幼儿园环境创设课程资源开辟研究的理论

幼儿园环境创设课程资源开辟研究的理论

向来以来，我们总是提倡“让孩子参预环境的创设”，但是孩子仍然只是

一个参预者，而并非是环境的“主人”。随着瑞吉欧教育思想对幼儿教育的日益

影响，“把环境还给孩子”的观念被越来越多的教育者所认同。在如今的幼儿园

教育活动中，环境作为一种隐性课程，越来越受到人们的重视，环境创设已渐渐成

为幼儿园工作的热点。我国幼教先驱陈鹤琴先生说：“凡是可以给孩子刺激的都

是他的环境……”“教育上的环境，在教育的过程中，起着一定的作用。儿童从四

周的环境中可以得到教育。”在《幼儿园教育指导纲要》中也明确提出：”环境是

重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。“艾米利亚则

认为环境是一个”可以支持社会，探索与学习的容器，他们赋予了环境丰富而深

刻的教育内涵，把环境的教育价值摆在了整个教育取向的重要位置。可见环境不

再只是一种背景、支持，而是课程的一部份。因此我们结合实践，对幼儿园环境在

课程中的价值进行了研究和探索。

一、丰富的、多元的环境是课程设计与实施的要素

幼儿处在身心发展的特殊时期，他们的思维是感性的、直观的，这就决定了幼

儿园课程不能以系统的知识学习为主要内容。对幼儿来说最有效的学习内容就是

他们可以感知的、具体形象的、能激发兴趣的内容。这种学习内容主要源自幼儿

周围的现实环境。幼儿的认知、情感和社会化发展始终来自于和环境的相互作用

中。

(1)环境生成课程。如果将幼儿所学的知识，故意在环境布置中露出“冰山

一角”，就会激发幼儿对将要学习内容的关注、期待。如“我们的地球”环境布

置中，我们将污染的湖泊和枯萎的树木等图片挂在墙面上，活动间隙会有孩子在

图片前争论不休。此时教师趁机就可顺势生成主题教育活动：“保护我们的地球

家园”。

(2)环境激发幼儿互动。环境为幼儿的合作探索学习提供了非常好的资源。

在与环境的互动中，幼儿的活动以及所获得的经验会引起同伴的摹仿、学习及共

同探索。

(3)环境增进师幼互动。幼儿与环境的互动过程是教师了解幼儿的主要途

径。如教师观察幼儿对哪些事物感兴趣,他们用什么方法作用于物体，遇到了什么

问题和艰难。在此基础上，教师就可以通过创设或者改变环境来支持和引导幼儿

的

活动,从而使教育效果更加显着。

二、开放的、多方位的环境是幼儿的需要

幼儿最初的认识，是通过自身与环境的相互作用来实现对周围事物的感知的,

可以说幼儿对环境有极强的依赖性。因此，环境再也不是没有生命的彻底物化的

东西，而是一种富有人格魅力的教育力量。环境不仅能激发幼儿思量，还能引导

幼儿

的行为与活动，改变幼儿的认识和理解。在研究中,我们不断探索，在以下几个方面

注意最大限度地发挥环境的教育作用。

(1)创设良好的物质环境，在幼儿生活中渗透科学。

在我们幼儿园种植了各种树木、花卉,在户外活动时，孩子往往被这些花草树

木所吸引。一次饭后散步时，我带着孩子们来到幼儿园的林荫道上,孩子们一个个

嗅着鼻子:"哇!好香啊!老师，是什么东西这么香?”孩子们惊奇地问我。有一个小朋

友说：“老师，我知道,这是桂花的香味。”“对!是桂花的香味。“我肯定了她的回

答，”那我们来找找桂花在哪儿，好吗?”孩子们愉快地答应了我的要求，很快他们顺

着香味找到了柱花树，欣喜地指着树上的汉字牌告诉我："老师，你看!柱花树，是它

发出的杳味!”在这次不经意的散步中，孩子们通过幼儿园丰富的环境，体验了自然

科学带给他们的快乐，同时，他们感受到了自然界的奇妙，也培养了他们的好奇心

和探索植物的热情。

