小学语文随笔

小学语文随笔

小学语文随笔1

真的有一千个“哈姆雷特”吗？

“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”似乎成了个性化阅读的

一个标签。于是，很多老师奉这句话为圣旨，把它理解为想怎样解读

就怎样解读。当然，这一舶来名言与我国新课程改革所倡导的“要珍

视学牛独特的感受，体验和理解”的确不谋而和，它打破了传统思维

定势，把学生从“标准化”、“一元化”的文本解读中解放出来，让学

生的思维得到了发展。这的确是一个了不起的进步。

要了解这句话的含义，我们首先必须知道哈姆雷特这个人物。哈

姆雷特是莎士比亚笔下的一个悲剧人物。他是一个极其软弱的人，也

是一个英雄的复仇者。莎士比亚有意造成一种“清醒与疯狂、伪装与

真实的合金”，以便更充分地显示人物的复杂性格。对于这样一个人

物，读者自然会读出自己独特的理解和感受。歌德认为哈姆雷特之所

以身负复仇重担而又踌躇，是由于他本身软弱的关系；魏尔德尔认为

哈姆雷特的踌躇原因根本不在丹麦王子的软弱性上，而是客观情势妨

碍了实现复仇的计划；弗洛伊德则认为恋母情结是哈姆雷特久而未决

的原因……但是，所有的文本真的都有一千个“哈姆雷特”吗？

比如《孙悟空三打白骨精》中的白骨精是一个诡计多端、残害百

姓的妖精形象；《狐狸和乌鸦》中的狐狸就是一个为了自己的利益而

想方设法吹捧别人的狡猾形象。这些人物形象，并不会引起读者的独

特体验。即使是一万个读者，他们心中仍然只会有一个“哈姆雷特二

如果我们一定要让学生去产生独特的体验，其结果只会是把学生引入

歧途。

还是以上述这两篇课文为例，还真有老师在教学中引导学生读出

了新的“哈姆雷特”。

在教学《孙悟空三打白骨精》一课时，老师让学生说说对课文中

的角色的感受。有学生说：“白骨精虽然它诡计多端，残害百姓，但

是挺有孝心的，吃唐僧肉时还不忘记把老母亲接来J对于这样的理

解，老师不是加以否定，还称赞地说道：“我们从来都说白骨精怎么

怎么坏，可是经过大家的讨论，我们发现，它的身上也有闪光点值得

学习呢！”

同样的故事也在《狐狸和乌鸦》一课上演。在课堂上，正当教师

带领学生对狐狸的卑鄙行为进行批判时，一个学生突然提出了自己的

困惑：“我倒觉得狐狸很聪明，理由是狐狸善于察言观色，不断改变

说话的内容，直到乌鸦开口。”对于这样脱离文本实际的解读，老师

的评价是：“你很聪明，有自己独特的见解J

这样的理解真是让人不寒而栗。如果说学生的理解可以原谅，那

么老师的附和却让人感到可笑。白骨精的“孝心”是为了和母亲一起

分享唐僧肉，这种“孝”是我们生活中所倡导的吗？狐狸的“聪明”

