容，遇有困难教师及时帮助。

2.同桌互相解疑释惑，合作学习，讨论每句话的意思，也

可向教师请教。教师及时就文中比较难理解的词句进行指

导：如“之”在不同句子里的意思不同；“与”是通假字，

同“欤”，表示疑问或反问，跟“吗”“呢”相同；弗若，

不如；为是其智弗若与，在这句话里，“为”应读第四声；

然，这样。

3.学生对照注释，讲解自己对文中语句的理解，教师及时

讲解学生理解中的难点。

（《学弈》参考译文：弈秋是全国最会下棋的人。让弈秋教

两个人下棋，其中一个人专心致志，只听弈秋的教导；而另

一个人虽然在听着，可是他心里总以为有天鹅要飞过来，想

拿弓箭去射它。这样，虽然他同前一个人一起学习，却学得

不如前一个。能说这是他的聪明才智不如前一个人吗？我

说：不是这样的。

4.同桌互相讲说故事内容。

四、自读思考，体会文中道理

教师引导学生逐一解答就课题提出的问题

1.谁学下棋？谁是老师？一一有两个人学下棋，老师是全

国最善于下棋的弈秋。

2.（这两个人）怎么学下棋？一一“其一人专心致志，惟弈

秋之为听”（其中一个人专心致志，只听弈秋的教导，注意

力十分集中，一心一意）；“一人虽听之，一心以为有鸿鹄

将至，思援弓缴而射之”（而另一个人虽然在听着，可是他

心里总以为有天鹅要飞过来，想拿弓箭去射它，学习时注意

力不集中，三心二

3.学得结果怎么样？“虽与之俱学，弗若之矣”（虽然后

一个人同前一个人一起学习，却学得不如前一个）。

解答这个问题后，教师可以追问：是什么原因使“虽与之俱

学，弗若之矣”，（引导学生理解：两个人学习结果不同，

并不是因为在智力上有多大差别，而是他们的学习态度不

同前一个专心致志，后一个三心二意。）

4.学弈这个故事告诉我们一个什么道理？（学习、做事必

须专心致志，不可三心二意。）

五、联系生活，深化认识

1.请学生谈谈学习本文的体会。

（做什么事只有专心致志，一心一意才能成功。）

2.你能联系实际说一说吗？

（让学生联系生活、学习中的经历充分发言，认识到不专心

产生的不良结果,增强做事专心致志的意识。）

六、复述故事，背诵课文。

1.同桌互相讲故事

2.指导学生背诵课文。

全文注释如下：

弈秋（人名），通（全）国之（文言助词，的）善（擅长）

弈（下棋）者（的人）也（文言助词）。使（让）弈秋诲（教）

二人弈，其（其中）一人专心致志（集中意志），惟（只）

弈秋之（文言助词，有提起动词性谓语“为”的作用，从而

使句中的“弈秋之为”取消了句子的独立性，成为了“听”

的状语。一一这一点只对教师讲，之所以提出这个“之”字,

使为了和本文其他“之”字含义相区别。）为听，一人虽听

之（他，指代弈秋），一心以为鸿鹄（天鹅）将至（原是生

丝绳，这里指系着丝绳射鸟用的箭）（到），思（想）援（拉

开）弓（弓箭）缴而射之（它，指鸿鹄），虽与（和）之（他,

指代另一个学生）俱（一起）学，弗（不）若（如）之（他）

矣（文言助词）。为（因为）是（这，指这个人）其（他的）

智（智力、智慧）弗若与（文言助词，同"吗”）？曰（说）:

