玩转指尖三国：华容道设计与制作教案-小学劳动四年级下册

玩转指尖三国：华容道设计与制作教案——小学劳动四年级下册

一、课题小学劳动四年级下册《玩转指尖三国：华容道设计与制作》二、课时安排本课题设计为2个连续课时，每课时40分钟，共计80分钟。第一课时侧重认识与设计，第二课时侧重制作与创新。三、教学目标（核心素养导向）【基础】劳动观念：通过了解华容道的起源与发展，认识中国古代劳动人民的智慧创造，感受中华优秀传统文化的魅力，树立崇尚劳动、尊重劳动、乐于劳动的价值观念。【基础】劳动能力：掌握华容道棋盘与棋子的设计与制作方法，学会使用美工刀、直尺等工具进行材料裁切与拼装，能根据标准完成基本棋盘的设计图绘制与制作。【重要】劳动习惯与品质：培养认真细致、精益求精的劳动态度，养成规范操作、安全使用工具的良好习惯，在制作过程中体验劳动的艰辛与收获的喜悦。【核心素养】劳动精神：通过亲手制作传统益智玩具并在反复试玩中感悟逻辑策略，激发创新意识与探索精神，培育敢于挑战、勇于突破的劳动品质。四、教学重难点【重要】教学重点：掌握华容道棋盘与棋子的设计绘制方法，熟悉美工刀的安全使用规范，能有序完成棋盘的裁切、拼装与美化。【难点】教学难点：准确计算各棋子尺寸并绘制出符合比例的图纸，确保棋子与棋盘底板的尺寸匹配、间隙合理，保证成品能够顺畅滑动。五、教学方法与手段教法：谈话导入法、演示讲解法、巡视指导法、激励评价法。通过历史故事的讲述引发学生的学习兴趣，借助直观演示和分步讲解帮助学生突破制作难点，利用巡回指导及时发现和解决学生操作中的问题。学法：观察分析法、实践操作法、合作探究法、反思评价法。学生在观察成品结构的基础上进行分析和设计，通过动手实践掌握制作技能，在小组合作中互帮互助、共同进步，在展示评价中反思改进。教学手段：多媒体课件辅助教学（含华容道历史介绍、制作步骤图解、安全使用工具微视频），实物展示台（呈现教师示范作品与学生作品），信息化评价工具（课堂实时反馈系统）。六、教学准备教师准备：多媒体课件（含华容道历史背景介绍、三国故事动画短片、制作步骤流程图、美工刀安全使用规范微视频）、教师示范作品（成品华容道一件）、制作步骤分解图示卡、废旧硬纸板（用于课堂演示裁刻）、安全警示贴纸。学生准备：废旧硬纸板或包装纸盒（每人至少准备大小合适的一张）、双面胶、美工刀、直尺、铅笔、橡皮、裁纸垫板（或用废旧杂志代替）、彩色画笔或颜料（用于美化装饰）、安全护目镜（推荐使用）。教学环境布置：将课桌椅按小组合作形式进行排列，每组4至6人，每组配备一张工作台面。教室前方设置教师演示区，配备实物投影仪。每个小组区域配备裁纸垫板一块、共用双面胶一卷、垃圾收集袋一个。七、教学过程第一课时：历史溯源与设计绘制（40分钟）（一）情境导入——穿越三国的智慧密码（5分钟）教师播放精心剪辑的三国主题动画短片或讲述“关羽义释曹操”的经典故事片段。“话说赤壁之战后，曹操率领残兵败将仓皇逃窜，来到华容道狭窄的隘口。在这里，他遇到了奉命拦截的关羽。关羽念及旧恩，最终放走了曹操。这场惊心动魄的狭路相逢，成就了一段广为流传的三国佳话。然而，聪明的中国古代劳动人民却从这个故事中获得灵感，发明了一款神奇的益智玩具——华容道。”【跨学科链接】此处有机融合了历史与语文学科内容。教师引导学生分享自己所了解的三国故事，既唤醒了学生已有的知识储备，又在跨学科语境中完成了课题导入。教师出示华容道实物或多媒体图片，提问：“同学们，你们见过这个玩具吗？谁能猜猜看，这个棋盘上的棋子分别代表了谁？这个游戏的目标是什么？”通过一连串的启发式提问，激发学生的好奇心与求知欲。教师小结：“今天，我们就要用自己灵巧的双手，把废旧纸板变成承载三国智慧的精美玩具，在动手制作中感悟劳动的乐趣与创造的魅力。”（二）新知探究——探秘华容道的前世今生（12分钟）【基础】教师通过多媒体课件系统介绍华容道的相关知识。历史文化层面：华容道是中国古代劳动人民发明的经典智力游戏，其名称取自《三国演义》中的著名典故。