小学语文课程标准(部编版详解)

小学语文课程标准（最新部编版）

现代社会需要公民具备良好的人文素养和科学素养，因此

语文课程需要适应社会进步和学生自身发展的需要。语文课程

应该深化改革，与时俱进，着力培养学生掌握和运用祖国语言

文字的能力，提高文化品位、审美情趣和思想道德修养，为培

养未来公民的生存与发展能力，提高国民素质发挥奠基作用。

九年义务教育语文课程应以马克思主义、思想和科学发展

观为指导，坚持以人为本，继承我国语文教育的优良传统，汲

取当代教育科学理论的精髓，借鉴国外母语教育改革的经验，

遵循语文教育的规律，努力提高学生的语文素养，为弘扬民族

精神、增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用，为学生的

终身发展奠定基砧。

在义务教育阶段，语文课程应使学生初步学会运用祖国语

言文字进行交流沟通，提高思想文化修养。工具性与人文性的

统一是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养

的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学

生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作

用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

全面提高学生的语文素养是语文课程的基本理念。语文课

程应该深化改革，与时俱进，着力培养学生掌握和运用祖国语

言文字的能力，提高文化品位、审美情趣和思想道德修养，为

培养未来公民的生存与发展能力，提高国民素质发挥奠基作用。

三、课程的设计思路

语文课程的设计应该贯彻全面发展的理念，注重语言文字

的实际运用，突出语文素养的培养，注重学生的个性发展和创

新能力的培养。要注重知识的系统性和连贯性，注重语文教育

与其他学科的融合，注重语文教育与社会实践的结合。要注重

教学方法的多样性和灵活性，注重教学内容的多样性和开放性,

注重教学方式的互动性和启发性，注重教学评价的科学性和客

观性。

语文课程的设计应该注重学生的实际需求和发展特点，注

重学生的兴趣和潜能，注重学生的情感体验和审美体验。要注

重学生的语文实践能力和创新能力的培养，注重学生的思维能

力和交际能力的培养，注重学生的文化素养和道德素养的培养。

四、课程目标

九年义务教育语文课程的总目标是：使学生初步掌握祖国

语言文字，具有一定的语文素养，能够运用语言文字进行交流

和思考，具有初步的文化素养和人文素养，为学生全面发展和

终身发展打下基砧。

阶段目标如下：

第一学段（1・2年级）：使学生初步掌握汉字和汉字拼音,

初步了解汉字的基本构造和笔画规律，初步掌握汉字的基本读

音和用法，初步了解汉字的基本意义和用法。

第二学段（3.4年级）：使学生掌握汉字的基本读音和用

法，初步掌握汉字的基本写法和构造规律，初步掌握汉字的基

本意义和用法，初步了解汉字的演变和文化内涵，初步掌握语

言文字的基本规范和用法。

第三学段（5-6年级）：使学生近一步掌握汉字的读、写、

认、理能力，掌握基本的语言文字表达能力和交际能力，初步

了解文学作品的基本特点和文化内涵，初步掌握文学鉴赏和文

学创作的基本知识和技能。

第四学段（7-9年级）：使学生进一步提高汉字的读、写、

认、理能力，掌握较高的语言文字表达能力和交际能力，掌握

文学作品的基本特点和文化内涵，掌握文学鉴赏和文学创作的

基本知识和技能，初步了解语言文字研究和应用的基本方法和

技术，初步了解语言文字的社会功能和价值。

五、实施建议

为了实现语文课程的设计思路和课程目标，需要做好以下

几个方面的工作：

教学建议：注重学生的实际需求和发展特点，注重学生的

兴趣和潜能，注重学生的情感体验和审美体验。要注重学生的

语文实践能力和创新能力的培养，注重学生的思维能力和交际

能力的培养，注重学生的文化素养和道德素养的培养。

评价建议：注重评价的科学性和客观性，注重评价的多样

性和灵活性，注重评价的反馈性和指导性，注重评价的公正性

和透明性。

教科书编写建议：注重教材的系统性和连贯性，注重教材

的多样性和开放性，注重教材的实用性和启发性，注重教材的

文化内涵和时代特色。

课程资源的开发与利用：注重课程资源的多样性和开放性,

注重课程资源的实用性和启发性，注重课程资源的文化内涵和

时代特色，注重课程资源的共享和交流。

附录：包括关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议、关于课外

读物的建议、语法修辞知识要点、识字写字教学基本字表、义

务教育语文课程常用字表等。

在九年义务教育阶段，语文课程应该面向全体学生，让他

们获得基本的语文素养。语文课程应该激发和培养学生热爱祖

国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发

展思维，初步掌握研究语文的基本方法，养成良好的研究惯，

具备适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、

口语交际能力，正确地理解和运用祖国语言文字。此外，语文

