鲁教版必修二“走可持续发展之路”核心素养导向教学设计（2026年修订版）

鲁教版必修二“走可持续发展之路”核心素养导向教学设计（2026年修订版）

一、指导思想与理论依据本教学设计以《普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）》为根本指导，全面落实立德树人根本任务，紧扣新时代教育发展需求和学生成长规律，深度融合地理学科四大核心素养——人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力-。2025年修订的课程标准在坚守习近平新时代中国特色社会主义思想指导的基础上，进一步明确了学业质量与学科素养水平的对应关系，为课堂教学评价提供了更加精准的依据-。本设计贯彻大单元教学理念，将“环境与发展”单元知识体系化、结构化，以“走可持续发展之路”为核心议题，构建“问题感知—原理探究—实践应用—价值内化”四阶递进式教学路径。在内容组织上，采用“教学评一致性”原则，将教学目标、学习活动和评价任务有机统一；同时融入项目式学习理念，以“为家乡设计一份可持续发展的行动方案”为项目驱动，引导学生在真实情境中发现问题、分析问题、解决问题，实现“做中学、用中学、创中学”。本设计还注重信息技术与地理教学的深度融合，在合理范围内运用人工智能赋能地理课堂，如利用AI可视化工具展示碳排放数据、借助地理信息系统模拟区域发展情景，提升教学的直观性和互动性。此外，本设计高度关注国家重大战略，将“双碳”目标、生态文明建设等时代命题有机融入教学，引导学生关注国家发展大局，增强家国情怀和社会责任感-。二、教学内容分析第四单元“环境与发展”是鲁教版高中地理必修第二册的核心模块，聚焦当代全球环境问题与可持续发展的内在关联-111。本单元以“人地协调观”为主线，系统阐述了环境问题的成因、表现及应对策略，内容涵盖资源枯竭、生态退化、气候变化等现实挑战，并延伸至循环经济、绿色技术等创新路径-111。“走可持续发展之路”作为本单元的收官之节，承担着统整单元知识、升华主题价值的使命，是全册书核心素养培育的关键节点-。本节教材内容可划分为三大知识板块：人类面临的主要环境问题——从资源衰竭、环境污染和生态破坏三个维度全面剖析环境问题的类型、成因和全球性表现；可持续发展的基本内涵及原则——阐释可持续发展的定义、三大内涵（生态、经济、社会）和三大原则（公平性、持续性、共同性）；可持续发展战略——中国的愿景与行动——系统介绍《中国21世纪议程》、循环经济模式、绿色发展理念及其在中国实践中的具体应用。教材呈现方式上注重图文并茂，提供了丰富的案例材料和探究活动，为问题式教学和探究式学习提供了良好载体。【跨学科链接】环境与发展问题具有显著的跨学科特征，教学过程中可适度引入生物学（生态系统稳定性、生物多样性）、经济学（外部性理论、绿色GDP核算）、化学（酸雨成因、温室气体成分）、政治学（全球气候治理、共同但有区别的责任）等相关学科的知识和方法，培养学生的跨学科综合思维能力。三、学情分析本课教学对象为高中一年级学生。在认知方面，高一学生已在前三单元的学习中掌握了人口、聚落、产业活动等人文地理基础知识，具备了—定的地理思维能力和图表判读能力，初步形成了从人地关系视角分析问题的意识。在生活经验方面，学生通过新闻报道、社会实践等渠道对环境问题已有初步认识，对“雾霾”“垃圾分类”“碳中和”等概念并不陌生，但认识多停留于感性层面，缺乏系统性和理论深度；对环境问题的全球性、区域差异性理解不足，对可持续发展从理念到实践的逻辑链条掌握不够清晰。在思维特征方面，高一学生正处于从具象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，具备一定的归纳能力和批判性思维能力，但在复杂情境下运用所学知识综合分析、解决问题的能力仍有待提升。