2026春北师大版物理八年级下册全册教案

第一节物体的质量及其测量教案

一、教学目标

科学观念：学生能够理解物体的质量是物体所含物质的多少，掌握质量的单位和测量方法。

科学思维：通过实验探究活动，培养学生的逻辑思维和科学推理能力。

科学探究：通过实际操作托盘天平，亲身体验科学探究的过程，提高实践操作能力。

科学态度与贡任：培养学生对物理实验的数据实事求是的严谨态度，以及对实验结果的责任感。

二、教学重难点

重点：托盘天平的使用方法

难点：质量的概念，对质量是物体本身的一种属性的理解

三、教学准备

课件、课本、视频、实验器材（橡皮、圆珠笔、文具盒、烧杯、水、托盘天平）等

四、教学过程

新课导入

超市或莱市场中摆放着种类繁多的蔬菜和水果。我们在购买蔬菜和水果的时候，通常需要先称

量再付款。展示不同大小数量的水果的图片或测重结果，引导提问：“同学们，这些场景中不同物体

有什么差异？从物质多少的隹度看，有什么不同？”

学生活动：观察图片与视频，引发兴趣与思考，感知生活中质量的应用。

新课讲授

一、物体的质量

1.质量的概念

木椅、铁锤、铝锅等是我们身边的一些物体，木椅是由木头组成的，铁锤是由铁组成的，铝锅

是由铝组成的，我们说木头、铁、铝是组成木椅、铁锤、铝锅这些物体的物质，这里所讲的物质就

是组成物体的材料,显然自然界中的一切物体都是由物质组成的。

我们把物体中含有物质的多少叫做质量，用符号m表示。铁钉和铁锤虽然都是由铁制成的，但它们

的质量不同。

学生活动：观察图片，思考问题：

嫦娥五号采集的月球样品被

的形状,其质量不变其质量不变带回地煤石,其质量不变

上述事例中橡皮泥的形状改变了，冰熔化成水时状态变了，把矿石标本从月球带回到地球时位置改

变了，它们的质量有没有变？

质量是物体本身的一种属性，它不随物体的形状、状态和位置而改变。

2.质量的单位

同学们在小学数学中学到的吨（I）、千克（kg）、克（g）等都是质量的单位，在国际单位制中，

质量的基本单位是千克，用符号kg表示。

除了上述质量单位外，常用的质量单位还有亳克（mg）、微克（ng）等，它们之间的换算关系

是：

lt=13kg,lg=10-3kg,lmg=10-6kg,lpg=10-9kg。

教师介绍吨、千克、克、亳克这些单位在什么情况下常用。例如：火车的装载量，粮食、钢铁、

煤的产量等常用吨；人们平常生活中买米、卖菜等等常用千克，药房和实验室常用克或亳克作质量

单位。让学生阅读课本第3页“科学窗”了解千克是怎样规定的。

二、质量的测量

1.常用的质量测量工具

教师展示质量的测量工具。台秤、厨房秤和人体秤都是人们常用的测量质量的工具：某些科学

实验需要精确测量微小的质量，常常使用分析天平和电子天平；我国传统的、现在中药店里仍在使

用的质量测量工具一一敏（d苍ng）子：用于称量汽车、马车等车辆质量的汽车衡。

物理天平和托盘天平是实验室常用的测量质量的仪器。在初中物理中我们将学习托盘天平的使

用方法。

2.托盘天平的构造

教师展示托盘天平的构造，

3.托盘天平的使用

（1）使用前要进行调节（图6.1-8）。调节托盘天平的具体方法是：

放：把托盘天平放置在水平桌面上易于操作的地方。

拨：用镜子把游码轻轻拨至称量标尺左侧零刻度线处。

调：调节平衡螺母，使横梁水平平衡。

调整时，如果发现指针指在分度席中线的左功，则平衡螺用应向右旋动：如果发现指针指在分

度盘中线的右边，则平衡螺母应向左边旋动。

提示：横梁水平平衡的标志是：指针静止在分度盘的中央刻度线上，或者指针在中央刻度线左

右摆动的幅度相等。

强调：天平调节横梁平衡后，不要改变天平的位置.，更不要调换两个秤盘的位置.，否则，要重

新调节横梁的平衡。

教师边讲边演示。

（2）调节好托盘天平后，就可以测量物体的质量了（图6.1T）。测量质量的方法是:

①放：估计待测物体的质量，把待测物体轻轻放在左盘申。

②称：用镜子夹取适当的法码轻轻放在右盘中。

③按：若放入最小祛码时天平右端下沉，则将最小祛码取走，用银子轻拨游码，使横梁水平平

衡。

④算：把右盘中祛码总质量的数值和游码在称量标尺上的示数相加，就得到物体质量的数值。

⑤记：记录数据，并标明单位。

⑥收：测量完毕，用镜子将破码放回祛码盒，游码归零,

教师边讲边演示。

提示：不允许直接用手拔动游码或拿取祛码，祛码用毕必须放回祛码盒中。在称量时不能再调

节平衡螺母。

三、学生实验：用托盘天平测量物体的质量

目的：测量橡皮、圆珠笔以及文具盒的质量。具体步骤：先古测它们的质量，再用托盘天平进行测

量，将数据记录在表中。

用托盘天平测量物体的质量

测量方法橡皮的质圆珠笔的文具盒的

量m/g质量m/g质量m/g

估测

用托盘天

平测量

学生活动：思考如何测量液体或粉末状固体的质量。动手试一试，设计实验数据记录表，做好数据

记录，并马同学交流你的实验方法和步骤。

分别测量空烧杯、烧杯和水的总质量，通过计算得出水的质量。

用托盘天平测量水的质量

测量方法空烧杯的烧杯和水的水的质

质量m/g总质量m/g量m/g

估测

用托盘天

平测量

测量面粉的质量时，可在左右两盘中分别放入一张质量相等的纸，其余步骤与测量橡皮的方法相同。

用托盘天平测量面粉的质量

测量方法面粉的质量m/g

估测

用托盘天平测量

学生活动：进行交流讨论。用托盘天平测量物体的质量时，为什么要将待测物体放在左盘？为什么

不允许直接用手拿取硅码？关于托盘天平的使用,你认为还应注意些什么？

使用天平要注意的事项：

①被测物体的质量不能超过这个最大质量；

②向右盘中加减法码时，要用镶子，不能用手接触祛码，不能把破码弄湿、弄脏：

③潮湿的物体和化学药品不能直接放到天平的托盘中，应使用烧杯或者白纸间接称量

课堂小结

板书设计

第1节物体的质量及其测量

一、物体的质量

1.概念：物体所含物质的多少叫作物体的质量，用字母m表示。

2.质量是物体的一种属性，它不随物体的形状、位置、状态而改变:

