高二德育融合班会教学设计：骐骥驰骋启新岁青春逐梦正当时

高二德育融合班会教学设计：骐骥驰骋启新岁，青春逐梦正当时

（一）指导思想与理论依据本课时设计严格遵循《中小学德育工作指南》（2022年修订版及2026年日常修订版）的核心素养导向要求，落实立德树人根本任务。在新时代教育强国战略背景下，高中德育课程需要突破传统班会课的单向宣讲模式，转向以学生为主体、大单元教学为框架、真实情境为载体的综合育人课程。2026年元旦正处于高二学年的关键转折期，学生完成了高中阶段知识体系的主体建构，正面临选科确认后学业深度推进与生涯规划初步定型的双重任务。本设计以“元旦联欢晚会”为真实情境载体，践行“做中学、用中学、创中学”的课程改革理念，融合项目式学习、学科融合、跨文化理解等多维育人要素，引导学生在辞旧迎新的仪式感中完成自我审视、价值澄清与行动规划。（二）教学内容分析本课属于高二年级校本德育课程体系中“成长关键节点”主题模块的核心课时，位于“期中反思—元旦赋能—期末冲刺—寒假规划”德育闭环的关键衔接位置。2026年是农历丙午马年，马在中国传统文化中象征着奋进、忠诚与坚韧，“骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍”的古训深刻揭示了目标达成需要持久积累而非一时之功的规律。结合高二学生的身心发展特征——自我意识增强但行动力有待提升、生涯规划意识萌发但目标设定不够具体、班级归属感浓厚但日常交往深度有限——本课以“回顾—展望—联结—启航”为主线，将元日文化解码、班级叙事重构、个人目标锚定、团队契约共建四维目标有机整合。本课的【基础】内容是元旦节日的文化溯源与跨文化比较，帮助学生建立节日的社会文化背景认知；【重要】内容是班级年度回顾与个人成长叙事重构，通过积极心理学视角引导学生在梳理过往中发现力量；【核心素养】维度聚焦“自我管理”与“责任担当”的培育，将宏大叙事落脚于可操作的具体行动方案；【难点】在于如何避免空泛祝福与口号式表态，确保每位学生的目标设定符合SMART原则（具体性、可衡量性、可达成性、相关性、时限性），【易混点】是元旦文化教学中容易将公历新年与农历新年概念混淆、将各国习俗简单罗列缺乏深层文化比较。（三）学情分析授课对象为高二年级学生，年龄15至17周岁，认知发展处于形式运算阶段的成熟期，具备较强的抽象思维能力、逻辑推理能力和自我反思意识。学情调研显示：本班学生普遍面临学业压力增大的客观现实，部分学生在期末复习阶段出现目标迷茫、动力不足等负面情绪；班级集体活动参与意愿较强，但由于学业负担较重，同学间深层次情感交流的机会相对有限；学生对元旦节日的认知多停留在“放假休息”层面，对节日背后丰富的历史文化内涵和跨文化差异了解不足；学生对个人年度回顾倾向于关注考试成绩等结果性指标，缺乏对成长过程中心智成熟、品格锤炼、人际关系等软性发展的关注。基于以上学情，本设计将由浅入深、由表及里，先营造安全温暖的班会氛围再触达深层议题。（四）教学目标【基础】知识与认知目标：学生能够准确阐述元旦节日的起源、历史演变过程及文化内涵，能够举例说明至少三个国家和地区的新年庆祝习俗及其文化背景，理解不同文化语境下新年仪式的象征意义。【重要】过程与方法目标：学生能够运用积极心理学的“成长型思维”框架，完成对2025年个人成长经历的结构化回顾，提炼至少一个关键成长故事中的力量元素，并以SMART原则为基础科学制定个人2026年度行动计划。【核心素养】情感态度与价值观目标：学生能够建构班级共同体意识，通过团队协作完成班级“成长时间轴”与“新年愿景墙”的共创，增强班级凝聚力与归属感；学生能够将个人成长目标与国家发展、时代进步相联系，树立“小我融入大我”的价值取向，培育奋斗精神与使命担当。【跨学科链接】综合素养目标：通过项目式学习任务设置，打通德育与语文学科（叙事表达）、历史学科（文化源流探究）、美术学科（视觉呈现）之间的壁垒，提升学生的综合运用能力和跨学科思维素养。