中小学生欺凌防范治理专题班会教案

中小学生欺凌防范治理专题班会教案

【核心素养导向的主题班会教案】【课题】：守护青春，向校园欺凌说“不”——基于情境体验与法治思维的初中道德与法治主题班会【课时安排】：1课时（45分钟）【适用学段与学科】：初中八年级道德与法治【教学目标】（一）政治认同：引导学生认同并践行社会主义核心价值观中“友善”“和谐”的价值理念，理解校园欺凌防治是建设社会主义法治国家、维护社会公平正义的具体体现，增强学生的法治意识与规则意识。（二）道德修养：培养学生尊重他人、与人为善的道德品质，引导学生树立“不恃强凌弱、不冷漠旁观”的道德自觉，涵养友善待人的良好品格。（三）法治观念：帮助学生准确认知校园欺凌的法律边界与法律后果，了解《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》等相关法律知识，知晓欺凌行为可能触犯的法律条款及相应的法律责任，树立“欺凌行为必须付出法律代价”的法治信念。（四）健全人格：引导学生掌握遭遇欺凌时的自我保护策略与求助路径，培养理性应对困难的心理韧性，学会主动寻求帮助，拒绝沉默与隐忍。（五）责任意识：明确学生在防范校园欺凌中的角色责任，树立“不做欺凌者、不做旁观者、勇做守护者”的责任担当，培养集体责任感与社会公德。【教学重难点】【重点】：准确理解校园欺凌的概念界定、主要类型与危害性；掌握遭遇欺凌和目睹欺凌时的正确应对方法。【难点】：辨析“玩笑戏弄”与“欺凌行为”的本质区别；克服旁观效应，激发学生主动干预的责任意识。【教学方法与手段】（一）教法：情境创设教学法、案例分析法、问题驱动法、价值澄清法。（二）学法：活动体验法、合作探究法、角色扮演法、小组讨论法。（三）教学手段：多媒体课件（含真实案例视频片段、数据可视化图表、互动问答系统）、角色扮演道具、小组讨论记录卡、反欺凌承诺书印制材料。【教学准备】（一）教师准备：搜集2025至2026年度典型校园欺凌案例资料，整理最新政策文件要点，制作多媒体课件，设计角色扮演情景脚本，印制小组讨论任务单和反欺凌承诺书。（二）学生准备：课前通过小组合作完成“我身边的友善故事”主题分享准备，预读班级反欺凌公约草案，思考自己对校园欺凌的认知与困惑。【★非常重要的安全提示】在开展本节班会前，班主任需对班级学生情况进行全面摸底，了解是否存在潜在的欺凌隐患或已有欺凌事件。凡涉及真实案例讨论时，必须隐去具体姓名、时间、地点等可识别信息，严禁在公开课堂上对某位同学进行“案例式”评点。若班级确实存在欺凌隐患，应在课后第一时间向学校学生欺凌治理委员会报告，并在专业心理教师指导下开展后续干预，不可自行处理。【教学过程】一、情境导入：触目惊心的“数字警钟”（约5分钟）【活动设计一：数据冲击】【教师活动】：教师展示以下最新统计数据：【★热点】根据教育部、公安部等四部门2026年联合发布的校园安全数据，全国中小学校园欺凌发生率为12.8%，相当于每8个孩子中就有1人曾经历欺凌。其中，30%的欺凌行为从未被成年人发现，78.5%的孩子选择了沉默。-24传统肢体欺凌占比已降至19%，关系欺凌和网络欺凌的比例显著上升。心理学研究表明，长期遭受欺凌的孩子，出现抑郁症状的风险是普通孩子的2.8倍，出现自伤和自杀意念的比例高出3至6倍。-24【教师设问】：看到这些数据，你有什么感受？你觉得校园欺凌只是“小孩子之间的打打闹闹”吗？你认为欺凌行为会给受害者带来怎样的影响？【学生活动】：学生阅读数据后自由发言，分享直观感受。【设计意图】：用权威数据打破“欺凌是个别现象”的认知误区，激发学生的情感共鸣和探究兴趣，引导学生初步建立对欺凌危害性的感性认识。二、概念辨析：校园欺凌究竟是什么（约8分钟）（一）校园欺凌的定义【教师讲解】：校园欺凌并非简单的同学冲突或偶发矛盾，它具有明确的特征。