《修己立诚·以爱致远》大学本科思政课主题班会教案-基于2026年青年婚恋态度调查的教育实践

《修己立诚·以爱致远》大学本科思政课主题班会教案——基于2026年青年婚恋态度调查的教育实践

一、指导思想和理论依据本教学设计严格遵循中共中央办公厅、国务院办公厅关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见中提出的“落实立德树人根本任务，引导学生立德成人、立志成才，树立正确世界观、人生观、价值观”的核心要求，全面贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂进学生头脑的育人原则-1。同时，本设计以2026年教育部开展的基础教育规范管理巩固年行动通知为政策指引，全面落实以社会主义核心价值观贯穿育人全过程的教育方针-。本设计还紧密结合2026年“五育并举”育人方针的最新要求，将德育置于五育首位，注重德育内容与学生实际生活的深度融合-。此外，本设计深度融入2026年国家网信办等八部门发布的《可能影响未成年人身心健康的网络信息分类办法》中关于“宣扬不良交友、恋爱观”的界定与防范要求，确保教育内容与网络环境治理相协同-46。二、教学内容分析本课教学内容属于大学本科思政课课程体系中思想道德修养与法治课程的核心模块之一。爱情与婚恋教育在大学生思政教育体系中具有特殊地位，它既涉及人生观价值观的深层建构，又触及学生最真实的情感需求与生活困惑。本课着眼于大学生的“个人修养”与“恋爱观”两大核心主题，以2026年当代青年婚恋态度调查数据为现实依据，以斯腾伯格爱情三元理论为认知工具，以社会主义核心价值观为价值引领，以道德修养教育为实践导向，引导学生从自我认知、他人认知、关系认知三个层面全面理解爱情的本质与内涵。本课将马克思主义婚恋观作为理论基石，强调爱情的社会性与伦理性统一，主张健康的婚恋关系应建立在平等、尊重、责任与共同成长的基础之上-66。与此同时，本课注重跨学科融合，引入心理学、社会学、法学等学科视角，构建全方位、多层次的知识体系。三、学情分析【非常重要】当前大学生的恋爱观呈现出复杂多元的新特点。根据2026年青藤之恋App联合中南财经政法大学杨华磊教授团队发布的《2026当代青年婚恋态度报告》，基于2000余份有效问卷与多场深度访谈的调研显示，约60%的年轻人更倾向于选择“日久生情”而非“一见钟情”，近60%的受访者不再认同“如果在意就应该懂我”的“读心式亲密”观念-19。在关系的现实阻力层面，调研进一步指出：“缺乏渠道”占72%，“缺乏时间精力”占69%，“缺乏经营能力”占57%，这些困局构成了影响青年构建亲密关系的三大核心障碍-19。此外，大学生群体中还出现“不恋、不婚、不育”的观念倾向日益凸显的现象，基于多项全国性调查数据，研究发现认知缺失导致对婚恋与生育产生“未知恐惧”，个体主义崛起与性别平等意识促使大学生（尤其是女性）认为婚恋与生育具有“高风险”-。“05后”大学生的恋爱观呈现“顺其自然”特质，性行为接受度达52.35%但实践率仅7.65%，这表明学生在认知层面与实践层面存在显著的断裂-。与此同时，全国范围的中学生异性交往意愿调查显示，48.32%的初中生表示“很愿意”结交异性朋友。这一数据虽不完全等同于大学生群体，却反映了当代青少年异性交往意愿的整体上升趋势，进入大学阶段后这种交往需求将更加显著和复杂-12。在婚姻价值排序方面，《2026当代青年婚恋态度报告》给出的结果同样具有重要的教育参考价值：忠诚占26%、信任占10%、包容占7%，这三项非物质性价值指标显著高于物质条件选项-19。综上所述，当前大学生对婚恋问题普遍持有“向往但不主动、期待但不自信、需要但缺乏能力”的矛盾心态，存在认知与实践之间的显著落差，亟需通过科学、系统、深入的教育干预加以引导。