这款游戏不仅在中国家喻户晓，更流传至世界各地，被誉为“智力游戏界的三大不可思议”之一，与匈牙利发明的魔方和法国发明的独立钻石棋齐名。它凝聚了中国古代劳动人民的智慧结晶，体现了中华民族在数学逻辑与空间思维领域的卓越才能。游戏构成层面：华容道是一种滑块类益智游戏，由放在方形盘中的多个方形棋子拼成。最经典的“三国华容道”包含曹操、黄忠、张飞、马超、赵云、关羽五员大将和四名小卒，共十个棋子。玩家需要通过移动各个棋子，帮助“曹操”从棋盘最上方中部的初始位置，一步一步移到底部中部的出口，从而实现“逃脱”。在整个移动过程中，棋子之间不能跨越，且不能从棋盘中取出，玩家需设法用尽可能少的步数完成解救。【重要】玩法规则探究：教师通过动画演示，直观展示华容道的基本玩法与规则。学生认真观察棋子在棋盘上的移动方式，理解“只有空位才能移动相邻棋子”的核心规则。教师引导学生思考：“为什么把最难移动的‘曹操’放在最大的一块棋子上？五员大将和四个小卒的位置安排有什么讲究？”通过问题驱动，激发学生的观察与思考。教师小结：“华容道不仅仅是一款游戏，更是一份宝贵的文化遗产。2026年1月，中国青年报报道了济南高新区东城逸家小学以传统益智游戏为载体构建课程体系的成功经验，华容道被列为中段学生的重点启智课程。这说明我们的传统智慧在今天依然焕发着生机与活力。”（三）结构观察——探秘棋盘中的数学密码（10分钟）【基础】教师将示范作品华容道分发给各小组，引导学生从整体到局部进行细致观察。观察任务一：数一数棋盘中有多少个棋子？分别是什么形状？棋子的大小是否相同？通过观察发现，不同棋子的大小是不同的——曹操棋子最大（通常占2×2格），五员大将各占1×2格（或2×1格），四名小卒各占1×1格。【重要】观察任务二：用直尺测量棋盘的尺寸、各个棋子的长宽。引导学生发现规律——所有尺寸之间存在着倍数关系。例如，如果小卒棋子的边长是3厘米，那么棋盘底板的总宽度应当是小卒边长的4倍（12厘米），底板长度是小卒边长的5倍（15厘米）。大将棋子的长度是小卒边长的2倍（6厘米），曹操棋子的边长是小卒边长的2倍（6厘米）。【思维方法】教师引导学生将观察结果记录下来，形成一份简单的尺寸关系表。通过实际的测量与计算，学生初步感知了比例关系在传统工艺设计中的运用。教师追问：“为什么尺寸之间要保持精确的倍数关系？如果大将棋子的宽度比小卒的宽度多出1毫米，会出现什么问题？”学生通过思考认识到精确计算和严格比例的重要性。（四）设计绘制——我的华容道我做主（10分钟）【重要】教师分步讲解设计图的绘制方法。第一步，确定基础尺寸：以小卒棋子的边长作为基本计量单位（记为1u）。小卒棋子为1u×1u的正方形；大将棋子为1u×2u的长方形；曹操棋子为2u×2u的正方形。学生根据自己手中的硬纸板大小，选择合适的基本单位尺寸（建议选择2厘米至3厘米），确保所有棋子都能容纳在底板范围内且布局合理。第二步，绘制棋盘底板：在硬纸板上用铅笔和直尺画出底板的外轮廓。底板尺寸应为4u×5u（宽度4个单位，长度5个单位）。用尺子仔细标出4×5的方格网格线，每个小方格边长等于基本单位1u。网格线的精确程度直接影响后续棋子裁切的准确性。第三步，标记棋子位置：参照经典三国华容道的布局，在网格中用铅笔标记出每个棋子的位置。曹操位于上方中间占据2×2格，五员大将分别位于曹操两侧和下方，四名小卒位于棋盘两侧和底部。标记完成后，用不同颜色的彩笔或符号区分不同的棋子角色。第四步，标注美化设计：在棋盘底板的边框位置标注尺寸数据，为第二课时的裁切制作做好准备。学生还可根据个人喜好，在棋盘底板四周边框设计装饰图案，为后续美化环节做铺垫。教师巡回指导，重点关注学生绘图时直尺的使用是否规范、尺寸标注是否准确、网格绘制是否工整。对于遇到困难的学生，教师给予一对一辅导或安排小组内互助。（五）课堂小结与作业布置（3分钟）教师邀请几位学生展示自己绘制的设计图，从尺寸比例、线条工整度、标注清晰度等方面进行简要评价。