(2)为幼儿提供丰富、适宜的科技操作材料。

幼儿的思维与成人相比，有很大的不同，他们主要依赖于具体的动作和表象，

从而形成他们的认识结构。所以,幼儿需要通过各种具体的活动来认识事物，学习

科学。而丰富的物质材料能刺激幼儿的探索行为，因此，在教育活动中，我为幼儿

创设了适合其发展水平，满足其内在需要和兴趣的物质环境,诱发幼儿自主活动,

自发探索，以使幼儿自由选择，独立操作，自动练习和自我发展。

在组织科技活动《种子变变变》时，我在活动区提供了干湿各半的黄豆、花

生、稻谷以及各种操作工具:石磨、石臼、积木等，让幼儿探索:如何把黄豆磨成豆

浆,是用干的黄豆，还是用浸泡过的黄豆；如何把花生变成花生奶；如何把稻谷分

开;选择哪种工具最好等等。孩子们在活动区玩得津津有味,并主动探索到了问题

的最佳答案。在孩子们动手操作、自由探索的过程中，最容易得到满足，学习的主

动性和创造性都会得到极大的发挥。

(3)创造宽松自由的心理环境，使幼儿敢于探索。

心理环境是幼儿进行科学探索的前提。幼儿在宽松、和谐的环境气氛中，在

心理上有安全感的环境中,能集中精力去尝试和探索。

首先，学会谅解幼儿的错误与过失。孩子正处在认识的初级阶段，浮现错误是

难免的。在一次课间活动时，有位小朋友拿着金鱼缸匆匆跑到水池边，抓着金鱼就

用肥皂洗。我问他:"为什么用肥皂洗金鱼?”他看着我说:“老师，在家我身上脏了都

是我妈妈帮我洗澡的，你看，这金鱼好长期都没有洗澡了，身上肯定脏了,我来帮

它洗洗澡。”结果没过多长期那条金鱼就死了。经过这一过程，他的认识有了新

的提高，不是吗?我们应该接受孩子们的“胡思乱想”，容忍他们的“胡作非为"。想想,

中还设立了“智力问答”小版块，并在活动室门口设立了答题箱，鼓励每一位孩子和

家长共同参预我们的活动，一起来学习。在每一期的答题信中，家长还给我们提

出许多有益的建议，为我们更好地开展活动提供了依据和动力。

(2)教师、幼儿、家长共同创设的环境促进了家园间的沟通。

家长通过参预幼儿园环境创设,不仅与老师建立了良好的合作关系，也使家长

了解了孩子的学习过程和老师教育工作的过程。在全园”桥的模型展”活动中，家长

所表现出的智慧和创造令我们教师咂舌，他们用彩泥、吸管、硬纸板、铜管等材

料和孩子一起制作了各种各样的“桥”。在展览会上，不少家长还在一起讨论、交流

孩子的反映和制作的体味。通过环境这一媒介，把家长和孩子的个别经验转化为

了共享的教育资源，促进了多元互动和多元表达。教师、幼儿、家长共同创设的

环境有效地增进了家园间的沟通，促进了家园间的互动。

我们在整个环境的创设和布置中，始终坚持从幼儿的认知发展和年龄特征出

发，把环境创设作为一种教育理念和课程模式的建构性要素。我们提倡将幼儿的

主体地位放在首位，让课程的价值在幼儿与环境的旦动中得到体现。在今后的教

育实践中，我们将继续研究、探索，努力为幼儿创设支持性的环境,不断探索环境

在课程中的重要价值。

幼儿园环境创设课程资源开辟的目标（2022.10.15）

宁海中心幼儿园高红

环境问题为世人所关注，人们深深感受到”我们在创造千万个舒适的生活世

界，同时也在破坏一个夸姣的自然世界。”孩子是祖国的未来和希翼，也是未来

环境的主人，从小树立孩子热爱环境、保护环境、与自然和谐共处的绿色文明意

识，使其成为未来世界积极的、智慧的建设者，具有现实意义，更富有长远意义。

进入新世纪，课程改苣风起云涌，校（园）本课程的开辟与实施日益受到学术界

和实践者的关注，幼兀园在园本课程开辟方面具有非常大的潜力和空间。我园着

力以“环境教育”作为园本课程开辟的内容，挖掘教育资源，建构并开辟以“环境教