3.质量的单位：

国际单位:千克(kg);

常用单位：吨⑴、克(g)、毫克(mg);微克(ug)

单位换算关系:11=1()3kg,Ig=1()-3kg,1mg=10-6kg,lpg=10-9kg

二、物体质量的测量

1.实验室用托盘天平测量物体的质量。

2.托盘天平的构造

3.托盘天平的使用方法

(1)调节横梁平衡(放、拨、调)

(2)测量(放【左物右码】、加、拨、算、记、收)

4.使用天平要注意的事项：

①被测物体的质量不能超过这个最大质量；

②向右盘中加减硅码时，要用镶子，不能用手接触硅码，不能把祛码弄湿、弄脏：

③潮湿的物体和化学药品不能直接放到天平的托盘中，应使用烧杯或者白纸间接称量。

第二节物质的密度教案

一、教学目标

科学观念：理解密度的概念，掌握密度的计算方法。

科学思维：掌握通过物理量之比定义新物理量的方法（比值定义法），培养分析与归纳的能力。

科学探究：通过实验探究活动，找出同种物质的质量与体积的关系，培养基于证据的分析论证能力。

科学态度与责任：培养学生处理数据实事求是的严谨态度，以及对实验结果的贡任感。

二、教学重难点

重点：探究同种物质的质量和体积的关系。

难点：理解密度的概念，并能够将其应用于实际问题的解决。

三、教学准备

课件、课本、视频、实验器材（天平、量筒、不同物质的样品）等

四、教学过程

新课导入

回顾质量的概念，提问学生：“质量与什么因素有关？”通过提问和讨论，引导学生回顾质量的概念

和影响因素。

展示材质相同的一块小石头和一块大石头的照片。

提出问题：一块小石头和一块大石头，同学们知道哪一块石头的质量大吗?你是用什么办法分辨的？

同种物质，物体的体积越大，质量越大。同种物质的质量可以通过体枳来判断。

展示1L水和1L煤油的图片，继续提问：体积相同的水和煤油，它们的质量相同吗？

展示1dnV的铜块和铝块，继续提问：体积相同的铜块和铝块，它们的质量相同吗？

展示3kg的铁块和木块，继续提问：质最相同的不同种物体，它们的体积相同吗？

物体质量与体积的关系是否与组成它的物质的某种特性有关？

我们生活中常说的“油比水轻”是否与这种特性有关呢？

学生活动：观察图片根据生活经验来判断，积极思考并回答，得出：体积相同、不同种物质的物体，

质量一般不同。

新课讲授

一、实验探究：探究同种物质质量与体积的关系

通常情况下，一杯水的体积确定了，其质量也就确定了，体积越大水的质量也越大。提出问题：

如果将水的体积增加为原来的2倍，水的质量也会变为原来的2倍吗？如果水的体积增加到原来的

3倍，其质量怎么变化？

根据学生的回答，继续提出问题：同种物质的质量和体积有什么关系？成正比吗？不同物质的

质量与体枳之比相同吗？

为验证猜想，设计实验与制订探究方案：

1.准备若干体积不同的立方体铝块和铜块作为研究对象。

2.选择天平、刻度尺作为测量工具。

3.分别测量每一铝块和铜决的棱长，计算出体积。

4.分别测量每一铝块和铜块的质量。

5.先分析铝块的质量一体积关系，再分析铜块的质量一体积关系，然后比较分析铝块和铜块的

质量一体积关系。

呈现实验数据记录表，并给学生下发纸质版的实验数据记录表。

实验序号123

体积V/cm3

质量m/g

铝块

体积V#/cm3

质量m/g

铜块

—“gem)

