向校园欺凌勇敢说“不”-初中主题班会教学设计

向校园欺凌勇敢说“不”——初中主题班会教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以《中小学公共安全教育指导纲要》和2026年教育部“基础教育规范管理巩固年”的要求为指导思想，深入贯彻立德树人根本任务，落实五育并举、健康第一的教育理念-1。2026年3月，教育部印发通知启动实施基础教育规范管理巩固年行动，其中明确将“防范校园欺凌”列为“五项巩固”重点任务之一，要求通过完善联动机制、强化安全隐患排查等举措促进校园安全保障落细落实-1。同年1月1日起施行的新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》第六十条明确规定，对“以殴打、侮辱、恐吓等方式实施学生欺凌，违反治安管理”者，公安机关应当依法给予治安管理处罚、采取相应矫治教育等措施-30。本设计基于建构主义学习理论，坚持“学为中心”的教学理念，遵循初中生的认知发展规律和身心特点。初中阶段正值个体青春期发展的关键期，学生自我意识觉醒，同伴关系影响力急剧上升，是非观念和价值观仍在塑造之中-38。在这一敏感时期，引导学生正确认识校园欺凌、树立反欺凌意识、掌握有效应对策略具有重要的教育意义。设计采用“真实情境驱动—活动体验内化—思维进阶提升—行动转化落地”的教学路径，整合自我认知、法治意识、公民责任、心理健康等多个维度，引导学生从“被动知晓”走向“主动行动”，最终实现从“认知觉醒”到“价值认同”再到“行动自觉”的三阶提升。二、教学内容分析本课属于初中道德与法治学科（核心素养导向）与心理健康教育融合的跨学科主题教育课。校园欺凌防治教育是学校安全工作的重要组成部分，也是落实《未成年人学校保护规定》《未成年人保护法》第三十九条关于“学校应当建立学生欺凌防控工作制度，对教职员工、学生等开展防治学生欺凌的教育和培训”法定要求的必要举措--33。本节课聚焦“拒绝校园欺凌”这一主题，内容涵盖校园欺凌的科学定义、行为边界、典型类型、严重后果、法律规制、应对策略以及旁观者干预行动等核心要素。教学内容的组织遵循“是什么—为什么—怎么做”的认知规律和行动逻辑，既注重理论概念的准确建立，又强调实践能力的具体培养。【基础】本节课为起始认识型班会，后续可根据需要开展系列化延伸教育，包括“网络素养与网络欺凌”“情绪管理与冲突化解”“同理心培养与友善班级建设”等进阶主题，形成完整的反欺凌教育课程体系。三、学情分析（一）认知基础初中生对“欺负”“打架”“骂人”等行为有一定的直观感知和生活经验，但多数学生对“校园欺凌”的科学内涵缺乏系统了解。调查显示，35%至40%的初中生难以准确区分“同伴冲突”“开玩笑”与“校园欺凌”的边界，容易将欺凌行为轻描淡写为“闹着玩”。部分学生虽然在实际生活中遭遇或目睹过欺凌行为，但缺乏将其认定为“欺凌”的意识和能力，导致问题被长期忽视。（二）身心特点【重要】初中生处于青春期，情绪波动明显，自我控制能力相对薄弱，容易因冲动或寻求同伴认同而参与欺凌行为；同时自尊心强但安全感不足，部分学生遭受欺凌后不敢报告，担心被视为“告密者”或招致更严重的报复。数据显示，超过七成的校园欺凌事件因受害者恐惧或羞于启齿而未被正式记录-16。此外，初中生的网络使用频率高、社交媒体参与度高，网络欺凌的风险显著上升，值得高度关注。（三）现实状况【热点】根据教育部联合中国政法大学发布的《2025年全国校园安全状况白皮书》，我国中小学欺凌事件年发生率为12.8%，相当于每8名学生中就有1人曾经历霸凌-16。其中，网络欺凌占比已升至41%，成为最突出的欺凌形式；关系霸凌（冷暴力、社交孤立等）占比达27%；传统的肢体霸凌降至19%-16。初中阶段是校园欺凌的高发期，占比达到60%以上-。值得注意的是，线上线下交织的复合型伤害占比达38%，这要求学生在认知和应对上必须具备更强的综合能力-16。【重要】农村留守儿童遭受欺凌的比例更高达75%，这一特殊群体需要予以特别关注-。教师在教学过程中应敏锐把握班级实际情况，对可能存在欺凌风险的学生保持高度警觉。四、教学目标（一）知识与技能目标准确说出校园欺凌的科学定义和四大基本类型（肢体欺凌、言语欺凌、关系欺凌、网络欺凌），能够明确区分“校园欺凌”与“同伴冲突”“正常开玩笑”的核心差异。