课程还应该通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐地发展，

提高他们的思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和

健全的人格。

在正确把握语文教育的特点方面，应该重视语文课程对学

生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，

树立社会主义荣辱观、培养良好思想道德风尚，同时也要尊重

学生在语文研究过程中的独特体验。语文是实践性很强的课程,

应该着重培养学生的语文实践能力，并通过大量的语文实践中

体会、把握运用语文的规律。此外，语文课程应该特别关注汉

语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思

维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和

整体把握的能力。

在积极倡导自主、合作、探究的研究方式方面，语文课程

必须根据学生身心发展和语文研究的特点，爱护儿童的好奇心、

求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识

和进取精神，关注个体差异和不同的研究需求，积极倡导自主、

合作、探究的研究方式。教学内容的确定，教学方法的选择，

评价方式的设计，都应有助于这种研究方式的形成。此外，语

文研究应该注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合,

注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。

综合性研究既符合语文教育的传统，又具有现代社会的研究特

征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有

利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积

极提倡。

最后，在努力建设开放而有活力的语文课程方面，应该鼓

励教师开展多样化的教学活动，注重教学内容的更新和拓展，

开展多种形式的语文实践活动，创学方式和方法，建设开放性、

灵活性、多元化的语文教学模式，为学生提供更广阔、更丰富

的研究机会和平台。同时，应该加强师资队伍建设，提高教师

的教学水平和教育教学能力，为学生提供更好的语文教育服务。

语文课程的建设应该继承语文教育的优良传统，注重读书、

积累和感悟，同时也要密切关注现代社会的发展需求。为了拓

宽语文研究和应用的领域，我们需要注重跨学科的研究和现代

科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透

和整合中开阔视野，提高研究效率，初步获得现代社会所需要

的语文素养。

语文课程应该是开放而富有创新活力的。我们需要尽可能

满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需

要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而

又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。

在语文课程的设计中，我们注重引导学生多读书、多积累,

重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用

规律。同时，我们也注重将社会主义核心价值观有机地融入语

文研究过程。我们的课程目标从知识与能力、过程与方法、情

感态度与价值观三个方面设计，三者相互渗透、融为一体，以

提高语文素养的整体水平。各个学段相互联系，螺旋上升，最

终全面达成总目标。

我们的课程标准在“总目标”之下,按照1-2年级、3.4年

级、5-6年级、7-9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体

现语文课程的整体性和阶段性。阶段目标从“识字与写字”、

“阅读”、“写作”（第一学段为“写话”，第二、第三学段为“作”）、

“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性研

究''的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其

他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。

我们的课程标准的“实施建议”提出了教学、评价、教科书

编写以及课程资源的开发与利用等方面的实施原则、方法和策

略，也为具体实施留有创造的空间。

总之，我们的语文课程目标旨在培养学生的爱国主义感情、

社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精

神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。我们也希望学

生能够认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧，关心当

