2024沪教版七年级英语下册 Unit 6 Electricity everywhere-Section 2（Grammar）教案

沪教版(2024)七年级下册英语Unit6Electricityeverywhere-Section2

Exploringandapplyingrules(Grammar)教案

语言能力：掌握情态动词can/cannot、may/maynot>must/mustnot表能力、

许可、义务的用法，能在用电相关语境中准确运用。学习能力：通过情境探究、合

核心素

作练习，提升自主归纳、迁移运用语法知识的能力。思维品质：通过对比辨析情态

养目标

动词的差异，培养逻辑分析和批判性思维。文化意识：渗透安全用电、遵守规则的

理念，了解中西方规则表达的语言差异，树立安全意识和社会责任感。

教学重点：情态动词can/cannot、may/maynot、must/mustnot的核心用法，

掌握“情态动词+动词原形”的基本结构，能在用电安全、日常规则等语境中正确运

教学重用三者表达能力、许可和义务。

难点教学难点：区分maynot与mustnot的语气差异（禁止程度不同），掌握can

与may表许可时的正式与非正式用法差异，避免出现“情态动词后接动词三单”“混

淆can't与mustnot”等易错点。

教学过程一一主要思路

（一）热身导入：情境激趣，唤醒旧知

1.情境创设:结合单元主题“Electricityeverywhere",用简单的英语提问引导学生

互动："Whatcanelectricitydo?Iselectricitydangerous?Whatmustwedowhenusing

electricity?"鼓励学生用中文或简单英语回答，调动学生已有的生活经验和单元话题认知。

2.句子呈现：教师根据学生的回答，在黑板上呈现3个含目标情态动词的核心句子，标

注出情态动词和后面的动词原形:①Wccanuseelectricitytopowerthelight.②Wemay

nottouchthebrokenwire.③Wemustbecarefulwithelectricity.

3,初步感知：引导学生观察句子，提问：uWhatdoyoufindinthesesentences?（提

示：划线单词后面的动词形式）”，让学生自主发现“情态动词后接动词原形”的基本特点，

唤醒学生对情态动词的初步认知，为后续语法探究做好铺垫。

设计意图：结合单元主题创设生活化情境，既能衔接上一课时的话题内容，乂能激发学生

的学习兴趣，让学生在熟悉的用电场景中初步接触目标语法，降低语法学习的抽象感。通过提

问和观察，引导学生自主发现基本结构，培养学生的观察能力和自主学习意识，符合七年级学

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生“从具体到抽象”的认知规律。

（二）语法探究：分层突破，明确规则

本环节分为三个层次，依次探究can/cannot、may/maynot^must/mustnot的用法，结

合用电情境和教材对话，让学生在探究中归纳规则，突破重点。

1.探究一：can/cannot（can't）的用法

（1）语篇呈现：呈现教材中Daisy与Benny关于摩擦起电的对话片段（简化版，突出目

标语法）：

Daisy:Canyoutellmewhatyouknowaboutelectricity?

Benny:Yes,ofcourse.Wecan,tseeelectricity,butwecanproduceitsafely

byrubbingaruleragainstasweater.

Daisy:Really?CanItry?

Benny:Sure,butyoucan,tbreakmyruler!

（2）互动探究：教师引导学生分组讨论以下问题，每组推选1名代表发言：①Whatdoes

"can"meaninthedialogue?②Whendoweuse"can”?③Whatisthenegativeform

of“can”?④What'sthestructureof"can”?

（3）规则归纳：结合学生的讨论结果，教师总结can/cannot的用法：①表“能力”，

意为“能；会"，Wecanproduceelectricitysafely.②表"许可"，意为"可以"，

用于非正式场合，如：CanItry?③否定形式为cannot,缩写为can't,表“不能；不可

以“，如：Wccan'tseeelectricity.④基本结构：can/can't+动词原形，无人称

和数的变化。

（4）即时练习：给出3个用电相关句子，让学生用can/can't填空，巩固用法：①We

useelectricitytorunairconditioners.②Wetouchthewirewithwet

hands.③Mylittlebrotherexplainhowelectricityworks.

设计意图：借助教材对话语篇，让语法学习融入真实的语境中，避免孤外讲解规则°通过

分组讨论、自主探究的方式，让学生主动归纳用法，比教师直接讲解更易被学生接受和记忆。

即时练习紧扣用电主题，既能巩固刚学的规则，乂能衔接单元话题，实现“学用结合”。

2.探究二：may/maynot的用法

（1）情境过渡：承接上一环节的摩擦起电实验，教师创设新情境："BennyallowsDaisy

totrytheexperiment,butwhatifDaisyasksherteacherforpermission?”呈现句

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子：MayIdotheexperimentinthelab,MissLi?引导学生对比“CanItry?”和“May

Idotheexperiment?v,感知两者的差异。

（2）例句呈现：结合用电安全和校园场景，呈现更多含may/maynot的例句，引导学

生观察：①Youmayusetheelectricalapplianceafterreadingtheinstructions.②

MayIturnonthelight?③Youmaynotusemobilephonesinthelab.④Itmayrain,

sowemaynotgoouttodotheexperiment.

