幼儿园教师的87个专业术语

幼儿园教师的87个专业术语

你知道几个？

01.学前教育

广义的学前教育指所有能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发

展的有目的的活动；狭义的学前教育特指幼儿园和其他幼儿教育机构的教育。

幼儿园教学工作

02.保教结合

我国幼儿教育的一大特色，也是幼儿园一贯坚持的原则。〃保”就是保护幼

儿的健康。〃教”即幼儿园的教育教学，这是按照体、智、德、美的要求，有目

的、有计划地对幼儿进行全面发展的教育。

0&环境创设

幼儿园的一切外部条件，包括物质环境和精神环境。一般幼儿园老师常说的

环境创设指教室、走廊、大厅里的装饰物和自制的区角、墙面等。

04.教研

即教育研究，总结教学经验，发现教学问题，研究教学方法。是幼儿教师不

断提高自身专业素养的途径。

05.教学活动设计

即俗称的“教案”，指幼儿教师通过选择与规划教与学的目标、内容、实施

与评价方法等，从而提出具体的活动实施方案。

06.教学计划

幼儿园对于教学内容的整体规划，一般包括日计划、周计划、月计划、阶段

计划、学期计戈人学年计戈k总计划等。

07.五大领域

根据《幼儿园教育指导纲要》，幼儿园的教学活动被划分为健康、科学、社

会、语言、艺术五大领域。

08.四大版块

指幼儿园教学活动的四大类别，分别是生活活动、运动、学习活动、游戏活

动。

09.集体教学

指全班一起进行的活动形式，具有集中性和统一性，即活动是全员参与的，

并有统一的活动目标和活动要求。

10.区角活动

又称活动区、区域活动或区域游戏，是指利用教室、走廊、室外等各种场地来

设置各种区角，依据教育目标、幼儿的兴趣、发展需要以及主题活动发展进程，在各

区角投放一定材料，让幼儿根据自己的兴趣选择活动内容和方式的活动形式。

常见的区角活动有角色表演区、建构游戏区、表演游戏区、美工区、生活操

作区、益智区和阅读区。

11.个别化学习

为了适合个别幼儿的需要、兴趣、能力和学习进度而设计的教学方法。在幼

儿园中，个别化学习往往通过投放在各区角的材料实现。

12.分组教学

部分幼儿一起进行的活动形式。有利于教师对幼儿活动情况的了解和指导，

有利于因材施教，有利于幼儿之间的相互交往与合作。

13.主题活动

一种研究型的课程，是幼儿围绕着一个主题，进行自主观察、探索周围现象

和事物，教师适时适度地予以支持和引导的一种系列活动。

14.户外活动

早操外的其他户外体育活动形式，内容丰富、灵活性大、幼儿自主性强。

15.运动会

体育运动竞赛会，幼儿园的运动会常常邀请家长参与，以亲子活动的形式展

开。

16.韵律活动

成人为发展幼儿的各种能力而编写的、有明确规则的游戏。

23.表演游戏

指幼儿按照童话或故事中的情节扮演某一角色，再现作品内容的一种游戏形

式。

24.建构游戏

又称结构游戏，指幼儿利用各种建构材料或玩具进行建构活动的游戏。

25.合作行为

指两个或两个以上的幼儿为了实现共同目标（共同利益）而自愿地结合在一

起，通过相互之间的配合和协调而实现共同目标（共同利益），最终利益也获得满足

的一种社会交往活动。

26.无结构材料

不经过设计的原始材料，幼儿自由决定玩法。

27.低结构材料

结构松散、可变性强、玩法多样的活动材料〜

28.高结构材料

可变性弱，玩法单一的活动材料。

29.自制玩教具

由幼儿教师自己制作的玩教具，主要以剪、画、缝、贴等多种形式制作而成，

不仅新颖有趣、各具特色，更体现了教师的教育观和儿童观。

30.儿歌

以低幼儿童为主要对象的具有民歌风味的简短诗歌。它是儿童文学最古老也

是最基本的体裁形式之一。儿歌是民歌的一种，全国各地都有。

31.前书写

幼儿用笔或者其他书写替代物，通过感知、涂画、涂写、模拟运用文字或符

号等形式，用图形和文字向周围的人传递信息、表达感情及构建前书写经验的游戏

和学习活动。

32.前阅读

学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或者通过成人形象的读、讲来理解

读物的过程，它可以是视觉活动、听觉活动、口语活动，甚至是触觉活动，是幼儿

了解社会和自然界的一种方式。

33.观察记录

学前教育研究的基本方法之一，是通过感官或借助一定设备，白目的、白佳

话的对幼儿进行考察、记录和分析。

34.学习故事

又称叙事性评价，是引进自新西兰的幼儿评价体系。以故事的形式记录幼

儿学习生活中的“闪光点”。