代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高

文化品位。同时，我们也要培植学生热爱祖国语言文字的情感,

增强研究语文的自信心，养成良好的语文研究惯，初步掌握研

究语文的基本方法。最终，我们希望学生能够在发展语言能力

的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，研究科学的

思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，能够主

动进行探究性研究，在实践中研究、运用语文。

1.学会汉语拼音，能够说普通话，并掌握约3500个常用

汉字的读写和书写速度。

2.具备独立阅读能力和多种阅读方法，积累丰富，语感良

好，注重情感体验，能够阅读日常书报杂志，初步鉴赏文学作

品，丰富精神世界。同时，能够借助工具书阅读浅易文言文，

背诵优秀诗文240篇（段），九年课外阅读总量应在400万字

以上。

3.能够明确、文从字顺地表述自己的意思，根据日常生活

需要，运用常见的表达方式写作。

4.具备日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达和交流,

初步学会文明地正行人际沟通和社会交往。

5.学会使用常用的语文工具书，并初步具备搜集和处理信

息的能力。

阶段目标：

第一学段（1〜2年级）

L培养学生喜欢研究汉字、主动识字和写字的愿望。

2.认识常用汉字约1600个，其中约800个会写。

3,掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能够按笔顺规

则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。

4.养成良好的写字惯，正确书写姿势，书写规范、端正、

整洁。

5.学会汉语拼音，能够准确地拼读音节、正确书写声母、

韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》，并研

究独立识字，能够借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法

和部首检字法查字典。

6.培养学生喜欢阅读、感受阅读乐趣和爱护图书的惯。

7.研究用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，研究默

读，结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中

积累词语，借助读物中的图画阅读。

8.阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心

自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并

乐于与人交流，诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，

获得初步的情感体验，感受语言的优美，认识课文中出现的常

用标点符号，在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不

同语气，积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文50

篇（段），课外阅读总量不少于5万字。

9.对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想

象中的事物，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，研

究清楚连贯地表达自己的意思，根据表达的需要，研究使用逗

号、句号、问号、感叹号。

10.培养学生口语交际的基本能力，学会倾听、表达和交

流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。

L养成讲普通话的惯，提高语言表达能力。

2.认真倾听他人讲话，努力理解主要内容。

3.通过听故事、看音像作品，能够复述大意和自己感兴趣

的情节。

4,能够讲述小故事，并简要讲述自己感兴趣的见闻。

5.与他人交谈时，态度自然大方，有礼貌。

6.具备表达自信心，积极参与讨论并发表自己的意见。

综合性研究：

1.对周围事物有好奇心，能够提出问题并结合课内外阅读

进行讨论。

2.结合语文研究，观察大自然，并用口头或图文等方式表

达自己的观察所得。

3.热心参加校园、社区活动，并用口头或图文等方式表达

自己的见闻和想法。

识字与写字：

1.养成主动识字的惯，对研究汉字保持浓厚兴趣。

2.累计认识常用汉字约2500个，其中约1600个会写。

3.具备初步的独立识字能力，能够运用音序检字法和部首

检字法查字典、词典。

4.能够熟练地使用硬笔书写正楷字，并用毛笔临摹正楷字

帖。

5.书写姿势正确，具备良好的书写惯。

阅读：

1.能够用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2.初步掌握默读技巧，能够不出声、不指读，学会略读并