四、教学目标（一）【核心素养：政治认同】价值观念目标引导学生深刻理解社会主义核心价值观在婚恋关系中的具体体现，将“爱国、敬业、诚信、友善”融入个人情感生活的态度与行为中，自觉抵制婚恋中的功利化倾向和低俗观念，树立以爱情为基础、以情感专一为核心、以责任担当为保障的健康婚恋观-61。（二）【核心素养：健全人格】认知理解目标帮助学生全面掌握爱情的本质特征、历史演变与当代内涵，理解斯腾伯格爱情三元理论的基本框架及其对分析不同类型爱情的适用方法，深刻认识个人修养与恋爱观之间的辩证关系——亦即自我完善是健康爱情的前提与基础，健康的爱情则能够促进双方的共同成长与人格完善-66。（三）【核心素养：责任意识】能力方法目标培养学生识别和区分不同类型情感关系的能力，提升在亲密关系中进行有效沟通、合理表达、情绪调适及应对情感挫折的综合能力，促进学生在未来人生中建立健康、稳固、可持续的亲密关系-38。（四）【核心素养：道德修养】实践行动目标引导学生在处理现实情感议题时能够践行真诚、诚实、尊重、负责的道德规范，掌握拒绝不当情感诱惑的方法，学会在恋爱关系中保护自身合法权益，明确“自尊自爱、相互尊重、彼此成全”的实践准则。五、教学重点与教学难点（一）【重要】教学重点爱情三元理论的深入理解与灵活运用，以及将当代青年婚恋态度调查的真实数据有效融入课堂讨论，引导学生通过数据对照、问题辨析与自我反思深化对自身恋爱观的认知。（二）【重要】教学难点帮助学生将抽象的价值观认知转化为具体的行为规范和可操作的实践能力，尤其是学会在复杂的情感关系中保持理性判断与自我边界，学会处理校园恋爱中“学业发展、情感关系、个人成长”三者之间的平衡问题。六、教学方法与教学手段（一）【思维方法】方法设计本课综合采用“议题式教学法”以问题驱动学生主动思考，通过设置具有思辨价值的核心议题引导学生展开深度探究；同时采用“案例分析法”引入真实案例进行逐一剖析，帮助学生将抽象理论具体化、可感化。此外，本课还运用“情境模拟法”创设贴近学生生活的情感场景，引导学生在模拟情境中练习沟通、表达与冲突解决的能力，实现从“知”到“行”的有效转化-36。（二）【跨学科链接】手段运用本课充分融入心理学、社会学和法学等多学科知识资源。在心理学层面引入爱情三元理论作为核心分析框架；在社会学层面引入时代背景、代际差异和社会变迁对婚恋观念的影响分析；在法学层面引入《民法典》中关于夫妻平等、互相尊重的相关法条解读，增强教育的规范性和权威性。（三）技术赋能利用国家高等教育智慧教育平台等数字化平台资源，整合多媒体视频素材、互动式PPT课件和在线问卷工具，实现线上线下混合式教学模式。课前利用在线问卷了解学生对爱情话题的认知现状与困惑，课中利用多媒体素材创设教学情境并增强视觉和情感代入，课后利用微信群和学习平台持续开展讨论交流。七、教学准备（一）教师准备全面研读《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》《可能影响未成年人身心健康的网络信息分类办法》等政策文件，系统查阅《2026当代青年婚恋态度报告》的完整调研数据以及相关学术论文，精心设计课件的逻辑结构与视觉呈现，预先准备适合课堂讨论的典型爱情案例影像资料，同时提前测试互动问卷及分组讨论的活动流程和时间控制-46。（二）学生准备学生课前阅读推荐材料（包括中国大学生在线平台《大学生思想热点面对面》第二期“如何正确对待婚恋问题”的视频内容，以及推送的《2026当代青年婚恋态度报告》的核心摘要），完成课前在线匿名问卷“我的恋爱价值观自测”，选择一个自己在现实生活或影视作品中印象深刻的爱情案例以备课堂讨论使用-37。（三）资源准备准备多媒体教室设备、互动式PPT课件、爱情主题短视频素材、辩论题词卡、情感价值排序卡片（每小组一套）、课堂讨论用纸笔、在线问卷二维码等。