小学语文口语交际能力的培养策略

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【摘要】在部编版小学语文教材中，每个单元几乎都针对不同内容编排了

口语交际的内容，在提高学生语言能力的同时，还有利于加强学生之间的交往,

消除学生在交际时的胆怯心理。教师在口语交际教学中，为学生营造良好的口语

交际氛围，让学生在课外拓展中奠定口语交际的基础，在实践演练中巩固交乐能

力，并且给予学生多元评价，以此培养学生的口语交际能力，提升学生的语文素

养。

【关键词】部编小学语文;口语交际;课堂教学;课外拓展;评价

在当前的小学语文口语交际教学中，虽然部分教师对口语交际有了一定的认

识和理解，但没有进行深入的思考和研究，在课堂中将口语交际当作口头作文课

的现象依然存在，体现为教学时先向学生明确训练题目，然后对学生的练习结果

进行浏览性检查。此类教学方法忽视了实际训练对于口语交际教学的重要性，不

仅浪费教学时间，降低教学效果，不利于学生的口语交际能力的提升。因此，教

师教学中应结合单元编排内容，引导学生不断提高倾听、表达的能力，从而学会

与他人协同合作。

一、着力课内教学，创建口语交际教学氛围

交际能力培养离不开对话，对话是口语交际呈现的重要形式，要让学生在对

话交流中感受双方的情绪，进一步理解口语交际的作用并提高应用能力。小学阶

段的学生个性活泼，具有较强的好奇心和求知欲，并且想象力极为丰富，轻松愉

悦的课堂氛围将会使学生进行交流、口头表达的欲望得到加弓虽。为此，教师在口

语交际教学中，应抓住学生的个性特点，依据教材中的编排内容，创设符合学生

的口语情境，让学生在具体的情境中进行语言交流，帮助其在口语交际时不断提

高表达的流畅性和自然性。例如，在部编版小学五年级语文教材的《新型玻璃》

中，讲述了一些新型玻璃的特点和用处，有的能够用来防盗，有的能够自动调节

室内光线，有的能够消除噪音，目的是让学生在对新型玻璃的特点和用途有所了

解后，对其科学技术成就及在现代化建设中的作用等形成正确认知，明白其重要

性，进而激发学生的学习自觉性。因此，在教学中，教师在带领学生学习该篇课

文内容后，可为学生创造一个新型玻璃聚会的情境：“新型玻璃们举办了一个聚

会，在聚会上，各种新型玻璃都在讨论谁才是最有用的，请你们展开想象，想一

想它们对话的内容。”在教师创造的情境下，学生就会将自身代入到新型玻璃的

角色中，在发言时也能够详细讲述新型玻璃的优点。有的学生会说：“我是夹丝

防盗玻璃，特点是能够自动报警，我的身影经常出现在博物馆、珠宝店和银行,

存放重要图纸、文件的建筑物也需要我，所以我才是最有用的。”而有的学生会

说：“我是变色玻璃，能够反射阳光，随着阳光的强弱而改变颜色的深浅，调节

室内的光线，像自动窗帘一样，所以我才是最有用的。”经过口语交际，学生们

还会进一步了解憎水玻璃、防碎玻璃等有关知识C创设轻松、愉悦的情境，学生

进行口语表达时将会减少紧张感，不仅能够加深对本文内容的认知，还能够梃高

口语交际能力。

二、鼓励课外拓展，巩固口语交际的基础

俗话说，“好的开始是成功的一半”。口言吾交际能力的培养是语文知识学习的

关键，但是多数学生在口语交际时，往往言不达意，究其原因，主要与学生的年

龄较小、语言组织能力不足有关，无法准确表达内心所想。因此，在通过课堂教

学激发学生兴趣之后，增加其口语训练量是必不可少的，课前演讲、阅读比赛等

都是课外拓展的有效途径，让学生能够有更多机会进行口语训练。例如，开展课

后演讲，鼓励所有学生共同参与，要求学生做好充分的准备，每节课选取一位同

学进行演讲，每次演讲三分钟，可以围绕本节课所学的内容并结合自己感兴趣的

话题展开演讲。对于学校举行的演讲比赛，教师应鼓励学生们参加，因为这个平

台不仅展示了学生们普通话的功底，还为学生们进行口语交际提供了平台。在演

讲过程中，无论学生表现如何，教师都应该对学生敢于比赛、敢于表达的态度给

予充分的肯定与支持，从而激发学生参加演讲比赛的兴趣。此外，在当堂演讲时