则是用欺骗的手段获取不正当的利益，这种“聪明”是为人们所不耻

的。他们的这些行为都是极不道德的。残害无辜的白骨精，狡猾的狐

狸都是反面教材，他们永远也成不了英雄。如果老师一定要这样去引

导，学生可能会认为不管采用什么方法得到的东西与父母一起分享就

是“孝聪明”就是不择手段，只要能达到目的。

在新课程改革的今天，我们好像走入一个误区，解读得越新奇似

乎就越接近《课程标准》的理念。“有一千个读者，就有一千个哈姆

雷特”，固然不错，但是大家都不可能回避这样一个基本问题：哈姆

雷特到底是谁？不管我们读出多少个千姿百态的哈姆雷特，但是哈姆

雷特始终只有一个。他就是那个为父复仇的王子，他就是那个优柔寡

断的王子，这个谁也无法改变。而我们所读出的“一千个”也都是从

这“一个”中发散出来的。这就告诉我们，哈姆雷特的本质是无法改

变的。

新课程指出：“阅读是学生的个性化行为。不应以教师的分析来

代替学生的阅读实践。”但是学生的个性化解读必须在尊重作者、尊

重文本的前提下进行的。能够多元解读固然是好，但是不能牵强附会,

脱离实际。作为教师，当学生理解出多个“哈姆雷特”的时候，我们

在给予表扬的同时也要细加分析，这个“哈姆雷特”与文本的价值取

向是否一致。如果出现偏差时，教师必须进行正确引导。

在教学《凡卡》一文时，当我讲到凡卡的爷爷也过着很苦的生活

时，有一位学生却说「老师，你讲错了，凡卡的爷爷过的生活很好J

我没有马上指责他，而是让他说出理由。他说：“书中写到爷爷穿着

宽大的羊皮袄，说明爷爷穿得很好；爷爷白天在大厨房地睡觉，而凡

卡却睡在过道里，说明爷爷过得很好J他的这一番言论，令我始料

不及。细细分析似乎有道理。但是我们又不能忽视文本的价值取向。

作者契诃夫是要通过凡卡的悲惨遭遇表现沙皇统治下，城乡人民过着

痛苦的生活。如果我们分析出爷爷过得很好，岂不是违背了作者的本

意。但是为了尊重学生，我们有马上反驳，而是对全班学生讲了当时

的社会背景，然后组织学生再读课文，展开讨论，从而让学生认识到

当时社会的黑暗，老百姓是不可能有好日子过的。那位学生也自然而

然地明白了自己理解的片面性。

我们从任何文本中读出的“哈姆雷特”都离不开文本的主旨，如

果我们偏离了这个主旨，一味地标新立异，其结果只会是得不偿失。

一篇文章即便有一千个“哈姆雷特”，但是他归根到底还是“哈姆雷

特”，永远是作者心中的“哈姆雷特”。他成不了曹雪芹笔下的贾宝玉,

也成不了罗琳笔下的哈里波特。“作者思有路，遵路识斯真。”我们只

有循着文章的思路去解读文本，方能准确地把握作品的主旨，找准文

章的突破口；也只有找准了文章的突破口，才可能引领学生在语文的

天堂里寻求真知，找到真正的“哈姆雷特，

小学语文随笔2

或许教过一年级的老师都有这样的感受，开学的第一个月里，嗓

子是最最受伤的。再看看身边的几个同事，没有几个还有那样的动听

嗓子了。而现在，我也遇到了这样的感受。每天早上嗓子还行，但上

了早读课和第一课后，喉咙就隐约地疼。到晚上放学了，基本就不想

讲话了。但回家总要和家人说说话，和女儿聊聊天呀，所以嗓子总很

吃力。

很多时候，有人问我，你今年教什么呀?我告诉他们，教一年级，

于是，我便会听到这样的话，哦，一年级呀，骗小孩的，很容易的。

呵呵，听到这样的话，我只能苦笑，是啊，一年级，多容易呀，那么

一点点大的孩子，每天反复读呀读，不会也念会了。可是，有谁知道

我们一年级老师的苦。小孩子总是很聒噪的，有时觉得教室里像刚捅

了一下的马蜂窝，乱哄哄的。要想自己的声音压过他们的声音，就得

拼命提高自己的声音，就会觉得自己的声音像飘在空中的云朵，就那

么高高挂着，下不来。很痛苦！

就像今天教了ao.ou、iu,让学生们复习标调歌，背诵的时