根据教育部及相关政策文件的界定，校园欺凌是指发生在学生之间，一方蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺压、侮辱，造成另一方人身伤害、财产损失或精神损害的行为。-（二）校园欺凌的核心特征【★重要】教师引导学生归纳校园欺凌的三大核心特征：1.【易混点】故意性：行为是蓄意的、有目的的，而非无心之失或偶然冲突。2.重复性：欺凌行为通常不是一次性的，而是在一段时间内持续或反复发生。3.【易混点】力量不均衡性：欺凌者与被欺凌者在身体、心理、社交力量或资源上存在明显不对等。【活动设计二：辨析小擂台】【教师活动】：呈现若干日常情境，组织学生讨论辨析：情境1：“小明不小心踩了小李的脚，小李非常生气，推了小明一把，两人扭打在一起。”情境2：“小张经常在课间给小王起难听的绰号，公开嘲笑小王穿的衣服，叫其他同学不要和小王玩，持续了半个学期，小王变得沉默寡言、不愿上学。”情境3：“小陈和小刘是好朋友，因为一点小事闹别扭，小陈两天没理小刘。”【教师设问】：上述情境中，哪些可以认定为校园欺凌？哪些属于同学之间的一般矛盾或冲突？判断的依据是什么？【学生活动】：小组讨论后派代表发言，辨析不同情形。【教师总结】：并非所有的争吵、冲突都属于欺凌行为，关键在于是否满足“故意性”“重复性”和“力量不均衡性”三大特征。校园欺凌是一种权力失衡下的故意伤害，不是无心的玩笑，更不是“闹着玩”。（三）校园欺凌的主要类型【教师讲解】：当前校园欺凌已呈现出多样化、隐蔽化的新特征，主要可分为以下五类：1.【★热点】肢体欺凌：推搡、殴打、脚踢、掌掴等身体攻击，也包括抢夺、破坏财物等行为。随着防控力度的加大，传统肢体欺凌占比已降至19%。-242.言语欺凌：起侮辱性绰号、嘲笑、辱骂、威胁、恐吓等。这是发生频率最高的欺凌类型，也是日常教育中最容易被忽视的“软暴力”。3.社交欺凌——关系欺凌：恶意排斥、孤立、散播谣言、背后中伤、操纵他人关系以排挤某一同学。此类欺凌行为隐蔽性强、取证困难，对被欺凌者的心理伤害极为严重。4.【★热点】网络欺凌：通过社交媒体、即时通讯、网络平台等方式，发布侮辱性言论、传播不实信息、散布隐私、网络暴力攻击等。这是近年来增长最快的欺凌类型。5.财物欺凌：强行索要钱财物品、损毁他人物品等。【教师设问】：在这五种欺凌类型中，你认为哪一种最难被老师和家长发现？为什么？【学生活动】：学生独立思考或小组交流后分享看法。【设计意图】：通过概念讲解、情境辨析和类型梳理，帮助学生建立对校园欺凌的完整认知框架，准确区分欺凌行为与一般矛盾冲突，为后续的策略学习夯实认知基础。三、危害剖析：探究欺凌事件的多方影响（约5分钟）【教师讲解】：校园欺凌绝非“孩子之间的小事”，它会对欺凌事件中的每一个角色都产生严重的负面影响。（一）对被欺凌者的伤害——【非常重要的核心关切】【★重要】长期遭受欺凌的学生，其身心健康将受到严重损害。具体表现为：1.身体伤害：可能出现外伤、头痛、失眠、食欲不振等生理问题，严重时甚至造成永久性身体损伤。2.心理创伤：产生自卑、焦虑、抑郁、恐惧等负面情绪，甚至出现自残或自杀行为。心理创伤往往比身体伤害更为持久和深重。3.【★热点】学业影响：因恐惧上学而出现缺勤、逃学、成绩下降等现象。心理研究表明，长期遭受欺凌的孩子，抑郁风险是普通孩子的2.8倍，这直接促成厌学乃至辍学。-244.人格发展影响：可能形成孤僻、封闭、不信任他人的性格特征，影响成年后的人际关系和社会适应能力。（二）对欺凌者的负面影响【【拓展延伸】欺凌者通过伤害他人获得错误的“优越感”，但这种行为模式会埋下长远的隐患：1.【★热点】道德滑坡：欺凌行为本质上是道德底线的失守。欺凌者通过伤害他人的方式宣泄情绪或获取存在感，其道德认知和同理心的发育将受到严重阻碍。