非（不是）然（这样）也。

第二课时

一、复习巩固，导入新课

1.请生背诵《学弈》。

2.板书课题：文言文两则两小儿辩日

3.介绍资料：《两小儿辩日》选自《列子》，《列子》相传为

列御寇的论集。列御寇，战国时郑国人，《列子》共8篇，

其中保存了许多民间故事、寓言和神话传说，如愚公移山，

歧路亡羊，杞人忧天等，具有很高的文学价值。

4.理解课题，质疑问难：（1）看了课题，你知道了些什么？

（知道了文中的主人公是两个小孩；知道了这篇文章主要是

写两个小孩辩日这件事）（2）看了课题你还想知道些什么？

（①他们为什么争辩？②他们各自的观点是什么？依据是

什么？③他们辩论的结果是什么？教师及时板书学生提出

的问题

二、总结学法，明确目标

1.回顾学习《学弈》一文的过程，总结学习方法。

(1)理解课题，提出问题。

2)读准字词，读通课文。

(3)结合注释，疏通文意。

(4)解疑释惑，体会道理。

(5)复述故事，熟读成诵。

2.明确方法，自主学习

*读准字词，读通课文

(1)学生自读课文，注意语速要慢，适当停顿，到读通顺

为止，。

(2)学生多种形式朗读课文，师生及时评价。

*结合注释，疏通文意

(1)对照注释，弄懂词句，理解故事的内容。

(2)同桌互相解疑释惑，合作学习，弄明白每句话的意思。

(3)请学生参考注释，用现代口语复述故事，并根据学生

复述的状况进行即时疏通点拨。

(译文如下：孔子到东方去游学，途中看见两个小孩在争论。

孔子询问他俩争论的原因。一个小孩说：“我认为太阳刚出

来时距离人近，而正午时距离人远。”另一个小孩却认为太

阳刚出来时离人远，而正午时离人近。前一个小孩说：“太

阳刚出来时大得像车上的篷盖，等到正午时就像个盘盂，这

不是远处的小而近处的大吗？”另一个小孩说：“太阳刚出

来时清清凉凉，等到正午时就热得像把手伸进热水里一样，

这不是近的时候热而远的时候凉吗？”孔子听了，不能判断

谁是谁非。两个小孩笑着说：“谁说你知道的事情多呢？

3.解疑释惑，体会道理

（1）两小儿为什么争辩？（太阳是远是近）

（2）他们各自的观点是什么？依据是什么？（①一小儿的

观点是：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”依据是:

“日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而近

者大乎？”一个小孩认为太阳早上离人近，中午离人远，他

是根据形状大小来判断的。②另一小儿的观点是：以日初出

远，而日中时近也。依据是：“日初出沧沧凉凉，及其日中

如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”另一个小孩认为太阳

早上离人远，中午离人近，他是根据温度来判断的。）

（3）他们辩论的结果是什么？（孔子不能决也一一孔子也

不能判断谁对谁错。）

（4）对两小儿所持观点，你同意哪一种?为什么？（引导学

生积极发表看法，保护他们大胆发表自己见解的积极性。）

（教师适时补充资料供学生阅读：其实太阳早上和中午离我

们的距离是一样的。①远小近大的原因：A、早晨和中午的

时候太阳距离地球的远近是一样的。由于视觉的误差。同一

个物体，放在比它大的物体群中显得小，而放在比它小的物

体群中则显得大。同样的道理，早晨的太阳，从地平线上升

起来的背衬是树木、房屋及远山和一小角天空，在这样的比

较下，此时的太阳就显得小了。B、同一物体白色比黑色的

显得大些，这种物理现象叫做“光渗作用”。当太阳初升的

时候，背景是黑沉沉的天空，太阳显得明亮；中午时，背景

是万里蓝天，太阳与其亮度反差不大，就显得小些。②日初

凉、日中热的原因：A、早晨太阳斜射大地，中午太阳直射

大地。在相同的时间、相待的面积里，直射比斜射热量高。

B、在夜里，太阳照射到地面上的热度消散了，所以早上感

到凉快；中午，太阳的热度照射到地面上，所以感到热。)

4.学了这个有趣的故事，你喜欢故事中的哪个人物？为什

么？

(1)两小儿聪明可爱，善于动脑，对自己不懂的问题大胆

质疑，勇于争辩。

(2)孔子谦虚谨慎、实事求是,尽管学识渊博，可是仍然“知

之为知之，不知为不知”，引导体会学无止境的道理。

5.复述故事，熟读成诵。

(1)分角色朗读课文。

(2)学生分组表演故事。(学生自由选择使用现代话或使用

文言文表演)

(3)学生背诵课文。

第二课匆匆

第一课时

一、教学目标:

1.使学生充分认识时间一去不复返的特点，激发爱

惜时间的情感。

2.学生自主学习生字，自主正音，积累叠词。

3.引导学生从课题想开去，整体把握课文内容，借

助资料初步理解文中含义深刻的句子。

4.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢

的段落。

二、教学重难点：

1.重点：正确理解含义深刻的句子。

2.难点：学生能够借助资料，丰富自己的理解。

三、教具准备：课件

四、教学时间：2课时

板书设计：

匆匆

留无痛深

恋奈苦思

不甘虚度此生

一、问题导入，感受“匆匆”。

1.师导入课题：同学们，这节是语文课，可是，薛

老师却想问大家两个数学问题。第一个问题是一一（沉默一

分钟后）刚才，我们大概沉默了多长时间？止匕时，一分钟时

间又从我们身边溜走了，想留也留不住。第二个问题是你们

算算，你们走过多少日子？面对悄然流逝的时光，你们有何

感受？有带相片的同学可以结合相片谈谈。

2.面对匆匆逝去的时光，现代著名作家朱自清先生

感慨万千，写下了优美的散文《匆匆》。（板书：匆匆）齐读

课题，问：文中指什么匆匆？请大家展开想象，日子像什么

一样匆匆？

3、今天，就让我们跟随朱自清先生走进时间的流里,

去体验时间的匆匆吧！请大家打开课本80页，听录音朗读。

一边听一边用笔划出文中哪些句子具体描写日子的来去匆

匆。（播放配乐朗读）

二、深情感悟，体味“匆匆”。

（一）指名回答:作者是怎样具体描述日子的来去匆匆？

（洗手的时候……在叹息里闪过了。）

1.在这几句话里，作者从哪几个方面写出了日子的

来去匆匆？

2.轻声朗读这几句话，找出你认为写得特别好的句

子，谈谈你的理解和感受。

3.面对匆匆流逝的时光，作者有哪些感受呢？（板

书：留恋、无奈、痛苦）

4.指导朗读

（1）同学们，想不想把这几句话美美地读一读呢？

（2）谁来建议一下，我们该怎样读好这几句话？（怀

着留恋、无奈、痛苦的心情，速度稍慢）。

（3）你来示范一下？学生评价。

（4）哪个同学愿意跟他比一比？学生评价，全班齐读。

5.是呀，日子总是在不经意间悄然飞逝。二十四岁

的朱自清先生觉得八千多个日子都是在洗手、吃饭、睡觉、

叹息等等中溜走。聪明的孩子们，你们也有四千多个日子从

手中溜去，这些日子是怎样溜走的呢？赶快拿起笔来，仿照

作者的写法，写上几句你的日子是怎样来去匆匆的。交流，

评价，激励。

师总结过渡：同学们，面对匆匆流逝的八千多个日子,

作者曾留恋过，无奈过，也痛苦过。但更多的是他对人生的

深深思索。（板书：深思）

（二）请同学们默读第四自然段，找出作者在思索哪些

问题？

1.指名回答：作者在思索哪些问题呢？

2.从作者思索的这些问题中，你感受到什么？（作

者不满现状，在深深地自责。）

3.（课件出示朱自清的资料）其实，朱自清先生是个

珍惜时间的典范。请大家看大屏幕上的这份资料，就可以知

道朱自清先生风华正茂，学业有成，事业有进。可他为什么

一再谴责自己虚度年华呢？（①要求严格；②提醒自己再接

再厉；③鞭策自己珍惜时间，发愤学习；④希望自己明确目

标，大有作为。）（相机板书：不甘虚度此生）

4.所以，在这些看似自问的思索中，其实蕴含着明

确的答案。下面，让我们一起合作朗读这段话，好吗？你们

发问，我来回答。

5.总结：正因为朱自清先生珍惜时间，严于律己，

不懈努力，所以在文学上取得了伟大的成就。

三、拓展延伸，珍惜“匆匆”。

1.古今中外，有许多伟人，正是因为他们懂得珍惜

时间，利用时间，才会在历史的长河中留下辉煌的成就和感

人的故事。谁愿意来与大家一同分享这些伟人惜时如金的故

事？

2.伟人的故事引人深思，给人启迪。同学们，面对

一去不复返的时光，面对匆匆飞逝的时光，面对短暂的人生,

面对作者一次次的提问，你们，作为21世纪的主人，作为

祖国建设事业的接班人，应该交出怎样的答卷呢？

3.为了实现心中的理想，我们必须珍惜时间。请大

家仿照你收集的有关时间的名言警句写一句话，鞭策自己，

鼓励他人。实在写不出来的可以抄一句。

4、交流自己写的有关时间的句子。

5、下面，我也送给聪明、求知、勤奋的你们一句话。

那就是：（齐读）

聪明者一一利用时间；

求知者一一抓紧时间；

勤奋者一一珍惜时间。

6、最后，让我们一起走进作业超市，选择你喜欢的

作业去做吧！（指名朗读）

7、40分钟的时间就这样匆匆过去了。但我想大家并

没有白白上这一课。因为我坚信，在未来的日子里，你们一

定会加倍珍惜匆匆的时光，加倍珍惜宝贵的生命。像朱自清

等无数有作为、有成就、有贡献的人那样活着，活出自己的

人生价值，活出自己的生命光彩，活出自己的人生辉煌。

第二课时

一、复习

通过上节课的学习，这篇散文给你最深的感受是什么？

这节课我们将学习作者怎样具体描写日子来去匆匆的。

二、自主诵读、感悟体验

（一）自由读课文，小组合作学习并思考：

1、作者是怎样具体描写日子来去匆匆的？找出文中的

语句，说说你的体会；

2、作者发出了什么人生感慨？找出文中的语句，说说

你的体会；

3、找出你自己特别喜欢的句子，和同学们交流你的理

解和感受;

4、读了这篇文章，你想到了什么？把你想到的说一说。

（二）集体交流：

1、作者是怎样具体描写日子来去匆匆的？找出文中的

语句，说说你的体会；（现在，谁愿意读读你画的句子）

（1）“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候,

日子从……从凝然的双眼前过去。”