在潜在困难方面，学生对可持续发展的理解容易局限于“环境保护”的单一视角，对生态、经济、社会三个维度协同发展的认识不够全面；对“共同但有区别的责任”等原则的理解可能出现偏差。基于上述分析，教学中应注重创设真实、生动的教学情境，提供充分的探究材料和讨论平台，引导学生从感性认识走向理性分析，从知识习得走向素养生成。四、教学目标（一）人地协调观【核心素养】【重要】能够结合具体案例，说明人类活动与地理环境相互作用的关系，认识环境问题的严重性和走可持续发展道路的紧迫性；能够认同“人与自然生命共同体”的理念，形成绿色发展意识和社会责任感，自觉践行绿色生活方式。（二）综合思维【核心素养】【重要】能够从时空综合、要素综合的角度，分析环境问题的成因、表现和影响；能够运用系统思维，理解可持续发展的内涵、原则和实现路径，能够综合评价区域发展中的得失利弊。（三）区域认知【核心素养】【基础】能够运用资料识别不同区域的环境问题类型和可持续发展实践模式；能够结合中国国情，说明中国走可持续发展道路的必然性和具体举措，理解不同区域可持续发展策略的差异性和针对性。（四）地理实践力【核心素养】【重要】能够运用地理工具和信息技术手段搜集、整理、分析环境与发展相关的资料；能够设计并完成一项关于本地可持续发展的调查研究或行动计划，并在实践中培养合作探究能力和问题解决能力。五、教学重难点【重要】【高频考点】教学重点：可持续发展的基本内涵与原则；中国实施可持续发展战略的主要途径——循环经济与绿色发展。【难点】教学难点：理解可持续发展三个支柱（生态、经济、社会）之间的辩证统一关系；把握“共同但有区别的责任”原则在国际环境合作中的内涵与实践困境；能够运用可持续发展理念分析评价区域发展案例。六、教学策略与资源（一）教学方法：采用问题式教学法（Problem-BasedLearning），以“我们为什么要走可持续发展之路，怎样走好这条路”为核心驱动问题，引导学生在探究中建构知识；辅以案例教学法，选取具有时代性和典型性的案例贯穿教学；结合小组合作探究、角色扮演（模拟联合国气候变化大会）、项目式学习等多种教学方法，激发学生的主体性。（二）教学手段：运用智慧教室互动系统开展课堂即时反馈；利用虚拟仿真技术（VR）展示环境问题情景；使用地理信息系统（GIS）进行空间数据分析可视化；运用生成式人工智能辅助案例素材生成和个性化学习支持。（三）教学资源：国家地理信息公共服务平台提供的环境数据图层；联合国开发计划署发布的可持续发展目标进展报告；中国“十四五”与“十五五”规划中关于绿色发展、碳达峰碳中和的政策文本；鲁教版教材配套的地图册、数字资源库；教师自制的多媒体课件、探究任务单和评价量规。（四）课前准备：教师准备教学课件、分组任务卡、数字化学习资源包；布置学生课前预习任务，包括阅读教材P112-122页，完成预习学案，搜集1-2个身边的环境问题或可持续发展实践案例。七、教学过程设计【第一课时】人类面临的主要环境问题与可持续发展的提出（一）情境导入，激发兴趣（约5分钟）展示视频片段：古巴比伦文明的兴衰——从幼发拉底河和底格里斯河流域的灿烂文明到掩埋在茫茫沙漠中的废墟-1。引发学生思考：古巴比伦文明为何未能持续发展？随后呈现一组对比强烈的图片——工业化初期的伦敦雾霾与今日伦敦的蓝天绿树、亚马孙雨林砍伐前后的卫星对比图、太平洋垃圾带的航拍照片-1。设问：这些图片反映了什么问题？我们今天的社会是否正在重蹈古巴比伦的覆辙？由此自然导入本课主题，激发学生的探究欲望。（二）概念建构，系统梳理（约10分钟）教师引导学生回顾人类社会发展中人地关系的演变历程。展示思维导图，帮助学生建立宏观知识框架：第一，采集狩猎时代——人类崇拜自然，对自然环境影响微弱，人地关系基本协调。