八、教学过程设计（一）课堂导入：灵魂叩问“十五分钟”环节一：金句猜主题教师在PPT上呈现一句话：“修己才能立诚，有爱方可致远。”鼓励学生自由解读这句话的含义并推测本节课的核心主题-27。此环节预计耗时约五分钟，旨在通过富有哲理性的名言语句吸引学生注意力，激发对主题的初步思考，同时为后续内容埋下伏笔。环节二：数据震撼挑战教师以提问方式引导学生思考并互动：“如果用一个词形容你们的恋爱观，是什么？‘期待’‘恐惧’‘迷茫’还是‘无所谓’？”引发学生积极回应后，展示《2026当代青年婚恋态度报告》中的关键数据，以可视化数据图表呈现出本班学生参与课前问卷所得的数据与全国调查数据的对比结果，形成视觉和认知的双重冲击-19。“缺乏渠道占72%，缺乏时间精力占69%，缺乏经营能力占57%”这三组数据清晰揭示了当代青年走入亲密关系的核心障碍，引发学生的强烈共鸣与深度思考-19。教师在展示时预留一分钟的静默反思时间，要求学生认真审视自身与全国平均水平的差距。【设计意图】本导入环节充分调动学生的参与感和好奇心，利用真实而有冲击力的现实数据直击问题的本质，激发学生探索科学婚恋观的强烈内在驱动力，为后文层层递进的深入分析奠定坚实的情感和认知基础。（二）新授内容：深度探究“七十分钟”模块一：概念界定“十五分钟”【基础】子模块一：爱情是什么——回归概念本身教师通过简洁明了的讲解阐明婚恋观的科学定义及其在人生观体系中的重要位置。婚恋观是人生观的重要组成部分，涵盖个体对恋爱、婚姻及性关系的根本认知与价值判断，直接影响择偶标准、婚姻质量及家庭建设方向-66。婚恋关系不仅是私人情感的结合，更是受法律、道德和社会习俗约束的社会行为，需平衡个人需求与社会责任。教师在此强调婚姻应以爱情为基础，反对功利化倾向，主张爱情在婚姻中持续升华，体现对伦理道德的坚守-66。【跨学科链接】子模块二：跨学科视角看爱情教师引入马克思主义婚恋观的核心思想：健康的婚恋关系应建立在平等、尊重与责任的基础上，既能满足情感需求，又能促进双方共同成长，最终实现个人与家庭的和谐发展-66。随后引入社会心理学视角，分析爱情的社会性建构与代际差异对观念的影响。教师利用国家高等教育智慧教育平台的课程资源短视频，播放约三分钟的“爱情的历史演变”小片段，使学生以轻松直观的方式了解从“父母之命、媒妁之言”到“自由恋爱、自主婚姻”的历史变迁脉络-66。【设计意图】本模块旨在帮学生建立起对爱情概念的科学认知基础，扫除各种来源的误解与偏见，同时借助多学科视角拓宽学生的问题视野，体现课程的综合性与跨学科特色。模块二：理论讲析“二十分钟”【高频考点】子模块一：斯腾伯格爱情三元理论的系统阐释教师采用图文并茂的演示方式，系统讲解斯腾伯格爱情三元理论的三大核心要素：亲密、激情、承诺-27。对于每一个要素，教师均详细阐释其具体内涵与外在表现：亲密要素涵盖相互理解、相互支持、彼此分享、内心相通等深层次的心理联结特征；激情要素主要指强烈的生理吸引、浪漫冲动和性需求，是爱情中最具原始驱动力的组成部分；承诺要素则体现为短期内决定去爱的意志抉择与长期关系中的忠诚坚守之间的统一。教师通过直观的思维导图展示这三种要素不同组合所构成的七种不同类型爱情：无爱、喜欢、迷恋、空洞之爱、浪漫之爱、伴侣之爱、愚昧之爱以及完美之爱。着重点明只有当亲密、激情与承诺三者兼备时，才构成了最为理想的完美之爱。教师引导学生思考并分享各自对“完美之爱”的想象与理解。【重要】子模块二：当代青年婚恋态度调研报告的深入解析教师结合《2026当代青年婚恋态度报告》的核心数据，对当前青年人婚恋态度的三个显著特点逐一展开深入讲解。其一，从“一见钟情”到“日久生情”的认知转向趋势：约60%的年轻人更倾向于相信建立在互动积累基础上的感情，而非瞬间触发的心动，这反映出当代年轻人对爱情的理解更加理性、审慎-19。