小学阅读教学中启发式教学对学生阅读素养的提升

小学阅读教学中启发式教学对学生阅读素

养的提升

摘要：本论文聚焦于小学阅读教学中启发式教学对学生

阅读素养的提升作用。通过对相关理论的梳理和实际教学案

例的分析，阐述了启发式教学在激发学生阅读兴趣、培养阅

读习惯、提高阅读理解能力和阅读鉴赏能力等方面的重要意

义和具体策略。研究表明，启发式教学能够有效引导学生主

动参与阅读过程，培养其批判性思维和创新思维，从而全面

提升学生的阅读素养，为其未来的学习和发展奠定坚实基础。

同时，针对实践中存在的问题提出了相应的改进建议，以期

为小学阅读教学提供有益的参考。

关键词：启发式教学；小学阅读教学；阅读素养；提升

策略

一、引言

（一）研究背景

阅读是人类获取知识、传承文化、发展思维的重要途径，

对于小学生的成长和发展具有不可忽视的作用。在小学阶段,

培养学生良好的阅读素养是语文教学的重要任务之一。然而,

传统的阅读教学模式往往以教师讲解为主，学生被动接受知

识，缺乏主动思考和探究的机会，导致学生阅读兴趣不高，

阅读能力难以有效提升。随着教育改革的不断推进，启发式

教学作为一种以学生为中心、注重培养学生思维能力和创新

精神的教学方法，逐渐受到教育界的广泛关注。如何在小学

阅读教学中运用启发式教学，提升学生的阅读素养，成为当

前小学教育研究的重要课题。

（二）研究目的

本研究旨在探讨启发式教学在小学阅读教学中的应用

策略，分析其对学生阅读素养的提升效果，为小学教师提供

有效的教学方法和参考建议，以优化阅读教学，提高学生的

阅读素养和综合能力。

（三）研究意义

1.理论意义

丰富启发式教学在小学阅读教学中的应用理论，进一步

拓展教育教学方法的研究领域。为深入理解学生阅读素养的

发展机制以及启发式教学在其中的作用提供理论支持，推动

教育教学理论的发展。

2.实践意义

指导小学教师在阅读教学中科学、合理地运用启发式教

学方法，激发学生的阅读兴趣和主动性，提高学生的阅读能

力和阅读素养。帮助学生养成良好的阅读习惯，培养学生的

批判性思维和创新思维能力，促进学生的全面发展，为学生

的未来学习和生活奠定坚实的基础。同时，为提高小学阅读

教学质量提供实践经验和借鉴。

二、阅读素养的内涵及构成要素

(一)阅读素养的内涵

阅读素养是指学生在阅读过程中所具备的综合能力和

素质，包括阅读兴趣、阅读习惯、阅读理解能力、阅读鉴赏

能力、阅读表达能力等方面。它不仅涉及学生对文字信息的

理解和掌握，还包括学生对阅读材料的分析、评价、创造和

应用能力，以及学生在阅读过程中所表现出的情感态度和价

值观。

(-)阅读素养的构成要素

1.阅读兴趣

阅读兴趣是学生对阅读活动的一种积极的心理倾向，是

推动学生主动阅读的内在动力。具有浓厚阅读兴趣的学生,

会主动寻找阅读材料，积极参与阅读活动，享受阅读带来的

乐趣。

2.阅读习惯

阅读习惯是指学生在长期的阅读实践中逐渐形成的一

种自动化的行为方式，包括阅读时间的安排、阅读方法的选

择、阅读笔记的记录等方面。良好的阅读习惯有助于学生提

高阅读效率，积累阅读经验，促进阅读素养的提升。

3.阅读理解能力

阅读理解能力是阅读素养的核心要素，是指学生对阅读

材料的内容、结构、语言等方面的理解和把握能力。它包括

对字词的理解、对句子的理解、对段落的理解、对文章主旨

的把握、对作者意图的理解等方面。

4.阅读鉴赏能力

阅读鉴赏能力是指学生对阅读材料的审美价值、艺术特

色、文化内涵等方面的欣赏和评价能力。它要求学生能够从

文学、艺术、文化等多个角度对阅读材料进行分析和评价，

感受作品的魅力，提高审美情趣和文化素养。

