素养导向·跨学科融合-高中一年级思想政治国家公祭日主题班会教案

素养导向·跨学科融合——高中一年级思想政治国家公祭日主题班会教案

一、指导思想与育人理念本教案以《普通高中思想政治课程标准（日常修订版）》中关于“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与”四大核心素养的培育要求为根本遵循。【核心素养】【重要】【热点】全面落实立德树人根本任务，深入贯彻“大思政课”建设理念与大中小学思政教育一体化建设要求，充分体现大单元教学、教学评一致性、项目式学习等课程改革前沿方向。本课以2025年12月13日国家公祭日为时间锚点，以2026年南京大屠杀惨案发生89周年及《南京大屠杀档案》入选联合国《世界记忆名录》11周年等关键时间节点与事件为载体，运用跨学科视野，将思想政治学科的国家意识与国际视野培育、历史学科的史实考证与史料实证能力培养、语文学科的和平宣言与家国情怀文本研读有机融合，引导学生从历史真相的寻证、民族记忆的传承走向对世界和平的深刻思考，最终实现从感性认知到理性认同、从个体追思到公共参与的素养跃升。二、教学内容分析《铭记历史珍爱和平——以南京大屠杀史实与第12个国家公祭日为学习对象的主题班会》是一节融合思想政治教育、历史教育和国际理解教育于一体的跨学科主题班会课。【拓展延伸】【跨学科链接】本课以“南京大屠杀”这一重大历史事件为切入点，以“国家公祭日”的国家层面纪念为制度载体，以“和平发展”的人类共同追求为价值归宿，构建起“历史—记忆—和平—责任”的完整教学逻辑链条。必修内容涵盖四个方面：其一，南京大屠杀的历史背景与史实真相，包括1937年日军攻陷南京后的暴行细节、遇难人数统计、主要史料来源（中方档案、日方记录、第三方证言）以及2025至2026年度新披露的珍贵史料（如东京审判美副检察官萨顿日记等）；【高频考点】其二，国家公祭日的设立过程与制度意义，涵盖从地方悼念到国家立法的历史演进、2014年十二届全国人大常委会第七次会议立法决定以及历届公祭仪式的基本规程与最新变化；其三，《南京大屠杀档案》入选联合国《世界记忆名录》的国际意义，特别是2025年恰逢入选十周年之际所形成的全球传播与史料外译成果；【重要】其四，和平与发展时代主题下青年一代的历史责任与使命担当，将爱国主义教育、国家安全教育与全球公民素养培育有机统一。三、学情分析本课面向高中一年级学生。【基础】从认知水平来看，高一学生已经通过初中历史课程对南京大屠杀的基本史实有所了解，但普遍停留在碎片化的知识记忆层面，对史实细节的把握较为粗疏，对史料来源的辨析能力和国际视野下的历史解读能力尚显不足。从情感态度来看，这一年龄段的学生正处于价值观逐步定型的关键时期，既具备强烈的爱国热情和正义感，也容易受到网络极端言论或历史虚无主义信息的影响。从学习需求来看，学生不仅需要“知道发生了什么”，更需要“知道为什么重要”“知道与我有什么关系”“知道我该怎么做”。此外，高二年级将系统学习《国家公祭读本·高中版》（专题探究式读本），本课的教学能够为后续深度学习做好情感铺垫和基础准备。四、教学目标基于相关核心素养与课程标准日常修订版的具体要求，制定以下教学目标：在政治认同方面，引导学生深刻认识中国共产党在带领中国人民抗击外来侵略、实现民族独立与复兴过程中的中流砥柱作用，认同国家设立公祭日的制度正当性与深远意义，增强对中国特色社会主义道路的政治认同。