（五）教学重难点教学重点：班级年度回顾的团队共创与个人成长叙事重构；基于SMART原则的个人目标科学制定与可视化呈现；跨文化新年习俗的比较分析与文化理解深化。教学难点：引导学生从日常琐碎片段中提炼具有正向意义的成长叙事，升华新年祝福从感性表达到理性规划的质变，确保每位学生在共鸣中都能生成个性化的行动方案而非千人一面的模板式回答。教学【高频考点】对应新高考综合素质评价中“社会实践与劳动”“心理健康与自我管理”“团队合作与沟通表达”三大维度的评价标准，本课的成果产出将直接服务于学生综合素质档案的充实与优化。（六）教学方法与手段本课综合运用项目式学习法、体验式学习法、建构主义教学策略与多元智能激活策略。教学流程具体设置：课前三天通过班级群发布“我的2025年度关键词”征集问卷，激发学生对回顾环节的期待与准备；课中采用“暖场破冰—核心活动—深度对话—仪式收束”的四段式结构；课后布置跨学科项目任务，将班会成果延展为持续性德育行动。信息技术深度融合方面：运用数字投屏技术展示“世界新年万花筒”互动地图，支持学生点击不同国家区域即可弹出对应的新年习俗短视频或图文说明；利用在线协作平台搭建“班级成长时间轴”数字展板，支持学生同步上传图文素材并进行协作编辑；设计二维码签到墙，每位学生在入场时扫“心愿寄语”二维码即生成个人专属新年祝福卡并投屏显示。教学准备资源清单：多媒体课件（含文化溯源视频资源、跨国家新年习俗集锦视频、马年生肖文化动画短片）、空白便利贴（每位学生3至5张）、彩色卡纸与马克笔、A0尺寸空白展板“许愿树”一块、红丝带若干、精心设计的“2026年行动蓝图”个人记录卡、协作日历卡、班级专属二维码签到系统【拓展延伸】、提前录制的任课教师新年寄语祝福短视频。（七）教学过程设计环节一：骐骥驰骋·暖场入境（约8分钟）伴随欢快激昂的新年迎宾音乐，学生有序进入布置一新的班会教室——教室一侧悬挂红灯笼与彩带，多媒体屏幕上循环播放以“马”为主题的精彩短视频剪辑（含骏马驰骋自然风光、生肖文化动画等），营造浓厚的节日氛围与奋进基调。现场采用扫码签到，每位学生扫描专属二维码后，电子屏上立刻动态展示该生姓名与一句热情洋溢的“新年快乐”个性化祝福语，同时生成个人专属新年电子贺卡并自动存档，以此强化仪式感与参与感。班主任致热情开场白：“亲爱的骐骥班的孩子们，日历翻至2026年，我们在岁末的节点相聚。如果把高中三年比作一场漫长的马拉松，我们正稳稳跑过最具蓄力价值的中段。2026年是丙午马年，马在传统文化中象征着拼搏、忠诚与进取。老师送给全班同学一副对联——上联：骐骥驰骋志在千里；下联：青春逐梦功在不舍。愿我们都能骑上心中的骏马，奔向更远的前方！”简短话语巧妙地将学科隐喻与文化隐喻紧密结合，迅速奠定“回顾&展望”的班会基调，【思维方法】引导学生将“马”意象迁移至个人成长轨迹的内涵理解中。环节二：万物有光·文化解码（约12分钟）本环节通过“文化溯源+跨文化交流+生肖赋能”三重维度，构建学生对元日节日的立体认知网络。第一维度【基础】——元旦溯源。通过精心设计的数字时间轴，系统梳理元旦的演变脉络：元旦一词最早见于《晋书》载“颛帝以孟夏正月为元，其实正朔元旦之春”，是中国古代文献中关于“元旦”的重要记载-22。我国古代元旦指农历正月初一，历代历法不一导致元旦日期有过多次变动，直到汉武帝颁行《太初历》确定孟春正月为岁首。1912年孙中山就任临时大总统时在誓词中以“中华民国元年元旦”为结尾，1949年中国人民政治协商会议正式确定采用公元纪年法并将公历1月1日定为元旦。播放1分钟精剪辑短视频《时光列车》，带领学生穿越从古代岁首祭祀到现代跨年晚会的时光之旅，【学科素养】引导学生从历史变迁中感受节日的文化积淀与时代印记。第二维度【拓展延伸】——世界新年万花筒。采用“文化对比地图”互动形式，在大屏幕上展示全球新年习俗亮点：西班牙人在新年钟声敲响的12秒内吃下12颗葡萄，每颗葡萄对应一个月份的新年愿望；苏格兰和英格兰地区有“午夜敲门、率先跨入门槛者带来好运”的“第一步”习俗；日本寺庙敲响108声除夕钟声驱除人的108种烦恼；丹麦人有摔盘子习俗，新年清晨家门口积累的碎盘子越多说明人缘越好；希腊人悬挂洋葱象征新生和成长；厄瓜多尔人在新年焚烧纸糊的“añoviejo（旧年人偶）”象征告别过去一年的所有不快与厄运。