第二，农业文明时代——人类开始改造自然，出现局部的环境问题（如砍伐森林、土壤盐碱化等），人地关系出现对抗。第三，工业文明时代——人类试图征服自然，环境问题从局部向全球扩展，人地关系全面不协调。第四，信息时代与生态文明——人类反思与自然的对抗关系，谋求协调发展，可持续发展理念应运而生。由此引导学生认识，走可持续发展之路是人类历史发展的必然选择，不是偶然的觉悟，而是面对生存危机的必然回应。（三）归纳探究，深化认知（约15分钟）【重要】【高频考点】教师引导学生运用课前搜集的资料，从三个维度系统归纳人类面临的主要环境问题：第一，【基础】自然资源衰竭问题。由于人类大规模、长期的开发利用，导致森林、草原、矿产等资源的破坏或减少，这种现象遍及全球-2。教师展示世界矿产资源消耗年限预测图、全球森林覆盖率变化趋势图等数据资料，引导学生用数据说话。案例分析：我国东部地区能源短缺、华北平原春旱、土地退化等问题，说明资源短缺对人地协调发展的制约-1。第二，【基础】环境污染问题。从污染物分类看，主要包括：水污染——工农业废水、生活污水导致水质恶化，影响人类健康和生态安全；大气污染——工业废气、汽车尾气等引发的PM2.5超标、酸雨、光化学烟雾等问题；固体废弃物污染——“垃圾围城”现象、白色污染、电子垃圾等；土壤污染——重金属残留、农药化肥过度使用、土壤酸化盐碱化等-2。从全球性问题看，温室气体排放引发的全球气候变暖、臭氧层破坏等跨越国界的污染问题日益严峻。2025年度全球温室气体排放监测数据显示，地球平均温度较工业化前水平已上升约1.2℃，逼近《巴黎协定》设定的1.5℃温控阈值，形势严峻-。第三，【基础】生态破坏问题。主要表现为森林砍伐（全球热带雨林以每年约1000万公顷的速度消失）、草地退化（过度放牧导致的荒漠化）、水土流失（全球每年流失土壤约250亿吨）、生物多样性锐减（生物物种灭绝速率达到自然背景速率的100-1000倍）等。教师进一步引导学生归纳环境问题的演变特征：已经从区域性、小规模向全球性、大规模发展；从宏观危害向微观危害（如有害物质在食物链中传递、基因突变风险等）发展；从单一环境污染向复合生态破坏发展。在此基础上，组织学生开展小组讨论：你认为当前威胁人类生存最严重的环境问题是什么？为什么？最后请各组代表发言交流。（四）深入分析，探究根源（约10分钟）在梳理了环境问题的表现之后，引导学生进一步探究环境问题的根源。通过“是什么→为什么”的追问，将学生的思维引向深处。教师从哲学高度阐释人地关系的矛盾根源：第一，人口快速增长带来的资源需求压力。全球人口从1950年的25亿增长到2025年的81亿，人均资源消耗量增长数倍，供需矛盾日益尖锐。第二，工业化与现代生产方式的扩张——高消耗、高污染的生产模式将自然视为取之不尽的资源库和无限容量的垃圾场，忽视了生态系统的有限承载能力。第三，消费主义生活方式——发达国家的高消费模式和“用完即弃”的文化正在向发展中国家扩散，加剧了对自然资源的掠夺。第四，市场失灵与制度缺陷——环境资源作为公共物品，在缺乏有效监管和约束机制的条件下容易出现“公地悲剧”。第五，技术发展的两面性——技术提高了资源利用效率，但也放大了人类改造自然的规模和能力，若不辅以正确的价值观引导，可能加剧对生态环境的破坏。教师引导学生理解：环境问题的本质是人类与自然关系的失调，是发展模式不可持续的集中体现。因此，人类必须调整人与地球的关系，探索新的发展理念与道路，实现人地协调。（五）知识建构，课堂小结（约3分钟）引导学生共同绘制本节知识的思维导图，总结人类面临的主要环境问题的类型、表现和趋势。要求学生完成课时学习单上的知识检测题。布置探究任务：预习教材剩余内容，思考可持续发展具体是什么原则、什么样的发展才能被称为“可持续”。