掌握至少3种受害者的自我保护方法和应对技巧（如“一拒二离三报告”）。

明确旁观者在校园欺凌事件中“不做冷漠旁观者”的具体行动策略（制止、陪伴、报告、支持）。

了解与校园欺凌相关的法律法规知识，知道欺凌行为可能面临的法律后果。

（二）过程与方法目标通过真实案例分析和情景辨析，提升对校园欺凌的判断能力和识别敏锐度。

通过角色扮演和情景模拟，锻炼面对欺凌行为时的临场反应能力和沟通表达能力。

通过小组合作讨论，培养团队协作意识、批判性思维和社会问题分析能力。

（三）情感态度与价值观目标深刻认识校园欺凌对受害者身心造成的严重伤害，培养同理心与共情能力。

树立“校园欺凌零容忍”的坚定态度，形成“拒绝欺凌、守护同伴”的责任意识和行动意愿。

尊重每一个人的尊严与权利，自觉践行平等友善、互助包容的班级价值观。

（四）核心素养目标【核心素养】本课聚焦法治意识（理解法律对欺凌行为的规制、树立法治观念）、理性精神（理性分析欺凌行为的影响、做出正确判断）、公共参与（积极参与反欺凌行动、建设和谐班级共同体）、以及健康生活（维护自身心理健康、培养积极乐观心态）四大核心素养的协同发展。五、教学重难点（一）教学重点【重要】校园欺凌的四大类型及其行为边界与判定标准，特别是隐性欺凌的识别方法。

【重要】受害者正确应对欺凌的方法与旁观者的有效干预策略。

（二）教学难点【难点】引导学生超越“欺凌与我无关”“冷眼旁观与我无关”的认知误区，真正理解“每一个人的沉默也在助长欺凌”，并愿意转化为实际行动。

【难点】帮助学生在面对同伴压力、群体舆论等复杂情境时，仍能做出正确的道德判断和行为选择，敢于向欺凌说“不”。

六、教学策略与资源（一）教学策略1.体验式学习策略。通过情景体验、角色扮演、互动游戏等生动形式，让学生在亲身参与和感官体验中深化认识、内化情感。2.任务驱动式教学策略。围绕“如何向欺凌说‘不’”这一核心任务，设计层层递进的学习活动，引导学生逐步建构知识、形成能力。3.情境—探究教学策略。创设具有真实感和代入感的情境案例，引导学生在分析和探讨中得出规律性认识和解决方案。4.小组合作学习策略。通过异质分组、分工合作，促进学生之间的经验分享和观点碰撞，实现集体智慧的建构。5.价值澄清教学策略。针对欺凌认知中的道德困境和模糊地带，引导学生澄清价值观念、做出理性判断。（二）教学资源PPT课件（含真实案例图文、欺凌类型示意图、法律条文展示、求助流程图等）