心理学上的“踢猫效应”指出，欺凌行为往往来自欺凌者自身也是家庭伤害的承受者——他们在缺乏正确引导的环境中习得“用暴力解决问题”。-242.学业与成长受损：欺凌者往往因行为偏差而受到学校的纪律处分、家长的高压管理甚至法律的制裁，这直接干扰其正常的学业发展和健康成长。3.【★重要】法律风险：欺凌行为可能触犯《中华人民共和国治安管理处罚法》，情节严重者构成故意伤害、寻衅滋事、侮辱、诽谤等犯罪。根据现行法律规定，已达到刑事责任年龄的欺凌者需承担刑事责任。根据最高人民检察院发布的白皮书，2025年检察机关起诉侵害未成年人犯罪和受理审查起诉未成年人犯罪近五年来首次“双下降”，但未成年人暴力犯罪问题仍需高度警惕。-（三）对旁观者的隐性伤害【教师讲解】：在欺凌事件中，旁观者也不是“局外人”。1.道德压力与内疚感：目睹欺凌而未出手相助的学生，事后可能感到内疚、自责和道德压力。2.安全感丧失：看到同伴遭受欺凌，旁观者也会产生“下一个会不会是我”的恐惧感，从而破坏集体安全感。3.负面行为示范：在缺乏有效干预的环境中，部分旁观者可能逐渐认同或模仿欺凌行为，成为潜在的欺凌者。【设计意图】：从多角色视角剖析欺凌的危害性，帮助学生建立“欺凌没有赢家”的全面认知，激发学生参与防治的内在动机。四、深度探究：校园欺凌的发生机制与识别信号（约6分钟）（一）校园欺凌的成因分析【教师讲解】：1.【跨学科链接】家庭因素：家庭是影响学生行为的关键因素。最高法的典型案例指出，绝大多数校园欺凌施暴者来自家庭教育缺位或失当的家庭——有的孩子在家长期被打骂，学会了“以暴制暴”；有的被过度溺爱，缺乏同理心；有的在争吵冷漠的环境中成长，将压抑的情绪转向更弱的同伴。-242.学校因素：部分学校在欺凌识别与干预方面存在不足——早期预警机制不健全、隐蔽场所监控不到位、教职工的专业识别能力有待提高。3.社会因素：网络环境中暴力信息泛滥、某些影视作品的不良示范、网络暴力的蔓延，都在无形中影响学生的行为选择。4.个人因素：学生自身可能存在情绪管理能力不足、社交技能欠缺、自我保护意识薄弱等问题。（二）欺凌行为的识别信号——【高频考点】【教师讲解】：老师和家长可以从以下信号中发现潜在欺凌事件的蛛丝马迹：1.【★重要】身体信号：不明原因的伤痕、淤青、擦伤；衣物、书本、电子设备等个人物品不明原因的损坏或丢失；不明原因的头痛、胃痛等身体不适。2.行为信号：突然不愿意上学或找借口逃学；上学路线突然改变；学习成绩突然下滑；性格突然改变——开朗变沉默、活泼变孤僻；睡眠和饮食出现明显异常；出现自残、自伤行为。3.情绪信号：情绪明显低落、焦虑、恐惧；谈论同学时表现出强烈的负面情绪；自信心明显下降。4.社交信号：原有朋友突然疏远；被明显孤立或排斥；电子设备使用异常——突然不上社交软件、频繁删信息等。【教师设问】：如果你发现自己或身边的同学出现了上述信号，你会怎么做？【学生活动】：学生在小组中讨论，记录最可行的求助策略，准备全班分享。【设计意图】：通过成因分析和识别信号的教学，提升学生的自我觉察能力和同伴互助意识，帮助学生掌握识别欺凌行为的实用方法。五、情境模拟：角色扮演中的立场选择（约8分钟）【活动设计三】：“如果我是他”——情景再现与同理心培育【教师活动】：教师设置典型欺凌情境，组织学生分组进行角色扮演与情境分析。【情境描述】：“小林（化名）近来发现自己一直在被小陈（化名）等几位同学嘲笑、起难听的绰号。有一次小陈在班级群里发了一个经过恶意剪辑、攻击小林的小视频，好几个同学不但不阻止还在群里点赞、嘲笑。小林气得晚上失眠了好几天，第二天去学校的时候，他躲在楼梯拐角偷偷哭泣，不敢进教室……”【小组讨论任务】：1.受害者视角：如果你是小林，你的内心感受是怎样的？你希望周围的人怎么做？2.欺凌者视角：你认为小陈为什么要欺负小林？他内心的动机可能是什么？3.