教师总结第一课时所学内容：“今天我们不仅了解了华容道的前世今生，还亲手设计了自己的华容道设计图。下节课，我们将把这些图纸变成真正的玩具。请大家回去之后准备好制作所需的废旧纸板、美工刀等材料，同时想一想——如果用其他材料（如木板、塑料板）来制作，会有什么不同？”第二课时：动手制作与创新拓展（40分钟）（一）回顾导入与安全提示（5分钟）教师通过多媒体快速回顾第一课时的核心内容：华容道的起源、玩法规则、棋子结构关系。展示部分学生的优秀设计图，给予表扬与鼓励，激发学生的制作热情。【重要】【基础】安全使用美工刀是本节课最关键的教学环节之一。教师播放精心录制的美工刀安全使用微视频，并通过实物演示进行详细讲解。使用规范一：裁切直线时，必须使用厚直尺作为辅助工具，将直尺紧贴画好的线条，左手用力按住直尺使其保持稳定不滑动。右手持美工刀，刀尖紧贴直尺边缘，沿线条方向均匀施力进行裁切。使用规范二：刀片与裁切面的角度控制至关重要。刀片与裁刻面应保持约90度垂直，刀尖与裁刻面呈约30度夹角时最容易裁刻且最安全。刀片左右倾斜会导致裁切不齐且易折断，存在安全隐患。刀片放得过直或过平都会影响裁切效果，增加危险系数。使用规范三：每次裁切前应检查刀片是否锋利。钝化的刀片需要施加更大的力，更容易失控造成伤害。使用过程中如发现刀片变钝，应在教师指导下更换新刀片。安全提示：必须在裁纸垫板上进行裁切，严禁直接在桌面或书本上操作。裁切时身体应保持正直，不要过度弯腰或探头。刀片不用时应立即将刀片收回刀柄内。废弃的刀片应放入指定的安全回收容器中，不得随意丢弃。教师通过提问检查学生的理解程度：“裁切直线时为什么要用直尺辅助？”“刀片与裁切面的最佳角度是多少度？”“如果不用垫板直接裁切会有什么后果？”确保每位学生都能准确回答后再开始实际操作。（二）制作步骤示范与分解操作（15分钟）【重要】教师通过实物投影仪分步示范华容道的完整制作流程，学生同步跟随操作。第一步：裁刻棋子（5分钟）根据第一课时绘制的设计图，从硬纸板上裁刻出所有棋子。建议先从尺寸最小的小卒棋子开始裁切，积累经验后再处理大将和曹操等大尺寸棋子。裁刻小卒：按照设计图上的1u×1u方格，用直尺对准线条，美工刀沿直尺边缘轻轻划第一刀，不要用力过猛。重复划2至3次直至纸板被完全裁透。裁好后检查边缘是否整齐，如有毛边可用美工刀轻轻修整。裁刻大将：大将是1u×2u的长方形。裁切时要注意两个维度上的直线裁切，确保四个角为直角，避免出现斜边或变形。裁切长边时要分段施力，保持刀片与直尺的贴合。裁刻曹操：曹操是2u×2u的正方形，尺寸最大。裁切时务必保持耐心，先裁切一条边，调整手势后再裁切相邻边，确保四边垂直、四角规整。裁刻过程中，教师巡回指导，重点关注学生的握刀姿势、裁切角度和直尺的稳定性。对于刀法生疏的学生，教师手把手进行示范教学。第二步：裁刻棋盘底板与边框（3分钟）按照设计图裁切出棋盘底板（4u×5u）和四周的边框条。边框条的高度应略高于棋子的厚度（建议高出2至3毫米），以保证棋子能在棋盘内自由滑动而不脱出。边框条与底板边缘之间应留有微小间隙，确保拼装后边框能稳定粘合。第三步：拼装组合（3分钟）使用双面胶将边框条粘贴在棋盘底板四周。粘贴时应从一角开始，逐步推进，确保边框与底板边缘对齐。如有偏移，及时揭下重新粘贴。粘贴完成后检查边框是否牢固，四角是否稳定。第四步：粘贴底板装饰（2分钟）【拓展延伸】在棋盘底板背面或边框外侧粘贴彩色卡纸作为装饰，或在棋盘底部绘制三国主题的背景图案。这不仅美化了作品，也为后续的跨学科融合（如美术、语文）埋下伏笔。第五步：标字美化（2分钟）用黑色马克笔在对应棋子位置标写人物名称——“曹”“关”“张”“赵”“马”“黄”以及四个“卒”字。书写时字体要工整、位置要居中。学生还可根据个人创意给棋子上色，使每个棋子具有鲜明的视觉辨识度。【跨学科链接】标字美化环节与书法、美术学科自然融合。教师可引导学生关注汉字书写的美观性和规范性，让学生在劳动实践中接受美育熏陶。（三）试玩调试与问题解决（8分钟）学生完成制作后，进入最激动人心的试玩环节。