【第二课时】可持续发展的基本内涵及原则与中国行动方案（一）复习导入，设疑激趣（约4分钟）展示上一课时学生绘制的思维导图，回顾环境问题的严峻形势。随后展示三张时空对比照片：1970年代开罗的垃圾围城与现代开罗推行垃圾分类后的城市面貌、2010年北京的雾霾天气与今日更多蓝天白云的城市景象。设问：面对相同的环境问题，为何有些地方依然深陷困境，而有些区域却取得了明显改善？这背后有何规律可循？由此引出可持续发展话题，启发学生思考什么是真正的、行之有效的可持续发展。（二）概念建构，理解核心（约12分钟）【重要】【高频考点】第一，明确可持续发展的定义。引用1987年世界环境与发展委员会在《我们共同的未来》报告中的经典定义：“可持续发展是指既满足当代人的需要，又不对后代人满足其需要的能力构成危害的发展。”-2教师可引导学生从关键词切入理解：关键词是“发展”而非“停滞”或“倒退”，强调的是在发展中解决问题；关键词是“满足需要”——必须优先满足人类的基本生存需求，特别是消除贫困的需要；关键词是“不对后代构成危害”——代际公平是最核心的约束条件。第二，【重要】系统讲解可持续发展的三个基本内涵。展示“三大支柱”结构图：生态持续是基础——必须维持自然生态系统的生产能力和自我恢复能力，保护生物多样性和生态系统的完整稳定；经济持续是条件——经济系统必须在生态环境承载能力范围内实现持续增长和良性循环，追求绿色GDP；社会持续是目的——发展最终要服务于人类福祉的全面改善，包括消除贫困、保障健康、维护公平和正义。三个支柱是相互依存、相互制约的整体：生态破坏会使经济发展失去物质基础，经济停滞会导致贫困加剧、无力投入生态保护，社会不公则会使环境问题加剧。教师在讲解时可引入挪威、哥斯达黎加等国兼顾经济繁荣与生态保护的实例，帮助学生理解三个支柱的协调发展是有可能实现的。第三，【重要】掌握可持续发展的三个基本原则。展示原则体系表：公平性原则——包括代内公平（同代人之间不论贫富、种族均应享有平等利用自然资源和享受良好环境的权利）和代际公平（当代人不应为了自身发展而牺牲后代人的生存发展机会）。持续性原则——地球的资源和环境承载力是有限的，经济社会发展不能超越这一承载力，必须保持合理的速度和规模。共同性原则——全球环境问题需要全人类共同面对，各国都必须参与环境保护和可持续发展行动，国际合作是解决全球性问题的必由之路。特别强调，共同性原则并不是所有国家承担相同责任，国际社会对环境保护负有共同责任，但责任的大小和承担的方式必须有所区分，这就是“共同但有区别的责任”，体现了公平性和共同性的统一。通过三个原则的系统讲解，帮助学生掌握辨析具体行为或政策是否符合可持续发展要求的基本标准和方法。（三）合作探究，辨析深化（约10分钟）【核心素养】【跨学科链接】组织角色扮演活动——模拟联合国气候谈判。将全班分为三组：第一组代表发达国家（如欧盟、美国），第二组代表发展中国家（如中国、印度），第三组代表小岛屿国家联盟等气候脆弱国家。设定背景：联合国气候变化大会正在审议新一轮国家自主贡献方案，讨论如何分配减排责任和资金技术支持。各小组需依据“共同但有区别的责任”原则，阐述各自的立场，提出具体的减排承诺和支持方案，开展协商对话。活动要求：运用本课所学的“公平性与共同性相统一”的理念进行分析和辩论，认真倾听他国立场，努力寻求具有共识的行动方案-。通过这一活动，学生将更深刻地理解：第一，发达国家在工业化过程中已排放了大量温室气体，占用了远超其人口份额的全球碳预算，人均历史排放量是发展中国家的5-10倍，因此理应率先大幅度减排，并向发展中国家提供资金和技术支持。第二，发展中国家在工业化道路上仍面临消除贫困、改善民生的迫切需求，发展是其首要权利，在拥有发展空间的同时也应积极推动绿色低碳转型。