同伴/旁观者视角：如果你是小林同班同学，且与小陈等人没有矛盾，看到小林受到欺负的时候，你认为自己应该怎么做？为什么？【学生活动】：各小组派代表分享讨论结论。【教师引导与升华】：在欺凌事件中，并非只有欺凌者和受害者两个角色。根据心理学研究，校园欺凌现象中不仅有欺凌者、被欺凌者，还有大量旁观者，而旁观者的态度及行为选择至关重要。如果大部分旁观者选择积极干预或向老师报告，欺凌行为会明显减少；如果旁观者保持沉默或围观起哄，欺凌行为则会愈演愈烈。-每一个同学都要问自己这样一个问题：我是想让欺凌者看到“犯错的代价”，还是退让和沉默助长欺凌者的嚣张气焰？你的选择将会决定欺凌事件在班级中究竟往哪个方向发展，也会影响身边同学选择是否向你伸出援手。教育的本质是让每一个置身罪恶现场的人都能挺身而出。【设计意图】：通过情境讨论和角色代入，鼓励学生感受不同角色的心理状态，深入反思自己在欺凌事件中的责任与使命，突破“事不关己”的旁观者心态，激发主动干预的勇气和智慧。六、策略传授：应对欺凌的方法与路径——【非常重要的核心内容】（约6分钟）（一）如果遭遇欺凌，该怎么办？——【高频考点】【教师讲解】：遭遇欺凌时，请牢记以下核心原则与操作步骤：1.【★重要】保持镇定，临危不乱：首先尽力保持冷静，尽量避免与欺凌者发生正面肢体冲突以免自身受伤害。如果力量悬殊，优先保护要害部位，寻找脱身时机。2.安全第一，及时脱离：遭遇欺凌时尽可能大声说“不”并迅速脱离现场，不要在不安全的地方与欺凌者纠缠。第一时间跑到人员较多或监控覆盖的角落。3.立即告知，绝不沉默：遭遇欺凌后必须第一时间将情况告诉信任的成年人——父母、班主任、德育主任、心理老师或学校法治副校长都可以。这是摆脱欺凌处境最重要的步骤，因为大部分欺凌事件的持续发生都源于受害者的沉默和施暴者的肆无忌惮。4.【★非常重要】保留证据，如实记录：尽可能记住发生欺凌事件的时间、地点、参与人员、具体经过，保留相关的短信、聊天记录、照片、录音、视频等电子证据。这些将是向学校学生欺凌治理委员会举报的关键证据。5.寻求专业心理帮助：如果因为欺凌而出现了明显的情绪困扰、心理健康问题，应该主动向心理老师求助。帮助自己从暴力阴影中解脱出来同样至关重要。（二）当看到同学遭遇欺凌，该做什么？——【★重要】【教师讲解】：在校园欺凌事件中，自我保护与机智干预并不矛盾——一条信息的转告可能撬动整个欺凌事件的解决，但鲁莽冲动的干预也可能伤及自身。请参考以下可行的建议：1.当场制止（在具备安全条件的情况下）：如果你有能力且判断当场制止不会把自己置于危险境地，可以用严肃的措辞制止欺凌行为，如“不许这样！”“他在欺负人，必须马上停手”。2.马上寻求成年人的帮助：如果不能当场制止或力量不允许，切记不要冲到冲突第一线。立即跑到校园警务室找护校民警、找老师、找保安，总之一句话——找在场的成年人来处理。越早找到权威的第三人介入，暴力事件就越容易被终止。3.【★重要】事后提供支持：事后主动与被欺凌同学交流，让他感到自己不是孤独的。以温和的态度告诉他“这不是你的错”，主动陪伴他去寻求师长或法治副校长的帮助。4.【跨学科链接】履行强制报告义务：根据法律和校纪校规有关校园内部强制报告制度的要求，在校园内发现欺凌和暴力行为而不主动报告可能属于失职。即便你不敢当面制止，事后通过书面或匿名途径向学生欺凌治理委员会转达真实情况，同样可以保护受伤害的同学。（三）教育部政策要求速览【教师讲解】：请各位同学同样从规范层面理解学校在防欺凌工作中的责任：1.【★热点】每班每学期至少组织2次学生欺凌防治主题班会，运用实际案例开展警示教育。-2.各校全面成立学生欺凌治理委员会，其中须包含校长、教职工、社区工作者、家长代表等人员，对欺凌行为进行认定并依法依规处置。-3.【★热点】楼道、天台、宿舍、储物间等隐蔽区域必须有视频监控全覆盖，以便及时发现欺凌苗头、第一时间阻断暴力事件发酵。