5.阅读表达能力

阅读表达能力是指学生在阅读过程中，能够将自己对阅

读材料的理解和感受用口头或书面的形式表达出来的能力。

它包括阅读后的口头复述、读后感的写作、阅读心得的交流

等方面。阅读表达能力是学生阅读素养的综合体现，有助于

学生提高语言表达能力和思维能力。

三、启发式教学在小学阅读教学中的应用策略

（一）创设情境，激发阅读兴趣

1.利用多媒体资源创设情境

教师可以利用图片、视频、音频等多媒体资源，创设与

阅读材料相关的情境，让学生在直观的感受中激发阅读兴趣。

例如，在教学《桂林山水》时，教师可以播放桂林山水的风

光视频，让学生在欣赏美景的同时，产生对课文的阅读兴趣。

2.联系生活实际创设情境

教师可以将阅读材料与学生的生活实际联系起来，创设

熟悉的情境，让学生感受到阅读与生活的紧密联系，从而激

发阅读兴趣。例如，在教学《我爱我家》时，教师可以让学

生先谈谈自己的家庭，然后引导学生阅读课文，让学生在阅

读中体会家庭的温暖和亲情的重要性。

3.角色扮演创设情境

教师可以组织学生进行角色扮演，让学生在情境中体验

阅读材料中的角色情感和故事情节，激发阅读兴趣。例如,

在教学《皇帝的新装》时，教师可以让学生分别扮演皇帝、

大臣、骗子、小孩等角色，通过表演来感受故事的趣味性和

讽刺意味。

（二）提问引导，培养阅读思维

1,设计启发性问题

教师在阅读教学中要设计具有启发性的问题，引导学生

思考，培养学生的思维能力。问题的设计要围绕阅读材料的

重点和难点，能够激发学生的好奇心和求知欲。例如，在教

学《草船借箭》时，教师可以提问：“诸葛亮为什么要选择

在大雾天去借箭？他是怎么知道曹操会射箭的？”这些问题

能够引导学生深入思考故事中的情节和人物的智慧。

2.提问层次分明

教师的提问要层次分明，从简单到复杂，逐步引导学生

深入理解阅读材料。可以先提出一些基础性的问题，帮助学

生理解文章的主要内容，然后再提出一些深层次的问题，引

导学生分析文章的结构、语言、写作手法等方面。例如，在

教学《美丽的小兴安岭》时，教师可以先提问：“小兴安岭

有哪些美丽的景色？”让学生了解文章的主要内容，然后再

提问：“作者是按照什么顺序来描写小兴安岭的景色的？你

从哪些词语或句子中可以看出来？”引导学生分析文章的写

作顺序和表达方式。

3.鼓励学生提问

教师要鼓励学生在阅读过程中提出自己的问题，培养学

生的问题意识和质疑精神。对于学生提出的问题，教师要给

予积极的回应和引导，帮助学生解决问题。例如，在阅读课

上，教师可以留出一定的时间让学生提问，然后组织学生进

行讨论，共同解决问题。

（三）小组合作，促进阅读交流

1.合理分组

教师要根据学生的学习成绩、性格特点、兴趣爱好等因

素进行合理分组，确保每个小组内的学生具有不同的优势和

特长，能够相互学习、相互促进。同时，要明确小组成员的

分工，让每个学生都在小组中承担一定的任务和责任，提高

学生的参与度和合作效率。

2.组织小组讨论

教师在阅读教学中要组织学生进行小组讨论，让学生在

小组内交流自己的阅读感受和理解，共同探讨问题的答案。

在小组讨论过程中，教师要引导学生认真倾听他人的发言,

尊重他人的意见和建议，学会与他人合作。例如，在教学《狼

牙山五壮士》时，教师可以让学生分组讨论：“狼牙山五壮

士为什么要选择跳崖？他们的行为体现了什么精神？”通过

小组讨论，让学生深入理解课文的主题和人物的精神品质。

3.开展小组阅读活动

教师可以组织学生开展小组阅读活动，如小组共读一本

书、小组阅读竞赛等，让学生在小组合作中提高阅读能力和

阅读兴趣。在小组阅读活动中，教师要给予学生必要的指导

