小学语文词汇积累方法

小学语文词汇积累方法

1小学语文词汇积累方法

第一，教学措施灵活多变，提升学生学习词语的兴趣。

小学语文教学中的词语教学，如果不加重视，极易陷入填鸭式

的僵化教学中，久而久之学生就会失去学习语言的新鲜感，从而对语

文的学习失去兴趣。针对这种情况，我认为教师在教学中可采取灵活

多变的措施，调高学生学习词语，积累词汇的兴趣。

一方面，运用联想思维，从不同角度，扩大学生的词汇量。比

如，从反义词角度出发，提升学生对词语的确切感知和理解，增进词

汇量;从同义词角度出发，让学生把相关的同义词都归纳到一块，进

而做到举一反三，触类旁通，扩大词汇量的积累。

当然，在后者的教法中，教师应该把握住度，在具体的语境中

对一些词语详加区别，以免使学生误认为这些词就是同一个意思，用

这个也行，用那个也行。例如，动物发出的声音：吼、啼、啸、吟、

鸣、叫、吠等，尽管都是同一类词，但不同动物有不同的声音。

另一方面，教师可在课堂上采用成语接龙、对歇后语等游戏教

学法提升学生学习词语的兴趣，扩大学生的词汇量。

在具体的操作上，老师可给予学生一定的时间，让他们准备充

分，对接上者予以奖励，对那些接不上者，可让他表演一个节目，以

示惩罚，并淘汰出局，这样，最后胜出者就是冠军，实践证明，这种

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方法效果不错，学生们为了争奖也好，免受淘汰出局的尴尬也罢，总

之，至此之后，他们都在努力去尽可能多的记住成语。

为了避免流于形式，老师可在这样的游戏中穿插让学生讲成语

故事，阐明成语的意思等情节，以免使学生只记词语的名称，而不求

甚解，否则的话，食而不知其味，也就达不到我们的教学目的。

这方面的成语故事，故事性强，很有趣味，许多学生都很感兴

趣，我们所要做的就是让学生在听故事的基础上，也要懂得成语的深

层意思，不然就会只是听故事而已，对成语的意思，却不胜了了，也

就与我们讲故事的初衷背道而驰了。

第二，让学生在读书中学习、积累词汇。

再者，因为学生的时间有限，又加其他课程，总不能只学语文，

所以，这种教学方法可以和前者结合使用，取长补短，否则，单靠一

法是不行的，就像在中医治病方面，再好的中药，单靠一味是达不到

治疗的预期效果的，如果疗效好，必须君臣使佐，辩证使用，运用最

恰当的配置才能收到最佳疗效。

语文教学同样如此，单靠一法就包打天下无疑是不切实际的。

归根结底，词语的学习和积累，在小学语文教学这栋大厦中，

起着钢筋、砖瓦、混凝土的基础性作用，如果没有词汇量的理解和储

备，那么，我们的大厦就会盖不高，即便有时可能看上去很高，但那

也是不坚固的，甚至是摇摇欲坠的。

所以有鉴于此，对这方面的教学，应予以足够重视，具体采用

哪种切实可行的教学方法，只要学生感兴趣，教学效果好，就是好方

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法。

2小学语文词汇积累方法

一、借助课外，拓展词汇空间

所以教师要做恰当的引导。首先引导学生进行词汇的分类整理。

例：写人类可分外貌、动作、心理、语言;写季节分春、夏、秋、冬

四季不同物候;写物类分色、形、味等。引导学生在课外积累描述果

子色、形、味的词语，描写颜色的事物以及描写恐惧心理的词语，分

类抄于卡片上。

二、依托课堂，强化词汇学习

课外的积累，如果没有经过长期的提取、运用，其巩固率是相

当低的。如果语文教学中，有意识地创设语境，让学生回忆课外获得

的词汇，在加以运用，那么日复一日，所掌握的词汇量就相当可观了。

1.看图用词。在《荔枝蜜》的教学中，我作如下设计：

将一幅逼真的荔枝图挂在黑板上，激发学生的说话兴趣。先让

学生仔细地观察荔枝，然后说出荔枝的颜色、形状和味道。学生一下

子就说出红艳艳、红通通、黄里透红、又大又圆、圆溜溜、香喷喷、

香气扑鼻等词语。学生通过运用课外所学词语对荔枝的描述，加深对

荔枝的认识。

2.比较用词。在《李子孩》一文的教学中，课文第三小节，描

写瓦尼亚难为情的表情，用了一个比喻句：〃瓦尼亚的脸红得像大红

虾。〃我出示大红虾的图片，请学生找出大红虾和瓦尼亚的脸的相同

点。

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通过比较，学生一下子说出两者的共同点是〃红〃，然后请学生