A、谈谈你的感受。（日子从我们生活的细微之处，在我

们不注意时不知不觉地流逝了。）

B、你愿意读给大家听听吗？你能通过朗读感染大家，

让大家体会时光易逝。谁还愿意读读？我看到还有很多同学

想读？愿意读的同学请站起来一起读一读好吗？

c、作者细心地发现日子在洗手、吃饭、默默时，在我

们不注意它时悄悄地过去了，除了以上的例子你还能想到其

他的方面吗？这个单元的读写例话就是从阅读的内容想开

去。（聊天时，日子从嘴边过去；玩耍时，日子从手里过去;

看电视时，日子从屏幕上过去；晒太阳时，日子从身边一闪

而过；……

（2）“我觉察他去的匆匆了……又开始在叹息里闪过

了。”

A、首先谈谈你的体会好吗？（作者想留住时间，但时

间还是匆匆的过去了，作者只能掩面叹息，而时间又在叹息

里闪过了；

B、结合你画的句子，能读出你的感受吗？

过渡：是啊，从这些句子中作者体会到了时光流逝的踪

迹。岁月如梭，时光飞逝，时间在我们每个人的眼前飞快地

闪过，一日复一日，一年又一年。这就告诉我们，要珍惜美

好的时光，把握住自己生命中的每一刻，跟时间赛跑，不要

让时间白白地匆匆地流逝，以至于叹息、惋惜。

2、找出自己特别喜欢的句子，交流：谈体会，朗读，

说理由

（1）“燕子去了，有再来的进修；杨柳枯了，有再青

的时候；桃花谢了，有再开的时候。”

（2）“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去;