育”为内容的园本课程体系，努力创设一所具有环境保护特色的幼儿园，着重做

了以下探索：

一、主题（专题）型课程开辟中，让幼儿了解环境对于人类的重要性，从而

形成幼儿保护环境的强烈意识

开展专题型环境教育是我园环境教育最主要的形式之一，我们以多个切入

点，开展丰富多彩的环境教育活动，在环境教育活动中注重发挥幼儿的主体作用

和主观能动性，让孩子们了解环境对于人类的重要性，从小树立起新的环境观、

资源观、价值观和道德观，并付诸实践。

1、与社会重大环境教育日（周、节）相结合,年级组开展丰富多彩的环境

教育主题活动借助于爱鸟周、植树节、世界气象日、世界环境日、世界地球日、

世界土地日等与环境教育有关的节日，对幼儿进行环境教育，使之成为我园环境

教育的传统。通过在植树节时组织”我和小树一起长”植绿护绿活动、在"世界环境

日”开展”从小做个环保人”等活动，使幼儿从小树立较强的环境保护观念，切实提

高孩子保护环境的能力。

2、以幼儿关注的贴近现实生活的热点话题为主要线索，以专题形式组织，

做到主题新颖、形式多样、趣味性强根据专题特点，每班定期召开主题活动，

努力突出可参预性、可操作性。如在”让地球充满生机”的主题绘画活动中，各班

分别设了蓝天篇、动物篇、植物篇、地球篇等系列，充分表达了幼儿对夸姣大自

然、对充满生机的地球的渴望之情；在”小手帕回来了”专题活动中，根据各个年

龄段孩子的特点，让孩子们采集各种手帕，介绍自己的手帕，以动手操作的形式

制作、设计手帕；鼓励孩子们在生活中用手帕来代替餐巾纸，让小手帕回到我们

的身边。

3、在主题环境创设中增加环境保护的内容。环境育人是现代幼儿教育的一

大特点。在我们的主题活动实施中，注重让幼儿参预共同创设主题环境，在主题

环境展示时我们增加环境保护的内容。

二、在渗透型课程开辟中，通过五大领域渗透环境教育内容，让幼儿了解一

些初步的环保知识和保护环境的方法

《幼儿园指导纲要》中指出，”要培养幼儿爱护动植物，关心周围环境，亲

近大自然，珍惜资源，有初步的环保意识。”在我们的生活周围，时时处处都有

关于环保教育的题材。在我们幼儿园主题活动实施开展过程中，我们充分利用周

围环境及社区资源，更好地关注环保在其中的渗透。我们用慧眼去引导每一个孩

子环境保护从我做起，从身边每一件小事做起。

1、在各领域教学中渗透环境教育。包括在五大领域，如语言、科学、艺术、

社会、健康中渗透环境教育。各领域充分挖掘本学科教材教法中与环境教育目标

有联系的因素，制定学科渗透序列表。分析和辨别现有教材中与环境教育有关的

内容，加强与其他学科的协作，防止重复教育。让幼儿用探索式学习方式去发现

问题、解决问题。在五大领域教学中增加环保的内容，注意环保知识的渗透，利

用参观、表演、旅事、儿歌、谈话、讨论等形式宣传有关知识，提高幼儿的环保

意识。

2、在幼儿区角活动中渗透环境教育我们在每一个班级里设立废品回收箱,

在口常活动中让幼儿学会分类采集各类物品，组织家长和幼儿共同采集废旧物品

制作玩具。

3、在一日活动中渗透环境教育将环保行为养成教育内容渗透到一日活动

之中，寓环保教育于游戏活动之中，变理性的说教活动为感性的趣味活动。

三、在隐性课程开辟中，营造环境教育的育人功能，发挥环境对人的潜移默

化的作用

环境教育隐性课程是指创设优美的园内环境、班级环境，在园内举办各种环

保活动，使幼儿将学到的环境知识内化为他们对环境的情感、行为和习惯。这些

潜在的影响因素，看似简单、随意，事实上它们对幼儿情感、认知、行为都有极

大的影响。所以，我们从本课程特点出发，加强了隐性课程的建设。