候一个个摇头晃脑，但请几个“老大难”上黑板给学过的6个复韵母

加四声时，始终不能让我满意。

不仅是嗓子的痛苦，还有这群孩子带来的苦和忧。小朱是班上的

多动分子，每时每刻他都在动着，他能做出各种坐的姿势，趴的姿势

也一样丰富。我有时觉得他不做演员都是一件很可惜的事情，因为他

面部表情和身体语言都是那么丰富。

班上有几个人作'也总不能及时交。别的小朋友是作业做好了赶紧

交，然后玩去了。但他们没有写完作业就出去玩了，有的作业即使写

好了却放在抽屉里不交给我看，这就需要我老向他们讨要作业。

比如小章，下课的时候我在教室里看着他拿着一个饮料瓶子兴高

采烈地走，我心头的那个火就蹭蹭蹭往上冒。他看见我来了，马上转

身往座位里走，就跟动画片《猫和老鼠》一样。

到了座位，问他作业好了没有，他就抬头看我,一脸无辜的样子。

我怎么可能时时盯住他呢，我就让他到我的讲台上写，可是，他写一

个擦一个，问他为什么擦，他说写得不好，怕老师骂，我真是苦笑不

得，就这样，写一个擦一个，一节课过去，就写了一行，哎，我真是

服了他！

总算盼到了“五・一”长假，我也可以静下来休息一下，保护一

下我那可怜的嗓子。

小学语文随笔3

时代在变，教材在变，人的观念也在变。语文新课标的颁布实施，

对语文教研者而言，既是一种机遇，更是一种挑战，语文课堂教学的

改革，不仅是课程改革的热点，更是课程改革的难点。新一轮的语文

教学改革，正悄然而起。我们教师努力学习新课标，同时又进行了有

力的探索

面对新课标，而对新教材，面对新的教学目标和评价体系，我们

就有必要重新学习，甘当一名小学生。要认真领悟课程改革的新理念,

区别新课程标准与以往教学大纲的不同，吃透新教材的特点，重构新

的教学体系。而不能自以为是，要不然在教学实践中只会“新瓶装旧

酒”，或是“换汤不换药”而已。作为语文教师，不但要成为课堂教

学中的主要载体，还有必要在新一轮的教学改革中充当教研的先锋。

边教学，边研究，成为专家型，学者型的教师。同时在具体的语文教

学中，还要注意充当不同的角色。既要当学生的教练员，又要当学生

的陪练员，有时还是学生学习中的伙伴。应当说，在新课程标准下，

对语文教师的要求是越来越高了。若是把握不好课改中的位置，不能

扮演好自己的角色，那只会失去向，无所适从。

对于新课标，新理念，我们也要理性的对待。语文教学需要改革，

这是必然的，于此我们就不能拘泥于传统，而裹足不前;但是，我们

又不能急于冒进，要结合旧教材，结合传统教学法，构建“在实践中

尝试，在反思中研究”的教学新模式。在每一天的具体教学实践中，

不断的总结，不断的反思，从而得到不断的进步。教材资源的整合主

要表现为语文教材内在知识结构的纵横交错，与其它学科、社会生活

的联系。多年来，我们语文老师教学上习惯于“满堂灌”，用理性肢

解人文性很强的文学作品，用理性肢解禁锢学生的审美评价想象;将

一篇篇文质兼美的文章，将一个个互为联系的知识点，肢解得零离破

碎，学习新课标以后，在教科书的使用上，就要具备一种开放的理念。

打破原来的照本宣科，提倡“用教科书教”，而不是“教教科书”，这

是教学中的基本任务。再说语文课，也不一定就是局限于语文教材,

应结合其它学习内容，拓宽学习资源。并且要结合生活，用于生活,

真正做到学以致用。学习资源的整合是一个极为广泛的概念，它包括

学习的方式、内容等方面。就学习的方式而言，有整体学习，合作学

习，个人学习三种c传统的语文课堂是教师一言堂，是教师的独白，

是一对多的单一交流，而忽视了其他几种学习方式。语文新课标就是

提倡研究性、探讨性、自主性的一种学习方式，主张师生、生生、人

机等多种互动的学习方式，使学生在仅有的学习资源中获取最大限度

的教学效益。教学资源的整合问题，是一篇大文章。在此，限于篇幅,

就不