像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间里，没有声

音，也没有影子。”……

3、

（1）作者为什么会发出这样的感慨呢？你知道作者是

在什么背景下写这篇文章的吗？（你真善于学习）老师也查

到了有关资料，并进行了组合，大家来读读吧。

（2）请你再读读最后几句话，体会到了什么？你知道

这篇文章是在怎样的背景下写的吗？

（3）相信大家读了这段文字后，会对作者的思想感情

有了更深的体会。

（4）下面，请大家带着你的这种体会，放开声音读读

这个自然段。

三、总结全文

1、时间匆匆，一去不复返，作者认为不能虚度此生，

应该有所作为，他是在告诫自己，更是在唤醒人们。让我们

带着这种体会，一起来来读读最后一个自然段。

2、过渡：作者以优美的笔触描述了时间来也匆匆，去

也匆匆。请同学们想一想读了这篇课文，使你想到些什么？

把你想到的说一说。（可以是一些关于时间的文章、诗词、

格言、警句、故事，或者是自己、他人的日子是怎样过的，

也可以是人的一生应当怎样度过的。）

四、学生超市

（1）认真去读《朱自清散文选》中的《春》、《荷塘月

色》、《背影》等文章；

（2）读一读林清玄的《和时间赛跑》（人教版六年制小

学《语文》第七册）。继续搜集有关时间的名言、警句、故

事等，写出自己的体会，组织一次演讲；

（3）同学们也可以自己搜集资料，写出《我所了解的

朱自清》；

（4）办一期珍惜时间的手抄报。

（选择其中的一项或者两项）

第三课桃花心木

第一课时

教学目标

1.通过对含义深刻的语句的理解，体会文中深刻的

人文道理，从而感受育人、做人的真谛。

2.学会本课的9个生字及出现的新词。

教学过程

一、启读，激趣质疑引入文

1.教师动情地讲述《一个大学生的故事）。

同学们，当你有那么一天接到大学录取通知书的时刻，

你会是什么心情？

（学生的回答可能有：高兴、激动、兴奋……）

是啊！的确是一个令人无比激动的时刻，然而有这样一

位大哥哥，在接到北京首都师范大学的录取通知书时，却忧

心重重，不知所措。（学生露出疑惑不解的神情）

他是个从小失去父母的孤儿，姐姐为了照顾他，辍学工

作，赚钱供他上学，对他照顾得无微不至，呵护得无可挑剔,

从小到大十几年不让他干任何家务活，只要求他努力学习。

读到高三毕业，他连自己的袜子都不会洗，方便面都不会煮,

更不愿与人交流，正常必要的人际交往都很少很少，生活完

全不能自理。无奈，又喜又忧的姐姐只好陪他一起去大学报

到，但学校不允许这种情况的陪读，姐姐千叮咛万嘱咐后担

心地离开了。他坚持不到3天便哭着打电话要姐姐来接他。

因为他根本不能料理自己的生活，除了埋头学习，他一切都

不会做。结局是遗憾而又令人无奈的，他退学了，与已经实

现的大学梦想做了最后的告别。

2.请学生自由发言。听了这个真实的故事，你有些什

么想法？

3.小结：同学们，我们这位可悲的大学生为什么会有

如此结局？是他的错?是爱他的姐姐的错？还是谁的错？今天

我们就一起到《桃花心木》那里去寻找答案。

二、初读，整体感知观其貌

1.用自己喜欢的方式自读课文。

要求：字字入目，做到三不：不加字、不减字、不错

字。

2.小组交流自学生字词的情况。

3.教师请举手最快的前十名同学串读课文。

（师生共同正音，并对他们积极读书的态度予以表扬。）

三、精读，潜心会文领其意

1.教师：同学们，读书只做到正确流利是不够的，我

们还要把书读出情、读出意、读出味、读出神，同学们经过

自己的努力一定能达到这样的要求，那么大家刚才提出的问

题一定会迎刃而解。

2.再读课文，画出你认为含义深刻的句子，在不懂的

地方做上记号。

3.反馈学生画出的句子及不懂的地方。

4.抓住重点句段，感悟育人真谛。

学习12、13自然段。

①指名读。想一想：这两段主要讲什么？

②逐句品读。引导学生读懂每句话的意思，并相机指导

朗读。

（学生之间互动竞争，进行朗读比赛。）

③全班交流自己从读中体会到了什么？

④教师小结。

学习14自然段。

①投影出示此段课文，全班齐读。

②自由朗读，小组交流读后的感受。

③小组派代表，全班交流。

教师引导理解：”不只是树，人也是一样，在不确定

中生活的人，能经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主

的心。”