1、充分利用园舍条件，使园内绿化覆盖率达标

把搞好园内绿化工作列入学校工作的议事日程，将绿化美化、景点设置和学

校基建工作统筹考虑。把园内可绿化地进行规划，根据季节及教学需要种植花卉

及树木，每种花卉、树木均挂牌标名，使园内四季绿草如茵、鲜花盛开。将园内

室外大片青青草坪建成孩子最爱的乐园，草坪上种植桂花、冬青、红枫等大型植

物，种植茶花、杜鹃、月季、玫瑰等欣赏型花卉，春天百草青青，夏天花树簇簇，

秋天丹桂飘香，冬天松柏争翠，既使孩子获得视觉上的美感享受，有使之抽为环

境教育的天然课堂。

2、在环境创设上，努力体现儿童化、教育化

我园地处老镇区，在环境创设上，我们因地制宜，见缝插绿，并在花丛、树

木、大小花圃、盆景上都插上”花儿好看我不摘“、"别踩痛小花“、"我和小树做朋

友”等充满爱心的小标语，这是来自“环境小卫士”亲子教育活动中，孩子们和爸妈

一起制作的爱绿护绿心语。我们还重视师生的行为规范养成教育，在橱窗内张贴

一张”文明小卫士”表扬表，把能主动捡垃圾的小朋友的名字写在上面，让孩子养

成保持环境整洁的好习惯；通过红旗下讲话、看录象等形式使幼儿知道应保护好

我们现有的资源，学会节水节电。

我们还创设了面向家长和幼儿讲行环保教育的园地、宣传专栏，如“亲亲大

自然“、”我和地球交朋友”、”走向活教材”等内容，定期更换，在全园上下营造一

种人人参预环保教育的氛围。我们在幼儿教育活动中，创设环保内容的环境，不

定期地在园内公共场所出版图文并茂的环保专题板报、家长园地及环保家教小

报，张贴各种环保标志、标语，废物利用，创设仿真环保自然区（森林、海洋），

发动小朋友动手搜集回收废旧材料进行展览等等。这些让小朋友看得见、摸得着

的环境，使小朋友从不同角度认识环境与地球、地球与人类、环境和人类的关系，

树立保护和改善环境意混，教育孩子从现在做起，从自己周围的环境做起，从自

己身边的每一件小事做起。

3、变废为宝，让废旧物品变为有价值的教育材料

在环境教育中，我们非常注重废物利用，各班设立废品回收箱，在日常活动

中让幼儿学会分类采集各类物品，利用废旧材料，和孩子一起制作成为一件件平

面、立体、挂型等艺术作品，并把这些艺术作品布置在幼儿园每一个角落，使幼

儿园每一个角落串联成为幼儿环境教育长廊，如走廊的吊饰千姿百态、淋澜满目,

既展现幼儿园环境的艺术化、儿童化和教育化，又展示幼儿的创造才干，既不

浪费物品，乂发展幼儿的创造性思维，启迪幼儿的想象力、创造力和动手能力,

真正体现变废为宝的环保意义。

回收废旧物品，使废旧物品在幼儿教育中成为有价值的教育资源。我园除了

美术制作利用废旧物品之外，无论是语言、计算、科学、体育、游戏，都离不开

废旧物品的再利用，如计算中的各类计算卡片、语言活动的拼图、讲述故事盒，

体育活动中的各种小型活动器械、盒子操（各类铁盒）、瓶子（各种饮料瓶）、

纸圈韵律操（大纸方箱圈）、大纸球（挂历纸制）、飞箭、布老鼠（幼儿旧衣来

制）、障碍物（大油瓶装沙子）等，都采用回收废旧物品来制作或者替用，以激

发幼儿参预游戏活动的兴趣。在幼儿创造性游戏中则更体现这一特点，如幼儿

在玩角色游戏时，大量采集各类商品、废旧盒子、瓶子来以物代物，激发幼儿

做游戏的热情，发展幼儿的创造力，同时培养幼儿良好的社会性行为。

四、在互动型课程开辟中，通过家庭、社区与环境教育互动，培养幼儿良好

的行为习惯，起到事半功倍的作用

环境教育惟独走出校门，走向社会，才干扩大影响，才干深深扎根；惟独联

系家庭，深入实际才干收到成效。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：”