情景卡片（描述6—8个典型的校园生活场景，涵盖不同类型欺凌）

“揉皱的白纸”互动游戏材料（白纸若干张，用于开场体验）

情境角色卡（分配不同身份：受害者、旁观者、欺凌者、帮助者等）

匿名提问箱或便签纸（用于学生匿名写下困惑与心声）

“反欺凌同心卡”（记录班级共同制定反欺凌公约）

求助卡片（印有学校心理老师联系方式、信箱位置等关键信息）

反欺凌宣传视频短片（建议时长3—5分钟）

七、教学过程设计（一）情境导入：叩问心灵之门（5分钟）【设计意图】通过直观的体验式活动引发学生对欺凌危害的感性认识，激发学习兴趣和探究动机，为后续环节奠定情感基础。环节1：“揉皱的白纸”体验活动。教师向全体学生分发白纸，请学生按照指令操作：第一次轻轻揉皱纸张并尽量抚平；第二次故意用力揉皱再试图抚平；第三次将纸张反复揉搓成一团后再小心展开。教师引导提问：“三次活动有什么不同的感受？为什么第一次容易恢复平整，而第三次却难以复原？这一体验活动与校园欺凌有什么联系？”环节2：引出主题并激活经验。在引发学生思考的基础上，教师总结：“揉皱的纸张可以被抚平，但皱痕永远存在，就像校园欺凌带给受害者的心理创伤——表面的伤口或许可以愈合，内心的伤痕却可能伴随终身-40。”顺势引出本节课主题，板书课题《向校园欺凌勇敢说“不”——共筑温暖班级》。环节3：简短访谈快速摸底。教师用开放式提问了解学生对欺凌的既有认知：“大家在班上见过或听说过类似‘起难听外号’‘故意孤立同学’‘在群里发嘲讽信息’等情况吗？当时你们觉得这是‘玩笑’还是‘过分’？”邀请2—3名学生简要分享，不追问细节，仅作为激活思考的起点-38。（二）认知建构：划清欺凌之界（15分钟）【设计意图】依据《未成年人学校保护规定》关于学生欺凌认定规则的要求，系统讲授欺凌的准确定义、核心特征、基本类型及其危害，帮助学生建立科学系统的认知体系-33。【重要】环节1：校园欺凌的定义与核心特征。教师结合《未成年人学校保护规定》的权威界定和最新研究成果，系统讲解校园欺凌的科学定义，强调三个核心维度：主观故意性（行为者有伤害他人的主观意图）、行为单向性（力量对比不对等，受害者难以有效反抗）、反复持续性（行为在一段时间内反复发生，而非偶发事件）-40。教师引导学生深刻理解【难点】：“欺凌不是‘开玩笑’或‘闹着玩’，开玩笑是双方自愿的、对等的、可以随时终止的互动；欺凌则是一方对另一方持续的、不对等的、带有伤害意图的行为。”【基础】环节2：分清“玩笑”与“欺凌”——情景辨析活动。呈现四组情景，组织学生分组讨论判断，并说明判断理由：情景1：小明和同学之间相互取外号，双方都觉得好玩，互相哈哈大笑，有时还比谁的绰号更有创意。情景2：小强每次见到小华都叫他“矮冬瓜”，小华多次表示不喜欢、很生气，小强不仅不停，还带着其他同学一起叫。情景3：小李和小张因课间争抢座位发生争吵，互相推搡了两下，事后两人说开了，第二天又一起打球。情景4：班级微信群中有人发了同学的P图丑照并配上嘲讽文字，几十个人转发点赞，没有人制止。小组代表发言后，教师总结：【重要】区分“玩笑”与“欺凌”的核心在于三条判断标准：是否违背对方意愿、是否造成实际伤害、是否反复发生-38。双方都乐意参与且不造成伤害的，是良性互动；一方明确表达抗拒且另一方持续进行、造成负面影响的，就已构成欺凌的边缘。【高频考点】环节3：校园欺凌的四大类型系统讲解。（一）肢体欺凌。最容易被识别的形式，包括踢打、推搡、抢夺财物、破坏物品等直接身体攻击行为。此类欺凌伤害最为外显，但发生率已明显下降，当前占比约19%-16。（二）言语欺凌。发生率最高、最普遍的欺凌形式，初中阶段尤其突出。涉及起侮辱性外号、当面辱骂、嘲笑容貌和缺陷、威胁恐吓等-38。言语欺凌看似“无形”，但对自尊心的打击往往是巨大且深远的。（三）关系欺凌（社交欺凌）。【难点】具有高度隐蔽性，表现为操纵人际关系、散发谣言让同伴排斥受害者、拉帮结派实施社交孤立等-38。