和帮助，鼓励学生积极参与，培养学生的团队合作精神和竞

争意识。例如，教师可以组织学生进行小组共读一本书的活

动，然后让每个小组制作一份读书报告，在班级内进行展示

和交流。

（四）拓展阅读，丰富阅读积累

L推荐课外读物

教师要根据学生的年龄特点和阅读水平，推荐适合学生

阅读的课外读物，让学生在课外拓展阅读，丰富阅读积累。

推荐的读物可以涵盖文学、科普、历史、艺术等多个领域,

满足学生不同的阅读兴趣和需求。例如，对于低年级的学生,

教师可以推荐一些绘本、童话故事等简单易懂的读物；对于

高年级的学生，教师可以推荐一些名著、科普读物等具有一

定深度和难度的读物。

2.开展阅读活动

教师可以组织学生开展各种形式的阅读活动，如读书分

享会、阅读手抄报比赛、故事演讲比赛等，让学生在活动中

展示自己的阅读成果，分享阅读的快乐，进一步激发学生的

阅读兴趣和阅读热情。例如，教师可以定期组织读书分享会,

让学生上台分享自己最近读过的一本好书，介绍书的主要内

容和自己的阅读感受，激发其他学生的阅读兴趣。

3.指导阅读方法

教师要在拓展阅读中指导学生掌握一些有效的阅读方

法，如精读、略读、浏览等，让学生学会根据不同的阅读目

的和阅读材料选择合适的阅读方法，提高阅读效率和阅读质

量。同时，要指导学生学会做读书笔记，如摘抄好词好句、

写读后感、绘制思维导图等，帮助学生积累阅读素材，加深

对阅读材料的理解和记忆。例如，教师可以在推荐课外读物

的同时，向学生介绍一些阅读方法，并让学生在阅读过程中

尝试运用这些方法，提高阅读效果。

四、小学阅读教学中启发式教学对学生阅读素养的提升

效果

（一）提高阅读兴趣

通过创设情境、提问引导、小组合作等启发式教学方法,

激发了学生对阅读的兴趣和好奇心，使学生从被动阅读转变

为主动阅读。学生在阅读过程中感受到了乐趣和成就感，从

而更加积极地参与阅读活动，阅读兴趣得到了显著提高。

（二）培养阅读习惯

启发式教学注重引导学生自主阅读和探究，让学生在阅

读过程中逐渐形成了良好的阅读习惯。学生学会了合理安排

阅读时间，选择适合自己的阅读方法，主动做读书笔记等，

这些阅读习惯的养成将对学生的终身学习产生积极的影响。

（三）提升阅读理解能力

在启发式教学中，通过设计启发性问题、组织小组讨论

等方式，引导学生深入思考阅读材料，分析文章的结构、语

言、写作手法等方面，从而提高了学生的阅读理解能力。学

生能够更加准确地理解文章的主旨和作者的意图，对文中的

字词、句子、段落的理解也更加深入和透彻。

（四）增强阅读鉴赏能力

通过拓展阅读、开展阅读活动等方式，让学生接触到了

更多优秀的阅读材料，拓宽了学生的阅读视野。在阅读过程

中，教师引导学生对阅读材料进行分析和评价，培养了学生

的阅读鉴赏能力。学生能够从文学、艺术、文化等多个角度

欣赏阅读材料的美，提高了审美情趣和文化素养。

（五）发展阅读表达能力

启发式教学鼓励学生在阅读后进行口头复述、写读后感、

参与小组讨论等活动，锻炼了学生的阅读表达能力。学生能

够将自己对阅读材料的理解和感受用清晰、准确的语言表达

出来，提高了语言表达能力和思维能力。同时，通过与他人

的交流和分享，学生的阅读表达能力也得到了进一步的提升。

五、小学阅读教学中启发式教学应用的案例分析

（一）教学内容

小学语文课文《将相和》

（二）教学目标

L让学生正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内

容，体会人物的性格特点和品质。

2.通过启发式教学，培养学生的阅读兴趣和阅读思维能

力，提高学生的阅读理解能力和阅读鉴赏能力。