第三，全体人类同处一个地球，气候问题没有边界，没有任何国家可以独善其身，必须合作应对、全球行动。模拟谈判后，教师引导学生得出结论：走可持续发展之路需要国际合作与公众参与的双轮驱动。国际层面必须坚持原则，摒弃零和博弈思维，实现共赢；国内层面需要政府、企业、个人共同行动，形成合力。（四）中国行动，民族自豪（约12分钟）【重要】【高频考点】引导学生学习了解中国实施可持续发展战略的历程和最新举措。第一，中国可持续发展战略的形成与发展。介绍中国政府1994年率先发布全球首部国家层面的21世纪议程——《中国21世纪议程》，这是中国实施可持续发展战略的行动纲领-。之后这一战略不断深化，可持续发展被确立为国家战略，纳入国民经济和社会发展的中长期规划。进入新时代后，生态文明建设被提升至前所未有的战略高度，“绿水青山就是金山银山”的发展理念深入人心-1。第二，【拓展延伸】中国在可持续发展领域的重大举措。全方位展示中国行动：在产业转型方面——大力发展循环经济和绿色制造，建设国家生态工业示范园区。循环经济是我国可持续发展的重要突破口，其核心特征是以“资源—产品—再生资源”的闭环模式取代传统“资源—产品—废弃”的线性模式。农业领域推广秸秆还田、粪污资源化利用、生态种养结合的“猪—沼—果”“稻田养鱼”等生态农业模式；工业领域发展清洁生产和绿色供应链。在能源转型方面——我国可再生能源装机容量和发电量均居全球首位，风力发电、太阳能光伏产业规模持续扩大，特高压输电技术领先世界，海上风电稳步推进；在生态修复方面——实施三北防护林、退耕还林还草、湿地保护等重大生态工程，国土绿化成效显著，沙化土地年均缩减显著，森林覆盖率大幅提升，山水林田湖草沙一体化保护和系统治理稳步推进。在碳达峰碳中和工作方面——国家已确立2030年前实现碳达峰、2060年前实现碳中和的目标，这是中国对国际社会的庄严承诺，也是实现高质量发展的内在要求-24。2026年度起实施碳排放双控制度体系，以碳排放总量和碳排放强度控制为核心指标，配套煤炭和石油消费总量控制、非化石能源消费占比提升等协同指标，确保如期实现碳达峰目标-22。这些举措充分展现了中国作为负责任大国的担当，在应对气候变化中发挥着重要的引领作用-24。第三，组织学生围绕消费方式和公民参与展开讨论。教师提问：作为高中生，我们能做什么？引导学生从衣食住行各环节出发，思考绿色消费的具体表现：减少一次性餐具使用、节约用水用电、优先选择公共交通和绿色出行、参与垃圾分类和回收活动、倡导光盘行动、拒绝过度包装等。引导学生理解，公众参与是可持续发展的基石，每个人都是现代环境治理体系不可或缺的行动主体。（五）总结提升，布置任务（约2分钟）带领学生回顾本课时学习内容：可持续发展的定义、三大内涵、三大原则以及中国实施可持续发展战略的主要实践。强调本节课学习的不仅是知识，更是一种价值观和行动理念。“绿水青山就是金山银山”不是空洞的口号，而是需要每一个人在实际工作和学习中认真践行的发展理念。布置课后任务：完成课后拓展任务——“碳足迹日记”记录一周内个人日常生活中的碳排放相关行为（交通方式、用电量、饮食习惯、消费选择等），尝试计算个人的碳足迹，并制订一份切实可行的“低碳生活一月行动计划”，下节课以小组为单位进行分享。【第三课时】可持续发展实践范式与项目式学习成果展示（一）知识回顾，导学导入（约5分钟）采用快速问答方式，回顾前两课时的核心知识点：环境问题的类型有哪些？可持续发展的定义是什么？三大内涵和三大原则分别指什么？中国实施了哪些重要的可持续发展战略举措？通过师生互动快速激活前知，为应用迁移扫清障碍。（二）典型案例深度剖析（约12分钟）【重要】【高频考点】分两个层次选取典型案例，系统剖析可持续发展实践路径：〈层次一〉循环经济的经典范式。