其二，“读心式亲密”的被质疑与现实差异：近60%的受访者不再认同“如果在意就应该懂我”的观念，这表明当代青年正从期待无条件的默契转向主动沟通、明确表达的情感模式-19。其三，对伴侣关系的理解从“天生契合”转向“协商磨合”：对于“伴侣是否可以改变”的观点呈现各占一半的分化，这背后折射出更加成熟的关系认知观，即关系不再是寻找完美对象，而是学会在差异中协商边界-19。教师随后带领学生思考这些数据变化背后的深层原因——是社会节奏加快导致的时间精力不足，还是网络社交发展改变了人们的交往模式，抑或是教育观念变迁使年轻人更关注自我成长。【设计意图】这个模块直接将认知工具与现实数据紧密结合，用理论的系统性增强认知的深度，用数据的真实性增强认知的信度，让学生在理论和事实的双重支撑下逐步完成对自己恋爱观念的理性审视。模块三：案例研讨与思辨“二十分钟”【热点】【案例一：辩论式思辨】主动追求还是等待降临？——从知行脱节谈起教师引入江苏大学妇联主办的2026年“培养与提升大学生爱的能力”系列主题活动中的经典辩论话题：“爱情应该主动追求还是等待降临？”以真实校园辩论场景激发学生思辨热情。正方观点强调主动是抓住爱情的唯一途径，主动是对自我与爱情的真诚敬畏，主动能锻炼沟通、理解与接纳得失的能力，让人变得更勇敢、更成熟-36。反方观点强调等待是一种清醒与自爱，不盲目、不将就、不卑微，真正的爱情靠吸引而非追赶，与其费力追逐不如做好自己，让对的人自然靠近-36。教师主持课堂辩论，随机抽取四位同学组成正反双方展开简短交锋，其他同学担任观察员并在双方发言结束后提出追问或补充见解。经过十五分钟的小规模激烈辩论后，教师引导学生共同梳理和汇总出共识性观点：爱情的核心是真诚与双向奔赴，主动并非盲目纠缠，等待也不是消极躺平，二者的本质在于考虑如何在爱情中实现自我成长与情感联结之间的有机平衡-36。【热点】【案例二：案例分析式讨论】真实的校园恋爱故事——从困惑到成长教师播放一段两分钟的“大学生恋爱案例”短视频（真实校园案例改编，关键内容包含恋爱前期的心动、中期因学业压力产生的沟通障碍、后期通过共同努力化解矛盾后的成长感悟，关键隐私信息已做脱敏处理）。观看完毕后教师引导学生聚焦几个核心问题展开讨论：“这段关系中双方的第一需求是什么？”“导致矛盾的核心原因是缺乏沟通能力还是缺乏责任意识？”“如果换作你们自己，会如何面对类似的困境？”“案例中的哪些做法值得学习，哪些做法需要改进？”小组讨论以每组四至五人规模进行，设置组长、记录员和汇报员三个角色。教师巡回参与各小组的讨论并进行适时点拨。各小组记录关键结论，选派代表在三分钟内完成汇报。【设计意图】两个案例的精巧设计互为补充：辩论式讨论侧重于观念层面的澄清与理性反思，案例讨论则侧重于具体情境中的问题分析与解决能力的锤炼。二者结合能够有效完成从认知层面向行为能力的过渡转化。模块四：实践应用“十五分钟”【易错点】子模块一：我需要的生活技能——从认知到方法的转变教师引导学生将对恋爱观的抽象思考落实到具体可行的生活实践层面，梳理出几项培养健康恋爱观所必备的关键能力：自我认知能力，即了解自己的情感需求、价值取向和心理边界；沟通表达能力，学会用清晰、真诚、不具攻击性的语言表达感受与期望；边界意识与拒绝能力，学会在不合适的情境中说“不”；情绪调适能力，学会接纳和处理恋爱中的失落、嫉妒、焦虑等负面情绪；同理心与换位思考能力，学会站在对方的角度理解情感世界。每项能力均配有简短的实践建议和可操作的日常训练方法。子模块二：在线交友与网络安全素养教师结合2026年国家网信办等八部门发布的最新政策环境，针对当前大学生普遍使用社交软件交友的现实情况，系统讲解网络交友应遵循的安全准则与基本礼仪。包括信息保护意识，不轻易透露个人隐私信息；理性判断能力，不轻信陌生人构建的理想形象；现实交往落地意识，将线上关系适当转化为现实的面对面交流；风险防范意识，识别和规避潜在的诈骗、精神控制、情感勒索等风险。