家庭是幼儿园重要的作火伴，应本着尊重、平等、合作原则，争取家长的理解、

支持，匡助家长提高教育能力。”幼儿园环境教育的目的是通过”教育一个孩子，

影响一个家庭，带动整个社会”。家长与社区参预环保活动的决策、监督和检查，

这对于激发幼儿创新活幼、培养幼儿的自主参预和合作意识、促进环境教育走进

家庭、社区很有作用。为此，我们开展环境教育的特点是环境教育与家庭社区紧

密联系，环境教育与家庭社区互动，十分注重挖掘家长、社区教育资源，使之成

为幼儿园环境教育的积极参预者。

1、丰富家长学校系列活动，增强家长的环保意识为了提高家长的环保意

识、树立良好的环保行为，我们在家长学校中开展系列活动，如组织全体家长听

环境教育专题讲座；让家长观看环保剧演出；开展家长环保知识大赛；在《分湖

幼苑》园刊上和宣传橱窗上开辟环境教育专栏等。让家长了解幼儿园开展环境教

育的内容，了解家长自身的行为对孩子的影响力，能为孩子做出模范。还适时地

向家长发放环境教育意见征求信，虚心接受家长的环保教育意见。这些活动各从

不同层面增强了家长的环保意识，也改变了平时一些不良的行为习惯，在家庭生

活中影响和真可以说是达到‘此时无声胜有声”的教育效果。

2、利用环境教育日，开展亲子环保互动活动在3月12日“植树节”、4月

22日“地球日”等活动中，我们向家长分发宣传资料，并开展亲子环保互动活动，

如”我们家的小树苗"、"变废为宝“、“节约粮食”等，把环境教育延伸到家庭中。经

常利用家长资源采集一些环保信息，提倡家长陪同幼儿一起收看有关环保方面的

电视节目，提高幼儿家长的环境保护意识，我们尽量把家长采集到的实用资料出

示在我们幼儿园的橱窗里，激励家长也积极地投入到我园的环保活动中来。

3、组织家长积极参加幼儿园及社会各界开展的保护环境的绿色行

动在65”世界环境日里，我们举行了“绿色小卫士在行动”系列活动。活动中，

家长各带孩子，头戴环保标志的宣传帽，手拿"保护环境，从我做起”的小旗，远

足到了公园。在公园里，一家人有的进行“你丢我捡"，有的“放飞生命"，有的”给

小树穿衣”（刷白、捆绑过冬），家长深深地感受到原来平时自已做的很不够，

更认识到“环境保护要从我做起，从身边的小事做起。”整个活动中，参加队伍声

势浩大，影响面广，真正起到了以一个孩子带动一个家庭，以一个家庭带动整个

社区。让孩子们了解自然的神奇，感受大自然的夸姣，以此带动身边的人都爱护

我们的环境，保护我们的家园。

4、充分利用幼儿园周围丰富的社区教育资源，让孩子们走出园门，开展绿

色行动我们时常带领孩子们走进幼儿园附近的分湖公园，欣赏亭台楼阁、荷花

池、九曲桥，感受自然；在春天里，带领孩子们参观农民伯伯耕田、播种等田间

活动，参加一些简单的劳动；参观镇上的超市、菜场等，让幼儿了解周围环境和

我们生活的关系，知道保护环境的重要性。

5、时常组织开展与社区环保教育和环境保护（改善社区环境，进行社区环

保宣传）的实践活动如调查社区的绿化，指导家庭垃圾分类，循环利用废弃物

等等环境教育活动，由于各方面的重视、配合，形成为了家园、社区环境一体化

教

育（一致认识、一致方法、一致活动），孩子们的环保意识、情感和行为都有了

较好的发展和提高。通过感知、体验，来培养幼儿朴素的、根深蒂固的环保意识，

也使得我们的教育从原来的”为了环境的教育”转化为“在环境中教育”。

开展环境教育，探索并构建环境教育在主题活动、日常活动等方面的教育目

标、教育内容等一系列科学合理的体系，形成具有幼儿年龄特征、木园时空特点、

本地域文化特色的环境教育活动框架，从而形成切实可行的环境教育的办园目

标，形成我园环境教育的特色。”给我一棵幼稚的幼苗，还你一棵健康的大树”•一

这是我们幼儿园环境教育的最终目标，我们正朝着这个目标在不断地努力、探索。

幼儿园环境创设课程资源开辟的策略和实施(2022.11.10)