④学生自悟，有感情地朗读。

学习第15、16自然段

①愿意读的同学一起读。

②小组讨论：桃花心木为什么不会枯萎？

③全班交流。小组派代表发言，师生共同评议。

四、展读，联系实际话育人

1.分角色表演，种树人与“我”之间的交流。

①同桌组合练习。

②推荐上台表演。要求：注意人物的身份、语气、可以

自由发挥。

2.联系你的生活实际，谈谈你的想法。教师与学生

互相交流。

3.教师小结：

同学们，成长为一棵抵御风雪，顽强生存的参天大树的

确要付诸于不懈的努力。在挫折与逆境中锻炼、成长，才是

我们应该走的成才之路。

第二课时

教学目标：

1、深入理解课文，体会种树人的用心，理解作者从中

领悟的道理，联系生活实际谈自己的看法，提炼出人生格言,

感受作家作品的魅力。

2、在阅读、交流、想象的过程中理解、积累和运用祖

国的语言文字，用所学的语文来诠释生活，干预生活。

教学准备：

PPt课件、林清玄作品。

教学程序：

一、生活导入：

同学们，老师想请大家帮个忙，（愿意吗？）事情是这

样的，我老家隔壁住着姐弟俩，从小就失去父母。姐姐为了

照顾弟弟，很早就工作，赚钱供弟弟上学，生活上更是照顾

得无微不至，甚至洗脚水都端到弟弟的面前。他的弟弟现在

已经上高一，成绩非常棒。可是弟弟除了成绩好以外，生活

上什么都不会，甚至袜子都不会洗，方便面都不会煮，更不

愿与人说话。我总想找这位姐姐谈谈，可一时又不知该怎么

跟她说，同学们能帮帮老师吗？我相信，学了今天的课文，

同学们一定能帮我。

通过上节课的学习，我们知道种树人给桃花心木苗浇水

时间不一定，浇水的量也不一定，好像没有一点规律，文中

的“我”感到非常奇怪，忍不住去问那位个子很高的种树

人：（学生读）

［投影一］我忍不住问他，到底应该什么时间来？多久

浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天

来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？

二、研读第12o13自然段：

1、种树人是怎么回答的？在课文的一一12、13自然段。

请大家自由地朗读这两个自然段。

2、如果你就是种树人，老师就是文中的“我”，你能

回答好“我”的问题吗？别忙，请“各位种树人”再精心地

准备一下。学生个别朗读。

3、现在，哪位种树人来解答我的疑问呀？指名回答。

（师问生答，您好，我到您这儿来，头脑当中装满了问号……

师从不明白，到有点明白，到还有疑问，到完全明白。请他

生说时）（三个问题一起解决。当学生答到最后一个问题时,

强调一下意味深长。）

4、学生评价。教师引导：种树人是怎么说的呢？

［投影二］文中插图。请看图，你看到了什么？看看种

树人的表情。（笑着说），啊，种树人为什么要笑着说呢？你

们懂他笑的意思吗？

（对问者的有礼貌，宽容“我”的不知，自得他的种树

技术，自信他的桃花心木一定能成材。）

再看这位种树人，他悠然地坐在田填上，看着桃花心木

苗，仿佛看到到了什么？

（用一些词来形容大树：如枝繁叶茂、参天大树、树形

优美、高大而笔直；长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，

显示出勃勃生机。）

总结：看来这一笑，笑出了种树人的涵养，笑出了种树

人的大肚，也笑出了种树人成竹在胸的独到的种树艺术，这

一笑，可谓意味深长啊。

5、你们这些种树人可以笑着对“我”说吗？如果再加

些动作，你会讲得更生动，我一定会听得更明白。请同桌分

别扮演种树人和文中的“我”练一练。

6、请各位种树人一起笑着对我说一说好吗？接读

种树人语重心长地说。（学生齐读）

7、总结、过渡：哦，这下我全明白了，难怪你会隔三

叉五地给树浇水，不是没有规律，而是在模仿老天下雨；起

先我还以为你懒呢，原来是为了让桃花心木自己学会在土地

里找水源；起先我还以为你忙哩，原来是想让桃花心木长成

百年的大树。啊，真是一位了不起的种树人！

［投影三］种树人与我的对话被一棵棵桃花心木苗听得

清清楚楚。说者无心，听者有意。它们会想些什么呢？会对

种树人说些什么？请联系上下文，想一想，如果我是一棵

（）,我会想：（）……

（如果我是一棵（茁壮成长的桃花心木苗），我会想:

（我真高兴，我已经学会了在土地里找水源；原来种树人不

是不关心我们啊。）

［师：啊，你经得起考验，已经有了一颗独立自主的心;

在不确定的生活中已经深化了对情感的感知，你真是一棵懂

事的好苗

如果我是一棵（即将枯萎的桃花心木苗），我会想：（我

得把根扎得更深，学会自己寻找水源；我要汲好种树人浇一

的每一滴水。）

［师：这棵桃花心木苗已经深化了对环境的感受，你真

了不起；啊，你已经学会了把很少的养分转化为巨大的能量,

你一定会长成参天大树的。］

如果我是一棵（已经枯萎的桃花心木苗），我会想：（我

怎么能只知道依赖种树人的浇的水呢？）［师：你虽然不能

长成参天大树了，但给其它还有你这种想法的桃花心木苗也

是一个很好的启发啊。］

小结：你们真是一群爱思考，懂情感的桃花心木苗啊！

三、研读14自然段：

过渡：不止是桃花心木苗，本文的作者听了种树人的这

番话，也是非常感动。

［投影四］不只是树，人也是一样，在不确定中生活的

人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会

把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

1、师配乐《秋日私语》朗读。齐读这段饱含哲理又充

满激情的文字。

2、请认真地读一读，想一想，生活中还有这样的事例

吗？

3、过渡：你们的生活体验让我想起了姐弟俩，弟弟除

了成绩以外，生活上什么都不会，以后考上大学，姐姐不在

身边，弟弟怎么生活下去哟？请学生根据刚才的学习和理解

帮个忙，与姐姐聊天（师扮姐姐。）

4、请结合你的生活经历，把你感受最深的一两句话写

成格言，并在下面注上你的名字。一起带给那位好心的姐姐,

当然也可以写给自己或亲人。（选教：你为什么将这条格言

送给某某？）

5、用实物投影交流感悟。师适当评价（质朴的语言从

心田流淌；姐姐会按照你说的做；未来的思想家。）

6、总结：现在，窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一

般高，我把这些格言和同学们的热情带给那位姐姐，也希望

他的弟弟能像文中的桃花心木苗那样长得优雅自在，勃勃生

机，拥有一颗独立自主的心，早日成为真正的人才。［板书:

独立自主早日成材1

四、介绍作家，推荐文章。

其实，《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人

生经历的真实写照，他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积累了

丰富的生活经验和写作素材，成了一名海内外著名的大作

家。老师这儿有他的几篇精短的散文，如《吉祥鸟》，同学

们读了，一定会有更多的收获。（师生共同读）“不要着急

把棋盘下满，也不要勿忙的走人生之路。好的围棋要慢慢地

下，好的生活历程要细细品味.......”（师）好的文章也

要慢慢口味一一（下发林清玄散文）

第四课顶碗少年

课前准备

1.预习课文，自学生字词。给学生推荐赵丽宏的作

品《三峡船夫曲》《雨中》《学步》《雨中的鸽子》等。

2.搜集并阅读其他面对失败，勇敢坚强战而胜之的

故事。

教学过程

一、谈话导入，揭示课题

1.教师谈话：学习第三课《桃花心木》，我们知道林

清玄是个善于观察生活的人，他看种树的人给桃花心木浇

水，悟出了人的成长的道理。其实，在我们的生活中也会偶

然遇到一些人和一些事，从这些偶遇的人和事中，有心人也

能得到启示，悟出一些人生的哲理。今天，就让我们去看一

场杂技表演，去认识一位顶碗少年。

2.板书课题，齐读课题。

3.介绍作者：赵丽宏，1951出生，著名的诗人、散

文家，上海人。发现和表现社会生活和自然的美，是赵丽宏

散文创作的主旋律，他的作品感情真挚细腻，文风清丽典雅,

被誉为“捕捉生活色彩和芬芳的诗”。代表作有《三峡船夫

曲》、《雨中》、《学步》、《雨中的鸽子》等。

4.指生自读阅读提示，明确学习要求。

二、初读课文，理解大意

1.学生自由读课文，注意读准字音，读通句子，把

自己喜欢的句子画下来，多读几遍。

2.指生逐段朗读课文，思考：课文讲了一件什么事？

（一场杂技表演中，一位少年表演顶碗时，头顶上的碗两次

失误掉了下来，少年不气馁，第三次顶碗终于获得了成功。）

3.指生朗读自己标画下来的喜欢的句子，谈感受。

三、品读课文，明白道理

1.猜问激趣：老师在备课时，一直在思考一个问题,

可是始终没有找到满意的答案，你们想知道老师思考的是一

个什么问题吗？请同学们猜一猜。（学生猜问，教师及时引

导）

2.教师根据学生猜问题的情况，提出自己一直思考

的问题：顶碗少年的表演精彩吗？他表演成功了吗？

3.教师引导学生分成两方：一方认为顶碗少年的表

演很精彩，很成功；一方则认为则顶碗少年的表演不够精彩,

不很成功。

4.分组学习：同组内观点不一致的同学先进行辩论,

同组内观点一致的同学互相交流，归纳总结自己的观点。教

师及时参与学生讨论，给予指导。

5.在教师的引导下学生展开辩论，教师及时推波助

澜，激化矛盾，引领学生对自己的观点进行深入思考。

（1）具体观点归纳如下：

认为顶碗少年的表演很精彩，很成功的：

①精彩之一一一第一次顶碗时：”在轻松优雅的乐曲声

里，只见他头上顶着高高的一叠金边红花白瓷碗，柔软而又

自然地舒展着肢体，做出各种各样令人惊羡的动作，忽而卧

倒，忽而跃起……碗，在他的头顶摇摇晃晃，却总是不掉下

来。”“他骑在另一位演员身上，两个人一会儿站起，一会

儿躺下，一会儿用各种姿态转动着身躯。”

②精彩之二一一第二次顶碗时：“少年很沉着，不慌不

忙地重复着刚才的动作，依然是那么轻松优美……到最后关

头了，又是两个人叠在一起，又是一个接一个艰难的转身”。

③精彩之三一一第三次顶碗时：”这真是一场惊心动魄

的拼搏！当那叠碗又剧烈地晃动起来时，少年轻轻抖了一下

脑袋，终于把碗稳住了。”

④成功一一尽管顶碗少年前两次的表演失败了，可是他

没有被失败吓倒，第三次表演获得了成功。从“全场响起了

暴风雨般的掌声”，可以感受到，观众也认为少年的表演是

精彩的，成功的。

认为顶碗少年的表演不够精彩，不很成功的：

①少年前两次的顶碗表演时，由于没有把握好平衡，头

顶上的碗两次掉下来摔碎了一一“在一个大幅度转身的刹

那间，那一大叠碗突然从头上掉了下来！"；“那一叠碗却

仿佛故意捣乱，突然跳起摇摆舞来。少年急忙摆动脑袋保持

平衡，可是来不及了。碗，又掉了下来。”

②从观众的反应看出一一“观众中有人在大声地喊:

'行了，不要再来了，演下一个节目吧！'好多人附和着喊

起来。”观众对少年表演中出现的两次失误不满意。真正精

彩、成功的表演，应该是一次就成功，而不应该是第三次。

③从少年表演失误后的表现看出来一一第一次：“顶碗

的少年歉疚地微笑着，不失风度地向观众鞠了一躬。”第二

次：“台上，顶碗少年呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些

不知所措了。”“少年镇静下来，手捧着新碗，又深深地向

观众们鞠了一躬。”

(2)教师要引导学生在充分自主读书，独立思考的

基础上，各抒己见、畅所欲言，不管是赞成哪方观点，陈述

时都要做到有理有据，“理”，即自己的观点，“据”，即

从课文中寻找相关句子证实自己的观点。

(3)教师要在学生充分交流、辩论的基础上，适时

引导：

①从表演的过程来看，顶碗少年的表演出现了两次失

误，没有一次成功，的确并不精彩；

②从顶碗少年在表演中所体现出来的不怕失败，面对两

次失败，勇于拼搏的精神来看，他的表演是十分精彩、成功

的。正是有这样的拼搏精神，他的第三次表演才取得了成功。

③如果，顶碗少年第一次表演就获得了成功，观众欣赏

到的就只是一次“精彩、成功”的杂技表演而已。正因为顶

碗少年的表演是在出现了两次失误后的第三次成功的，观众

才不仅看到了精彩、成功的杂技表演，而且从这位顶碗少年

的身上感受到了那种不怕失败、勇于拼搏的精神。这种精神

远比看到一场没有失误的杂技表演更有意义。每一位观看过

表演的观众，都可能“常常会想起这位顶碗少年，想起他那

一夜的演出”，因为，他们从中“得到了启示，悟出了一些

人生的哲理一一面对困难和失败，只有坚持下去，才有可能

获得成功。”