还可以引导学生就课文内容进行想象，对局部内容进行扩展，如续写故事结尾,

使学生的阅读空间及阅读能力均能在一定程度上有所增加。课外拓展的阅读和口

语训练方式可帮助学生加深对课文内容的理解，同时还可以对其创造性、想象力

进行锻炼，促使学生在课堂外不断积累语言，从而巩固口语交际的基础。

三、重视实践练习，增强口语交际的能力

由于小学生才接触真正的语言学习，其语言思维发展比较慢，口语表达能力

不足。因此，教师在引导学生学习知识的同时，还需要重视实践演练的重要性，

通过实践演练加深学生对理论知识的理解。在口语交际的实践演练中，教师应注

意两个方面，一是口语表达的层次性，二是口语表达时的实际应用性。层次性是

指学生在进行口语交际演练时，教师要指导其使用“第“第二”“第三”或“首先”“其

次,，“另外,,等表示次序的词语，使学生的表达具有条理性。例如，在部编版三年级

下册语文教材第一单元“春游去哪儿玩”的口语交际教学中，教师可先引导学生用

一句话说清楚推荐的地方，比如，“人民公园非常好玩，我推荐大家去那儿春

游。”“咱们班又要组织春游了，我推荐大家去动物园参观。”“春天已经来了，我

们这次去玫瑰湖春游，好吗？”然后指导学生说清楚推荐的理由，可以说那里有

什么好玩的，如有哪些游乐设施，有哪些好玩的项目、适合开展哪些活动，如果

学生去过，还可以介绍游玩感受。如果有两个以上的理由，则要求学生“首先、

其次”“第一、第二”或“不仅……而且……”等词语进行连接，有条理地表达。实际

应用性是指指导学生将所学的口语交际知识应用于现实生活当中，通过实践检验

口语交际教学的效果。例如，在“春游去哪儿玩”的口语交际教学中，教师引导学

生条理清晰地说明推荐理由后，即可补充说明商量的要领，即商量时需要语气诚

恳、态度和气。课后，教师应布置一道关于口语交际的实际应用任务：放学回家

后将春游选地的推荐理由讲给家长听，并与家长商量，回到学校后汇报结果。第

二天，有的学生可能会汇报说：“我认为参观动物园可以增长我们的课外知识，

认识更多的小动物，所以推荐把动物园作为春游地点，爸爸听后同意了我的观点

也有的学生可能会汇报：“我听说玫瑰湖风景秀丽，所以推荐把玫瑰湖作为春游

地点，但是妈妈听后认为玫瑰湖湖水很深，我们年龄还小，去那里春游不安全，

认同妈妈的观点。”上述教学中，学生结合生活实践，在教师的引导下进行有序

的口语表达，不断提高口语交际能力。

四、重视多元评价，深化口语交际的应用

评价体系是课堂教学中必不可少的内容，也是教师对于学生学习知识的认可,

部分教师在对学生的口语交际能力评价中融入过多个人主观因素，导致学生口语

交际的实际水平与教师评价结果严重不符，教师无法对学生的口语交际能力形成

正确认识，导致在培养学生口语能力时无从下手。因此，教师在口语交际教学中，

一是采用口试联合笔试的评价体系，二是从多维度进行评价，才能正确认识学生

的口语交际水平。采用口试联合笔试的方式对口语交际教学效果进行评价时，口

试的目的是考察学生的表达、交流等基本能力，因比方式可以较为随意，如问答、

复述、演讲、看图说话等;笔试的目的是了解学生对口语交际的理解和应用，因

此可使用选择题、填空题和简答题等题目类型。例如，在学习部编版六年级下册

语文教材第二单元“同读一本书”的口语交际内容后，教师可采用口试与笔试的形

式检查学生的学习成果，将口试题目设置为拟定“课外阅读”主题活动的宣传口号,

将笔试题目设置为描写课外阅读书籍中的一个故事。在口试评价中，教师首先引

导学生选出最具代表性的标语，然后做成标牌，将标牌放在明显的位置，并对宣

传结果进行观察，邀请其他师生给予中肯的评价。在笔试评价中，教师应鼓励学

生到讲台上与大家分享自己的成果，并鼓励其他学生作出点评，然后教师再进行

针对性补充讲解，给予客观评价。另外，教师还需要从教学目标的二个维度对学

生的口语交际水平进行评价，确保评价的客观性。例如，在“同读一本书”的口语

交际教学中，教师可以举行主题为“如何合理阅读课外书籍”的班会，并从教学目

标的三个维度对