3.引导学生学习文中人物的爱国精神和团结协作精神，

培养学生的良好品德和价值观。

（三）教学过程

1.创设情境，导入新课

教师通过播放一段关于战国时期的历史视频，创设情境,

让学生了解故事发生的背景。然后提问：“在这个动荡的时

期，发生了许多英雄豪杰的故事。今天我们要学习的《将相

和》就是其中一个。你们知道'将'和'相'分别指谁吗？

他们之间发生了什么故事呢？“激发学生的阅读兴趣，导入

新课。

2.初读课文，整体感知

学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，初步了

解课文的主要内容。读完后，教师让学生思考并回答以下问

题：“课文主要讲了哪几个故事？分别是什么？”引导学生

梳理课文的情节，整体感知课文内容。

3.精读课文，感悟人物形象

(1)教师引导学生精读“完璧归赵”这个故事，提出

问题：“蔺相如为什么要带着和氏璧去秦国？他是怎么做到

完璧归赵的？从中可以看出蔺相如具有怎样的性格特点？”

让学生带着问题默读课文，圈画出相关语句，并在小组内进

行讨论交流。

(2)小组讨论结束后，每个小组派代表发言，分享小

组的讨论结果。教师在学生发言的基础上进行总结和引导，

帮助学生理解蔺相如的机智勇敢、不畏强暴的性格特点。同

时，教师引导学生通过朗读文中描写蔺相如言行的语句，感

受他的人物形象。

(3)采用同样的方法，教师引导学生精读“涌池之会”

和“负荆请罪”这两个故事，让学生在小组内讨论蔺相如和

廉颇在这两个故事中的表现，体会他们的性格特点和品质。

通过讨论和交流，学生了解到蔺相如的顾全大局、宽容大度

和廉颇的知错能改、勇于认错的品质。

4.小组合作，探讨主题

教师组织学生进行小组合作学习，让学生讨论：“将相

和”的故事告诉我们什么道理？在生活中，我们应该如何与

人相处？通过小组讨论，学生们深刻理解了课文的主题，即

团结协作的重要性。同时，学生们也联系自己的生活实际,

分享了自己在与人相处中的经验和体会。

5.拓展阅读，深化理解

教师推荐学生阅读《史记》中其他与蔺相如和廉颇相关

的故事，如《廉颇蔺相如列传》的全文，让学生进一步了解

这两个人物的历史背景和事迹，拓宽学生的阅读视野，深化

学生对课文的理解。同时，教师要求学生在阅读后写一篇读

后感，谈谈自己对这些故事的感受和体会，锻炼学生的阅读

表达能力。

（四）教学效果

通过这节课的教学，学生们对《将相和》这篇课文有了

深入的理解，不仅掌握了课文的主要内容和人物形象，还深

刻体会到了团结协作的重要性。在阅读过程中，学生们积极

参与课堂讨论，思维活跃，表达能力得到了锻炼。通过拓展

阅读和写读后感，学生们的阅读兴趣得到了进一步激发，阅

读量和阅读能力也有了一定的提高。同时，学生们在学习课

文的过程中，受到了文中人物品质的感染，培养了良好的品

德和价值观。

六、结论与展望

（一）研究结论

本研究通过对小学阅读教学中启发式教学的应用策略

和提升效果的研究，得出以下结论：

L启发式教学在小学阅读教学中具有重要的应用价值。

通过创设情境、提问引导、小组合作、拓展阅读等策略，能

够有效地激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，提高

学生的阅读理解能力、阅读鉴赏能力和阅读表达能力，全面

提升学生的阅读素养。

2.小学阅读教学中启发式教学的应用需要教师具备较

高的教学素养和教学能力。教师要深入理解启发式教学的理

念和方法，根据学生的实际情况和阅读教学的目标，灵活运

用各种教学策略，引导学生积极主动地参与阅读教学过