“鉴往知来 强校有我”-高中历史学科校史育人主题班会教案

“鉴往知来强校有我”——高中历史学科校史育人主题班会教案

一、教案说明与总体定位本课为面向高中一年级全体学生的一节主题班会课，以历史学科为核心依托学科，融合政治、语文、地理等多学科知识，旨在通过系统梳理学校发展历程与国家历史变迁的交织关系，引导学生深刻理解爱校与爱国的高度统一。本课严格遵循《中小学德育工作指南》“课程育人、文化育人、实践育人”的核心要求，全面落实立德树人根本任务，将爱国主义教育贯穿教学过程始终，培育学生的家国情怀、社会责任感和历史使命感。-2026年是极具历史厚重感的一年——抗战胜利纪念日80周年、长征胜利90周年、九一八事变爆发95周年等重要历史节点交相辉映，为校史教育提供了极为丰富的时代资源与育人契机。各学校在“十五五”规划中普遍将德育工作的系统化、实效化作为重点方向，本课设计精准对接这一时代背景，以校史为载体，以爱国爱校为核心主题，构建一堂既有理论深度又有情感温度的高质量班会课。--二、基本信息（一）课题名称鉴往知来强校有我——以校史涵养家国情怀主题班会（二）课时安排1课时（40—45分钟），可根据实际校史资源延长至60分钟（三）授课对象高中一年级学生，班级人数不限，建议40—50人三、教学目标分析（一）政治认同与家国情怀维度通过深入研析校史中的重大事件、关键时期和杰出校友事迹，使学生在历史坐标中建立起“我与学校共成长、学校与国家同命运”的认知链接，自觉传承红色基因，增强对中国特色社会主义道路的价值认同和政治认同。-（二）历史理解与学科素养维度运用历史学科核心素养中的“时空观念”“史料实证”“历史解释”等要素，引导学生对校史资料进行多维度整理和系统化解读，理解学校发展背后的时代脉络与历史逻辑。（三）责任担当与实践转化维度激发学生将爱校情怀转化为日常学习动力和行为自觉，树立“强校有我”的责任意识，在班风建设、学风养成、校园文化活动参与中主动作为，实现知行合一。（四）核心素养导向的综合目标本课教学目标聚焦高中历史学科核心素养，强调学生对历史发展进程中的家国情怀的自觉认同、对校史文献资料的实证能力以及从校史中汲取奋进力量的价值取向。将大单元教学理念融入教学设计的全过程，确保教学评的高度一致性。--四、教学重难点分析（一）教学重点校史与国家发展同频共振关系的系统梳理与深度解读。重点选取学校创办时期、重要发展阶段、校友杰出贡献等典型节点，揭示学校发展与国家命运的内在联系，构建“学校荣辱系于国家兴衰”的完整认知链条。（二）教学难点引导学生将校史认知升华为情感认同，再转化为日常行为中的自觉行动。如何避免爱国爱校教育停留于表面说教和形式化表达，如何在有限时间内实现“认知—情感—意志—行为”的完整转化，是本课需要突破的核心难题。五、教学方法与手段综合运用情境教学法、探究式学习法、项目式学习法、主题讨论法等多种教学方法，力求做到教法灵活、学法多样。充分利用校史馆资源、校史档案、校友访谈短视频等载体创设真实情境，借助数字化教学工具增强课堂互动性和直观性。-在师生互动设计上，强调以学生为主体。全过程通过任务驱动、小组合作探究、角色扮演等多种形式激发学生主观能动性，将“教师主讲”压缩至15分钟以内，将更多时间留给学生的自主探究和深度交流。本课还充分体现信息技术与教育教学的深度融合。通过校史数字展厅、校友访谈视频点播系统、人工智能辅助知识检索等手段，为学生提供丰富的学习资源和便捷的探究工具，体现人工智能赋能教育的前沿理念。六、教学准备要求【基础】教师需在课前完成以下几项关键工作：第一，系统梳理本校校史发展脉络。收集校史馆馆藏资料、学校大事记、历届校友名册、学校获奖成果汇编等基础素材，选取具有代表性的校史事件和杰出校友案例作为课堂素材。