《教育家精神铸魂·青春担当践恩-高二年级“不忘师恩”主题班会教学设计》

《教育家精神铸魂·青春担当践恩——高二年级“不忘师恩”主题班会教学设计》

一、指导思想与理论依据本教学设计以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，深入践行教育家精神铸魂强师行动的总体要求。2025年9月10日是我国第41个教师节，教育部办公厅发布通知，明确提出本届教师节主题为“以教育家精神铸魂强师，谱写教育强国建设华章”-。这一主题不仅是对广大教师的殷切期望，更为青年学生理解教师价值、传承尊师重教传统提供了清晰的时代坐标。中共中央、国务院出台的《关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》提出，经过3至5年努力，“教育家精神得到大力弘扬，高素质专业化教师队伍建设取得积极成效，教师立德修身、敬业立学、教书育人呈现新风貌，尊师重教社会氛围更加浓厚”-。高中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期，德育主题班会是落实感恩教育、传承优良文化传统的重要阵地。本设计以核心素养理念为导向，有机整合人文底蕴、社会责任、学会学习等核心素养要素，引导学生从“知恩”走向“感恩”，从“感恩”走向“报恩”，在行动中诠释、在担当中升华。二、教学内容分析本课题属于高中德育主题班会范畴，内容涉及教师节文化历史、尊师重教优秀传统、优秀教师先进事迹、师生关系构建、感恩赋能的行动策略等五大板块。各板块之间呈现出“由知入情，由情导行”的螺旋递进逻辑：首先追溯教师节的由来与发展，帮助学生建立对教师节的历史认知；继而通过尊师重教的文化典故与时代楷模，引发学生的情感共鸣与价值认同；最后落脚于日常学习生活中可操作的感恩行动策略，将情感内化为行为自觉。本课题具有鲜明的跨学科特点，涵盖历史学（节日文化史）、政治学（教育政策解读）、心理学（情感认同与动机激发）、社会学（尊师重教的社会功能）等多个学科领域，适合高中二年级学生的认知水平和学习需求。【核心素养】本课题重点培育的学科核心素养维度包括：人文底蕴（了解教师节历史文化、传承尊师重教美德）、责任担当（懂得感恩、学会感恩、用行动感恩老师）、社会参与（构建和谐师生关系、服务班集体建设）、学会学习（从感恩中获取学习动力、形成自主发展能力）。班会拒绝空洞的道德说教，坚持“基于情境、源于生活、融于体验”的设计理念，在真实的师生互动情境中实现品格的自我建构。三、学情分析【重要】高中二年级学生正处于十六至十七岁的青春期中期，生理发育基本完成，心理发展进入关键阶段。根据心理学家埃里克森的心理社会发展理论，这一时期的青少年面临着“自我同一性”与“角色混乱”的核心冲突，是价值观确立和人生目标规划的关键期。在认知方面，高二学生的抽象思维能力显著增强，能够进行较为系统和深入的价值思辨，具备理解“教育家精神”“铸魂强师”等概念内涵的认知条件。在情感方面，他们对亲情、友情、师生情有了更深刻的体验，感恩情感逐渐从被动的“应该感谢”向主动的“愿意感谢”转化。在社会认知方面，他们开始关注社会公正、教育公平等议题，容易对优秀教师事迹产生强烈的情感共鸣。需要特别关注的是，高二学生处于文理分科（或选科走班）之后的适应阶段，面临新的学科构成、新的同学关系和部分新的任课教师，师生间的磨合需要时间，原有的感恩体验可能受到一定程度的影响。部分学生在繁重的学业压力下，感恩情感可能被功利化的评价标准所遮蔽，认为“老师只是尽本分”，尊师意识有待强化。