学生活动：学生完成实验探究，将所得数据填入实验数据记录表中，计算出质量与体积的比并

填入表中。积极思考、观察和分析测得的铝块和铜块质量与体积的数据，寻找其中的规律和不变量。

教师组织学生对本次实验及得到的结论进行交流分析。

为了便于学生分析和处理数据，教师给学生提供坐标纸，让学生在以体积为横坐标、质量为纵

坐标的直角坐标系中，作出质量与体积的关系图像，再观察其规律和特点。

提出问题：通过实验数据和图像，你能得出什么结论？不同物质的质量和体积的关系相同吗？

教师根据学生的回答，引导学生总结得出：不同物质的质量与体积的比一般不同。由某种物质

组成的物体，其质量与体积的比通常是一个常量，它反映了这种物质的一种特性。

二、密度

教师引出密度这一物理量，讲解以下知识点。

1.定义：物体的质量与体积的比叫作密度。

m

p=­

2.公式:『其中m表示质量，V表示体积，p表示密度。

3.单位:kg/m3,g/cm3o

换算关系为：1g/cm3=103<g/m3o

学生带着下列问题自主阅读教科书中的密度表。

2

1.在实验中得到铝和铜的密度分别是多少？分别表示什么？

2.阅读密度表，同学们有哪些发现？能得到哪些初步的结论？

3.我们生活中常说的“油比水轻”怎么理解？

教师根据学生的分享交流，进行小结：①不同种物质，密度一般不同。②在不考虑温度影响的

条件卜，同种物质在物态不变时，密度不变：同种物质在物态发生变化时，密度改变。③密度的大

小与物质的质量、体积无关，它是物质的一种特性，与物质的种类、状态有关。

教师用课件或练习单的方式给出课堂练习，让学生限时完成。

课堂小结

m

密度的定义：PV

密度的单位：kg/m3或g/crrP

密度的应用实例

板书设计

第2节物质的密度

1.定义：物体的质量与体积的比叫作密度。

m

p=­

2.公式：（其中m表示质量，V表示体积，p表示密度。

3.密度的单位:kg/m3,g/cnP。

单位换算关系：1g/cm—lCPkg/irP。

3

第三节密度的测量与应用教案

一、教学目标

科学观念：能够清晰阐述测量物质密度的原理，解释生活中一些与密度有关的物理现象。

科学思维：通过分析实验误差产生的原因，思考减小误差方法。

科学探究：通过实验探究活动，熟练且准确地运用天平和量筒完成固体和液体密度的测量噪作，在

探究过程中培养合作意识与协作能力。

科学态度与责任：培养认直对待科学实验的态度，注重实验数据的准确性，尊重事实、敢于质疑的

科学精神。全面理解密度在生活、生产领域的多元应用，如制定生产标准与评价商品品质.能够灵

活运用密度知识解决常见的实际问题。

二、教学重难点

重点：1.测量固体和液体密度的实验原理、规范方法及详细步骤。2.密度在生活、生产中的典型应

用实例，明晰运用密度知识解决实际问题的思路与方法。

难点；1.文验过程中，深入理解并有效控制可能导致误差的因素，如测量固体体积时排液法的细节

把握、测量液体质量时操作顺序对结果的影响等，从而熟练掌握减小误差的技巧。2.面对综合性较

强的实际问题，能够灵活运用密度知识进行分析和解决，如准确判断物体的空心实心状态、依据密

度鉴别物质种类等，培养学生的综合应用能力与逻辑思维能力。

三、教学准备

课件、课本、视频、实验器材（天平、量筒、烧杯、水、不同物质的样品）等

四、教学过程

新课导入

展示一系列生活中不同材质物体的图片，如金项链、铝制易拉罐、塑料瓶等，同时播放一段关

于材料鉴别在工业生产中重要性的视频。提问：“同学们，在日常生活和刚才的视频中，我们看到了

各种各样的物质。大家思考•下，当我们面对外观相似但材质不同的物体时，如何准确区分它们呢？

除了我们直观看到的颜色、形状等特征，还有没有其他更科学可靠的方法呢？”

学生活动：观察图片并讨论，分享自己对于区分不同物质方法的想法，回忆密度相关概念。

新课讲授

-、实验探究：测量固体的密度

1.在讲台上展示测量固体密度所需的实验器材，包括托盘天平、量筒、细线、形状规则的小石

块（提前准备多组，供学生分组实验使用）、足量的水等，引导学生观察器材并思考其用途。

2.引导提问：“根据我们学过的密度计算公式p—E,如果要测量小石块的密度，我们需要获取

哪些物理量呢？分别应该选用什么器材来测量这些物理量？”鼓励学生积极思考，大胆发言。

3.组织学生分组讨论测量小石块密度的具体实验步骤，巡视各小组讨论情况，适时给予指导和

1

启发。之后，请各小组代表分享讨论结果。

4.对各小组代表的发言进行总结与评价，梳理出科学、规范的实验步骤：

(1)将托盘天平放在水平束面上，游码归零，调节平衡螺母使天平横梁平衡。用天平准确测出

小石块的质量m,记录数据。

(2)向量简中缓缓倒入适量的水，注意观察量筒的刻度，读出此时水的体积V-记录数据。

这里强调“适量”的含义，即水既要能完全浸没小石块，又不能在放入小石块后超出量筒的量

程。

(3)用细线一端系住小石块，另一端拿在手中，缓慢地将小石块浸没在量筒的水中，确保小石

块完全没入且不接触量筒壁和底部，读出此时水和小石块的总体积力,记录数据。

(4)根据公式V=V2,计算出小石块的体积。

(5)最后，根据密度公式0=E，计算出小石块的密度。

5.着重强调实验过程中的注意事项：

(1)使用天平测量质量时，要严格遵循“左物右码”原则，添加祛码和移动游码时要小心操作，

避免损坏天平。测量前要确保天平调平，测量过程中不要随意移动天平。

(2)量筒读数时，视线一定要与量筒内液面的叫液面底部保持相平，否则会导致读数误差。

(3)用细线系小石块时，耍系得牢固，防止小石块在浸没过程中脱落掉入量筒，砸坏量筒。

6.安排学生分组进行实验，巡视各小组实验进展，及时发现并纠正学生在实验操作过程中出现

的不规范行为，如天平使用不当、读数姿势错误等，确保实脸顺利进行。

学生活动：进行测量小石块密度的实验探究。

二、实验数据处理与误差分析

1.请各小组依次汇报实验测量得到的数据以及计算出的小石块密度结果，在黑板上记录各小组

的数据。

2.引导学生观察黑板上各小组的数据，提问：“大家看，不同小组测量计算出的小石块密度结

果存在一定差异，这是为什么呢？请大家思考一下可能导致这些差异的因素有哪些？”组织学生分

组讨论误差产生的原因。

3.巡视各小组讨论情况，适时参与讨论，给予引导和启发。之后，请各小组代表发言，分享小

组讨论得出的误差原因。

学生活动：各小组认真汇报实验数据和计算结果，其他小组同学认真倾听记录。仔细观察各小

组数据差异，分组热烈讨论误差产生的原因，结合实验操作过程进行深入分析。小组代表发言，阐

述小组讨论得出的误差原因。

认真倾听教师总结的误差原囚，与自己小组讨论结果进行对比，加深对误差来源的理解。枳极

思考减小误差的方法，踊跃发言分享自己的想法。

2

4.对各小组代表的发言进行总结和评价，系统归纳可能导致误差的原因:

2

(1)在使用天平测量小石块质量时，可能由于天平未完全调平、读数时视线与标尺不垂直、祛

码生锈或磨损等原因，导致质量测量不准确。例如，祛码生诱会使祛码实际质量变大，测量出的小

石块质量偏小：磋码磨损则会使测量质量偏大。

(2)量筒读数时，若视线未与凹液面底部相平，俯视读数会使读出的体积偏小，仰视读数会使

体积偏大。另外，小石块放入量筒时，若其表面附着气泡，会导致测量的总体积偏大，从而使计算

出的小石块体积偏大。

(3)从量筒中取出小石块时，若小石块上沾有水，再去测量剩余水和烧杯的质量，会使测量的

剩余质量偏小，进而导致计算出的小石块质量偏大。

5.引导学生思考如何减小这些误差，鼓励学生提出自己的想法，如多次测量取平均值、规范实

验操作流程、对生锈或磨损的跌码进行校准等。

三、实验探究：测量液体的密度

1.在讲台上重新摆放测量液体密度所需的实验器材，包括托盘天平、量筒、烧杯、适量盐水(或

其他液体)等，引导学生观察并思考如何利用这些器材测量液体密度。

2.提出问题：“同学们，现在我们要测量盐水的密度，根据密度公式"一;,我们需要测量哪些

物理量呢？应该按照怎样的顺序进行测量？”鼓励学生大胆思考，发表自己的见解。

3.组织学生分组讨论测量盐水密度的实验步骤，巡视各小组讨论情况，鼓励小组内成员充分交

流，尝试设计出合理的实验方案。之后，请各小组代表汇报讨论结果。

4.对各小组代表的发言进行总结和评价，讲解科学合理的实验步骤：

(1)用天平测出烧杯和盐水的总质量ml,记录数据。测量时注意天平的蜩平以及祛码和游码

的正确使用。

(2)将烧杯中的一部分盐水缓慢倒入量筒中，读取量筒中盐水的体积V,读数时视线与凹液面

底部相平，记录数据。

(3)用天平测出烧杯和剩余盐水的质量mz,记录数据。这里要提醒学生，在倾倒盐水过程中

要尽量避免盐水洒出，以免影响测量结果。

(4)根据公式m=nu-m2,计算出倒入量筒中盐水的质量。

(5)最后，根据密度公式p=计算出盐水的密度。

5.强调实验过程中的注意事项：

(1)倾倒盐水时要小心缓慢，避免盐水洒出，造成质量测量误差。

(2)量筒读数时，务必保证视线与凹液面底部相平，确保体积读数准确。

(3)使用天平测量质量时，要遵循正确的操作方法，测量前调平天平，测量时左物右码，且注

意不要让物体和祛码超过天平的量程。

6.安排学生分组进行实验，巡视各小组实验情况，及时给予指导和帮助，确保学生实验操作规

3

范、数据记录准确。

学生活动：进行测量盐水密度的实验探究。

四、特殊法测密度:

1.沉坠法(助沉法):

如图所示，用细线把木块与一铁块连在一起沉入水底，使用量筒测体枳，表达式：p=-

2.针压法:

如图所示，用针把木块压入水底，使用量筒测体积，表达式:

Ki-h

3.有天平无量筒测固体密度(等体枳法测石块密度)