粗略理解文章大意。

3.能够联系上下文，理解词句的意思，并体会关键词句表

达情感的作用。能够借助字典、词典和生活积累，理解生词的

意义。

4.能够初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感

情，并提出不理解的疑问。

5.能够复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形

象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，并与他

人交流阅读感受。

6.能够诵读优秀诗文，并在诵读过程中体验情感，展开想

象，领悟诗文大意。

7.在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了

解冒号、引号的一般用法。

8.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和

生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。

9.养成读书看报的惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。

课外阅读总量不少于40万字。

作：

1.具备书面表达的自信心，愿意与他人分享作的快乐。

2.观察周围世界，不拘形式地写下自己的见闻、感受和想

象，并注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容

写清楚。

3.能够用简短的书信便条进行交流。

4.尝试在作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新

鲜感的词句。

第三学段（5〜6年级）

一）识字与写字

学生应该具备较强的独立识字能力，累计认识常用汉字

3000个左右，其中2500个左右会写。他们应该掌握硬笔书写

楷书的技能，行款整齐，力求美观，有一定的速度。此外，学

生还应该能够用毛笔书写楷书，从中体会汉字的优美，并且具

备正确的写字姿势和良好的书写惯。

二）阅读

学生应该能够用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，

并且具备一定的默读速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

他们应该学会浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。此外，

学生还应该能够联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词

句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。在阅读中,

他们应该了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领

悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，学生应该敢于提出

看法，作出自己的判断。对于叙事性作品，学生应该能够了解

事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说

出自己的感受。在阅读诗歌时，他们应该大体把握诗意，想象

诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激

励，学生应该向往和追求美好的理想。在阅读说明性文章时，

学生应该能抓住要点，了解课文的基本说明方法。在理解课文

的过程中，他们应该体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

此外，学生还应该诵读优秀诗文，注意通过诗文的语调、韵律、

节奏等体味作品的内容和情感，并背诵优秀诗文60篇（段）。

最后，学生应该扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。

三）作

学生应该懂得写作是为了自我表达和与人交流。他们应该

养成留心观察周围事物的惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视

个人的独特感受，积累作素材。此外，学生还应该学会修改作

中有明显错误的词句，并且根据表达的需要，正确使用冒号、

引号等标点符号。每学年应该进行16次左右的课内作。

3.学生能够写简单的实事和想象作文，内容具体，情感真

实。他们可以根据内容的需要进行分段表述，并学会写常见的

应用文。

4.学生能够修改自己的写作，并主动与他人交换修改，以

确保语句通顺，格式正确，书写规范整洁。他们可以根据表达

需要正确使用常用的标点符号。

5.学生需要在课内完成约16次写作。

四）口语交际

1.学生尊重并理解与他人的交流。

2.学生乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

3.学生认真耐心地听取他人的发言，能够抓住要点并简要

转述。

4.学生的表达有条理，语气和语调适当。

5.学生可以根据对象和场合进行简单的准备，进行发言。

6.学生注意语言美，抵制不文明的语言。

五）综合性研究

1.学生可以利用图书馆、网络等信息渠道获取资料以解决

与研究和生活相关的问题，并尝试写简单的研究报告。

2.学生可以策划简单的校园和社会活动，并对所策划的主

题进行讨论和分析，研究撰写活动计划和活动总结。

3.学生可以组织讨论和专题演讲，研究辨别是非、善恶、

美丑，以解决身边和大家共同关注的问题，或者电视、电影中

的故事和形象。

4.学生初步了解查找资料和运用资料的基本方法。

第四学段（7〜9年级）

一）识字与写字

1.学生能够熟练地使用字典和词典独立识字，并会使用多

种检字方法。他们已经累计认识了大约3500个常用汉字。

2.在熟练使用硬笔书写正楷字的基础上，学生可以学写规

范通行的行楷字，以提高书写速度。

3.学生可以临摹名家书法，体会书法的审美价值。

4.学生的写字姿势正确，具有良好的书写惯。

二）阅读