同时，部分学生在具体行动中不知如何表达感恩，或存在“心中有感恩、口里说不出”的知行分离问题。本教学设计基于上述学情分析，针对高二学生的认知特点和真实困境，以真实案例激活情感共鸣，以可操作的策略打通知与行之间的通道。四、教学目标【核心素养】基于学科核心素养导向和“教学评一致性”原则，本主题班会确立如下教学目标：（一）情感态度与价值观目标（核心素养指向：人文底蕴、责任担当）。增强对教师职业的社会认同，感受教师工作的崇高与不易，激发学生对教师的尊重情感和感恩意识，自觉涵养尊师重教的社会美德。理解“教育家精神”中“心有大我、至诚报国”的理想信念和“言为士则、行为世范”的道德情操-，将感恩意识内化为社会主义核心价值观在日常生活中的具体实践。（二）认知性目标（核心素养指向：人文底蕴、社会参与）。了解教师节的历史由来，知晓教师法定地位的法律依据，学习历史上和当代优秀教师代表的光辉事迹，理解新时代弘扬“教育家精神”的深刻内涵和时代意义。重点掌握教师节发展过程中三个重要时间节点（6·6教师节、8·27教师节、9·10教师节）的历史分期，形成对尊师重教传统与当代教师价值维系的完整理解。（三）行为与能力目标（核心素养指向：学会学习、责任担当）。初步掌握表达感恩的多种方式，能够结合自身实际在学习生活中践行对老师的尊重与感恩，促进师生情感良性互动，营造尊师爱生的班级氛围。具体包括：能够主动向老师问好的行为习惯、能够在重要节点向老师表达真情实感的沟通能力、能够以优异表现和积极态度回报老师付出的行动自觉。五、教学重难点【重要】教学重点为：通过优秀教师典型事迹的剖析，让学生深刻理解教师的职业价值和教育意义；引导学生将感恩意识转化为日常学习生活中的具体行动。教学难点为：有效激发学生的情感共鸣，避免感恩教育停留在“喊口号”层面，切实推动感恩意识的知行转化。解决策略是：坚持“情境贯通·体验立学”，先以真实案例唤醒同理心，再以共情对话走进学生内心，最后以行为承诺联通日常实践，形成“知-情-行”三位一体的教育闭环。【易错点】需要警惕的德育误区包括：一是将感恩教育窄化为教师节当天的献礼仪式，忽略感恩意识的日常化培养；二是过度强调教师无私付出的单方面情感渲染，忽略师生双向奔赴、教学相长的关系本质；三是以道德说教代替情感体验，忽视了德育教学中学生主体地位。六、教学策略与资源（一）教学策略。本设计综合运用情境创设策略、案例教学策略、合作探究策略和价值澄清策略。情境创设策略：通过播放优秀教师纪录片片段、展示教师日常工作的真实场景，创设沉浸式感恩教育情境。案例教学策略：精选当代优秀教师典型事迹，引导学生深度分析与讨论。合作探究策略：设置小组分享谈一谈“我与老师的故事”，促进生生互学、同伴教育。价值澄清策略：通过引导性提问和开放性讨论，帮助学生自己澄清感恩的意义和价值。（二）教学资源。多媒体课件（含优秀教师事迹视频素材、教师节历史图版等）、感恩卡片制作材料、教室感恩文化氛围布置用品（如“感念师恩”黑板报、教师节主题海报等）、音乐资源（可选用与感恩主题相关的轻音乐，不作强制性推荐）。坚持课前准备发挥学生主体作用，遵循“教学评一致性”原则，提前安排班委及学生代表组建班会筹备小组，参与班会内容策划与课件制作，既减轻教师负担，也为“做中学”提供了高参与、低控制的学生发展空间。七、教学过程设计（一）导入环节：为教师职业画一幅画像（预计时长6分钟）【重要】班主任以“如果请你用一个关键词形容你心中的老师，你会选哪个词”为开篇，向全班征集师生印象关键词。