（3）对比探究：组织学生对比can和may表许可的用法，完成表格（教师提前准备，学

生分组填写）：

情含义使用场合例句

态动词

ca可以非正式场合（朋友、CanIuseyour

n（许可）家人之间）ruler?

ma可以主式场合（老师、阳MayIaska

y（许可）生人之间）question?

（4）规则归纳：教师总结may/maynot的用法：①表“许可”，意为“可以”，语气

比can更正式、委婉，常用于请求或给予许可,如：MayIturnonthelight?②表"可能”,

意为“也许；可能”，用于不确定的推测，如：Itmayrain.③否定形式为maynot,表“不

可以；可能不”，语气较委婉,无强烈禁止含义,如：Youmaynotusetheappliancewithout

instructions,④基本结构：may/maynot+动词原形，无人称和数的变化。

（5）即时练习：让学生用may/maynot填空，并说明句子中may的含义（许可/可能）：

①Youkeepthebookfortwoweeks.②It___bedangeroustousebroken

cables.③Weplaynearthepowerstation.

设计意图：通过情境对比，让学生直观感知can和may表许可的差异，突破“正式与非正

式用法”这一易错点。采用表格对比的方式，帮助学生理清思路，培养逻辑思维能力。例句和

练习结合用电安全和校园场景，贴近学生生活，让学生感受到语法的实用性，同时渗透安全用

电的理念。

3.探究三：must/mustnot（mustn,t）的用法

（1）问题导入：教师提问：^Electricityisusefulbutdangerous.Whatrulesmust

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wefollowwhenusingelectricity?"引导学生结合生活经验，用中文说出用电安全规则，

如“不准用湿手摸电器”“必须远离高压电”等。

（2）句子转换：将学生说出的中文规则转换成含must/mustn't的英语句子，写在黑

板上，标注出语气：①Wemustbecarefulwithelectricity.（必须）②Wemustn,ttouch

thewirewithwethands.（禁止）③Wemustfollowthesafetyrules.（必须）④We

mustn'tplaynearthepowerstation.（禁止）

（3）重点突破：引导学生对比maynot和mustn'二的差异，通过例句辨析：①Youmay

notusethephoneinclass.（不可以，语气委婉，无强烈禁止）②Youmustn*ttouchthe

brokenwire.（不准；禁止，语气强烈，强调义务和禁忌），让学生明确：mustn't表"强

烈禁止”，语气比maynot重，用于强调必须遵守的规则或禁忌；maynot表“不可以”，语

气委婉，仅表示不被允许，无强烈禁止含义。

（4）规则归纳:教师总结must/mustnot的用法:①表“义务；必须”,意为“必须；

一定要”，强调必须做的事情，如I：Wemustfollowthesafetyrules.②表“禁止；不准”，

否定形式为mustnot（缩写为mustn't）,强调绝对不能做的事情,语气强烈，如:Wemustn,

ttouchthewirewithwethands.③基本结构：must/mustn,t+动词原形，无人称和

数的变化。

（5）即时练习：给出用电安全场景，让学生用must/musin't完成句子，强化语气差

异的理解：①Weturnoffthelightswhenwcleavetheroom.②Weuse

electricitynearwater.③Wcreadthesafetyinstructionsbeforeusing

electricalappliances.

设计意图：从学生熟悉的用电安全规则入手，让学生感受到must/mustn't的实用性，

同时渗透安全用电的德育教育。通过例句对比，重点突破"maynot与mustn't的语气差异”

这一教学难点，让学生在辨析中理清用法，避免混淆。即时练习紧扣难点，针对性强，帮助学

生快速巩固所学知识0

4.整体归纳：梳理总结，构建体系

（1）小组任务：让学生分组梳理本节课所学的三个情态动词的用法，完成“情态动词用

法汇总表”，包括含义、否定形式、结构、语气差异和例句，每组推选1名代表展示汇总表，

教师进行补充和纠正。

（2）重点强调：教师再次强调本节课的核心要点：①所有目标情态动词的基本结构都是

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“情态动词+动词原形”，无人称和数的变化；②易错点提醒：不要在情态动词后接动词三

单，不要混淆can't（不能）和mustn't（禁止），注意may（正式）和can（非正式）表许

可的差异，区分maynot（委婉不允许）和mustn't（强烈禁止）；③用法口诀：“情态动

词后接原，can表能力和许可，may表许更委婉，must义务和禁止，语气轻重记心间”，帮助

学生快速记忆。

设计意图：通过小组任务，让学生主动梳理所学知识，构建完整的语法知识体系，培养学

生的归纳总结能力和合作学习能力。口诀记忆简洁易懂，符合七年级学生的记忆特点，帮助学

生快速掌握核心要点，强化记忆，避免易错点。

（三）巩固练习：分层训练，学以致用

本环节设计三个层次的练习，从基础巩固到能力提升，再到综合应用，层层递进，兼顾不

同层次学生的需求，确保学生能灵活运用所学语法知识，同时衔接单元主题和生活实际。

1.基础层：句型填空，巩固结构（全员必做）

给出10个句子，结合用电场景和日常规则，让学生用can/can't/may/maynot/

must/mustn't填空，重点考查“情态动词+动词原形”的结构和基本用法：

①We（能）useelectricitytocookfood.②You（不准）playwith

electricalappliances.③（可以）Iborrowyourelectricitybook?④We

（必须）keepsafewhenusingelectricity.⑤Therobot（不能）fly,butit

（能）helpuscleantherocm.⑥You（可能大）finishthehomeworktoday,but

you（必须）finishittomorrow.⑦We（不准）gooutdoorsduringa

lightningstorm.⑧（可以）Iturnofftheairconditioner?⑨Thelittleboy

（不能）understandhowelectricityworks.⑩We（必须）followtheschool

rules.