宁海中心幼儿园高红

《纲要》指出：”儿童是通过与环境的相互作用生成并开展活动的。教师应善

于利用人、物、时空等各种要素，综合显现课程与隐性课程的效应，以促进幼儿

发展”。同样，《课程指南》在总纲中也指出："当前教育课程设计应从提高幼儿

的基本素质出发，考虑每一种教育活动的定位与开展。要充分注意每一种活动的

综合教育作用，以及不同活动之间的互动与渗透。要增强课程内容与现实生活的

联系，充分利用信息和各种教育资源，从不同的角度运用多种方式方法，发挥课

程的整体效应。”正是在这样一种理念下，我们投入到"农村幼儿园室内环璜的

实践中，努力尝试将各种资源转化为整合的环境，通过更多蕴藏于环境中的指导

来促进孩子的发展。

(-)利用农村资源，创设互动的墙面环境。

幼儿园墙面环境的创设是幼儿在幼儿园生活的一个重要组成部份，不同

的时期班级墙面环境创设随着教师观念的不断转变而悄然变化着。墙面环境创设

在内容上不象以前过多重视作品的漂亮、完整；也不象以前那样使幼儿的思维和

行为依附于教师的思维和行为。而今，墙面环境从内容来源、材料的选择、主题

的产生等多方面生动直观地再现了师幼间近距离的对话，幼儿与教师之间亲密的

关系，幼儿与幼儿之间的情感互动。

1、环境与教学互动。

新课程的学习活动的内容都是以主题的形式浮现的。在新理念的支持下，

活动环境应按幼儿自己的意愿和想法来设计主题环境，这样的环境对幼儿来说是

喜欢的、满足的环境。在”我们的城镇”主题中，有”家乡的春天”这个来自幼

J在成的小主题，并产生了”剪贴迎春花"、”漂亮的桃花“、”柳树发芽了”“美

丽的竹林”等富有农村特色的系列活动，在”剪贴迎春花”活动中，孩子带来了

家乡的一种有韧性的枝条，插在水里可以成活一二个月，孩子们对自己制作的迎

春花特殊感兴趣，每天都会去看看：”又长叶了，叶片越来越多了，黄花伴着绿

叶使迎春花在活动室里更显得娇艳漂亮"。”柳树发芽了“，老师为孩子准备了一

些还没长叶的柳条，让孩子自己剪贴上柳叶，悬挂在空中，再画了几只穿梭着飞

的燕子，使孩子感受到春天的气息。”漂亮的桃树”的活动中，我为孩子们准备

了桃树枯枝，让幼儿用不同的材料粘贴漂亮的桃花，于是，一棵棵活生生的桃树

便呈现在孩子们面前。孩子们一有空时就会去看看迎春花、摸摸桃树、和柳树中

的小燕子说说话，他们彻底沉浸在这种富有农村气息的环境中。

2、环境与活动延伸。

环境是幼儿活动不可分割的一部份，它有时是活动的起始，有时是活动

的延伸。为了让学有余力的幼儿进一步得到发展，让学力不足的幼儿有一个更长

的消化知识的过程，我们在环境中将知识保留，并将其适当引向更广阔的空间了。

如：在《种子的秘密》活动中，目的是让幼儿分辨不同的种子，学会按不同方式

为种子分类，可一次活动下来，孩子们并不满足对种子探索的兴趣，说要种植种

子，于是我便让孩子们在花盆里种了一些种子，时间一天一天过去了，孩子们每

天都会去看看是否有什么变化，刚开始几天孩子们都有些耐不住了：”老师，怎

么没有变化呀？”我告诉他们这需要时间，只要你们等待、坚持，一定会有新的

发现的。从此以后，观察花盆里的变化成为了孩子们每天的必修课。果然，有一无

孩子们终于发现了”它们冒出来了！”孩子们兴奋地跳了起来。我想是种子的秘

密让孩子学会了观察，学会了思量，我们为孩子创设了一个会说话的环境，从而

进一步激发了他们的学习兴趣和求知欲望，他们更深刻地感受到了探索后成功的

欢跃。

（二）利用农村资源，创设自由活动的环境。

在创设环境的过程中，我们逐渐将幼儿活动的空间从教室内挪到走廊，