教师可以在黑板上板书或通过多媒体实时展示学生提出的关键词，如“辛苦”“有爱”“教知识”“陪伴”“引领”“严慈相济”等。通过这个开放式提问，既调动学生的课堂参与热情，又能直接从学生真实的认知中导入班会的出发点，避免主题班会“两张皮”现象。在学生分享的基础上，班主任顺势引出教育部确定的第41个教师节主题——“以教育家精神铸魂强师，谱写教育强国建设华章”，并以此为主线串联起本次班会的三个板块-。同时，一句“教师节一年只有一天，但尊师重教、心怀感恩绝不只是一天的事”点明全课立意，为后续内容展开奠定基调-。（二）知恩溯源·走近教师节（预计时长12分钟）【基础】本环节聚焦教师节的历史维度，以清晰的脉络向学生展开教师节从古至今、从中到外的宏大图景。第一，中国古代的尊师传统。中华民族尊师重教的传统源远流长，可以追溯到文明的初曙时代。《礼记·学记》指出：“建国君民，教学为先”，将教育置于国家建构的根本地位-。至圣先师孔子首开私学先河，倡导“有教无类”“教学相长”的教育理念，被尊为“万世师表”-52。汉、晋时期，教师在孔子诞辰日享受休假、会餐等福利；唐宋时期，各地举行隆重的孔子诞辰祭典，选拔优秀教师报送朝廷；清代，成绩突出的教师在孔子诞辰日会被授予官职。这些活动虽然没有被正式命名为“教师节”，但已经形成了尊师重教的深厚文化传统-52。古代家塾的东家在节令等时期赠送塾师“节仪”以示礼敬，“隆师”作为中国古代尊师重道的重要文化传统，指通过言行举止表达对师长及师门的尊崇与敬侍-。班主任讲解过程中注意引导学生思考：尊师传统为何能穿越千年而不断延续？这一问题能帮助学生透过现象看本质，理解文化传承的内生动力。第二，近代教师节的不断探索。1931年，教育家邰爽秋、程其保等人提议将6月6日定为教师节，旨在改善教师待遇，该提议虽未得到官方广泛认可，却开启了为教师设立专属节日的先河-52。1939年，国民党政府曾将孔子诞辰日（农历8月27日）定为教师节，但受当时特殊历史条件的影响未能全国推行-52。引导学生认识：为教师设立专属节日是一项需要全社会共识的共同事业，任何关系到价值共识的文化建构都不是一蹴而就的。第三，现代教师节的确立。1985年1月21日，第六届全国人大常委会第九次会议正式确定每年9月10日为教师节，这一决定标志着教师节成为全国性法定节日，其核心宗旨是“提高教师社会地位，弘扬尊师重教的社会风尚”-52。自此，“9月10日”作为教师节被亿万中国人所熟知和践行。在国际层面，1966年联合国教科文组织通过《关于教师地位的建议书》，从国际视野确立了教师的专业地位和社会价值-46。世界各国结合自身文化传统发展出了各自独特的教师节庆祝方式，但尊师重教的普世价值一以贯之。班主任在授课中可以适当引入少量国家教师节特色作简要介绍，但不展开，重在聚焦国内情况。教师节的由来讲解结束后，班主任以“了解历史是为了更好地走向未来”进行小节，引导学生认识到教师节不仅是一个节日，更是全社会尊师重教价值取向的集中体现。（三）致敬楷模·走进教育家精神（预计时长18分钟）【核心环节·非常重要】本环节是班会的核心和重点，占比最重，涵盖优秀教师事迹学习、教育家精神内涵阐释、尊师典故重温三个层面，旨在以榜样的力量点燃学生的感恩之心、敬师之情。第一层面，从“由古及今”的经典尊师故事切入文化脉络，引导学生体悟尊师精神的传承与跨越。重点讲述三个典型尊师故事：一是孔子谦逊向学的风范，孔子拜郯子学习官制，拜访苌弘请教音乐，向老聃问礼，始终保持谦逊的学习态度，以“三人行，必有我师”的襟怀深刻诠释了尊师重道的真谛；二是杨时“程门立雪”的千古美谈，北宋杨时为求学问冒雪拜访程颐，见老师正在午睡不敢惊动，与同学静立雪中静待程颐醒来，不知经过几时积雪已经没过踝部，这份恭敬与执着使“程门立雪”成为尊师重教最经典的文化符号；三是毛泽东尊师敬长的崇高风范和伟大深情。