当前在初中阶段发生率持续上升，占比达27%-16。此类欺凌因不伴有显性暴力，常被老师和家长忽视，但其造成的心理伤害可能远超肢体欺凌。（四）网络欺凌。【热点】随着移动互联网和社交媒体的普及，网络欺凌已成为增速最快、最具危害性的新型欺凌形式，占比飙升至41%-16，初中阶段尤其突出。表现形式包括在社交平台散布恶意谣言和羞辱性图文、私信发送辱骂信息或死亡威胁、盗用账号发布不当内容、恶意P图歪曲丑化传播、在班级群排挤嘲讽、曝光他人隐私信息等-38。网络欺凌因其匿名性、传播速度快、覆盖范围广、内容永久存留等特征，受害者往往无处逃避。【重要】环节4：校园欺凌的危害和法律后果。教师从三个层面系统阐述欺凌的危害：对受害者——导致自尊心降低、情绪抑郁、焦虑失眠、学业成绩急剧下滑，甚至产生自残或自杀意念；对欺凌者——养成暴力倾向和攻击性人格、面临行政处罚乃至刑事犯罪风险、影响终身发展；对旁观者——产生不安和负罪感、形成冷漠的价值观。同时强调旁观者在欺凌事件中也承受着巨大的心理压力：既想帮助又怕被牵连，这种道德困境本身也是一种心理负担。【重要】结合真实统计数据增强说服力。2025年全国校园安全白皮书显示，每年有数以万计的校园欺凌事件被记录在案，每8名中小学生中就有1人曾经历校园欺凌，而超过七成的欺凌事件因各种原因未被正式记录--16。这一现实进一步凸显了防治欺凌的紧迫性和重要性。【高频考点】环节5：法律条款与欺凌防控。系统介绍与校园欺凌直接相关的法律法规：新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》（2026年版）第六十条将校园欺凌行为正式纳入治安规制范畴，欺凌者将面临警告、罚款、行政拘留等治安处罚-30；《中华人民共和国刑法》对已达刑事标准的欺凌行为（如故意伤害、侮辱、寻衅滋事）设置了相应罪名和刑罚；《未成年人保护法》第三十九条明确学校必须建立学生欺凌防控工作制度-；教育部《未成年人学校保护规定》对欺凌的认定规则和处置程序进行了全面细化-33。教师强调：【重要】“年龄不是违法犯罪的‘挡箭牌’，国家对校园欺凌行为持‘零容忍’态度-。欺凌行为不仅会毁掉别人的生活，也会毁掉自己的未来。”（三）策略内化：掌握应对之道（15分钟）【设计意图】本环节是教学的核心，通过情景模拟、策略讨论等方式，让学生系统掌握受害者如何自我保护、旁观者如何有效干预的系统方法，确保学生在面对真实情境时能够“心中有数、手中有策”。【重要】环节1：受害者的自我保护“三步法”。第一步：保持冷静，判断形势。遇到欺凌时，首先要稳定情绪，避免过度激怒对方导致事态恶化-。根据具体情况判断是立即脱离还是寻求帮助。第二步：明确立场，坚定表达。用清晰有力的语言表达拒绝态度，如大声说“请你立刻停止！”“你这样很过分，我不接受！”欺凌者往往挑选“看起来好欺负”的对象，坚定、不退缩的态度能在一定程度上遏制欺凌升级。第三步：及时求助，留存证据。这不是懦弱，而是对自己负责的勇敢行为。第一时间向老师、家长或学校相关机构报告，不独自承受-42。注意保留证据：聊天记录截屏保存、伤情拍照、寻找目击证人、记录事件发生的详细信息（时间地点人物言行）-。同时保留就医记录、报警回执等法律凭证。要点提醒：【易错点】很多遭受欺凌的学生误以为“报告老师会让事情变得更糟”，进而选择沉默。教师要帮助学生理解：你的报告并非“告密”，而是在制止错误行为继续发生、保护自己和其他潜在的受害者。【热点】环节2：旁观者干预行动指南。【重要】研究表明，超过85%的校园欺凌事件发生时都有他在场。旁观者的态度和行为，直接影响着欺凌的走向和受害者的命运。教师引导小组讨论，总结旁观者的有效行动方案：立即干预策略：在安全前提下直接出面制止（如“别这样，够了！”）、分散注意力转移冲突方向（如上前与受害者正常聊天打断欺凌）、呼叫权威人物介入、组织他人共同劝止。