“同学们，虽然各国庆祝方式千姿百态，但其精神内核惊人一致——那就是对崭新开始的共同期待与美好未来的虔诚期许。”通过这种跨文化比较，学生的文化理解力与开放包容意识得到深度涵养。第三维度【热点】——生肖马的文化赋能。2026年是农历丙午马年，马在中国传统文化中有着丰富的吉祥内涵与象征智慧。“策马扬鞭”“一马当先”“马到成功”“龙马精神”等成语不仅朗朗上口，更蕴含着中国人对进取、效率、担当与活力的推崇。马代表持之以恒的前行干劲，正如“骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍”所揭示的——真正的卓越并非靠一时爆发，而是靠跬步千里的持久积累。本环节设计互动猜词游戏“马不停蹄看成语”，展示“天马行空”“蛛丝马迹”“驷马难追”“青梅竹马”等生动成语图画，学生在轻松愉快的竞猜氛围中加深对马文化的感知与记忆-5。此处有机嵌入【铸牢中华民族共同体意识】教育元素，通过元旦文化中“一元复始、万象更新”的文明传承精神阐释中华节日文化的独特魅力，选取“马”在多个民族文化中的共通价值与精神象征，引导学生深刻认识中华文化的丰富性与包容性，进而增强文化认同与文化自信。环节三：行歌纵马·回望来时路（约18分钟）此环节致力于帮助学生完成2025年个人成长的结构化回顾与班级共同记忆的集体重构，既是情感释放也是认知升华。活动一：“我的2025时光胶囊”。每位学生在课前预先填写好的“年度关键词”卡片基础上进一步完善个人“年度成长回忆录”，包含本年度“最大的一项突破”“最难忘的一次失败”“最感动的一个瞬间”“最正确的的一个决定”四个核心维度。以小组为单位围坐交流，每组推选两名代表在全班分享最具代表性的故事。班主任在听讲过程中采用成长型思维的语言模型引导同学们聚焦过程中的努力与坚持、失败后的反思与调整、同伴的支持与帮助等积极要素，强调“所有真实的经历都是成长的宝贵积累”。此外增设“闪回时刻”环节——大屏幕随机滚2025年班级重要活动照片（运动会、研学旅行、主题班会、科技节、艺术节等），随机暂停后请被定格照片中的同学即兴分享照片背后的趣事或感悟，让班级回忆在笑声与感动中变得鲜活而立体-15。活动二【重要】——班级“成长时间轴”集体共创。以A0大尺寸绘图板为底板，全班学生预先分组搜集2025年班级最具纪念意义的照片、片段和关键事件，按照时间顺序排列。从第一学期的入学军训、秋季运动会、期中考试动员、新年联欢会，到本学期的选科分班、学科竞赛参与、研学实践，在每件大事旁郑重贴上便利贴并写下简短的集体感悟。完成后由全班评选出三件“年度大事记”，由班长执笔将三件事的精粹语录隽永记录在绘制的时间轴上方。此时班主任点明：班级的成长轨迹不是一条枯燥的直线，而是一条历经起伏却始终向上的积极曲线。（设计意图：帮助学生学会用积极心理学的视角重新解读过去的事件，激活班级凝聚力的同时让学生看到“我们共同走过的路”，从而增强对未来并肩前行的信心）活动三【跨学科链接】：班级叙事征文动员。宣布启动班级内部微征文活动“我最舍不得删除的一条班级2025年朋友圈”，优秀作品将汇编成班级电子小报并在年级内展示。此项任务将心理感悟与语文叙事能力训练联通，体现了德育与学科教学的有机融合。环节四：功在不舍·锚定新航向（约20分钟）本环节是本次班会最核心的内容板块——将满怀的憧憬转化为具体可操作的行动方案。活动一：“心愿墙”与“许愿树”——2026愿景可视化呈现。全班学生领取便利贴或星星卡、叶片卡，静心思考并写下2026年个人的小目标（涉及学业、健康、家庭关系或个人兴趣爱好等皆可）以及对全班同学的祝愿寄语。写完之后依次走到展板前，将写的卡片或星星郑重地贴在许愿树的“枝干”“叶片”或“树梢”上留作装饰。