1.学生能够正确、流利、有感情地用普通话朗读。

2.学生养成了默读惯，阅读一般的现代文每分钟不少于

500字，并能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。

3.在通读课文的基础上，学生可以理清思路，理解主要内

容，并体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

4.学生对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的

看法，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

5.学生能够区分写实作品与虚构作品，并了解诗歌、散文、

小说、戏剧等文学样式。

6.学生可以欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟

作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。他们

可以品味作品中富于表现力的语言，对作品中感人的情境和形

象有自己的体验。

8.阅读不同类型的文章，需要分辨观点和材料，并通过自

己的思考来做出判断。阅读新闻和说明性文章，需要掌握基本

观点和主要信息。在阅读科技作品时，还应注意体现的科学精

神和思想方法。

9.诵读古代诗词和阅读浅易的文言文，可以借助注释和工

具书来理解基本内容。需要注重积累、感悟和运用，提高自己

的欣赏品位。

10.在阅读中研究基本的词汇和语法知识，以帮助理解课

文中的语言难点。了解常用的修辞方法，并体会它们在课文中

的表达效果。同时，了解课文涉及的重要作家作品和文化常识。

11.可以利用图书馆和网络来搜集自己需要的信息和资料,

以帮助阅读。

12.需要学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的

读物。每学年阅读量不少于260万字，背诵优秀诗文80篇。

三）写作

1.写作需要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人

生的感受和体验。

2.需要从多角度观察生活，抓住事物的特征，有自己的感

受和认识，表达力求有新意。

3.注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改

加工等环节，提高独立写作的能力。

4.写作时需要考虑不同的目的和对象，选择恰当的表达方

式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。

运用XXX和想象，丰富表达的内容。正确使用常用的标点符

号。

5.写记叙性文章时，需要做到内容具体充实；写简单的说

明性文章，需要做到明白清楚；写简单的议论性文章，需要做

到有理有据；根据生活需要，写常见应用文。

6.需要能够从文章中提取主要信息进行缩写，根据文章的

基本内容和自己的合理想象进行扩写，能够变换文章的文体或

表达方式等进行改写。

7.根据表达的需要，借助语感和语文常识修改自己的作文,

做到文从字顺。能够与他人交流写作心得，互相评改作文，以

分享感受，沟通见解。

8.每学年需要进行作文练不少于14次，其他练笔不少于1

万字。

四）口语交际

L注意对象和场合，研究文明得体地交流。

2.要耐心专注地倾听，能够根据对方的话语、表情、手势

等理解对方的观点和意图。

3.要自信、负责地表达自己的观点,，做到清楚、连贯、不

偏离话题。

4.注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。根据需要

调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。

5.在讲述见闻时，要注意具体、生动的语言。在复述或转

述时，要准确、完整地突出要点。能够即兴演讲和有准备的主

题演讲，表达自己的观点并具有一定的说服力。

6.在讨论问题时，能够积极发表自己的看法，有中心、有

根据、有条理。能够听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。

五）综合性研究

L学生应自主组织文学活动，如办刊、演出、讨论等，体

验合作与成功的喜悦。

2.学生能够提出研究和生活中感兴趣的问题，共同讨论，

选出研究主题，并制订简单的研究计划。能够从书刊或其他媒

体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研

究报告。

3.学生关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热

点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、

图画、照片等展示研究成果。在语文运用中，学会识别、纠正

错别字；使用汉语拼音，注意拼写规则。

4.学生掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资

料与间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处。

二、教学建议

一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性

教师应该尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的

研究方式。语文教学应该激发学生的研究兴趣，注重培养学生

自主研究的意识和惯，引导学生掌握语文研究的方法，为学生

创设有利于自主、合作、探究研究的环境。

教师应该确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，

注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。应该认真钻研教

材，创造性地理解和使用教材；积极开发、合理利用课程资源,

灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下