教师引导学生按照华容道的规则进行试玩，从初始布局开始，尝试通过移动棋子将“曹操”送至棋盘底部出口。【重要】在试玩过程中，学生可能会遇到以下几种常见问题，教师引导学生自主诊断并解决。问题一：棋子卡顿或无法移动。这通常是因为棋子尺寸偏大或棋盘边框粘贴偏紧所致。解决方案：用美工刀小心修整棋子边缘，每次修整后再次试滑，直至棋子能在棋盘内顺畅移动。问题二：棋子从棋盘脱出。这通常是因为边框高度不足或边框粘贴不牢固所致。解决方案：用硬纸板剪裁补强边框条，用双面胶加固粘贴位置，或重新裁切更高一些的边框进行替换。问题三：棋子移动时翻倒。这通常是因为棋子厚度不足或底部不够平整所致。解决方案：在棋子底部粘贴一层相同尺寸的薄纸板增加厚度和稳定性，或检查棋子是否完全平直、有无翘曲变形。【思维方法】教师引导学生将解决问题视为一次真实的工程调试过程。记录下遇到的问题、尝试的解决方法以及最终的优化效果，形成一份简短的“制作改进记录”。通过反思与调试，学生不仅完成了作品，更在真实的问题情境中锻炼了分析问题、解决问题的能力。（四）成果展示与多元评价（4分钟）【重要】各小组选派一名代表上台展示本组完成的华容道作品，并进行简要介绍——包括设计亮点、制作过程中的困难与克服方法、试玩体验等。评价环节采用“自己评、同学评、老师评”三位一体的多元评价方式。学生对照劳动评价表进行自我评价，审视自己在设计绘图、工具使用、团队协作、问题解决等方面的表现；同学之间开展互评，从作品的完整性、美观度、功能性等维度进行点评；教师对每位学生的作品和劳动过程给予针对性的鼓励性评价。劳动评价表包含以下指标：设计图的准确性与完整性（是否按比例绘制尺寸标注清晰）、工具使用的安全性与规范性（是否正确使用美工刀和直尺）、制作过程的认真态度与耐心程度（是否能坚持完成每一个步骤）、作品的完成度与美观程度（棋子是否齐全棋盘是否稳固试玩是否顺畅）、团队合作中的表现与贡献（在小组合作中是否积极主动乐于助人）。每项指标按优秀、良好、合格、待改进四个等级进行评价。教师总结：“同学们用自己的双手，把一块块废旧的硬纸板变成了充满智慧的传统玩具。这个过程不仅考验了我们的动手能力，更磨炼了我们的耐心和毅力。每一件作品背后，都凝聚着劳动的心血和创造的火花。”（五）拓展延伸与素养升华（3分钟）【跨学科链接】【拓展延伸】教师引导学生从不同角度对华容道进行深化探究。数学角度：华容道的解法本质上是图论中的最短路径搜索问题。教师提问：“怎样才能用最少的步数救出曹操？不同的走法顺序会产生什么不同的结果？”学生可以在课后尝试记录自己解华容道所用步数，探索步数最少的“最优解法”。这为后续接触算法思维埋下启蒙的种子。信息技术角度：教师介绍人工智能求解华容道的基本原理——通过搜索算法在庞大的状态空间中寻找最优解路径。学生可以了解到，他们今天亲手操作的这款传统游戏，其背后涉及的计算思维与人工智能技术的底层逻辑高度相关。文化传承角度：教师展示数字华容道、拼图华容道等创新变体，鼓励学生在课后尝试设计自己的华容道变体——比如将人物角色换成校园生活场景中的元素，或者将棋盘形状设计成圆形、心形等异形结构。鼓励学生在传统的基础上进行创造性转化，实现“学古不泥古，创新不离宗”。【重要】布置分层作业：基础性作业为完成劳动评价表的填写，回顾本次劳动实践的全过程，写一篇简短的劳动日记；拓展性作业为尝试用其他材料（如木板、泡沫板、塑料片等）再制作一个华容道，比较不同材料的制作难度和成品效果；探究性作业为记录自己解开华容道所用的最少步数，并尝试画出走法路线图。八、板书设计左上区域：课题“玩转指尖三国：华容道设计与制作”；右上区域：核心概念“华容道·三国智慧·滑块游戏”；中部区域分为三栏——第一栏为“认识与设计”（含文化起源、棋子结构、尺寸比例、设计绘图），第二栏为“制作与调试”（含安全规范、裁刻步骤、拼装组合、问题解决），第三栏为“创新与传承”（含最优解法、人工智能、创意变体）；底部区域为劳动精