--第二，准备多媒体教学资源。制作校史发展时间轴动态演示图，精选校史老照片制作图片展播素材，提前联系校友或录制校友访谈短视频（视频时长控制在2—3分钟），精选与校史相关的历史纪录片片段作为课堂导入素材。第三，设计学生课前预习任务。要求学生登录学校校园网或微信公众号浏览校史专栏，自行查阅1—2个校史故事，初步了解学校发展简史。-第四，充分运用网络搜索功能，搜索与本校校史相关的新闻报道、学术论文、校友回忆录等补充资料，丰富课堂素材的多元性与权威性。第五，组建跨学科教研协作团队。有条件的情况下邀请政治、语文、地理等学科教师参与集体备课，形成跨学科育人的教研合力。七、教学过程设计详案环节一：以史为镜——情境创设与主题导入（5分钟）【重要性】导入环节须在三至五分钟内迅速抓住学生注意力，激活学生对学校历史的好奇心与求知欲。拒绝拖沓冗长的开场白，以最精炼的语言和最有力的画面将学生带入历史情境之中。教师以校史馆中一幅最具代表性的老照片作为开场。这幅照片可以是学校创办时的第一张师生合影，也可以是学校发展史上某个关键节点的珍贵影像档案。教师以沉浸式口吻简要介绍照片背后的故事，随后播放提前制作的校史发展速览短视频。短视频须控制在两分钟以内，选取最具冲击力的三个镜头：建校初期的简陋校舍、鼎盛时期的校园盛景、杰出校友成长的珍贵片段。配以深沉细腻的旁白和具有感染力的背景音乐，在最短的时间内奠定整堂课的情感基调。视频结尾以“我们从哪里来？要到哪里去？”两个递进式问题收尾，自然引出课堂主题。视频播放结束后，教师进行简要总结（不超过1分钟）：“同学们，刚才大家看到的这组珍贵影像，是我们学校的发展缩影。一百余年的办学历程中，学校历经风雨、薪火相传，与国家同呼吸、与民族共命运。今天这节课，我们就一起走进校史深处，探寻我们脚下的这片热土上曾经发生过的动人故事，思考在新时代的征程中，我们作为新一代学子应当如何延续这份荣光、担当这份使命。”这一环节的关键在于用最直接的视觉冲击和情感触动替代冗长的理论铺垫，让学生在最短的时间内建立起情感共鸣和认知期待。环节二：回望来路——校史长廊与国家叙事（12分钟）【重要】【核心素养：时空观念】本环节是整堂课的知识基础板块，旨在帮助学生建立对校史的基本认知框架，并初步理解校史与国家历史的深度关联。教师利用校史发展时间轴动态演示图，分三个历史时期展开系统讲解：第一个时期：学校创办时期与民族的觉醒。围绕学校创办的时代背景展开论述——清末民初、抗日战争、社会主义建设初期或改革开放初期的时代背景，分析学校的创办初衷与国家命运之间的联系。这一时期的讲解须着重回答三个核心问题：学校为何而办？创办者为谁？创办背景中蕴含着怎样的大国情怀与民族担当？第二个时期：学校发展阶段与社会变革的同频共振。重点讲述学校在不同历史阶段（民国时期、抗战时期、新中国成立后的建设时期、改革开放以来的跨越发展）的办学特色、教学成就和育人成果，揭示学校发展轨迹与国家社会变迁之间的内在逻辑。以一所具有代表性的学校为例：建校于民族危亡之际，抗战时期师生以“弦歌不辍”的坚守传递文化火种，建校初期以“教育救国”为己任培养社会急需人才，改革开放后以开拓创新的姿态引领教育变革。这样的发展历程本身就是一部微缩的中国近现代史。教师通过校史实物照片、校训演变过程展示、历年教材与毕业证书实物等载体，让学生直观感受时代发展对学校教育产生的深刻影响，体会教育在国家发展中的不可替代的基础作用。-第三个时期：新时代学校的跨越发展与国家的腾飞。聚焦21世纪以来学校在基础设施建设、教学改革创新、国际交流合作等方面取得的显著成就，展示一批国家级奖项、省级荣誉、市级表彰等代表性成果，突出说明学校发展与国家富强之间的高度同向性。