根据这红的特点，学生马上就说出了红苹果、红樱桃、红辣椒、红石

榴等十多种物品，这样，既巩固了学生词汇，加深了学生对比喻句的

认识，又发展了学生的求异思维。

3.体会用词。在《李子孩》教学中，课文第四小节描写的用了

一个动补结构式：他吓得脸色发白。我先让学生体会瓦尼亚此时的心

情㈣从哪个词上可以看出瓦尼亚很害怕？然后请学生思考一下描写一

个人害怕，除了脸部表情外，能否用其他一些与身体部位相关词语来

表达，接着引导学生说出〃头皮发麻、两手发抖、浑身是汗〃等等这一

系列的调整，大大激发了学生课外积累词汇的兴趣。

4.多种形式用词。将以上所学的汇制成卡片，在课堂上适时贴

在黑机给学生直观印象，总结课文时，确保这些词语在学生面前的再

现率。

三、作文实践，内化词汇学习

作文是语文学习的高级阶段，是学生语文综合能力的全面体现。

用词是否精确、丰富、生动，可以检验出学生词汇的内化程度。同忖，

作文里的词汇也可以加深学生对词汇的理解。因此，应有意识地给学

生呈现他们学过词汇。

经过课外一一课内一一课外几次重复，学生很自然地就会运用词

语了，经过一阶段的训练，学生不仅在习作时不会觉得无话可说，并

且对积累词语运用产生了浓厚的兴趣。

3小学语文词汇积累方法

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一、课外初“相识”，拓展词汇空间

因为小学生的识别能力和自控能力都较差，词汇积累中带有很

大的盲目性，往只是记在纸上。所以教师要做恰当的引导。

首先指导学生进行词汇的分类整理,例：写人类可分外貌、动作、

心理、语言;写季节可分春、夏、秋、冬四季不同物候;与物类可分色、

形、味.其次教师在学生课外摘抄的基础上根据课文内容的需要，选

择出一些词汇，或写成讲义，或写在小黑板上，加深学生对这些词汇

的印象，以备课堂上提取。

比如《李子核》一文，我抓住文中三个训练点：一是看实物运

用课外词汇，描写李子的外形;二是描写瓦尼亚脸红的一个比喻句;三

是动补结构的句式”他吓得脸色发白“。我有意识地引导学生在课外积

累描述果子色、形、味的词语，描写红颜色的事物以及描写恐惧心理

的词语，分类抄于卡片上。

二、课内再“熟悉“，强化词汇学习

课外的积累，如果没有经过长期的提取、运用，其巩固率是相

当低的，我们不能忽视这种现象;有些学生很喜欢看书，也很听话地

做了摘记，但是他作文里的词汇还是那么贫乏.究其原因，就是一些

好词没有经过按时消化、强化，被遗忘了。

这是很可惜的.如果在语文教学中，有意识地创设语境，让学生

回忆课外获得的词汇，再加以运用，那么日复一日，所掌握的词汇量

就相当可观了。在《李子核》一文的教学中，我做了如下设计：

（一）看图用词。将一幅逼真的李子图挂在黑板上，激发学生的说

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话兴趣。我先让学生仔细地观察李子，然后说出李子的颜色、形状和