新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论

式教学，启迪学生智慧，提高语文教学效率。

二）教学中努力体现语文的实践性和综合性

教师应该重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息

等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方

式，让学生在语文实践中研究语文，学会研究。善于通过专题

研究等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实

践的机会。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合

性研究活动，拓宽学生的研究空间。同时，应该整体考虑知识

与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读

写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动,

促进学生语文素养的整体提高。

阅读的权利，注重培养他们的阅读兴趣和惯，让他们在阅

读中感受到快乐和成就感。

阅读教学要注重阅读技能的培养和阅读策略的指导。针对

不同年级学生的阅读能力和阅读需求，采用不同的教学方法和

手段，如口头朗读、默读、速读、泛读、精读等。同时，要引

导学生学会预测、推理、归纳、概括等阅读策略，提高阅读效

率和理解能力。

阅读教学要注意文本的选择和处理。要选取符合学生认知

水平和兴趣爱好的文本，注重文本的多样性和质量，避免过于

简单或过于复杂的文本。同时，要注重文本的处理，引导学生

深入理解文本，发现文本的内涵和价值，培养学生的批判性思

维和审美能力。

3.关于写作教学

写作是语文学科的重要组成部分，是学生语文能力的重要

体现。写作教学要注重培养学生的思维能力、语言表达能力和

文化素养，让学生在写作中感受到创造的乐趣和成就感。

写作教学要注重写作技能的培养和写作策略的指导。要引

导学生学会构思、组织、表达和修改，提高写作的效率和质量。

同时，要注重写作策略的指导，如写作思路的拓展、写作结构

的设计、语言表达的规范等，让学生掌握写作的基本技能和策

略。

写作教学要注重写作素材的积累和写作主题的选择。要引

导学生积累生活和阅读中的素材，注重素材的多样性和质量，

让学生在写作中有所感悟和思考。同时，要注重写作主题的选

择，引导学生选择符合自己兴趣和特长的主题，发挥自己的创

造潜能。

4.关于口语教学

口语是语文学科的重要组成部分，是学生语言交际能力的

重要体现。口语教学要注重培养学生的口语表达能力和交际能

力，让学生在交流中感受到语言的魅力和交往的乐趣。

口语教学要注重口语技能的培养和口语策略的指导。要引

导学生学会听、说、读、写相结合的口语技能，提高口语表达

的流利度和准确度。同时，要注重口语策略的指导，如交际技

巧的训练、语音语调的规范、语言风格的塑造等，让学生掌握

口语的基本技能和策略。

口语教学要注重口语素材的积累和口语主题的选择。要引

导学生积累生活和阅读中的口语素材，注重素材的实用性和质

量，让学生在口语表达中有所体验和收获。同时，要注重口语

主题的选择，引导学生选择符合自己兴趣和特长的主题，发挥

自己的口语表达能力。

阅读教学是培养学生语文素养的重要环节。教师应该引导

学生进行阅读实践，而不是代替学生进行解读。合作研究可以

解决阅读中的问题，但不应该代替个人阅读。阅读教学应注重

培养学生的感受、理解、欣赏和评价能力。阅读教学中应该重

视朗读和默读，并加强阅读方法的指导。

写作教学是语言文字表达和交流的重要方式，也是语文素

养的综合体现。在写作教学中，应该贴近学生实际，让学生易

于动笔，乐于表达。写作教学应注重培养学生的观察、思考、

表达和创造能力。鼓励学生写真实、真诚的文字，写想象中的

事物。写作教学应该减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和

有创意的表达，重视平时练笔指导。写作教学与阅读教学、口

语交际教学之间应该相互促进。

善于利用信息技术和网络的优势，可以丰富写作形式，激

发学生的写作兴趣，增加他们的创造性表达和展示交流的机会。

口语交际能力是现代公民必备的能力。应该培养学生倾听、

表达和应对的能力，使他们具备文明和谐地进行人际交流的素

养。口语交际是听与说双方的互动过程。因此，教学活动应该

在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则和

要领的方式。应该努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式

组织教学。同时，应该重视在语文课堂教学中培养口语交际的

能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际

能力。

综合性研究主要体现在语文知识的综合运用、听说读写能

力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本研究与生活

实践的紧密结合。综合性研究应该贴近现实生活，朕系生活中

的实际问题开展研究活动。在实现语文研究目标的同时，提高

对自然、社会现象与问题的认识，追求积极、健康、和谐的生

活方式，增强抵御风险和侵害的意识，增强在与自然、社会和

他人互动中的应对能力。设计综合性研究应该开放、多元，提

倡与其他课程相结合，开展跨领域研究。跨学科研究，也应以

提高学生语文素养为目的。应该积极构建网络环境下的研究平

台，拓展学生研究和创造的空间，支持和丰富语文综合性研究。

在教学中，应该根据语文运用的实际需要，从所遇到的具

体语言实例出发进行指导和点拨。指导与点拨的目的是为了有

助于识字写字，有助于对阅读文本的理解，帮助学生形成一定

的语言应用能力和良好的语感，而不在于对知识系统的记忆。

因此，要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行

“系统、完整”的讲授与操练。在教学中，应该让学生在具有比

较丰富的语言积累和良好语感的基础上，在实际运用中逐步体