【拓展延伸】本环节还可以结合语文、地理、政治等学科知识进行拓展深化。从“中国梦”的宏观视角切入，将学校每一发展阶段放在中华民族伟大复兴的时代坐标系中进行解读；从“从教治国”的文化视角回溯创办者的教育理念与家国情怀；从“教育与国家竞争力”的关联视角分析学校办学成果对区域经济社会发展的带动作用。这样的跨学科融合设计有助于拓宽学生的思维视野，构建更加立体化、系统化的认知体系。-在讲解过程中，教师须图文并茂、声画并举。校史老照片与当代校园美丽新貌形成强烈对比，校友从青涩少年成长为社会栋梁的今昔对比照片更为直观感人。建议在时间容许可的前提下，设计一个简短的互动提问环节，如“你手中翻看的是哪个时代的校史照片？这张照片与当时的历史背景有什么联系？”引导学生主动参与到知识建构的过程中来。环节三：星火传承——榜样力量与生命对话（12分钟）【重要】【核心素养：家国情怀】本环节通过杰出校友事迹的深度展示，帮助学生从榜样身上汲取精神力量，完成从抽象的历史记忆到鲜活的生命对话的认知跃升。采用分组探究展示的方式开展。教师在课前布置准备任务，将学生分为若干小组，每个小组选择一位具有代表性的杰出校友作为研究对象，通过线上线下相结合的方式收集相关资料。【高频考点】选取校友的标准应体现多元性：既要有为国家做出重大贡献的科学家、工程师、劳动模范，也要有为社会经济建设发展贡献才智的企业家、教育家、管理者，还要有在平凡岗位上默默奉献的优秀教师、基层工作者。以广州某中学的主题班会为例，该班会围绕校史与港澳地区发展的特殊联系，邀请港澳校友分享自己“与母校共成长”的心路历程，引导学生从“个人成长—学校发展—国家命运”三个维度深入理解爱国爱校爱家的高度统一，将抽象情感转化为可触摸、可感受、可表达的生动内容。-在本环节的操作过程中，小组代表以幻灯片形式做汇报展示，每组展示时间严格控制在2—3分钟以内，材料必须包括校友简历、突出贡献、与母校的关联以及能够体现家国情怀的具体事例。如果在班级中正好有某位校友的后代或亲属，学生的代入感将得到极大增强。教师适时介入并做深度点评。点评的重点不是复述学生展示的校友事迹，而是提炼出贯穿所有榜样人物的精神共性：他们都曾在这所校园里读书学习，都经历了与大家相似的青春岁月，都怀揣着对国家、对民族、对社会的赤子之心。他们在离开学校后无论是在国家重点工程的攻关一线，还是在教书育人的三尺讲台，抑或在科技创新的前沿阵地，都以自己的方式为祖国的发展贡献着光和热。这正是“今天我以学校为荣，明天学校以我为荣”的生动诠释。如果条件允许，教学组织者可以邀请本地校友作为特邀嘉宾走进课堂，与学生展开现场对话交流。校友可以分享自己当年的求学经历、毕业后的奋斗历程以及对学弟学妹的殷切期望。这种面对面的交流具有任何课件都无法替代的感染力与说服力，是校史教育中最具生命力的育人形式之一。-环节四：青春誓言——知校爱校与明责担当（8分钟）【重要】【难点突破】本环节的核心任务是引导学生将从校史学习中获得的感性认识和情感共鸣转化为理性认知和行动自觉，完成由知到行的关键跨越。设计“假如校史有续篇”的延伸讨论主题。教师引导学生在了解校史的基础上展开富有想象力的问题：假如校史将在今天续写新的篇章，你希望在我们这一代人手中开创怎样的精彩？你希望未来的学弟学妹们在读校史时，将会如何书写关于我们的这一页？【核心素养】这一追问旨在引导学生从被动的历史接受者转变为主动的历史创造者，完成从“看客”身份到“主角”身份的根本转变。学生分组讨论，时限3分钟。讨论中应侧重于三个层面的深度思考：一是个人层面（如何提高自身素质、培养优秀品格），二是班级层面（如何营造良好班风、共建优秀集体），三是学校层面（如何贡献力量、推动学校发展）。