35.成长档案

通过多种形式记录幼儿的成长历程，在幼儿园为幼儿建立成长档案，不仅真

实地记录了幼儿的在园情况，更真实地纪录了幼儿的富有个性的成长历程。

36.幼小衔接

指为了促进幼儿的健康成长，幼儿园和小学通过创造良好的条件，做好一系

列的工作，帮助幼儿实现从学前教育阶段到小学教育阶段的顺利过渡，并取得良好

教育效果的过程。

幼儿园一日生活

37.病号餐

除了日常食谱外，幼儿园为体弱儿、当日患病的幼儿或有特殊体质的幼儿准

备的特别的餐食。

38.体弱儿

由于先天不足或后天反复疾病困扰而使生长明显受到影响的儿童，往往表现

为体重较轻，体弱多病,幼儿园在就餐、运动等环节会对体弱儿有额外的保育工作。

39.超重儿

体重过重的儿童，幼儿园在就餐、运动环节会对超重儿有额外的保育工作。

40.过敏体质

容易发生过敏反应和过敏性疾病的儿童，幼儿园会为有过敏体质的儿童准备

特别的餐食防止过敏。

41.自闭症

广泛性发育障碍的一种亚型，以男性多见，起病于婴幼儿期，主要表现为不

同程度的言语发育障碍、人际交往障碍、兴趣狭窍利行为方式刻板。是幼儿园内

常见的一种特殊儿童。

42.晨检

是幼儿园、为加强传染病防控工作而采取的一种措施，目的是为了早期发现

感染传染病的幼儿。

43.一摸、二看、三问、四查

幼儿园晨检的步骤。一摸，幼儿有无发热现象，可疑者测量体温；二看，一

般情况下，观察幼儿精神状态、面色等，传染病的早期表现，咽部、皮肤有无皮疹

等）；三问，个别幼儿饮食、唾眠、大小便情况；四查，有无携带不安全的物

品，发现问题迅速处理。

44.一日生活

根据幼儿的生活特点安排幼儿一天的生活，即对幼儿主要的生活内容，如吃、

睡等活动在时间和顺序上予以合理的安排与划分，主要包括入园、离园、进餐、

喝水、盥洗、如厕、睡眠等常规性生活活动。

45.过渡环节

在幼儿在园一日生活当中，除幼儿学习与活动之外的其他衔接与转换时间。

46.班级常规

幼儿园一日生活的各种活动中应该遵守的基本行为规则。它对于班级正常的

保教秩序及幼儿发展本身都有着极为重要的意义。

理论知识

47.亲子关系

父母与子女的关系，狭义的亲子关系指幼儿早期与父母的情感联系，即依恋；

广义的亲子关系指父母与子女的互相作用方式，即父母的教养态度与方式。

48.依恋

幼儿和他的照顾者（一般为父母亲）之间存在的一种特殊的感情关系。它产

生于幼儿与其照料者依恋的相互作用过程中，是一种感情上的联结和纽带。

49.安全依恋

依恋类型的一种。这类儿童与母亲在一起时能舒心地玩玩具，并不总是依附

母亲，当母亲离去时;明显地表现出苦恼。当母亲回来，会立即寻求与母亲的接触,

很快平静下来并继续玩游戏。

50.不安全依恋

依恋类型的一种，包括回避型和反抗型。

1）回避型不安全依恋

幼儿在母亲离去时并无紧张或忧虑，母亲回来，他们亦不予理会或短暂接近

一下又走开，表现出忽视及躲避行为，这类儿童接受陌生人的安慰与母亲的安慰没

有差别。

2）反抗型不安全依恋

幼儿对母亲的离去表示强烈反抗，母亲回来，寻求与母亲的接触，但同时又

显示出反抗，甚至发怒，不能再去玩游戏。

51.自我中心

幼儿仅依靠其自身的视角来感知世界、不能意识到他人可能具有不同视角和

观点的倾向性。

52.去自我中心

幼儿逐渐学会区分主体与客体，逐渐意识到自我，并尽可能找到自我在世界

中的地位，因而能够在自我与世界、自我与他人之间建立相互联系的过程。

53.敏感期

指对特定技能或行为模式的发展最敏感的时期或者做准备的时期。也就是

说，在某项能力对应的关键期内，该能力最容易发展。

54.最近发展区

幼儿的发展有两种水平：一种是幼儿的现有水平，指独立活动时所能达到的

解决问题的水平；另一种是幼儿可能的发展水平，也就是通过教育所获得的潜力。两

者之间的差异就是最近发展区。

55.大肌肉

走、跑、跳、踏、爬、投掷等动作都用到大肌肉，学前儿童大肌肉发展比较

成熟。

56.小肌肉

手臂、手腕、手指的动作组合，及一些精细动作用到小肌肉，小肌肉发展较

慢。

57.精细动作

指幼儿手部捏的动作、握的动作，屈的动作、旋转的动作等一系列精细动作。

手部精细动作的发展与幼儿大脑发展密切相关。

58.手眼协调

人在视觉配合下手的精细动作的协调性。

59.感统失调

全称感觉统合失调，感觉统合是大脑的功能，感觉统合失调即为大脑功能失

调的一种，也可称为学习能力障碍。感统失调通俗的说法是：“幼儿大脑在发展的

过程中出现很轻微的障碍。”