【核心素养】【高频考点】在科学精神方面，培养学生面对历史事实应有的求真务实态度与理性辩证思维，能够区分一手史料与二手史料、辨别史实真相与历史解释，理解“铁证如山”背后的学术支撑与法理逻辑。在法治意识方面，引导学生理解国家通过立法形式设立公祭日的法治内涵，认识以法律手段维护历史真相与国际正义的中国实践，感悟依法治国理念在历史记忆建构中的制度性力量。在公共参与方面，激发学生以积极姿态参与爱国主义教育活动的内生动力，将历史追思转化为日常学习与公共生活中的自觉行动，涵养作为新时代中国公民的历史责任感与国际担当。五、教学重难点教学重点包括三个方面：一是南京大屠杀的基本史实与核心证据，特别是遇难人数30万的历史定论及其学术支撑；【高频考点】二是国家公祭日设立的制度内涵与政治意义，从地方悼念上升为国家公祭的立法历程；【重要】三是“铭记历史”与“珍爱和平”之间的辩证关系，理解记忆仇恨与追求和平的根本区别。【难点】教学难点则聚焦于如何引导学生从个体情感层面的哀悼与悲愤，上升到理性层面的制度认同与国际和平信念的建立，避免历史教育陷入狭隘的民族主义情绪，真正实现“以史为鉴、面向未来”的教育目标。六、教学策略与资源本课综合采用情境创设策略、问题驱动策略、史料实证策略与合作探究策略。运用历史影像资料、档案文献图片、幸存者口述音频等多媒体资源构建真实历史情境；设计层层递进的探究性问题链，引导深度学习；精心挑选具有对比性和典型性的史料素材，训练学生的史料阅读与证据分析能力；组织小组合作研讨，围绕“历史记忆如何转化为和平力量”等核心议题展开对话与思辨。教学资源主要包括：教育部审定统编高中思想政治教材相关章节；《南京大屠杀死难者国家公祭读本·高中版》的专题探究框架；侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆官网数字化展陈资源；历届国家公祭仪式现场视频片段（重点使用2025年第12次公祭仪式影像）；新华社、央视等主流媒体关于公祭日的深度报道与纪实材料（优先选用2025至2026年的最新内容）；南京紫金草和平学校的国际交流案例；“行前一课”等教育创新项目的经验介绍。【跨学科链接】特别整合由南京市教学研究室牵头推出的“国数课”示范课模式，该模式将数学统计运算与红色历史深度融合（例如“数说南京大屠杀”以精确数据分析强化史实认知），为跨学科学习提供创新路径。同时，融入江苏省特级教师严亚雄等专家开发的“以数载史、以数育人”教学实践智慧，让数据与史实互为印证。七、教学过程设计（一）情境导入：静默的力量上课铃响，教师在教室大屏幕上呈现2025年12月13日侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆集会广场的实时影像截图，展示“南京大屠杀死难者国家公祭仪式”14个醒目大字，灰色基调与肃穆气氛弥漫全场。教师以低沉而有力的语调宣布“全体起立，向南京大屠杀死难同胞默哀一分钟”。全场静默，无声音乐，仅留电子屏幕上年代数字的无声跳动在撞击学生心灵。默哀毕，教师引入本节课主题：“八十九年前的那个冬天，南京城经历了人类文明史上最黑暗的六周。八十九年后，以国家的名义追思亡魂，并非为了延续仇恨，而是为了让历史真相永不湮灭，让和平信念代代相传。这节班会课，我们不仅要回望1937年的血色南京，更要思考今天的我们应当如何承接历史的重量。”【设计意图】通过同步国家公祭仪式的默哀环节制造沉浸式体验，强有力地激活学生的历史在场感和情感共情，为整节课奠定庄重深沉的情感基调。