小组讨论结束后，选派代表分享观点。教师记录关键词并在黑板上整理为“强校行动清单”。随后，设计“强校有我——我的青春承诺”环节。每名学生领取一张精致的卡片，在卡片背面写下三项具体承诺：第一项承诺：在校期间，我愿意为班级、为学校做哪些事情？例如主动承担一项班级事务、积极参与学校社团活动、为校庆活动提供志愿服务等。第二项承诺：面对学业挑战，我将以怎样的态度和行动来回应学校对我们的培养和期望？例如以更加奋发有为的状态投入学习、以更加团结友爱的精神对待同学、以更加文明守礼的风范展示学子形象等。第三项承诺：毕业后，我将如何延续与母校之间的深厚感情？例如定期回校探望老师、为学弟学妹提供学业指导和人生建议、支持母校事业发展等。承诺书写完投入班级“青春承诺箱”中，由班长保管并于学期末重读对照。这一仪式化的过程将使学生的承诺不至于流于形式，真正发挥自我激励和行为养成的实际效用。【高频考点】教师做本环节小结时须着重强调：爱国爱校从来不是虚无缥缈的口号，而是实实在在的行动。把每一件平凡的事做好就是不平凡，把每一项日常的责任落到实处就是最真挚的深情。大家今天在卡片上写下的承诺，正是青春誓言的最好见证。-环节五：明志致远——课堂总结与课后延伸（8分钟）【基础】本环节为整堂课画上圆满句号，同时为可持续育人奠定基础。总结不能简单重复课堂内容，而要进行系统性归纳和价值升华。教师对本节班会课内容做全面系统归纳，提炼三个核心观点：一是学校与国家同呼吸共命运，爱国与爱校高度一致。每一位同学和学校、国家之间都有着割不断的血脉联系，每一次个人成长的小进步都与学校发展、国家腾飞的大时代密不可分。二是榜样的力量是无穷的。每一位杰出校友的奋斗历程都是最生动的教科书，他们的成功虽有个人能力的因素，但更深层的是对祖国的赤诚、对事业的执着、对社会的担当。三是每个人都是校史的重要书写者。校史不是尘封的档案，而是正在展开的时代画卷。从今天开始，每一个优秀的举动、每一份辛勤的付出、每一次取得的进步，都是在为校史增添新的一页。课后延伸任务采取“必做+选做”的分层设计方式，充分尊重学生的主体性和差异化需求。必做任务：结合本节班会课的学习内容和自身实际，撰写一篇不少于600字的“知校明史强校有我”心得体会，在学校统一发放的信纸上工整书写，由语文教师协同把关文字规范性和思想深度。选做任务（至少选择一项）：第一项：自主设计一张校史题材的手抄报或电子海报，面向全校同学宣传学校的光荣传统和辉煌成就。优秀作品推荐参评校级校庆或艺术节作品展。第二项：以小组为单位走访一位本地校友，整理访谈录音并剪辑制作3—5分钟的校友访谈短视频，在年级或学校新媒体平台上展播，作为校本教育资源的补充。第三项：编创校史题材微型情景剧。以校史中的关键事件或杰出校友事迹为蓝本，自编、自导、自演一幕短剧，时长控制在5—8分钟，在校班会展示或校园文化活动中进行展演。第四项：撰写“我为校史续新篇——向新百年献礼”创意策划方案。方案须包含活动主题、目标定位、实施步骤、预期效果等板块，字数不少于1500字。优秀方案报送学校德育处，作为校级德育特色活动立项参考。课后任务须设定明确的完成时限（通常为一到两周）和评价标准，通过学生自评、小组互评、教师评定等多种方式予以反馈，真正做到让班会教育效果延续到课堂之外、深入学生日常学习和生活中去。八、板书设计方案板书采用扁平化流程式结构，分主标题区、时间脉络区、榜样人物区和行动承诺区四大板块，色彩鲜明、层次清晰：主标题区——“鉴往知来强校有我”八个字居中上端，字体设计借鉴学校校名中的经典书写方式。时间脉络区——左侧呈现一幅“校史与国家大事对照简明时间轴”，以对偶形式分列左栏校史事件、右栏国家级大事记，更直观地体现两者之间的紧密对应关系。