在走廊里提供了幼儿喜欢的竹筒、柳条、稻草、橡皮泥等废旧材料，引起幼儿自

主活动、自主游戏。有的孩子用柳条跳起了秧歌舞，有的用稻草制作了许多稻草

制品，还有的用大竹筒玩起了穿竹林的游戏。走廊里的表演区和建构区也是孩子

们爱玩的地方，这里为他们创设了斗胆交往的平台，让他们自由地想象，自主地

表达和表现。

在新课程的引领下，我们教师的观念也有了极大的改变，由以往单一的

墙面环境转化为立体的空间环境。除了墙面上有幼儿采集的资料、幼儿制作的作

品外，地面上、墙顶上，或者吊或者垂，也融合着许多与主题有关的环境创设，

给幼儿以强烈的视觉冲击和美的震撼。例如：在”家乡的春天”的环境设计中,

我们利用家乡本土材料垂吊了‘杨柳青青'、'桃花盛开'，利用柳条做了许多

漂亮的

花环。孩子们将自己折、剪的胡蝶、画的胡蝶、燕子等，让其飞进了桃花丛中，

穿于柳条之间，真是‘春意昂然‘、‘桃红柳绿'、'春色满园’啊！孩子们惊叹地

说："好美啊！真漂亮！”

从这些实例中，我们认识到了农村资源的魅力，看到了孩子身上的潜力，他们有

着丰富的想象力、表现力，有着丰富的情感，惟独当教师利用一切空间为孩子创

设丰富的环境，并充分利用周围的环境来刺激孩子的主动学习时，环境便成为了

一把开启幼儿各种潜能的金钥匙，使幼儿的能力得到最大限度的发展，使幼儿

得到更多的情感体验。

（三）利用农村资源，为孩子提供开辟的环境。

孩子的年龄特点决定了他们的求异创造表现离不开物质材料、所以作为

老师在材料及其使用上就必须加以开放，以来支持和提高幼儿求异创造表现的能

力，促进孩子的发展。在角色游戏中，我们的'结构玩具超市‘和‘娃娃超市’

就设置的是两种开放式的材料环境，其中大部份是师生一起采集的各种农村材

料，玩具超市里有许多种材料，有瓶盖、羽毛、树叶、钮扣、果壳、豆类、稻草、

芦花、芦苇、纸盒、竹筒等。每天孩子们变废为宝的利用这些材料，做做玩玩活

动是他们创造的乐园，孩子们可以自主选择、精心制作，新颖、独特的作品让孩

子们体验到了成功的欢跃。

一件件栩栩如生的作品展现在大家面前：

在春天里，有蚕豆制作的小猫、小狗等迷你小动物；没有成熟的小毛桃

成为了孩子们手中变化无穷的好材料。特殊新鲜的芦苇成为了孩子手中的宝贝，

一会儿是芦叶风车，一会儿又是芦叶龙、芦叶小船、芦叶粽子，小小的芦叶在

孩子们的手中是千变万化，高深莫测，使孩子的创造性思维得到了进一步的拓

展。

炎热的夏天，成熟的果实又在孩子的手中展现。玉米粒成为了装饰的好

材料；玉米须变成为了娃娃的辫子；茄子成为了小船；丝瓜成为了鳄鱼。

丰收的秋天带给孩子是无穷的欢跃。黄澄澄的桔子既可以练习剥分的技

能，又能榨汁。而桔皮又能剪成盛开的桔花。农村的老丝瓜茎经过染色、装饰后，

可以变成小鱼、鳄鱼；稻草经过加工后又可以变成许多东西。如：稻草房、稻草

人、稻草相框、稻草席子等。

寒冷的冬天，在我们开放的材料中也不缺乏农村材料，质地轻轻的棉花

既可以捻线，又可以创造图案，如：小鸡、白云、心爱的靠垫等等。

正是利用这些取之不尽，用之不竭的开放材料，孩子们利用它们不同的

特点，在精心的装饰加工下，成为了一件件惟妙惟肖、生动逼真的作品。他们在

这其中纵情地发挥想象力、创造力。也正是这样开放式的提供材料，才干支持

孩子的表现能力和创造能力。

（四）利用农村资源，创设探索的环境。

幼儿获得经验的途径、方法是多种的，要更好的促进孩子的发展，一定

要创始有利于幼儿探索的环境和提供探索的材料。农村自然资源取之不尽、用之

不竭，这些安全的自然资源正是幼儿探索的好材料。