1937年1月31日（农历12月19日）正值老师徐特立的六十大寿，毛泽东于1月30日便亲笔为老师写下一封热情诚恳、深情无限的祝贺长信，信中那句“你是我二十年前的先生，你现在仍然是我的先生，你将来必定还是我的先生”，传递出跨越时空的无尽敬意-52。在这组故事的讲述中，班主任可设置“师生对话”开放式环节，创设“假如我是……”的角色代入式提问（如：假如我是被老师训斥时的杨时，我是毛泽东写信时的毛泽东），让高二学生在熟悉的历史情境中生发真实的尊师同理心和换位思考能力，避免古代典故给人“徒有虚名”的印象。第二层面，引领学生走近当代中国优秀教师队伍，构建有本有源的青年榜样叙事话语。【高频考点】从两个系统的优秀教师群体展开：2025年中央宣传部、教育部联合发布全国“最美教师”，包括丁美珍、马琼、水柏年、邓宗全、古桑曲珍、任明杰、刘玉忠、刘益春等24名同志和保定学院毕业生赴疆任教群体代表-34。他们中有的人乐教善教、因材施教，“用心用情推动用党的创新理论铸魂育人，做学生坚定理想信念的引路人”；有的人“瞄准国家战略需求，矢志攻克关键领域科研难题，助力我国高水平科技自立自强”；有的人“坚持工学结合、知行合一，倾心培养符合产业需求的技能人才、能工巧匠”；有的人“扎根乡村教育、坚守三尺讲台，用爱心和智慧点亮学生成长梦想”-34。另有2025年“感动广州优秀教师”评选出的10位来自不同教育领域的优秀教师代表，“来自不同教育领域，用行动诠释‘为党育人、为国育才’的崇高使命”，如暨南大学中医学院教授马民年接诊重症患者超3000例并在国际航班上救人的感人事迹、广州市技工学校教师黄武跪地拯救心脏骤停园林工人的英勇行为等，都令公众动容-25。【重要】在20余位“最美教师”案例中，班主任重点选择张桂梅、邓宗全、刘益春等一至两位与学生认知和情感结合最紧密的代表作深度展开，不宜“堆案例、走马灯”。例如，张桂梅校长的故事是本环节的重中之重。她作为云南丽江华坪女子高级中学校长，身患多种疾病却始终坚守教学一线，创办全国第一所全免费女子高中，“帮助数千名大山里的女孩走出大山、圆了大学梦”-35。她的感人故事被写成颁奖词：“自然击你以风雪，你报之以歌唱。命运置你于危崖，你馈人间以芬芳”-35。而2025年感动中国延续了对李桂林陆建芬夫妇、张玉滚等一线优秀教师的持续关注。张玉滚大学毕业后主动放弃在城市工作的机会，扎根深山21年，先后被授予“时代楷模”“最美奋斗者”、全国教书育人楷模等13个国家级荣誉称号，“把根深深扎在大山里，却不把学校封闭在大山里”，积极走出校门与名校“结对子”“手拉手”，带着山里的孩子们看到了更广阔的世界-36。班主任需要注意，在讲述这些感人事迹时，不刻意渲染情绪，而是引导学生思考：什么样的力量支撑着这些教师多年无悔的坚守？如果把教师职业仅仅看作谋生的手段，他们为什么能够付出这么多？在“致敬楷模”讲到2025年“最美教师”时，还应融入对“教育家精神”内涵的政策阐释。教育部教师工作司司长表示，“2026年教育部将落实师德师风第一标准，大力弘扬教育家精神”，以“心有大我、至诚报国的理想信念，陶冶言为士则、行为世范的道德情操，涵养启智润心、因材施教的育人智慧”层层递进地阐发了教育家精神的价值维度--。通过榜样人物和榜样事迹的生动呈现，学生能够将抽象的精神理念转化为具体而微的情感体验，从而在内心深处建立起认同。