60.分离焦虑

指婴幼儿因与亲人分离而引起的焦虑、不安、或不愉快的情绪反应，又称离

别焦虑。

61.亲社会行为

又叫利社会行为，是指符合社会希望并对行为者本身无明显好处，而行为者

却自觉自愿给行为的受体带来利益的一类行为。

62.攻击性行为

一种导致人和动物身体或情感受伤害的行为，或者是导致财物损坏或毁灭的

行为。

家长工作

63.家访

幼儿园教师到幼儿家中访问，了解一些基本的情况，是进行个别家长工作的

一个重要方式。一般来说，老师会在开学前及一些特殊情况发生时进行家访。

64.个别约谈

幼儿园教师邀请幼儿家长来到幼儿园进行面谈的家长工作形式。一般会针对

幼儿发展上出现的某些问题进行沟通，是幼儿教师为家庭教育提供指导的重要途

径。

65.家长会

是幼儿园对家长进行集体指导的重要形式，是将全园、全班或某一类型的家

长着急在一起开会的家长工作形式。一般来说家长会会定期召开。

66.亲子活动

往往在重大节假日举行的幼儿园游戏活动，家长应邀来到幼儿园参加幼儿园

组织的各种活动。

67.幼儿园开放日

指组织家长参观幼儿园的教育活动，对活动进行实例分析，从而增进家长对

幼儿园了解的一种方法。

68.家长委员会

由家长代表成立的组织，作为与幼儿园沟通的桥梁，关注幼儿的教育。家长

委员会是增进幼儿园与家长之间沟通的桥梁。家委会担负着帮助家长了解幼儿园工

作的计划和要求、协助幼儿园保教工作、及时反映家长对幼儿园工作的建议、以及

协助组织交流家庭教育经验等任务。

69.家园联系册

一种日常性的家长工作形式，教师采用书面通讯的方式与不易见面的家长进

行联系，向他们报告幼儿的情况，征求他们的意见。当然，随着科技进步，更多教

师和家长间会用微信，QQ等即时通讯软件进行沟通。

幼儿园中常见的教育体系

70.课程游戏化

是为了让幼儿园课程更贴近幼儿的身心发展水平和学习特点，更贴近幼儿的

生活，更贴近幼儿的兴趣和需要，而将幼儿园课程融入游戏的一种理念。

71.支架式教学

一种以幼儿为中心，以培养幼儿的问题解决能力和自主学习能力为目标的教

学法。该教学法是指一步一步地为幼儿的学习提供适当的、小步调的线索或提示

（支架），让幼儿通过这些支架一步一步的攀升，逐渐发现和解决学习中的问题，

掌握所要学习的知识，提高问题解决能力。

72.多元智能理论

一种指出人的智力结构中存在着九种相对独立的智力的理论，这九种智力分

别是：言语一语言智力、音乐一节奏智力、逻辑一数理智力、视觉一空间智力、

身体一动觉智力、自知一自省智力、交往一交流智力、自然观察智力以及存在智力。

73.蒙台梭利教育

意大利著名教育学家蒙台梭利创立的一种学前教育思想，重视幼儿的身心发

展特点和自主性学习，重视环境的作用以及对教师的作用。

74.瑞吉欧教育

瑞吉欧教育是意大利城市瑞吉欧特有的学前教育体系，特点是没有预设的课

程与目标，强调在互动过程中生成课程与目标。

75.方案教学

瑞吉欧教育的具体实施方法，是根据幼儿的生活经验和兴趣确定主题，并以

该主题为中心加以扩散、编制主题网络，让幼儿通过自己的学习来探索概念的内

涵。

76.华德福教育

华德福教育是鲁道夫・史代纳根据自创的人智学理论创建的一种学前教育

体系。简单地说是一种以人为本，注重身体和心灵整体健康和谐发展的全人教育。

77.高瞻课程/高宽课程/HIGHSCOPE

美国公办学前教育机构中的一种学前教育体系，以计划、行动和反思的活动

教学为基本组织形式，其教育哲学核心在于主动参与式学习。

78.STEAM教育

STEAM代表科学(SCIENCE),技术(TECHNOLOGY),工程(ENGINEERING),

艺术(ART),数学(MATHEMATICS)。STEAM教育就是集科学，技术，工程，艺

术，数学于一体的综合教育。

79.森林教育

针对3-6岁儿童的一种特殊形式的早期教育，是一种每天在森林里进行活动、开

展自由游戏和环境教育的日常活动。不管是什么天气，儿童总是被鼓励去玩去探

索和在自然的环境中学习。儿童是森林幼儿园学习的真正主人。

80.奥尔夫音乐教育体系

德国音乐教育家奥尔夫创立的音乐教育体系，强调节奏活动与元素性音乐教

育思想。

81.声势活动

奥尔夫体系独创的一种以简单而原始的身体动作发出各种有节奏声音的活

动。

82.PCK

PEDAGOGICALCONTENTKNOWLEDGE,教师个人教学经验、教师学科内容知识和

教育学的特殊整合。包括教师对学习者的