(1)实验器材：天平、小烧杯、溢水杯、细线、石块。

(2)步骤：①用天平称出石块的质量明;②用天平称出空烧杯的质量mo;③用细线将石块拴好,

浸没在溢水杯中，水流入烧杯中，称出烧杯和溢水的总质量m?。

⑶表达式：〃.—p、

4.有天平无量筒测测液体密度(等体积法测盐水密度)。

(1)实验器材：天平、小烧杯、水、盐水、橡皮筋(或记号笔)。

(2)步骤：①用天平称出空烧杯的质量mo;②烧杯中装入适量水，在水面处作标记，称出烧杯与

水的总质量m;③将水倒出，倒入盐水至标记处，称出烧杯与盐水的总质量m2。

m-mo

(3)表达式：“•

mi-mo

五、密度的应用

利用多媒体展示一系列生活中运用密度知识的实例图片和视频，如珠宝鉴定师通过测量密度鉴

别宝石真伪、农民利用盐水选种、工厂利用密度检测产品质量等，引导学生观察并思考这些实例中

密度知识的应用原理…讲解密度在生活、生产中的应用：

1.鉴别物质：不同物质具有不同的密度，通过测量物体的密度，并与已知物质的密度进行对比，

就可以判断物体的材质。例如，在珠宝鉴定中，真金的密度为19.3g/cm3左右，若测量出某金饰品

的密度与该值相差较大，则可能是假金。

4

2.判断物体的空心实心：假设物体是实心的，根据物体的质量和组成该物体物质的密度，计算

出实心物体应有的体积，再与实际物体的体积进行比较。若实际体积大于计算出的实心体积，则物

体为空心。例如，一个质量为890g的铜球，体积为150cm3(铜的密度为8.9g/cm3),若为实心，

其体积应为V=m/p=890g-r8.9g/cm3=100cm3,而实际体积为150cm3,说明该铜球是空心的。

3.计算不便直接测量的物体的质量或体积：对于一些形状不规则或质量、体积较大难以直接测

量的物体，可以利用密度公式的变形m=pV或V=m/p进行计算。例如，要计算一大块形状不规

则的大理石的密度。

课堂小结

一、密度测量的原理与步骤。

二、测量中的误差分析。

三、密度的应用。

板书设计

第三节密度的测量与应用

一、密度的测量

1.测量固体和液体的体积。

2.测量小石块的密度。

3.测量盐水的密度。

4.特殊法测密度：

(1)测漂在水面上的木块的密度。

(2)有天平无量筒测固体、液体密度(等体积法)。

二、密度的应用

1.计算物体的体积或质量。

2.判断物体是空心还是实心。

第四节探索新材料教案

一、教学目标

科学观念：熟悉新材料的概念，了解物质物理属性的多样性，掌握常见新材料的特性，如密度、强

度、硬度、耐磨性、耐腐蚀性等。

科学思维：通过收集、整理和分析新材料的相关资料，培养学生的信息处理能力和自主学习能力。

运用观察、比较、归纳等方法，分析新材料的特性和应用，培养学生的科学思维能力。

科学探究：通过实验探究活动，熟练且准确地运用天平和量筒完成固体和液体密度的测量操作,在

探究过程中培养合作意识与协作能力。

科学态度与责任：激发学生对新材料和现代科技的探索兴趣，培养学生的创新意识和科学精神。通

过了解我国古代材料发展历史，增强学生的民族自豪感和文化自信心。培养学生的环保意识和社会

责任感，引导学生树立可持续发展的观念。

二、教学重难点

重点；1.认识材料对社会发展的作用，了解材料的发展历程。2.掌握新材料的概念和特性，了解其应

川领域，认识材料发展对环境的影响，知道应对策略。

难点：1.根据新材料的特性，分析其在不同领域的应用原理。2.理解材料发展与环境保护之间的关系，

树立可持续发展的观念。

三、教学准备

课件、课本、视频等

四、教学过程

新课导入

展示一系列与新材料应用相关的图片，如高性能的航空发动机、超轻的自行车车架、具有特殊

功能的建筑材料等。提出问题：同学们，在我们的生活和科技领域中，这些新奇的物品随处可见。

它们之所以能够展现出独特的性能，离不开背后的新型材料，大家有没有想过，这些新材料究竟是

什么？它们又具有怎样的神奇之处呢？今天，就让我们一起走进“探索新材料”的世界。

新课讲授

一、认识材料对社会发展的作用

提出问题：我国的四大发明中，有哪些是材料的发明应用呢？

展示四大发明中造纸术、火药。播放文字载体的演变历史，让同学们体会纸张的发明和改良过

程。询问探索发展新材料的方向性和目的性，加深学生认识.

学生活动：【课外作业】通过杳阅资料或参观博物馆，调杳火药的发明过程和演变历史，以手抄

报或壁报或PPT等形式将所学所得展示出来，与同学分享交流。

二、认识新材料

人类发展的早期，是直接从大自然获取材料，进行简单加工之后制成各种器具，我们称为石瑞

时代。随着人类对火的掌握和利用，逐渐发展到能通过冶炼金属来制作工具，根据冶炼材料的不同

乂划分为青铜时代和铁器时代。对比这三个时期的工具材料，都有哪些特点？

学生讨论回答，教师归纳总结：

材料优点缺点

石器耐磨，易获取抗腐蚀性差，易折断

青铜器重量轻.硬度高，耐腐蚀锻造工艺复杂，价格昂贵

铁器硬度更高，韧性好，价格低廉易生锈

随着科学技术在不同领域的不断发展，大批与传统材料存在显著差异的新材料不断涌现。如嫦

娥五号探测器上采集月壤的机械铲的制作材料具有轻质、耐高温、耐严寒等特性。引导学生阅读教

材P20科学窗“轻质材料”，了解气凝胶和微晶格材料。

学生活动：【课外作业】调查在生活和工农业生产中，哪些地方用到了新材料，并将新材料的名

称、用途、特性，以及使用它们给我们带来的便利，填入教材P20表6.4-1中，小组汇总分享。

三、认识材料发展对环境的影响

1.新型材料的生产和使用过程中可能排放大量的废气、废水和废固体等污染物。例如.纳米材

料生产中可能产生颗粒物和有害气体，这些污染物可能会对环境和人类健康造成影响。

2.应对策略：

(1)推广绿色制造：采用生态设计和绿色化学等方法，减少环境污染和能源消耗。

(2)加强废弃物处理：采用生物降解材料和废弃物回收技术，减少废弃物的数量和资源哨耗。

(3)推广可再生资源：利用太阳能、风能等可再生能源，减少对化石能源的依赖；使用可再生材

料如木材、纸张等。

(4)加强公众意识教育：政府和企业应加强宣传，提高公众对新型材料环境影响的意识,

3.未来趋势：

新型材料的应用前景非常广阔，可以用于建筑、汽车、航空、电子等各个领域。随着技术的迅

速发展，新型材料将进一步推动社会进步，但同时也需要关注其对环境的影响，采取相应的应对措

施。

课堂小结

一、认识材料对社会发展的作用。

二、认识新材料。

三、认识材料发展对环境的影响。

板书设计

2

第4节探索新材料

1.材料对社会发展的作用文字载体演变其他材料发展的影响

2.新材料概念特性与应用（实例展示）

3.材料发展对环境的影响问题（案例分析）应对策略未来展望

3

第一节力教案

一、教学目标

科学观念：深入理解力的概念，能准确判断日常生活中各种力现象中的施力物体和受力物体，明确

力不能脱离物体而单独存在.

科学思维：全面掌握力的作用效果，能清晰区分力使物体发生形变和改变物体运动状态这两种情况。

熟练掌握力的三要素，即力的大小、方向和作用点，将力的抽象概念转化为直观图形表达。

科学探究：通过实验探究活动，体验并认识物体间力的作用是相互的。

科学态度与责任：培养学生对科学的好奇心和求知欲，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物

理道理。引导学生关注物理知识在生活、生产和科技领域的广泛应用，使学生认识到物理知识对推

动社会发展和人类进步的重要作用，培养学生的社会责任感。

二、教学重难点

重点：1.深刻理解力是物体对物体的作用，明确施力物体和受力物体的同时存在性。2.认以力既能使

物体发生形变，又能改变物体的运动状态。3.掌握力的大小、方向和作用点对力的作用效果的影响，

能够准确、规范地用力的示意图表示力。

难点：1.理解力的作用是相互的这一抽象概念。2.准确理解力是如何改变物体的运动状态的，尤其是

当物体受到多个力作用时，分析物体运动状态的变化情况。这需要学生具备较强的逻辑思维能力和

综合分析能力，将力的概念、作用效果与物体的运动状态有机结合起来。

三、教学准备

课件、课本、视频、实验器材（弹簧、海绵、气球、橡皮泥）等

四、教学过程

新课导入

展示一段精彩的体育赛事视频，如足球比赛。在视频中，运动员踢球、传球、射门，足球在力

的作用下不断改变运动状态，司时运动员的身体也会因为与其他球员的碰撞而发生形变。提出问题：

同学们，在刚才的视频中，你们看到了哪些与力有关的现象呢？

新课讲授

一、力的概念

列举生活中常见的力的例子，如人推车、手提水桶、磁铁吸引铁钉、地球吸引苹果等,在讲解

每个例子时，详细分析力的作用发生在哪些物体之间，引导学生找出施力物体和受力物体。

观察图片，提出问题：这些情境的共同特点是什么？

s

人推车手提箱子人压坐垫、磁铁吸引

坐垫压弹簧回形针

一个物体对另一个物体的推、拉、提、压、吸引等，都是一个物体对另一个物体的作用.我们

将这种一个物体对另一个物体的作用叫作力。

观察图片，提出问题：“力的产生需要几个物体?一个物体能否产生力的作用？”

