小学语文教师校本研修总结

小学语文教师校本研修总结

小学语文教师校本研修总结1

笔者带领本县教师培训团队，在总结骨干研修和主题课例式全

员培训经验的基础上，协同教育行政和教研科研部门，紧紧围绕县

教体局“以阅读为基，创建书香校园；以自主为基，构建高效课堂”

这一整体思路，以引领教师专业发展、提升课堂教学质量为中心，

有目的、有计划地对全体中小学校长和教师进行分类、分层、分岗

培训，以点促面，深化培训模式改革，助推全县中小学课程改革深

化。

一、分类组织面向全员

课改初始阶段，主要开展通识培训转变校长和教师观念。而在

课改深化、理念落地课堂的今天，只有分类分层、分学科、分年级、

分课型的精细化培训，才能保证培训的针对性和实效性。基于此，

我们把教育干部培训和教师培训两大类，细分为名校长工作室引领、

骨干校长高级研修、校长任职资格培训、班主任培训、骨干教师高

级研修和学科教师全员培训六大类32个项目，其中初中语文、数

学教师培训项目，已细化到年级、单元直至课型。

（一）教育干部培训

一是对新任的164名小学校长进行以履行岗位职责必备知识和

技能为手要内容的校长任职资格培训。培训分为集中培训提升理念、

实地考察互助诊断、跟踪问效考核评价三个环节。二是组织79名具

有丰富管理经验、有较高理论修养和较强研究能力、办学取得一定

成效的中小学校长（名校长、骨干校长），分3批去重庆市南岸区

进行为期一周的校长跟岗“影子”培训，旨在培养教育教学管理专

家。三是建立10个名校长工作室，充分发挥名校长工作室在校长队

伍建设中的辐射、引领和示范作用。四是坚持每学期一期的中小学

校长论坛制度，械3^涣做验和启迪智慧搭建平台。

（二）教师培训

按照“集中县培初中保全员，重在引领校本研修；小学培养种

子教师，乡镇开展全员培训”的教师培训整体思路，分学科、分层

次开展形式多样的培训活动。如初中语文、数学教师主要开展全员

培训，把全县的‘初中语文、数学教师分成若干个班级，每班50人,

在进修学校进行短期集中培训，通过专题讲座、自主研修、互动研

讨、课例观摩等形式进行全员培训。小学数学以主题式磨课研课的

形式，培训教研组长，然后教研组长再辐射到其他教师。小学语文

教师重在对学校的学科负责人进行培训，针对小学语文教学中的问

题展开研讨，进行教学设计与课例观摩。中小学英语教师培训依托

香港天邻基金会开展“英语口语坊”专题培训，中小学美术教师开

展以笔会为主要形式的展示交流和研讨活动。

二、课题引领尝试实验

我们以县立项课题“探寻课改理念落地农村课堂的路径研究”