味道。

由于课外的铺垫，学生的学习难度已相对降低了，学生一下子

就说出红艳艳、红彤彤、黄里透红、又大又圆、圆溜溜、香喷喷、香

气扑鼻等词语.学生通过运用课外所学词语对李子的描述，加深r对

李子的认识，这对理解文中主人公瓦尼亚偷吃李子这一情节也无疑起

到了过河搭桥的作用。

（二）比较用词一。课文第三小节，描写瓦尼亚难为情的表情，用

了一个比喻句：”瓦尼亚的脸红得像大红虾。

“我出示大红虾的图片，请学生找出大红虾和瓦尼亚的脸的相同

点，通过比较，学生一下子说出两者的共同点是“红”，然后请学生根

据这红的特点，瓦尼亚的脸还像什么，学生马上就说出了红苹果、红

樱桃、红辣椒、红石榴等十多种物品，这样，既巩固了学生词汇，加

深了学生对比喻句的认识，又发展了学生的求异思维。

（三）体会用词。课文第四小节描写瓦尼亚听了妈妈的话后，特别

害怕，用了一个动补结构式：他吓得脸色发白，我先让学生体会瓦尼

亚此时的心情如何，从哪个词上可以看出瓦尼亚很害怕。

然后请学生思考一下描写一个人害怕，除了脸部表情外，能否

用共他一些与身体部位相关的词语来表达，接着引导学生说出“头皮

发麻、两手发抖、浑身是汗”等等.经过这一系列的调整，大大激发了

学生课外积累词汇的兴趣。

（四）多种形式用词。将以上所学的词汇制成卡片，在课堂上适时

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贴在黑板上，给学生直观印象，总结课文时，以比赛游戏的方式再巩

固一遍。课后，又将卡片贴在教室的“学习园地”上，确保这些词语在

学生面前的再现率。

通过课外积累和课堂识词相结合，使学生摆脱了积累词汇的盲

目状态。每个词语经过信息编码，贮存到学生原有的知识结构之中，

强化了词汇学习。

三、作文里交朋友，内化词汇学习

作文是语言学习的高级阶段，是学生语文综合能力的全面体现.

用词是否精确、丰富、生动，可以检验出学生对词汇的内化程度C同

时，作文里的词汇运用又可以加深学生对词汇的理解。

因此，教师应有意识地给学生呈现他们学过的词汇，帮助他们

从无意识状态上升到有意识运用状态。所以每次作文教学，我都向学

生呈现大量与主题相关的词语，请他们自由选用.学生自己选用的词

语超过了我所呈现的范畴，则给予表扬和鼓励。

经过课外-课内-课外几次重复，学生很自然地就会运用词语了。

经过一阶段的训练，学生不仅在习作时不会觉得无话可说，并且对积

累词语、运用词语产生了浓厚的兴趣。

四、激发个人兴趣出发积累词语

（一）小学生尤其喜欢到生活中辨识日常见到的各种广告词、标志

名称，于是我将识字与积累词语结合，帮助学生人人建立一本”商标

荟萃“，将各类广告纸、说明书、玩具卡上的字、词剪下来，如“娃哈

哈、百事可乐、米老鼠、唐老鸭、甜果冻”等贴在本子上，课余及”展

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示台”活动中互相介绍、拼读。

学生兴趣浓厚，五彩的画纸让他们认识那么多课堂里没有学过

的字，心中充满一种成功的自豪感，初步尝到了“积累”的乐趣，逐渐

喜欢上积累。

（二）小学生随着会写的字增多，学生逐渐不满足于剪贴。我趁机

鼓励学生建立一本“词语采蜜”本，亲手记下自己愿意积累的字词C经

过大家讨论，每两天记一种珍稀动物的名字、一位伟人的姓名，由老

师在黑板上开辟一栏，每天写一个。

因为这样既积累了词语，还知道了许多珍稀动物，会认伟人的

名字，丰富了自己的知识，增进了对伟人的了解。以后，我们还陆续

记下了校园各种植物的名称、原始古老的动物名称、奇特古怪的动物

名称、动物建筑师等。

4小学语文词汇积累方法

一、多看课外书积累词语

多看课外书是一种很好的积累词语的方法，因为，读书破万卷,

下笔如有神。‘‘熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。‘

我们手中的语文课本和课外读物，词语丰富，我们应该多看书，

当看到自己喜欢的词，很生动的词不妨多看几遍，多在脑中停留些时

间，并自己试着琢磨一下，如何用于自己的文章。

积少成多，日久天长，何愁词语贫乏?我们也可以背诵一些好词

好句，因为小时候背的东西常常可以记一辈子，并且背得多了，对一

个人的文化功底甚至可以产生相当大的影响。

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背诵是大量积累语言材料最有效的方法，也是积累词语最有效

的方法。因此，我们要把课堂上学习的课文尽可能的背出来，此外在

学有余力的情况下，各取所需，自由积累，背诵精彩的片段或绝妙的

语句。"

摘抄也是扩大积累的有效方法之一。俗话说：好记性不如烂笔

头。我们要注意把平时看到的好词摘录下来，随时进行适当的归类。

在造句、作文的时候，经常翻阅，适时运用，这对我们掌握词语，提

升运用语言的能力很有帮助。〃

二、做生活有心人，在生活中积累词语

我们生活在现实中，每天都跟周围的人、事、物接触，每天都

经受到众多的语言信息，尤其是