（二）环节一：历史的真相——铁证如山的南京大屠杀1．【重要】时空定位：1937年那个冬天的南京教师利用动态时间轴地图，呈现1937年七七事变后的全面侵华局势，标注12月1日日军下达进攻南京命令、12月10日南京保卫战激烈进行、12月13日南京城防崩溃等重要时间节点。聚焦于1937年12月13日——南京沦陷，一场有组织、有计划、有预谋的大规模暴行就此展开。教师结合史料指出，在华中派遣军司令松井石根和第6师团长谷寿夫的指挥下，侵华日军在南京城及周边地区进行了长达六周的疯狂屠杀、奸淫、放火、抢劫。大量手无寸铁的平民和放下武器的中国军人沦为日军刀枪下的冤魂。无数家庭被肢解，无数妇女惨遭凌辱，整座城市化为一片焦土。2．【高频考点】【基础】遇难人数30万的坚实证据遇难人数超过30万，这是一个被钉在人类文明耻辱柱上的、铁定的事实。教师呈现三个维度的证据支撑：【重要】中方受害档案方面，战后南京审判法庭及南京大屠杀案敌人罪行调查委员会经广泛取证与严密核算，最终认定遇难者总数超过30万；日方记录方面，部分日军官兵的日记、随军记者的报道不经意间透露出血腥的所谓“战果”，其中包含了大规模屠杀平民的细节；第三方证人证言方面，以金陵女子文理学院的魏特琳、南京安全区国际委员会的拉贝、马吉等为代表的大量国际友人，以日记、影像、书信等形式留下了对日军暴行的现场目击记录。教师在此穿插展示约翰·马吉牧师拍摄的“马吉影片”部分静帧画面以及2025至2026年纪念馆新征集的文物照片，使证据的鲜活感扑面而来。3．【拓展延伸】【热点】2026年最新史料：东京审判美副检察官萨顿日记首次披露教师呈现2026年最新史料发现的相关图文资料——东京审判时期美国副检察官大卫·纳尔逊·萨顿的日记于2026年初被收藏家邹德怀发现并送抵国内，经初步鉴定为原件，系首次披露。萨顿于1946年随国际检察团来华，专责调查日军在华的战争罪行，尤其以搜集南京大屠杀相关证据为重点。他完整记录了证据获取、证人甄选、控罪整理等关键过程，清晰记载了他实地调查南京大屠杀的诸多细节，例如走访长江岸边曾发生6000人被机枪扫射的惨案现场、调阅慈善团体埋尸记录的数据、收集幸存者的证词等。这套日记是新的活教材，再度沉重打击了日右翼势力的所谓质疑。【易错点】教师在此处强调，历史研究是一个不断深化的过程，萨顿日记这类原始第一手史料的出现，使南京大屠杀的暴行轮廓更加清晰，证据链条更加牢固。（三）环节二：记忆的法制——国家公祭日的设立与内涵1．【高频考点】【基础】从地方公祭到国家立法教师讲述一段鲜为人知的立法推动过程：早在2005年，时任全国政协常委的赵龙首次提出设立南京大屠杀死难者国家公祭日的提案。此后的数年间，以邹建平为代表的人大代表和政协委员持续呼吁、坚持不懈。2012年日本名古屋市长河村隆之公然否认南京大屠杀历史的错误言论引发了国人强烈愤慨，进一步加速了公祭日立法的进程。自1994年起南京每年12月13日举行地方性哀悼仪式，这种民间的、地方性的哀思逐渐凝聚为国家层面的共识。2014年2月27日，十二届全国人大常委会第七次会议全票通过了将12月13日确定为南京大屠杀死难者国家公祭日的决定。【重要】这一立法举措，使对南京大屠杀遇难者的纪念正式从地方行为上升为国家意志，宣告了中国坚定不移反对侵略战争、捍卫人类尊严、维护世界和平的鲜明立场。【核心素养】2．