为抓手，探索两条路径：一个是县级教师培训机构业务引领和组织

服务的策略和措施路径，一个是学校学科课堂改进的研课磨课校本

路径，试图为我省县域教研培训深度融合，服务农村教师专业发展

和课堂教学改革探索出一条新路子，为我省进一步深化农村县域课

堂教学改革提供一个行动案例。

实验行动的思路是：确定47所课改实验基地学校，紧紧围绕

“课堂教学改革”这一中心，基地校校长一课改项目负责人一学科

负责人一学科教师分层组班研修，研修成果及时运用于课堂教学改

革，课改实践检验修正研修成果。

行动的第一步是，47所课改核心校校长齐聚进修学校，用三

天时间，围绕“高效课堂的特征”“如何有效利用评价机制，提高

教师参与课改积极性”“高效课堂创建中如何体现育人功能”等六

个问题，分组展开深入研讨，并在反复的汇报展示与补充完善中达

成共识，在校长这个层面，统一认识，生成愿景，为进一步深化课

堂教学改革奠定思思基础。

行动的第二步是，举办高效课堂核心校项目负责人培训班，围

绕高效课堂，进行问题研讨与创建高效课堂行动实施方案的制订，

通过自主研修、互动交流与诊断、专家讲座与点评等形式，使课改

项目负责人对高效课堂创建中的核心问题达成共识，同时通过制订、

完善与研讨，对自己本校的高效课堂行动实施方案有一个明晰的认

识。

行动的第三步是，举办学科负责人高级研修班，组建学科研修

共同体。学科培训分为四个阶段：首先在培训前组织教师进行了互

动研讨，任务分工，针对所领任务分组进行思考交流，并拟订初步

的小组培训研修计划；其次在培训期间，通过每天的课前互动，课

上听讲交流，课后分组研讨，对培训内容充分消化吸收，并逐步完

善小组研修计划；再次在培训后，参训教师按照研修计划，以小组

为单位，结合滑县学科教学实际，开发培训课程专题，形成对学科

教学的深入认识，建立学科培训初步的课程资源库；最后选出基地

学校，分乡镇连片开展培训研修活动，以专题讲座、研课磨课、经

验交流等形式展开，把培训学习成果嵌入课堂实践，促进高效课堂

的创建。

三、落地校本进入常态

教师培训的价值取向定位于教师专业发展，最终成效落地在常

态课堂质量提高和学生的发展上。教师外出培训的时间有限，教师

专业水平和课堂教学质量的提升，主要途径是以校为本的自主研修。

基于以上认识，我们把引领中小学校校本研课磨课，作为课改理念

落地常态课堂的主要抓手，主要做法总结如下：

一是通过进修学校举办磨课研修班和外出送培，为中小学培养

种子教师，在校本研修中起到引领辐射作用。

二是通过举办校长、主任、学科负责人培训班，研讨校本研修

的方案制订、组织方法以及操作流程等。

三是充分发挥课改核心校的基地作用，组织不同学科的研课磨

课研讨活动。

四是抓好典型，以点带面。城关镇中心校组织全乡教师，将磨

课研修活动融入日常教研教学中去，总结出“三周磨一课”的经验:

教研组围绕某一教研主题，确定研课磨课课题，组织全体组员历时

三周打磨，历经学课、说课、研课、讲课、议课和结课六个打磨环

节，最终形成精品课，形成精品教案。枣村乡、八里营乡组织全乡

教师，主动到进修学校开展磨课研修，回去后结合实际，尝试校本

磨课研课实践，白道口镇、四间房乡也充分发挥种子教师的引领作

用，自主开展校本磨课活动。这些乡镇在探索以校为本的研课磨课

研修道路上，取得了可喜的成果，对全县立足校本的研修活动起到

了引领作用。

小学语文教师校本研修总结2

学科教学知识(PedagogicalContentKnowledge,简称PCK),

是教师知识体系极其重要的组成部分，也是当前教师教育标准的重

要依据。校本研修则是新时期提高教师教学水平的有效途径，在语

文校本研修中，学校不仅要聚焦教师知识能力的成长，还要为教师

学科教学知识提升、教学能力成长提供源源不断的动力，这才是校

本研修的价值所在C

一、不同阶段教师的PCK特点

教师的学科教学知识主要包括学科内容知识、情境性知识和一

般教育性知识三方面的内容。教师的PCK发展是一个由浅入深、由

量到质的过程，不同阶段的教师PCK的特点也不尽相同。下面，笔

者将入职初期、成熟期、专家型教师的PCK特点进行对比分析。

1、入职初期教师的PCK特点

对于刚入职不久的教师来说，教学经验和教学知识的积累都相

对不足，他们在教学重、难点与知识点的把握上都存在一定的差异,

加上许多教师在师范院校学习到的知识、形成的能力与语文教学知

识、语文教学需求存在一定的差距。所以在教学方面，他们都是从

“教师教”的视角出发，将主要精力放在基本的教学内容和一般性

的知识上，如教学目标、写教案、常规教学设计等，在其他方面很

难有大的突破。

2、成熟期教师的PCK特点

成熟期教师的教学经验、教学方法都具有一定的优势，他们开

始追求和关注一些较高层次的东西，如在教学知识方面，他们会在

语文学科知识体系结构优化方面有所尝试，还会就不同章节的学科

知识进行研究。由于在教学方面他们比较自信，所以会更多地从学

生的视角去选择教学模式和教学方法，如变灌输式教学方法为引导

式、探究式教学，并从知识单向传递转为师生双向互动、共同学习

等。

3、专家型教师的PCK特点

专家型教师大多是学校教学队伍的骨干，他们对学科知识的掌

握都已经达到了炉火纯青的地步，能在教学研究方面独当一面。因

此，在教学理念方面，此类教师会从更高的角度将教学视为帮助学

生进行知识学习、知识框架构建的一个过程，不仅会传授知识，还

会传授给学生更多的学习方法。在本质工作中，此类教师会更多地

从整体、全面的角度去安排教学，并将社会文化知识、环境知识、

课程知识等都运用到教学中，使学生在这样的教学情境中有更多的

收获。

二、在学校校本研修中提升教师的PCK建议

1、以教师PCK为核心，构建PCK知识库

如果说PCK是教师素养的一个方面，那么校本研修则是提高教

师素养和能力的有效途径。在校本研修中，学校要正视教师学科教

学能力提升的必要性，关注教师学科知识的发展和形成状况，本着

“提升教师PCK”的目的，以语文学科组成试点，构建语文学科核

心教学内容知识库，为教师量身定制研修规划，就教师学科教学知

识理论学习、实践体验等制定详细的实施方案，要求广大教师在研

修过程中，明确学科教学知识学习、积累和研究办法，从而不断提

高教师的’学科教学能力。在语文教学内容知识库的建设中，学校要

将知识库分为课堂教学和习惯培养两部分，然后以这两部分为核心,

发挥语文教师的聪明才智，创建独立的专题群，对知识库框架中的

内容进行填充，语文教师则要在教研员的带领下，以PCK为呈现点,

进行知识学习、提炼、归纳与总结，不断充实自己，提高自身的教

学能力。

2、优化研修机制，利用活动催生教师PCK

校本研修活动的顺利进行要以完善的制度做保障。鉴于此，在

语文教学研修中，学校要完善、优化校本研修机制，明确相关人员

在脚本研修中的任务，就校本研修流程中要注意的细节、问题等做

出明确规范，以确保校本研修顺利进行，收到良好的效果。在校本

研修中，提升教师。CK的方法有很多，其中，团队合作、研讨活动

无疑是最能催生教师PCK的方法了。因此，学校要积极利用创新备

课、课例反思、观摩课堂、集体会诊、前沿关注等活动，丰富校本

研修的内涵，催生教师PCK,促使教师朝着更高层次的方向发展。

如果条件允许，学校还要构建教师公共学习平台，为不同能力层次

的教的学科教学知识学习、交流和分享提供平台，以提高语文教学

队伍的整体水平。

小学语文教师校本研修总结3

一年来，我校坚持以教学工作为中心，认真学习落实上级文件