人推车汽车拉拖车飞机飞行静止的桌球

归纳总结：1.一个力总是涉及两个物体，一个是施力物体，另一个是受力物体。因此，力不能

脱离物体而存在。2.两个物体之间有力的作用时，不一定相互接触；静止在桌面上的桌球虽然相互

接触，但球和球之间没有相互作用，这表明物体之间相互接触不一定有力的作用。

引导学生阅读教材P28拓展阅读的内容，并认识如图所示的人物。

教师讲解：牛顿继承和发展了以伽利略为代表的科学家的研究成果，并在此基础上创立了经典

力学体系。后人为了纪念这位伟大的物理学家，就用他的名字命名了力的单位。

总结：在国际单位制中，力的单位是牛顿，简称牛，用符号N表示。两枚普通的鸡蛋放在手中

静止时，对手的压力约为1N。一名普通的中学生站在水平地面上，对地面的压力约为500N。我国

7

长征五号运教火箭的起飞推力达1X10No

发生作用时，两个物体之间的受力情况是怎样的？

请两位同学到讲台上，让他们穿上旱冰鞋面对面站立。其中一位同学用力推另一位同学，让其

他同学观察发生的现象。可以看到，被推的同学向后退，同时推人的同学也会向后退。

观察图片，提出问题：为什么推人的同学自己也会向后退呢?为什么我们用手拍打自己大腿时，

大腿与手同时感受到力的作用？

在船上猛推另一条小船二人在冰面上互推

归纳总结：物体与物体之间力的作用是相互的，即一个物体对另一个物体施加力，同时也受到

后者对它的反作用力，两个力同时产生，同时消失，没有先后之分。

二、力的作用效果

观察图片，提出问题：手拉弹簧，弹簧变长；人站在跳板上，跳板向下弯曲；人手拉弓，弓变

弯曲。这些现象表明什么？

人对拉力器的拉力人对跳板的压力手对弓弦的拉力

学生活动：用手挤压弹簧，观察弹簧的长度变化；用手指按压海绵，观察海绵的形状改变；向

气球吹气，观察气球的体积变化；用手捏橡皮泥，观察橡皮泥的形状改变等。

观察图片，提出问题：物体由静止到运动，由运动到静止，以及运动快慢和方向的改变，这些

现象表明什么？

学生活动：在水平面上推动物体，观察运动速度与方向的改变。

总结归纳：教师组织学生对实验结果进行分析和讨论，得出力的作用效果有①可以使物体的形

状发生改变；②也可.以使物体的运动状态发生改变。

三、力的三要素

力的作用效果与哪些因素有关呢？引导学生结合生活经验和刚才的实验现象进行思考和猜想，

说出自己的猜想，如力的大小、方向、作用点等。

观察图片，提出问题：以下情境，哪些因素影响了力的作用效果。

施力方向不同，不同位置推门,用扳手拧螺母，手握

球运动方向不同哪个位置门更哪个位置更轻松？

容易转动

力的大小、方向和作用点叫作力的三要素，它们都能影响力的作用效果。

三、力的图示和示意图

1.用一根带箭头的线段表示力，其中线段的长度表示力的大小；箭头的方向表示力的方向；线

段的起点表示力的作用点。这种用一根带箭头的线段把力的三要素都表示出来的方法，叫作力的图

示法。

3

2.在有些情况下并不需要严格地按照力的图示法而出力的大小，只要把力的作用点和方向表示

出来就可以了，这种图叫作力的示意图。

归纳总结：1.力的图示的作图步骤。

・定作用点■定力的方向•定标度

F=20N

.ION.IONcz

drdrcb-1

确定长度画箭头标大小

2.画力的示意图不需要确定标度，可简化为以下两步：

（1）弄清力的三要素（大小、方向、作用点）。（2）画线段（从力的作用点开始画一条带箭头的线段）。

课堂小结

一、力的概念

1.一个物体对另一个物体的作用叫作力。

2.力的符号：F;单位：牛顿，简称牛，符号是N。

3.物体间力的作用是相互的。

-、力的作用效果

1.能够使物体的形状发生改变。

2.能够改变物体的运动状态。

三、力的三要素

1.力的三要索：大小、方向、作用点。

2.力的图示和示意图。

板书设计

第一节力

1.力是物体对物体的作月，产生力的作用必须有两个或两个以上的物体。

2.力的符号：F;单位：牛顿，简称牛，符号是N。

3.物体间力的作用是相互的。

4.力的作用效果：①能够使物体的形状发生改变；②能够改变物体的运动状态。

第二节力的测量弹力教案

一、教学目标

科学观念：了解弹簧测力计的测量原理，体会物理知识在实际生活中的应用价值。

科学思维：理解弹力是由于物体发生弹性形变而产生的力，了解生活中常见的弹力现象，明确弹性

形变与范性形变的区别。

科学探究：认识弹簧测力计，练习并学会正确使用弹簧测力计测量力的大小。

科学态度与责任：培养学生对日常用品中重:科学知识的好奇心，激发对未知事物的探索精神。

二、教学重难点

重点：弹簧测力计的使用方法；弹力的概念。

难点：会测量力的大小；弹力的方向及产生的条件。

三、教学准备

课件、课本、视频、实验器材（拉力器、弹簧测力器、橡皮筋、橡皮泥）等