【基础】公祭仪式的基本规程与2025年第12次公祭仪式自2014年首个国家公祭日以来，每年12月13日，中共中央、国务院均在侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆集会广场隆重举办公祭仪式。教师播放2025年12月13日第12次国家公祭仪式的精选片段，定格显示中央电视台直播镜头下的核心环节：奏唱国歌，全场向南京大屠杀死难者默哀，公祭现场和南京全城同时拉响防空警报，汽车、火车、轮船汽笛齐鸣，行人驻足默哀；军乐团演奏《国家公祭献曲》；88名南京市青少年代表宣读《和平宣言》；各界代表撞响和平大钟；放飞和平鸽等标准化流程。【热点】尤其是2025年陪同习近平主席出席仪式的领导阵容及讲话精神，进一步强化了“铭记历史、缅怀先烈、珍爱和平、开创未来”这一核心价值主张。石泰峰代表中共中央、国务院在讲话中重申“历史不会因时代变迁而改变，事实也不会因巧舌抵赖而消失”，要求学生深刻体悟其中的分量。【核心素养】3．【拓展延伸】《南京大屠杀档案》入选联合国《世界记忆名录》十周年2025年是《南京大屠杀档案》成功列入联合国教科文组织《世界记忆名录》十周年。这对于国际社会认知二战亚洲战场真相具有里程碑意义。入选世界记忆遗产意味着南京大屠杀不仅是中华民族的伤痕，更被国际公认为全球化语境下必须永久铭记的人类惨剧。【跨学科链接】十年来，纪念馆系统性地将这段历史转化为多语种丛书输出海外、登陆国际主流学术数据库。幸存者口述史首次在日出版，国际论坛云端共祭规模日益扩大，传播了历史真相并夯实了法理基础，为驳斥日右翼否认言论提供了最具公信力的国际话语权。（四）环节三：和平的守望——历史的教训与未来的路1．【难点】【重点】“落后就要挨打”——历史的深刻启示引导学生思考一个问题：南京大屠杀何以发生？除了日本军国主义的残暴本性，一个不可回避的深层原因——积贫积弱的旧中国无力有效捍卫自己的疆土与人民的生命。当年守卫南京的将士们浴血奋战，但在实力悬殊的较量中，他们孤立无援。巨大的国力落差，让侵略者肆无忌惮地践踏中华国土。“落后就要挨打”，这是中华民族从血与火中得出的惨痛教训。对比今日中国的国力、军力与国际地位，通过简单的数据对比，让同学们直观感受综合国力的巨大跨越是国家安全的根本保障。【重要】引导学生将视线由过去的积贫积弱投向今天的山河无恙，探究从废墟中站起来、富起来到强起来的内在逻辑，理解国家强大与民族安全之间的必然联系。2．【跨学科链接】铭记历史不等于延续仇恨本处设置讨论环节：教师出示一组来自日本右翼势力扭曲历史言论的关键词以及在网络上出现的某些极端化情绪表达的截图，引导学生在第一时间辨析并将话题引导到理性的轨道。【易错点】明确强调：铭记历史的目的，是记取战争给人类文明带来的毁灭性灾难，从而倍加珍视和平的来之不易，而非复制仇恨、煽动民族对立。中国的官方立场是明确的——“以史为鉴、面向未来”。“仇恨的循环无法孕育真正的和平，只有基于正义与真相的宽恕，才是开启未来的钥匙。我们祭奠南京大屠杀的遇难同胞，不是为了延续仇恨，而是为了从惨痛历史中汲取教训，让我们和我们的后代更加意识到和平的珍贵。”3．【跨学科链接】战争年代的至暗时刻与良善光芒此外，本课进一步融入体现人道主义光辉的素材，如约翰·拉贝、约翰·马吉、魏特琳等国际友人保护中国难民的事迹。让学生认识到即便在人性堕落至深谷的至暗时刻，良善、勇气与正义依然能撕裂黑暗。这股超越民族与国界的人道主义力量，同样是历史馈赠给今人最宝贵的精神资源之一。它启示学生们：守护和平，需要世界各国人民共同的责任担当。