四、感情朗读，体会人物内心活动

1.在学生找到课文中描写少年神情、动作的句子论

证自己的观点时，教师要适时引导学生体会少年两次失误后

的心理活动。

2.指导学生朗读描写少年神情、动作的句子，感受

少年的心理活动。

五、拓展延伸，想象说话（请学生任选一、两个话题展

开想象，进行说话练习）

1.“这真是一场惊心动魄的拼搏！”学生找到这句

后，教师要及时引导体会为什么一次杂技表演成为了“一场

惊心动魄的拼搏”？少年在与谁搏斗？这场搏斗何以惊心

动魄？

2.如果顶碗少年的第三次表演仍然没有成功，你觉

得他该怎么办？是放弃了，不再表演，还是继续表演第四

次？如果你就是顶碗少年，你会怎么做？

3.表演结束后，如果你是一位记者，你会怎样采访

这位顶碗少年？向他提些什么问题呢?

4.你的生活、学习中有没有遇到过困难和失败，你

是怎么做的？学习了本文，你得到什么启示？

第五课手指

学习目标：

1.借助词典、联系上下文，理解不懂的词语。

2.了解课文主要内容，学习作者留心生活、善于观

察、勤于思考，从司空见惯的事物中得到启示的习惯。

3.有感情的朗读课文，了解五个手指的各自特点，

体会到任何事物都各有所长，各有所短的道理。

课前准备：

1.课前选读关于手指的寓言小故事，试着从中悟出

一定的道理。

2.自学题的课件。

课时安排：

1课时

教学过程

一、激发兴趣，导入新课

同学们，请把你们的手伸开，看看你们的手指形状，你

们说，哪根最好看，哪根最有用？同学们的说法各一，我们

今天来读读课文《手指》，看作者写了什么。板题：手指

二、初读课文，理解大意

1.自己读一遍课文，读不准的字问问周围的同学，

把字音读准。

2.边读边想，课文主要写了什么内容？

三、自学感悟，读文明理

出示自学讨论题，先自学再和小组同学交流

1.自读课文，填表格。

手指名称优点缺点

大拇指

食指

中指

无名指

小指

2.理解句子：”手指的全体，同人的全体一样，五

根手指如能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根

有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。”

3、通过以上的对比分析，你有什么想法吗？

4.有感情地把课文朗读两遍。

5.小组内分角色扮演五个手指，赋予手指生命和情

感，根据你要表达的意图，编个课本剧表演一下。

四、检查自学，深化理解

1.学生汇报对自学题中前三题的理解。

2.指几个小组到前面表演课本剧，其他同学评价表

演，教师根据表演情况点拨，指导重点是学生剧本中蕴含的

道理是否正确。

五、拓展延伸，启迪思维

1.学习本单元课文时，我们基本悟到了读文明理的

方法，下面有一篇短文，请你读一读，想想短文蕴含一个什

么道理？

五个手指的故事

“唉！又忙碌了一天，简直把我累死了！”大拇指伸了

个懒腰，有气无力地说。

“难道我就不累吗？”大拇指的这句话被不服气的食

指给听到了，“我的腰都累弯了。”

这是怎么一回事呢？原来这是在一个夜深人静的夜晚，

小主人玲灵的手指在谈话！

它们的对话，被高个儿的中指，纤细的无名指和瘦弱的

小拇指听到了，于是五兄弟开始窃窃私语起来……

“唉！”大拇指又叹了一口气，说道，“要数最累的，

那这冠军肯定就是我和食指老弟了。小主人上了高中后，学

习压力大，作业繁多，每次小主人写作业，我俩都要用力地

捏住笔头，跟着小主人不同的作业和要求旋转，有时是中文

汉字，有时是英文字母，有时是数学符号，有时是美术风

景……把我们俩转得头晕目眩，一工作就是好几个小时。瞧,

我俩原先圆凸凸的表面，都被压扁了。

“还不止呢，小主人的握姿又不够正确，总喜欢把你压

在我的脸上，害得我都快喘不过气了。”食指气愤地补充道。

“咳！大拇指食指老兄，小主人写字，我必须弓着腰同

你们二人合作，用脖子去支撑笔杆，看，这儿都磨掉了一大

块肉。还不止呢，我还要经常忍受着烧伤的痛苦。”中指禁

不住叫了一声，“有一次，要将燃烧过的试管中的溶液除去,

但必须等到试管不烫后才能用水清洗，否则会使试管破裂，

但主人总是迫不及待地就习惯性地伸出最长的我去触碰那

试管壁，在碰到的一刹那，我的整个身体都像被烙铁烙了一

样，有一种很疼痛的烧灼感！现在想起来还觉得非常可怕

呢