-4.【★热点】所有中小学全面建立学生欺凌事件首问责任制，同时公开省、市、区、校四级举报渠道，任何人都可以通过公开途径反馈欺凌线索。-【设计意图】：让学生系统掌握遭遇欺凌和目睹欺凌时科学可行的方法路径，同时帮助学生理解学校层面已有的制度保障——当学生认识到欺凌事件可以被制止、受伤害时有制度保护，求助的信心就会大大增加。七、庄严宣誓：守护同学，共建清朗校园（约4分钟）（一）班级反欺凌公约宣读与承诺【教师活动】：主持全班宣读反欺凌宣誓词，全体学生齐声朗读。反欺凌宣誓词如下：“我是中国共青团员（少先队员），我以青春的名义庄严宣誓——不参与任何欺凌行为，努力以善良和正义对待每一位同学；当我面对欺凌时坚决勇敢说‘不’，立即向老师和父母求助；当我见到他人遭遇欺凌时绝不做冷漠的旁观者，要在保护好自己的前提下伸出援手、及时报告。用正义驱散冷漠，用友善守护青春，让阳光和温暖永远洋溢在我们的校园中！”（二）签名仪式【教师活动】：每一位学生在《班级反欺凌承诺书》亲笔签名。承诺书一式两份，班级保留一份，另一份带回家请家长签名留存。【设计意图】：通过仪式化的集体宣誓和签名承诺，强化学生的角色意识和行为承诺，将课堂认知转化为情感认同和行为约束。八、教师总结与提升（约2分钟）【教师活动】：教师们要明确声明，校园欺凌防治不是“一时风潮”，而是贯穿学生生涯的基础性政策和文明底线。每一位老师都是最坚实的安全防线，每一位同学身后都有守护平安的力量。但必须要告诉各位同学的是——纪律和制度归根结底无法替代良知，学校的安全防线也无法替代每一位同学的勇气。当更多的人敢于站出来说“请停止欺凌”，当更多的同学拒绝谩骂、不默许孤立、不跟风起哄，你们本来就拥有让欺凌者收敛的能量。同学们，没有人是一座孤岛。也许你无意间给同学递的一张纸巾、替他拨打的一个电话、向老师描述的那一句话，就可以把一个同学从孤独和无助的深渊中拉回来。愿你们的善良成为别人的光，愿你们的勇气成为拒绝暴力的力量。【九、课后延伸作业：让善意在课后持续传递】（一）实践型作业：“一帮一”阳光伙伴计划——以匿名方式为班级中最缺少关注的某一位同学做一件暖心的小事（如写一张鼓励明信片、主动邀请他参与课间活动等），体会友善行为带来的正向回馈。（二）书面型作业：以“如果校园欺凌发生在我的班级里，我会如何行动”为题，完成不少于300字的思想感悟。鼓励学生结合本节班会上讨论的情境和真实体会，把所思所悟转化为文字力量。（三）课后亲子共享作业：与父母共同阅读《班级反欺凌承诺书》，让家长了解校园欺凌防治工作的意义，并于次日上交家长的阅读回执。【★极为重要的一线教学建议】全班反欺凌承诺书签完之后，班主任必须第一时间把承诺书带回班级办公室存档。万一今后班级有成员卷入欺凌案件，这份承诺书将是揭示班集体态度和自己曾经立下承诺的最重证据。【板书设计】主题：校园欺凌，我们该怎样守护彼此一、是什么定义（故意性、重复性、力量不对等）类型（肢体、言语、社交、网络、财务）二、有哪些危害受害者、欺凌者、旁观者各有影响三、如何识别身体、行为、情绪、社交四大信号四、怎么做受害者→不沉默保留证据告知成年人旁观者→不纵容及时求助提供支持五、班级自律承诺不欺凌不旁观勇敢公开【教学反思】（一）教学效果评估1.通过课堂观察发现，占比在80%以上的学生能够准确辨识校园欺凌与普通同学冲突的差异，完成了认知建立的初步目标。2.情境辨析和角色扮演环节活跃了整个研讨课堂的氛围，不少学生在讨论“旁观者的责任”这个环节时有深刻的自我审视——部分曾对欺凌视而不见的学生表达今后的改正念头，德育目标已经开始作用于真实的思维转变。3.政策导入和数据呈现环节对整个研讨注入了强有力的科学数据素材，显著提升了班会的权威性，使学生不再把防欺凌视为模糊概念，而是真正把政策文件与个人处境联系起来。（二）不足与改进【需要特别注意的提示之一】本节