精神，以重实际，抓特色，求实效为教学工作的基本原则，以培养

学生创新精神和实践能力为重点，以新课程改革为契机，加强教学

常规管理，深化课堂教学改革，认真落实课程计划，落实教学常规,

落实教学改革措施，抓好教学监控，大力推进素质教育，全面提高

教学质量，从而加速了学校发展。

一、加强学习，树立新的理念

1、为了全面推进课程改革，必须彻底改变教师旧的教学观念。

我校十分注重对教师的培训工作，大力组织教师认真参加各种培训、

在这一学期里，我校—老师，杨翠萍老师到郑州参加了全国小学语

文精英论坛观摩课活动。不断提高教师的教研水平和教学能力。其

次，充分利用学校现有的现代化教育手段，组织教师听专家讲座，

看专家教学实录，并对自己的教育教育教学过程进行经常性的反思。

通过一系列的学习，使我校教师认识到新课程改革既是挑战，又是

机遇，并将一轮课程改革视为一次难得的历史机遇，将理论联系到

实际教学工作中，解放思想，更新观念，丰富知识，提高能力，以

全新的素质结构接受新一轮课程改革浪潮的“洗礼”。

2、通过学习新的《课程标准》，教师们逐步领会到教学的终极

目标不是让受教育者适应现实，而是改造、创建新的现实，培育出

有创造能力的人。从而形成了“实施新课程的成败在教师，教师的

要务在于更新教学观念”的共识。确立了“一切为了人的发展”的

教学理念。树立“以人为本，育人为本”的思想。树立学生主体观,

贯彻民主教学思想，构建一种民主和谐的师生关系，尊重学生人格,

尊重学生观点，承认学生个性差异，相信学生都存在发展潜能，积

极创造和提供满足不同学生学习成长的条件。树立学生发展观，将

学生的发展作为教学活动的出发点和归宿。关注学生情感的体验，

关注学生学习兴趣等非智力因素，重视了学生独立性，自主性的培

养与发挥，使获取知识，学会学习，掌握知识和技能的过程，成为

学生丰富情感、完善自我、学会合作、学会做人的过程。

3、加强了教育的开放性，加强了教学与学生生活，现代社会,

现代科技的联系。教师教学中立足课堂而不受课堂局限，立足学科

教羽而不受其限制，善于捕捉现代社会，现代科技，其它学科的知

识信息和最新成果，丰富教学内容，开阔学生视野，使教学活动始

终充满活力。同时在教学中结合教学内容开展研究性学习等综合实

践活动，为学生营造了学习、体验的实际情境，创设动手实践、创

造的现实环境，将传统的课堂教学拓展到教室外、校外，加强了学

校教育与社会的密切联系。

二、加强校本培训、提高教师素质

提高教师队伍的业务水平是提高师资素质和教学质量的关键。

我们在总结经验的基础上，加强教师集体备课与论课活动，强调合

作交流等，使教师在做中学，在实践中领悟，使老师走上学习中研

讨，实践中总结，总结中提高的成长历程。

在校内教研活动中，我校制订了语文教研组长李艳利老师，数

学教研组长许亮老师。要求教研组长，每学期初制定好该组教研计

划，写好教研活动记录，学期末做好教研工作总结。要求每位教师

在一学期内都要讲一节校内公开课，教师们互相交流，互相学习，

取长补短。本学期，我校共举行教研活动17次，取得了较好的教研

效果。本期作课的教师，均在各方面展示了自己的高素质。老师始

终面带微笑，教态亲切、自然、普通话标准，语言准确，富有感染

力，教师的范读情景交融，把学生带入如梦如幻的美景之中。教学

语言流畅，板书美观工整、新颖，教态大方，驾驭课堂能力强。部

分教师设计制作的课件很好，运用自如。

另外，我校还要充分利用学校的远程教育设备，组织教师学习

专家讲座，优秀示范课等，和校内听课间周进行。本学期校长听课

不少于30节，主任听课不少于40节，每位教师听课不少于10节。

让老师切实有效的由新课程的旁观者，变成新课改的组织者、

参与者，投身到新课程中的改革中，并在实践中找出其中最关键、

最困惑、最有价值的问题，并在教师中进行交互式讨论、开放式探

究，使教师提高了反思能力，自觉调合教与学的行为，提高课堂的

教学效能。

三、转变教师的教学方式与学生的学习方式

1、学习方式的改革是本次课改的核心之一。不会学习的人将是

21世纪的新文盲。我校在教学过程中关注学生学习过程和方法，凸

现发现、探究、研究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现

问题、提出问题、分析问题、解决问题、掌握方法的过程。

2、新课程向传统的教学方法提出了挑战。教师要走下高高的神

坛，由居高临下的权威者变成学生学习的伙伴、学生发展的促进者。

我们努力营造民主、平等、互动、合作的师生关系，在与学生交往

互动、合作交流中与学生心灵碰撞、情感交融中健全学生人格，完

善学生个性，促进师生共同发展。

四、狠抓教学常规工作，重实际，重实效