味把握语言结构和运用的规律。

评价建议：以上几点都是非常重要的语文教学内容，应该

在教学中得到充分的重视。同时，教师应该注重学生的自主性

和合作精神，让学生在研究中发挥主动性和创造性，提高他们

的研究兴趣和能力。

语文课程评价的目的是促进学生研究，改善教师教学。评

价应准确反映学生的研究水平和状况，全面落实语文课程目标。

评价应充分发挥多重功能，恰当运用多种方式，注重评价主体

的多元与互动，突出整体性和综合性。根据学生研究特点，抓

住关键，突出重点，采用合适方式，提高评价效率。评价应改

变过于重视甄别和选拔的状况，突出诊断和发展功能。

基本原则：

1.发挥多种功能

评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功

能，应发挥多种功能，尤其应注意发挥诊断、反馈和激励的功

能，有效地促进学生的发展。

2.恰当运用多种评价方式

形成性评价关注研究过程，有利于及时揭示问题、反馈、

改进教与学活动。终结性评价关注研究结果，有利于对教学活

动作出总结性的结论。应加强形成性评价，注意收集、积累能

够反映学生语文研究发展的资料，可采用成长记录袋等各种方

式，记录学生的成长过程.对学生语文研究的日常表现，应以

表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加

以引导。要坚持定性评价和定量评价相结合，全面反映学生语

文研究的状态及水平。评价方法除了纸笔测试以外，还有平时

的行为观察与记录、问卷调查、面谈讨论等各种方法。学校和

教师要对学生的成长记录和考试结果进行分析，评价结果的呈

现方式除了等级或分数以外，还可用代表性的事实客观描述学

生语文研究的进步，并提出建议。评价要尊重学生的个体差异,

有利于每个学生的健康发展。

3.注重评价主体的多元与互动

应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互

评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动

研究，自我反思。评价要理解和尊重学生的自我评价与相互评

价。要尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展。根

据需要，可让学生家长、社区、专业人员等适当参与评价活动,

争取社会对学生语文研究的更多关注和支持。

4.着重强调语文课程评价的整体性和综合性

在进行语文课程评价时，应该注重学生的整体语文素养，

考虑识字与写字、阅读、写作、口语交际以及综合性研究五个

方面的有机联系。评价时应注意知识与能力、过程与方法、情

感态度与价值观的交融，避免仅从知识、技能方面进行评价。

具体建议:

1.关于识字与写字的评价

对于汉语拼音的研究，评价应该重点考察学生的认读和拼

读能力，以及借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音

的情况。在识字评价方面，应该考虑学生认清字形、读准字音、

掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的

能力。评价时可以借助字典、词典等工具书查检字词的能力。

在第一、第二学段，应该多关注学生主动识字的兴趣，而在第

三、第四学段，要重视考察学生独立识字的能力。对于写字评

价，应该考虑学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写

的正确、端正、整洁。在此基础上，逐步要求学生书写流利。

在第一学段，应该关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字,

第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段则要关注

学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。在义务教育

的各个学段，写字评价都应该关注学生写字的姿势与惯，引导

学生提高书写质量。

2,关于阅读的评价

阅读的评价应该综合考察学生阅读过程中的感受、体验和

理解，关注学生的阅读兴趣与价值取向、阅读方法与惯，以及

选择阅读材料的能力。评价时应该重视对学生多角度、有创意

阅读的评价。需要注意的是，语文知识的研究重在运用，其概

念不应作为考试内容。在朗读评价方面，能够用普通话正确、

流利、有感情地朗读课文是总要求。根据阶段目标，各学段的

要求可以有所侧重。评价学生的朗读，可以从语音、语调和感

情等方面进行综合考察，同时也应该注意考察对内容的理解与

把握。对于诵读评价，应该重点提高学生的诵读兴趣，增加积

累，发展语感，加深体验和领悟。在不同学段，可以逐渐增加

诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型等方面的难度。默

读评价应该从学生默读的方法、速度、效果和惯等方面进行综

合考察。精读评价的重点在于评价学生对阅读材料的综合理解

能力，需要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。在第一

学段，应该侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的

理解、积累。而在第二学段，应该侧重考察通过重要词句帮助

理解文章，体会其表情达意作用，以及对文章大意的把握。

口语交际的评价应根据不同学段的要求，综合考察学生口

语表达能力的发展状况。第一学段侧重于鼓励学生开口说话，

表达自己的想法和感受；第二学段要求学生能简单地描述事物、

人物和场景；第三学段要求学生能流利地表达自己的观点和想

法，能够进行简单的辩论和交流；第四学段要求学生能够清晰、

准确地表达自己的意思，能够进行深入的讨论和交流。

口语交际的评价，要重视学生的语音、语调、语速、语法、

词汇和表达能力。要引导学生多听、多说、多练，提高口语表

达能力。要鼓励学生参加口语比赛、演讲比赛等活动，锻炼口

语表达能力。

口语交际材料的准备过程的评价，要考察学生获取材料的

方法和技巧，以及材料的真实性和丰富性。要引