（四）观照不止·身边也有好老师（预计时长10分钟）这一环节从全国走回身边，从时代楷模回到自己的老师，以“身边的好老师”作为分话题，引导学生关注日常教育中的点点滴滴真实瞬间。【重要】设置“打开身边的温度”小组分享活动和互动微论坛两个子活动。首先，在各学习小组内组织“我与老师的一个暖心回忆”轮流分享，限定每人发言一分钟，每位学生尽可能回忆和讲述一个真实的、发生在自己与任课教师之间的感人小故事。内容可包括老师的一句鼓励、一次家访、一次课后耐心答疑、一节精彩的课堂、某次对自己无微不至的关照等。分享结束后，选择三到五个有代表性的故事在全班做集中分享，由故事本人或者推荐的小组成员在全班范围口述。此时班主任要特别注意营造积极、包容、尊重的课堂场域，对学生的每个分享及时回应并给予肯定和鼓励，切忌对故事内容进行点评或评判。学生分享时可以适时播放舒缓的背景音乐帮助情感表达，但音乐不能喧宾夺主。其次，通过学生分享的基础铺垫后，进入微论坛环节。由班主任引出以下三个层次递进的开放论题供学生思考和讨论：论题一，你期待老师成为怎样的人？目前你的老师做到了哪些？论题二，你认为理想的师生关系应该是怎样的？其中最重要的元素是什么？论题三，面对学习上的苦恼和老师的高标准要求，你如何在不否认老师诚意的前提下对老师表达真实的心声？引导学生基于日常交往的事实细节进行分析和讨论，促成学生对“双向尊重”师生关系的深层认知。【思维方法】在这一环节中，教师引导学生运用“换位思考”和“问题归因”的思维工具：当学生对老师的某项做法产生不解时，尝试站在老师的角色和职责立场思考“他/她为什么这样要求？”，同时将问题指向事实而非直接否定对方态度（归因于行为动机而不是自我感受）。长期培养这种思维习惯，能有效提升学生处理复杂人际关系、特别是理解不同立场的能力。（五）践行感恩·用行动传递敬意（预计时长8分钟）从“知恩”到“感恩”再到“报恩”，最后一个环节聚焦学生的真实行动，为节日献上发自内心的真情回馈。【基础】班主任引导学生设计感恩行动清单，分以下三个层面覆盖日常行为的方方面面：个人层面——每天主动向老师问好一声、认真完成各科作业并用心改错、以端正的听课态度让每节课有所得；陪伴层面——利用教师节当天制作个性化祝福卡片、在教辅节前用心手写一封感谢信，道出内心一直想对老师诉说却没能说出口的心里话；攻坚层面——文理分科或选科走班新学年刚开始，以新学科成绩的明显进步作为对老师最有力的回馈，把感恩转化为面对学业挑战迎难而上的精神动力。同时，教师指出最好的感恩就是学生自身德智体美劳全面发展。学生遵守班规校纪、品行端正、学习刻苦、尊敬师长、友爱同学，就是对老师最大的回报和安心。【拓展延伸】班主任可向全体学生布置一项课后拓展任务：鼓励学生将本次感恩主题延续到教师节之后的一个月甚至更长的时间段内，以“我为老师做一件暖心小事”为载体，每周记录一次自己的感恩行动和后续感受，在下一次主题班会进行总结展示，使感恩意识真正常态化、日常化。八、教学评价设计评价维度从以下三个层次展开：第一是学生参与度评价，包括班会课上发言的积极性和质量、活动参与投入程度、小组讨论中的表现等；第二是价值观认同评价，包括学生对“教育家精神”的理解深度、对教师社会价值认同程度、对尊师重教传统的内化水平等；第三是行为转化评价，包括教师节后一周及一个月内学生对老师的言行尊重的持续情况、“我为老师做一件暖心小事”任务完成和感悟深度等。评价方式采用学生自评、同伴互评与教师观察相结合的综合评估。教师节后一周内，通过班主任巡视、科任教师反馈、班委会收集等方式收集有关学生尊师行为的数据，进行质性描述，不转换为量化