选取我国典型的区域实践——盘锦“稻蟹共生”生态农业模式、广西蔗糖业循环经济产业链（甘蔗→蔗糖→废糖蜜制酒精→废渣造纸→滤泥制复合肥→蔗叶秸秆饲料化养牛→沼渣还田）等，引导学生分析循环经济与传统线性经济的本质差异-。核心差异在于：传统经济是“资源—产品—废弃”的单向线性流程，污染物末端治理；而循环经济遵循“减量化、再利用、资源化”三原则，实现资源的高效利用和污染排放的最小化。工业领域以清洁生产为代表，从产品设计、原料选择、工艺改进到废弃物处理全过程贯彻环保标准，如改进技术装备、减少能耗物耗、提高资源回收利用率。引导学生在分析具体案例时能够准确识别各个环节如何体现三大原则，做到学以致用。〈层次二〉资源型城市的转型与涅槃。以辽宁省阜新市作为资源枯竭型城市转型的成功范例开展剖析-46。阜新曾因煤炭而兴，但长期高强度开采导致资源濒临枯竭，产生了采煤沉陷、土地毁损、下岗失业、环境恶化等严峻问题。转型路径如下：一是产业重构——因地制宜发展现代农业、新能源产业（风电、光伏）、装备制造业和特色旅游，改变单一产业结构；二是环境修复——进行矿山地质环境综合治理，恢复植被，治理塌陷区，实施废弃工矿用地复垦；三是民生保障——实施棚户区改造、再就业培训、社会保障制度建设，解决因矿竭城衰而被搁置的民生困境；四是技术创新——大力引进深加工技术，延伸煤炭下游产业链条，应用清洁生产技术减少污染物排放。通过阜新的“绿色转身”之路，引导学生思考资源枯竭型城市如何将生态修复与产业转型深度融合、实现从“高碳困城”到“绿色兴城”的转变。之后迁移拓展到德国鲁尔区等其他国家和地区的转型实践，比较不同转型路径的共性与差异，培养学生区域认知和综合思维能力。（三）项目式学习成果展示（约15分钟）【地理实践力】【核心素养】组织学生以4-5人为一个学习小组，展示课前完成的项目式学习阶段性成果：“为家乡设计一份可持续发展的行动方案”。展示要求：首先陈述家乡概况——地理位置、自然环境特征、资源禀赋、产业发展现状等；其次诊断当前存在的主要环境与发展问题；然后阐明本小组提出的可持续发展路径设计——从生态保护、经济转型、社会建设三个维度系统阐述；最后说明行动方案实施的保障机制。展示过程中教师应关注学生能否合理运用本单元所学的核心概念和原理进行分析，方案是否具有针对性和可操作性。展示完成后组织全班开展生生互评，设立“最佳创意奖”“最具可行性奖”“最强研究能力奖”等多个评价维度，引导学生在互评中相互借鉴、共同提高。教师要做到从四个核心素养维度作出专业化点评，同时注重过程性评价和增值性评价，帮助学生向更高水平进步。（四）真题链接与评测（约6分钟）精选1-2道近三年高考真题或高考模拟题进行当堂训练，重点覆盖可持续发展主题。真题选择示例：“长岛国际零碳岛”作为陕西省2025年高考地理试卷大题的第一道，考察了零碳岛建设的依据、具体做法和国际示范作用，是非常典型的可持续发展案例型试题-。引导学生分析题目考查的知识点、能力层次和解题方法，潜移默化地强化应试能力的逐步提升。在此基础上布置分层作业：基础层——完成教材课后练习和《分层达标训练》中的基础巩固题；拓展层——运用可持续发展理念，撰写一份不少于800字的“我眼中未来十年的绿色家乡”主题短文；挑战层——将小组设计的“家乡可持续发展行动方案”进一步细化完善，形成较为规范的书面方案（可使用图文并茂的方式表达），并尝试向当地有关部门提出合理化建议。（五）课堂系统小结（约2分钟）教师对本单元教学内容进行高屋建瓴的总结：可持续发展既是人类对未来命运的战略选择，也是一种崭新的发展观和文明范式。它以尊重自然、保护生态、公平包容为底线，以科技创新和制度变革为驱动，以人民福祉和永续发展为依归。走可持续发展之路，不是要不要的问题，而是什么时候走、怎样走好的问题。希望同学们从今天开始，将可持续发展的