班主任引导：大家写下的每一张便贴，不是随心所欲的涂鸦，而是面向全班的一声心灵承诺——等到明年这个时候相聚时，我们再回头一同核验每一片“叶子”是否落实。与此同时，录制一段面向未来的寄语短视频作为班级年度资料留存，内容为学生代表用一句话表达对2026年的展望。活动二【核心素养】【重要】——“行动蓝图”：基于SMART原则的科学目标年度规划。这是本课区别于一般愿景式班会的标志性设计环节-。每位学生获得一份精心设计的“2026行动蓝图卡”，卡片包含六个步骤引导目标具象化：（1）设定总目标——简短概括2026年我最想达成的一件事；（2）分解阶段目标——划分第一、二、三、四季度的子目标；（3）列举所需资源与支持——我需要什么样的帮助或条件才能达成目标；（4）预设可能的障碍——最可能遇到的困难是什么；（5）规划应对策略——我提前想好克服困难的方法；（6）设计自我激励方式——达成目标后我如何奖励自己。班主任巡回指导，确保目标的设定具有现实检验性和可行性，对偏差较大的进行个别化辅导与建议。这部分内容与高二年级生涯规划教育的核心目标高度吻合，是实现“目标管理”关键能力训练的重要环节。（设计意图：通过科学化的目标管理工具将虚无缥缈的愿望转化为可实施、可追踪的具体行动方案，让学生在规划过程中获得自我赋权感，改变“新年愿望就是说说而已”的认知定势，将班会的教育效能从“感动”推向“行动”）活动三【易混点辨析】——班级新年挑战契约集体制定。在个人目标基本确定的基础上，全班聚焦集体共同进步目标，围绕“早读精气神”“自习课零干扰”“互助学习小组活跃度”等班级建设议题形成三至五条可量化、可检查的“班级新年挑战契约”。每条契约由全班举手表决通过后由班长誊写在特制的契约卷轴上，全体学生逐一上前在契约上庄严签名。签约过程由副班长用连续摄影完整记录为班级年度档案的重要组成部分。此项契约将纸质版张贴在教室醒目位置，电子版存入班级云端共享文件夹，每月底班会课抽出十分钟对照检视契约的落实进度。环节五：意气风发·欢乐联欢（约17分钟）在经历了前四个深度情感交流环节之后，进入轻松愉悦的班级联欢板块。节目来源提前两周通过班委会面向全班征集，提倡形式不限、自由度最大化。参考近期各类学校迎新年联欢会的主流创意，设置歌唱表演、器乐独奏、相声小品演绎、即兴舞蹈串烧等基础项目-26-27。此外设计一系列以马年成语为主题的互动猜谜游戏：“画中藏马”（呈现多幅带有隐藏马元素的趣味图画请同学快速找出）、“正话反做”（根据指令做相反动作）、小组“你画我猜成语版”等-5。穿插抽奖环节——抽走奖品丰富但寓意明确的小礼品，促进班级气氛达到高潮。（设计意图：在热闹的联欢中增进同学间的情感互动，释放期末备考带来的学业压力，在一个安全温馨的环境里提升班级属于“一起生活”的亲密氛围）此处增设【学科素养】创意展现环节：高一至高二选科转型期的学生可尝试结合新选学科方向设计创意节目——如物理爱好者用简易实验做“新年火花秀”，历史爱好者组织历史人物新年见面会小短剧，文学爱好者策划诗词串烧等。此举呼应新课标关于“跨学科主题学习”的要求，帮助学生突破学科壁垒，建立学科知识与社会生活的真实联结。环节六：辞旧迎新·仪式收束（约8分钟）播放各科任课教师精心提前录制的集体新年寄语视频，视频内容简短而有温度，各科教师分别用学科特色语言表达对全班同学的美好祝愿。班主任做总结发言：亲爱的同学们，今天我们一起度过的这节班会，既有文化厚度、情感温度，更有行动力度。高中后半程将是更具有持久力的攻坚过程，不需要任何华丽的誓言或壮阔的誓言，更重要的是脚踏实地、日积跬步的坚持。2026年，愿全班同学像骏马一样驰骋向前，既有奋进的激情，又有坚守的韧性！最后，全体师生肃立高唱班歌，伴随着激昂动人的毕业级朗朗歌声，班会顺利圆满结束。环节七：安全为要·假期温馨提示（约5分钟）班会最后一个环节聚焦学生元旦假期的安全管理工作。班主任结合学校统一要求，围绕交通安全、消防安全、网络安全、食品卫生安全及居家用电安全五大方面进行十分钟要点串讲。