事后支持策略：陪伴受害者安抚情绪、肯定他的勇敢和正确选择、鼓励并陪同他向老师报告、给予持续的关心和支持。

警惕网络欺凌的旁观者责任：网络欺凌发生时，坚决不转发、不点赞、不评论，是每个文明网络用户的基本责任；同时提醒发帖人删除不当内容，向平台举报违规信息并向老师家长报告。

【难点】环节3：情景模拟深度演练。设立两至三个典型欺凌场景，分组进行角色扮演，让学生以“受害者”“欺凌者”“旁观者”“帮助者”等不同身份进行体验和实践。情景模拟一：小丽最近总是独来独往，因为班级里有人传谣言说她“偷东西”，大家都不愿意跟她玩。一天中午吃饭时，几个女生故意挤走她的座位，还当众嘲讽和嘲笑她。作为同学，你该怎么办？情景模拟二：小明发现班级微信群里疯传同伴小刚的丑照，评论区全是嘲笑和恶评。小刚在群里发消息说“谁发的？我很受伤”，没有人回应反而嘲讽更加严重。作为群里的一员，你会怎么做？情景模拟三：小李在操场上被高年级几个学生围住要钱，你偶然从另一边经过时看到了这一幕。他们人多势众，你一个人冲上去可能会一起遭殃。这时你该怎么办？每组展示完毕，教师引导全班复盘讨论：还有没有更好的做法？这样做可能会有什么风险？如何权衡判断？通过集体智慧完善应对方案，深化学生的理解和应用能力。环节4：“欺凌应对工具箱”集成。教师带领学生共同制作一张“欺凌应对工具箱”思维导图，将本节所学集中呈现：求助对象（班主任、心理老师、家长、学校德育处、法治副校长、警方等）、求助工具（求助卡片、举报信箱、匿名热线等）、证据留存方法（截屏、录音、拍照、记录等）、情绪调适技巧等。最后为学生分发印制好的求助卡片，清晰注明学校心理辅导室位置、德育处联系方式、法律服务热线等关键求助渠道-42。（四）行动落地：共建温暖班级（7分钟）【设计意图】从个体认知走向集体行动，引导学生将所学知识转化为实际行动承诺，形成班级共同的反欺凌文化和行为规范。环节1：“反欺凌同心公约”共同制定。教师组织全班学生围绕“我们班反对欺凌的行为规范”进行小组讨论，每组提出2—3条具体公约条款。各小组代表发言宣读本组建议，经全班讨论整合，形成一份具有班级特色的反欺凌公约。公约示例条款：“尊重每一位同学，不给任何同学取侮辱性外号”“看到同学被欺负，主动站出来说话”“不在网络上发送嘲讽、侮辱他人的信息”“发现欺凌行为第一时间告诉老师，不隐瞒”。环节2：签署“反欺凌约定卡”。每位学生在反欺凌约定卡上郑重签下自己的名字，意味着对公约的认同和承诺。这一仪式感的设计旨在增强学生的责任意识和参与感，让学生明白：每一位班级成员都是反对欺凌的责任主体，而不是旁观者或局外人-42。环节3：匿名提问解答。教师打开匿名提问箱，挑选部分问题当堂简短回应或承诺课后逐一回复-38。这一环节旨在为不敢当众发声的学生提供安全渠道，确保每一个学生的心声都可能被听到。同时，教师可以通过提问箱了解班级存在的隐性问题，及时针对性干预。（五）悦纳总结与课后延伸（3分钟）【设计意图】对本节所学内容进行系统梳理和升华，巩固学习成果，并布置课后任务推动知识向行动的持续转化。环节1：学生总结与感悟。邀请2—3名学生用一句话总结本节课最大的收获或感悟，分享自己印象最深刻的环节或最触动内心的点。通过同伴分享强化情感共鸣，加深认知。环节2：教师总结升华。【难点】教师对本节内容进行凝练总结：“同学们，今天我们不仅认识了欺凌的危害，更学会了如何向欺凌说‘不’。请记住，拒绝欺凌不仅是保护自己，更是守护身边的每一位同学。你的一个挺身而出，可能会改变一个人的人生轨迹。拒绝欺凌，不做欺凌者，不做旁观者，不当受害者，人人有责。让我们从今天开始，用行动证明：我们这个班级，充满着温暖和力量！”环节3：课后延伸任务。布置两项可选性课后任务：①个人任务：在“校园零欺凌承诺墙”上写下自己的反欺凌宣言或暖心话语，形成班级可见的文化墙。②小组任务：以小组为单位创作一幅反欺凌主题的漫画或手抄报，用创意和艺术的方式传播反欺凌理念，优秀作品将在班级宣传栏集中展示-40。③社会行动任务（进阶选项）：走访或撰写一封信给学校德育处或心理室，提出1—2条加强校园欺凌防治的具体建议。这一任务旨在培养学生的公民意识和行动力，让学生从被动接受者转变为主动参与者和建设者。八、板书设计（主板书区域）向校园欺凌勇敢说“不”一、什么是欺凌？→故意、单向、反复二、欺凌有哪些类型？→肢体、言语、关系、网络（线上线下复合型）三、欺凌会带来什么？→受害者受伤/欺凌者受罚/旁观者不安四、遇到欺凌怎么办？→受害：保持冷静—坚定拒绝—及时求助（三步走）五、作为旁观者能做什么？→制止/陪伴/报告/支持（四行动）（副板书区域）校园欺凌相关法律要点（根据课堂讨论灵活补充）学生补充的金点子策略（源自小组讨论和情景模拟成果）九、教学评价设计（一）过程性评价课堂参与度评价：通过观察学生在情景辨析、角色扮演、小组讨论等