榜样人物区——右侧展示3—4位杰出校友的头像剪影或姓名，头像下分别标注关键事迹关键词，如“院士校友，国家科技进步奖获得者”等。行动承诺区——底部留白区域，教学过程中邀请三到五名学生代表上台书写个人承诺，学生离开后永久保留白板内容至本节课教学环节结束，再行擦除。九、教学评价设计【教学评一致性】本课采用过程性评价与结果性评价相结合的评价方式，构建覆盖课前、课中、课后的闭环评价体系。课前评价：通过检查学生浏览校史专栏账号查阅校史资料的结果，评定预习效果。评价标准分为A、B、C三个等级：A级表示已完成全部预习任务并提交预习笔记；B级表示完成大部分预习任务；C级表示预习任务完成不足。课中评价：教师重点观察学生在小组讨论、分享交流、承诺书写等环节中的参与度和表现质量，及时给予过程性评价并做记录备案。评价要点包括：是否能结合校史进行有深度的个人体会发言、是否能主动协助小组成员推进探究任务、承诺书写是否体现出真诚的态度和具体可行的行动方案。课后评价：围绕心得体会写作、“强校行动清单”实际落实、选做任务完成质量等方面实施综合评价。评价标准与语文、历史学科的评价规范相衔接，体现跨学科评价的一致性。十、教学反思与优化思路本教案以高中历史学科校史育人主题班会为核心，从课程目标的确立、教学过程的环节配置到评价体系的构建，均体现了核心素养导向下的德育新理念。在课程设计层面，以“知史明志—榜样激励—行动转化—承诺践行”的递进式逻辑架构，完全符合学生从认知到情感再到行为的德育形成规律。在教学实践中，有三点须重点关注：一是要根据学校校史资源的丰富程度灵活调整课时安排和活动形式。校史资源雄厚的学校可适当延长校史故事讲解的时间占比，适当增加校史馆实地参观或档案史料查阅环节；校史资源相对有限的学校则应加强校友资源的挖掘力度，通过增加校友故事数量或引入兄弟院校共享校史素材等方式弥补不足。二是要充分发挥学生的主体性作用。本教案中学生参与互动环节占整堂课60%以上的时间，教师一定要敢于放手，让学生真正成为课堂的主人翁，让教师的角色从“主讲者”转变为“引路者”“点拨者”“升华者”。三是要始终将社会主义核心价值观贯穿其中。从校史的独特视角讲述中国红色血脉传承和发展成就的感人故事，让学生在潜移默化中接受主流价值观的熏陶与浸润。-课程改革以来，跨学科主题学习已成为育人方式变革的核心抓手。本教案充分融合历史、政治、语文、地理等学科的核心素养要求，构建了有机统一的大单元教学框架，真正实现“一个课堂多个维度、一次教学多方受益”的育人效果。-在具体的操作层面，有以下优化方向可供参考：第一，信息技术赋能方面。在课前预习阶段可通过校园网平台推送校史学习导学微课，引导学生在观看微视频的基础上完成前置式学习，切实提高课堂效率。在校史事迹展示环节可引入虚拟现实技术或增强现实技术，让学生戴上智能眼镜“走进”校史馆的珍贵历史照片中去，实现沉浸式、互动式、体验式的学习新范式。在评价反馈环节可依托学习管理系统发布课后自评问卷，建立数字化成长档案袋，实现对每位学生德育发展轨迹的精准追踪和科学指导。第二，学科融合深化方面。进一步拓展美术、音乐、体育等学科的融入空间。在美术学科，可引导学生用画笔描绘校园，进行校史主题创作展；在音乐学科，可组织同学们创编校史题材校园民谣或专题音乐剧；在体育学科，可将校史故事与校园体育精神弘扬结合起来，设计别开生面的校史运动会、校史知识定向越野等趣味活动。这样形式的跨学科拓展不仅能够激发学生学习的参与热情，更能有效培养学生的创新精神和综合实践能力。在参与各类跨学科实践活动的过程中，学生亲手触摸历史、用心感受传统、以情体验文化、用行动书