正如俞正声在公祭仪式讲话中明确要求的：“和平需要国际社会共同努力，需要大家一起坦诚面对历史。为了和平，世界各国人民要同心协力，共同维护以联合国宪章宗旨和原则为核心的国际秩序和国际体系。”【核心素养】（五）巩固与提升：当堂辨析与深度思辨教师辅以精选的典型判断与论述型试题，引导学生即时检测对本课核心概念与史实的掌握精度。【基础】【易错点】示例题目如下：辨析题：有人认为“国家设立南京大屠杀死难者国家公祭日是为了延续仇恨”。请结合所学知识评析此观点。论述题：从《南京大屠杀档案》入选《世界记忆名录》的角度，阐述南京大屠杀史实何以既是中国的民族记忆，又是全人类的共同记忆。在各个题目的试做与讲解中，帮助学生进一步厘清“国家公祭”“历史记忆”“世界记忆遗产”“正义和平”等核心概念之间复杂的逻辑关系，扫除认知迷茫点、澄清模糊地带，深化对民族记忆与世界记忆融合理念的理解。【易混点】（六）总结升华：时代的使命与青年的责任教学进入尾声，教师对整堂课进行升华与归纳。结论部分可围绕“认、识、行、愿”四个字展开。一是“认”：铭记历史真相，对南京大屠杀的基本史实、遇难人数、历史意义做到清清楚楚，始终擦亮捍卫历史真相的坚定双眼；二是“识”：心怀感激与悲悯，正确辨别民族自强与狭隘的民族主义之间的界限，建立起尊重历史、爱好和平但坚持原则立场的成熟史观；三是“行”：将悲愤哀思化为砥砺前行、学好知识的内在驱动力，在学业和今后的公共参与中，积极维护国家利益、自觉成为国家安全的宣传者与和平文化的传播者；四是“愿”：放眼构建人类命运共同体的全球发展大局，作为新时代的中国青年，有底气、有能力、也有责任守护和推动和平发展新道路。正如青少年代表们宣读的《和平宣言》所言——“巍巍金陵，滔滔大江……继往开来，永志不忘。”【核心素养】（七）作业布置与课后延伸作业采取分层设计模式：基础性作业要求学生绘制时间跨度为1937至2026年的“南京大屠杀史实与国家公祭制度演进”横向对比图，自主梳理关键年份的重大事件与标志性成果。【基础】拓展性作业以小组为单位，走出校园探寻本地的抗战遗址或纪念设施、档案馆的馆藏图像与信函，并整理出图文并茂的“身边的抗战记忆”报告。【拓展延伸】研究性作业面向学有余力的学生，鼓励其自主查阅2025至2026年主流媒体报道的国际和平教育论文与实践案例，完成以“中国公祭日制度在国际和平教育体系中的角色与价值”为方向的微型调查研究报告草稿提纲。八、教学评价设计本课构建“过程性评价+表现性评价+结果性评价”三位一体、相互印证的多元评价体系。过程性评价主要关注学生在情境导入环节的情感卷入程度、史料分析环节的信息捕捉与证据辨析能力、课堂研讨环节的语言表达深度与合作沟通质量。教师依据事先拟定的课堂观察记录表，对学生参与度、发言质量、思维层次等维度进行动态追踪。表现性评价围绕三个核心任务展开：一是小组合作完成的“记忆的法制”概念图绘制，评价重点在于概念间逻辑关系的准确性与延展性；二是当堂完成的辨析题与论述题，评价标准聚焦于观点是否鲜明、论据是否充分、论证是否合乎逻辑、表述是否规范；三是课后的“和平宣言”微型朗诵或短评写作，评价维度包括情感投入的真实性、语言表达的表现力以及思想内核的深度。结果性评价以课堂巩固练习的正确率为参考指标，同时结合课后分层作业的完成质量——基础性作业侧重知识的系统性梳理，拓展性与研究性作业侧重综合运用与创新思维。教师建立学生“历史—和平素养成长档案”，将每位学生的课堂表现、代表性成果及阶段反思进行汇总留存，为后续持续性教学改进提供实证依据。九、