练习反馈：学生独立完成后，同桌之间相互核对答案，教师针对错误率较高的题目进行讲

解，重点纠正“情态动词后接动词二单”“混淆maynot.和mustn't”等易错点，强化基础

用法。

设计意图：基础层练习侧重考查语法规则的基本应用，难度较低，面向全体学生，帮助学

生巩固“情态动词+动词原形”的核心结构和基本用法，纠正易错点，为后续的能力提升打

下坚实基础。同桌互查的方式，培养学生的合作意识和自我纠错能力。

2.提高层：句型转换，灵活运用（全员必做，优等生拓展）

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（1）按要求改写句子，考查情态动词的否定形式、一般疑问句及回答：

①Wecanuseelectricitytopowerthecomputer.（改为否定句）②Hemaygoto

thelab.（改为一般疑问句并作肯定/否定回答）③Wemustfollowthesafetyrules.（改

为否定句）④Theycanproduceelectricitysafely.（改为一般疑问句并作肯定/否定回

答）⑤Youmaynottouchthewire.（改为同义句，用can't）

（2）拓展任务（优等生）：用所学情态动词，结合用电安全，改写3条校园规则，使语

气更委婉或更强烈，如："Don'tusephonesinclass."改为“Youmaynotusephones

inclass."（委婉）或“Youmustn,tusephonesinclass."（强烈）。

练习反馈：教师抽取部分学生的答案进行展示，讲解句型转换的技巧，重点强调一般疑问

句的回答方式（如：MayI...?的肯定回答为Yes,youmay./Sure./Ofcourse.,否定

回答为No,youmaynot./Sorry,youcan't.）,电一对拓展任务进行点评，鼓励学生灵活

运用语气差异。

设计意图：提高层练习侧重考查学生对语法知识的灵活运用能力，句型转换能帮助学生熟

练掌握情态动词的否定形式和疑问句结构，拓展任务则针对优等生，培养学生的语言迁移能力

和灵活运用能力，兼顾分层教学，满足不同学生的学习需求。

3.综合层：情境写作，学以致用（全员必做）

仓设情境："Yourlittlecousiniscomingtoyourhome.Heisverycuriousabout

electricityandlikestotouchelectricalappliances.Pleasewriteashortpassage

（60-80words）totellhimtherulesofusingelectricity,usingatleast3ofthemodal

verbswelearnedtoday（can/can't/may/maynot/must/mustn,t）.”

写作要求：①紧扣用电安全主题，条理清晰；②正确运用至少3个目标情态动词，结构

正确；③语句通顺，无语法错误；④书写规范、工整。

写作指导：教师引导学生梳理写作思路，先问候并点明主题（用电安全），再列出2-3

条具体的用电规则（用所学情态动词），最后提醒表弟注意安全.给出常用句型提示：①

Electricityisusefulbutdangerous.Wemust...②Youcan...butyoucan't...（3）

MayI...?No,youmaynot./Youmustn,t...④Wemustn,t...becauseit,sdangerous.

练习反馈：学生独立完成写作后，小组内相互批改，按照“语法正确、情态动词运用恰当、

语句通顺、书写规范”的标准进行评分，每组推选1篇优秀习作进行全班展示，教师进行点评

和修改，肯定优点，指出不足，帮助学生提升写作能力。

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设计意图：综合层练习将语法学习与写作结合起来，实现“学用结合”，让学生在真实的

写作情境中灵活运用所学语法知识，同时巩固用电安全规则，渗透德育教育。写作指导和小组

互评，能帮助学生理清写作思路，发现自身错误，提升写作能力和合作学习能力，符合“教学

评一体化”的教学理念。

（四）拓展延伸：文化渗透，思维提升

1.文化对比：教师呈现中西方关于“规则表达”的差异例句，引导学生观察：①中文：

“请不要在公共场所吸烟。“②英文（委婉）：Youmaynotsmokeinpublic.③英文（强

烈）：Youmustn,tsmokeinpublic.④中文：“你可以借用我的书。”⑤英文（非正

式）：Youcanborrowmybook.⑥英文（正式）：Youmayborrowmybook.让学生明确：

中西方表达规则时，都有语气轻重之分，英文中常用情态动词的差异来体现语气，中文则常用

“请”“不准”“必须”等词语，培养学生的文化意识。

2.思维拓展：组织学生讨论：“Whydoweneedt