特别提醒学生：外出游玩的同学须谨慎选择正规、安全的出行方式，严禁私自到河湖冰面等危险区域玩耍或使用明火；假期合理安排作息时间，适度控制电子产品的使用时长，警惕网络诈骗与不良信息的侵害；留在学校住宿或在家独居的学生提高安全防范意识，锁好门窗，外出注意防盗-。以此确保全班学生度过一个平安、祥和、充实的元旦假期，所有安全要点电子版同步发送家长群呼吁家庭共同监督落实。（八）教学评价设计本课采用形成性评价与终结性评价相结合的多元评价体系。形成性评价贯穿教学全过程，具体指标包括：学生在小组交流分享环节的参与表现与互动质量（占比30%）、对“成长回忆录”四个维度的填写深度与真诚度（占比20%）、在跨文化年俗互动测验及猜成语类游戏抢答环节中的活跃指数（占比20%）、在班级元旦联欢表演环节中的参与积极性与创意表现（占比30%）。终结性评价以学生最终产出的“2026行动蓝图卡”完成质量为核心依据，评价标准细化为五级量表——目标设定清晰度与SMART原则符合度、阶段性划分的合理性与科学性、困难预估的前瞻性与应对策略的实操性均为观测维度。本评价方案同时与新高考综合素质评价平台建立对接通道，学生可将“班级成长时间轴”项目协作证书、“班级新年挑战契约”签订记录、“行动蓝图卡”完整版等标志性成果录入平台中“社会实践与劳动”或“自我认识与生涯规划”子栏目作为实证材料，提升评价的实用价值与学生参与的积极性。教师课后需完成教学反思日志撰写，重点关注以下几个方面：目标达成度方面—检查多少比例的学生能够在“行动蓝图卡”中设定符合SMART原则的可操作目标；薄弱环节诊断—发现哪些学生在小组叙事分享中存在社交回避或参与动力不足的情况，后续跟进谈话安排；差异化教学策略调整—针对特殊类型学生保留适度的隐私空间，不强迫不愿分享的同学必须公开分享敏感往事；教学流程优化反馈—跨文化年俗比较环节的互动模式是否可以进一步提升参与度，为同类德育主题班会的迭代升级积累经验。（九）板书设计主板书区域：主题“骐骥驰骋启新岁，青春逐梦正当时”居中居中突出显示，下方配对联“骐骥驰骋志在千里—青春逐梦功在不舍”副板书左区一：时间轴呈现“文化解码—回顾来时—承诺签约—欢聚联欢”教学流程四步速览副板书左区二：“SMART原则简化条：Specific（具体）、Measurable（可衡量）、Achievable（可达）、Relevant（相关）、Timebound（有时限）”副板书右区一：班级契约核心条（保留横线待全班投票签字后逐条书写）副板书右区二：“温馨提示：平安出入·科学上网·注意用电·劳逸结合·拒绝危险”辅板角落点缀区：手工粉笔画马头简笔画轮廓，与主题高度呼应，留出空间供学生对未来贴显心声便签（十）课后拓展与任务延伸课后布置三大跨学科项目任务：任务一（个人必做）：【拓展延伸】完成“我的2026行动蓝图卡”撰写，将行动蓝图卡拍照张贴在自己的书桌或学习桌边显眼位置，同时上传电子版至班级云盘建立一人一档的年度成长档案，期末复核时回看。任务二（小组轮编）：“班级成长壁画”集体绘制项目——以“文化地图”跨学科理念为基础，在班级外墙或内板报区域开辟专属于本次班会的长期展陈区域，将班会课产生的“许愿树”“成长时间轴”“马年成语猜谜精华集”等原创设计图按照主题逻辑整合展示，并注明各部分的版权贡献者名单，待即将到来的家长会或校园开放日向外集中呈现班级德育成果。任务三（学科融合）【跨学科链接】：历史学科拓展任务——以小组为单位组建“各国年俗深度研究”微课题研究小组，任选三个以上国家或地区的年俗进行民间传说源流、岁首祭祀形态、物资交换或文化仪式变迁的对比分析，最终产出学科小论文一篇或PPT阐述，在下一学段的历史学科课后展示环节进行小组汇报分享。该任务为高二学生提供了跨学科综合素养训练和综合素质评价所需研究性学习材料的产出机会。——————【教学关键要点速览】【非常重要】本课核心育人价值在于培养学生将“新年新起点”的心理能量转化为具体行动方案的能力，而非让学生沉溺于节日浮华的表层狂欢。班主任在课堂上要强化“愿景—规划—执行