特别强调网络信息传播中可能存在的“宣扬不良交友、恋爱观”的负面内容类型，提醒学生主动甄别、自觉抵制-46。【设计意图】本模块实现教育的核心转化——从“认知”到“能力”再到“行为”的完整闭环。通过向学生提供明确、具体、可操作的方法体系和实践指南，确保课程教育最终能够落实到学生现实生活中的每一个具体选择与每一次实际行动中。（三）巩固练习“十分钟”练习一：情感价值排序每名学生收到一套包含十二张情感价值卡的卡片，包括“相互信任”“情感稳定”“共同成长”“物质保障”“外貌吸引”“家庭认可”“独立空间”“社交自由”“经济安全”“情绪支持”“浪漫仪式”“未来规划”等十二个价值选项。学生单独进行排序后，以小组为单位将自己最重要的三个核心价值观写在共享白板上，全班展示并邀请志愿者分享排序结果和排序理由。教师引导学生寻找多元性中的共性，发现情感互动中“信任”“忠诚”“共同成长”等要素普遍名列前排的规律。练习二：情境判断小测验教师在屏幕上展示四个简短的恋爱情境判断题，例如：“对方通过频繁索取私密照片的方式表达爱意，你会如何回应？”“你的恋爱关系严重影响了期末学业的投入，如何调整？”“你认为自己的价值只有通过恋爱关系才能得以确认，这是健康的想法吗？”“对方提出以分手威胁让你放弃重要个人发展机会，该做什么选择？”每位学生自主思考并写下自己的初步判断，随后全班举手统计看法分布，教师邀请持不同意见的同学阐述思考路径。此环节注重帮助学生练习拒绝方式、沟通技巧和边界意识的建立，避免功利化和不成成熟的感情关系模式。（四）课堂小结“五分钟”教师以板书和课件的形式对本节课的内容进行系统回顾与提炼：从理论层面，我们掌握了爱情三元理论的分析框架；从数据层面，我们获得了解读当代青年恋爱观的真实参照；从方法层面，我们习得了处理具体情感问题的实践技能；从价值层面，我们明确了社会主义婚恋观的道德准则。教师以情感期待收束课堂：愿每位同学从自我修身做起，提升个人修养，健全独立人格，以自律赢取尊重、以智慧驾驭情感、以责任守护关系，在自己未来的人生道路上，与真正的美好不期而遇。（五）【基础】作业布置“五分钟”课后自主阅读中国大学生在线平台《大学生思想热点面对面》第二期“如何正确对待婚恋问题”视频，并在学习平台上提交一篇不少于五百字的个人爱情观探究报告-37。报告围绕三个问题展开——对自己的恋爱观、爱情中最重要的价值排序以及本课程中自己认为最为受益的三个观点。报告要求结合自身的生活体验进行思考，避免网络抄录或空泛抒情。优秀作品将在下节课的开场分享。同时自愿组建课后讨论小组，利用微信学习群持续延伸课堂讨论的话题空间。九、教学评价设计（一）【核心素养】过程性评价课堂讨论的参与度与质量评价：记录学生主动发言的频率与发言质量，包括能否将理论工具用于具体问题的分析、能否提出有价值的问题与见解、能否在倾听他人观点后做出建设性的回应。小组合作学习的表现评价：考察学生在合作探究中的责任担当意识、团队协作精神、互助互励态度以及在小组中的贡献程度。教师通过观察学生的课堂行为——包括表情反应、记录习惯和互动质量等细节——实时判断学生的认知接受度与情感卷入程度。（二）形成性评价小组“我的爱情观”思维导图或观点展示评价：要求小组对本课的核心内容进行可视化整理与创新表达，既考察对理论知识要点的掌握程度，又考察创造性整合的能力与团队配合的水平。个人情境选择测试评价：对巩固练习环节完成的情境判断小测验进行自我评分与教师讲评相结合的方式，帮助学生明确自身认知中的优势与不足。（三）终结性评价课后个人爱情观探究报告的评价：采用结构化量表进行评定，重点考察五个维度，包括对课程知识的系统性吸收与应用占百分之三十、对个人恋爱观的自我审视深度占百分之二十五、理论与实践结合的程度占百分之