四、教学过程

新课导入

两名同学为了比较谁的臂力大，决定用撑开拉力器进行比较。观察拉力器图片或尝试拉动拉力

器后，你认为这样的方法可行吗？如果两人的储长不同，这样比较是否公平？

新课讲授

一、测力计

用刻度尺测量长度，用温度计测量温度，那么如何测量力的大小呢?Q

展示常见测力计，提出问题：测力计可以测量任何大小的力吗？什么是测力计的

量程，观察图中测力计，其量程和分度值分别是多少？

学生活动：以小组为单位讨论弹簧测力计的使用注意事项。为什么要估测所测力事；

的大小?指针如果没有对齐零刻度会而测量值有什么影响?手指沿弹簧的中心方向轻।

轻拉动弹簧测力计的挂钩，这样做的目的是什么？弹簧测力计可以倾斜使用吗？©

学生归纳总结弹簧测力计的使用方法，教师进行补充和完善。分别从测量前、测量时、读数时、

记录数据时四个方面进行交流，交流过程中，讨论问题。

讨论弹簧测力计的使用方法。

1.测量前：①估测所要测的力的大小，选择量程和分度值合适的弹簧测力计。检查指针是否与

零刻度对齐，若没有对齐，要进行调整。②用手沿弹簧的中心轴线方向轻轻拉动弹簧测力计的挂钩。

③放手后，观察指针能否回到初始位置。

2.测量时：让待测量的力作用在测力计的挂钩上，并且使力的方向沿着弹簧的中心轴线方向。

3.读数时：视线要与指针所在位置的面板垂直。

4.记录时：要标明单位。

学生活动：用弹簧测力计测量力。

(1)感受力的大小。

(2)测量弹簧测力计对物体的拉力。

①将木块挂在竖直放置的弹簧测力计的挂钩上，测量弹簧测力计对木块的拉力F】。

②将木块放在水平桌面上，用弹簧测力计沿水平方向拉动木块，测一下木块刚被拉动时所需要

的拉力F?,再测一下拉动木块做匀速直线运动时所需要的拉力F3。将实验数据记录在表格中。

二、弹力

提出问题：手拉拉力器，手受到的力是如何产生的呢？任何物体发生形变都会对与它们接触的

物体产生力的作用吗？哪种形变能对与它们接触的物体产生力的作用？

发生了弹性形变的物体，由于要恢复原来的形状，会对使它发生形变的物体产生力的作用，这

种力叫作弹力。

学生活动：拉动橡皮筋，捏动橡皮泥，两种情境中物体发生的形变有什么不同吗？交流讨论，

区分不同的形变的类型。将橡皮筋、橡皮泥放在木上，物体是否受到支持力？桌面是否受到压力？

这两个力的产生是否是因为物体发生形变呢？交流讨论，发现有时是否发生形变难以确定。

形变的类型分为弹性形变和范性形变。物体在外力作用下发生形变，撤去外力后，物体能完全

恢复原状的形变叫作弹性形变；撤去外力后，物体不能恢复原状的形变叫作范性形变。

演示或展示：观察微小形变。(1)在玻璃瓶中装满水，把细玻璃管穿过橡胶塞插入瓶中，玻璃

管与橡胶塞之间、橡胶塞与玻璃瓶之间塞紧密封，使得细玻璃管中出现一定高度的水柱。用大小不

同的力捏玻璃瓶。(2)用大小不同的力压桌面，通过光的反射演示桌面的微小形变，如图所示。

T1

桌面对木块的支持力、书对桌面的压力、绳子对球的拉力等都属于弹力。

提出问题：物体产生弹力时，弹力可以无限大吗？

物体的弹性有一定的限度，超过这个限度，发生形变的物体就不能恢复到原来的形状。因此物

体产生的弹力也有一定的限度.

提出问题：弹力的方向是怎样的？

2

(1)束面和木块之间的作用力。

把木块放在桌面上，木块与桌面在两者的接触处都发生了微小的形变，木块要恢复原状，对桌

面产生向下的弹力，这个力就是木块对次面的压力F;同时生面要恢复原状，对木块产生向上的弹

力，这个力就是束面对木块的支持力F。

结论：压力(支持力)的方向总是垂直于接触而指向被压(被支持)的物体。

(2)球和悬线之间的作用力。

球被悬线吊起，悬线和球都发生了微小的形变，悬线要恢复原状，对球产生向上的弹力，这个

力就是悬线对球的拉力F;同时球也要恢复原状，对悬线产生向下的弹力，这个力就是球对悬线的

拉力F”。

结论：悬线对物体拉力的方向总是沿着悬线指向悬线收缩的方向。

总结弹簧测力计的原理，如果学生科学素养较高，可以现场制作制作弹簧测力计。

课堂小结

一、测力计

1.弹簧测力计的使用

2.用弹簧测力计测量力

二、弹力

1.弹性形变和范性形变。

2.弹力的方向。

板书设计

第二节力的测量弹力

一、测力计

1.测力计的作用：测量力的大小。

2.弹簧测力计的使用。

①测量前：观察和调节。

②测量时：沿轴线方向用力。

③读数时：视线与指针所在位置垂直。

④记录时：带单位。

3.用弹簧测力计测力。

二、弹力

1.弹力：发生了弹性形变的物体，由于要恢复原来的形状，会对使它发生形变的物体产生力的作用,

这种力叫作弹力。

2.弹性形变和范性形变。

3.观察微小形变的方法。

4.弹力方向:

①压力（支持力）的方向总是垂直于接触面指向被压（被支持）的物体:

②悬线对物体拉力的方向总是沿着悬线指向悬线收缩的方向。

第三节重力教案

一、教学目标

科学观念：知道重力是由于地球的吸引而产生的力，理解重力的概念。

科学思维：了解重力的方向是竖直向下的，知道重垂线的原理及应用。

科学探究：在探究重力大小与质量关系的过程中，学会运用控制变量法和图像法处理数据。

科学态度与责任：体会物理知识与生活的紧密联系，认识到物理知识在生活和生产中的重要应用价

值C

二、教学重难点

重点：1.重力的概念，重力大小与质量的关系及计算。2.重力的方向及应用。

难点：1.理解重力的大小与质量的关系，掌握重力计算公式G=mg的含义及应用。2.理解重力方

向“竖直向下”的含义，并能在实际问题中正确应用。

三、教学准备

课件、课本、视频、实验器材（重垂线）等

四、教学过程

新课导入

“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九

天。”唐代诗人李白的诗文描写了瀑布S落而下的场景，你是否思考过水为

什么总是从高处流向低处？很多物体都向下运动，这是为什么呢？大家想一

想，生活中还有哪些类似的现象？这些现象背后是不是存在着某种神秘的力

量在起作用呢？

新课讲授

一、重力的概念

讲解重力的概念。由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力，通常用字母G表示。强调重力

的施力物体是地球，受力物体是地球上的一切物体。

列举生活中更多物体受到重力的例子，如人站在地血上受到重力、汽车在公路上行驶受到重力

等，让学生进一步理解重力的普遍性。

二、重力的大小

提出问题：重力的大小与什么因素有关呢？引导学生进行猜想。

学生活动：以小组为单位进行实验，用弹簧测力计分别测量不同质量钩码的重力，并记录数据。

在实验过程中，教师巡视指导，提醒学生正确使用弹簧测力计。引导学生对实验数据进行分析，尝

试找出重力大小与质量之间的关系。可以让学生以质量为横坐标，重力为纵坐标，绘制重力与质量

关系的图像。

得出结论：根据实验数据和图像，得出重力大小与质量成正比的结论，并用公式6f熊表示,

其中g=9.8N/kg,它表示质晟为1kg的物体受到的重力是9.8N。

计算练习：给出一些简单的计算题目，如己知物体的质量，求物体受到的重力；」知物体受到

的重力，求物体的质量等，让学生进行计算练习，巩固对公式的理解和应用。

三、重力的方向

教师用一根细线悬挂一个重物，让学生观察重物静止时细线的方向；然后改变重物的位置，再

次观察细线的方向。引导学生发现，无论重物在什么位置，制线总是竖直向下的。

讲解重力的方向是竖直向下的，强调“竖直向下”与“垂直向下”的区别。“竖直向下”是指

与水平面垂直向下，而“垂直向下”是指与某个平面垂直向下，这个平面不一定是水平面。

列举生活中重力方向竖直向下的应用，如建筑工人用重垂线检查墙壁是否竖直、用水平仪检查

桌面是否水平等，让学生理解重力方向在实际生活中的重要应用。

四、重心

讲解重心的概念，即重力在物体上的作用点叫做重心。对于质地均匀、形状规则的物体，其重

心在它的几何中心上。以正方体、球体、圆柱体等为例，说明质地均匀、形状规则物体重心的位置。

同时指出，对于质地不均匀、形状不规则的物体，其重心的位置可以通过悬挂法或支撑法来确定。

学生活动：以小组为单位进行实验，用悬挂法找出一块不规则形状薄板的乖心。在实验过程中，

教师巡视指导，帮助学生解决遇到的问题。

提出问题：物体的重心一定在物体上吗？引导学生思考并举例说明，如圆环、空心球等物体的

重心不在物体上。

课堂小结

一、重力的概念

二、重力大小与质量的关系

三、重力的方向和重心

板书设计

第三节重力

一、重力的概念

由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力，通常用字母G表示。施力物体是地球，受力物体是地

球上的一切物体。

二、重力的大小

重力大小与质量成正比的结论，并用公式6=1^表示，其中g=9.8N/kg。

三、重力的方向

1.重力的方向是竖直向下的。

2

2.重垂线的原理及应用。

四、重心

1.重力在物体上的作用点叫做重心。

2.确定重心的方法

①质地均匀、形状规则的物体，其重心在它的几何中心上

②质地不均匀、形状不规则的物体，其重心的位置可以通过悬挂法或支撑法来确定。

3

第四节同一直线上二力的合成教案

一、教学目标

科学观念：理解合力的概念，知道什么是同一直线上二力的合成；掌握同一直线上二力合成的规律，

会根据规律计算合力的大小和判断合力的方向。

科学思维：能运用同••直线上二力合成的知识解释生活中的喻单力学现象。运用等效替代的科学方

法，帮助学生理解合力的概念，培养学生的科学思维能力。

科学探究：通过实验探究同一直线上二力合成的规律，培养学生的提出问题、作出假设、设计实验、

进行实验、分析数据和得出结论等能力。

科学态度与责任：通过实验探究活动，培养学生严谨认真、实事求是的科学态度；让学生在小组合

作学习中，学会与他人交流和合作，增强团队意识；引导学生发现生活中的物理现象，认识到物理

知识与实际生活的紧密联系，提高学生将物理知识应用于生活的意识。

二、教学重难点

重点：1.合力的概念。2.同一直线上二力合成的规律，即同向二力合力大小等于二力之和，方向与

二力方向相同；反向二力合力大小等于二力之差，方向与较大力的方向相同；应用同一直线上二力

合成的规律进行简单的计算和解释生活中的力学现象。

难点：1.理解合力的概念以及等效替代的科学方法。2.探究同一直线上二力合成规律的实验设计和

实验数据的分析。3.区分合力与分力的关系，避免学生错误地认为合力一定大于分力。

三、教学准备

课件、课本、视频、实验器材（弹簧测力计、钩码、铁架台等）等

四、教学过程

新课导入

播放一段拔河比赛的视频，在视频中可以看到两队队员都用力拉绳子，绳了•会向一方移动。提

问学生：为什么绳子会向一方移动呢？两队队员施加的力对绳子的运动有什么影响呢？引导学生思

考多个力对物体运动状态的影响。展示一个场景：一个大箱子，一个人很难推动，但是两个人一起

朝相同方向用力就可以推动。提出问题：一个人的力和两个人的力有什么关系呢？

新课讲授

一、合力的概念

讲解合力的概念。如果一个力产生的作用效果跟几个力共同作用产生的效果相同，这个力就叫

做那几个力的合力。例如，在推动箱子的例子中，两个人一起推箱子的力产生的效果和一个人用更

大的力推箱子产生的效果相同，那么两个人的力的合力就相当于这个更大的力。

举例说明：展示一些生活中合力的例子，如用一根绳子悬挂一个重物，绳子对重物的拉力和重

物的重力平衡，此时拉力就可以看作是重:物受到的各个力（这里主要是重力）的合力；还有用滑轮

组提升重物时，绳子的拉力和重物的重力之间的关系也涉及到合力的概念。通过这些例子让学生对

合力的概念有更直观的认识。

二、实验探究：同一直线上二力的合成规律

提出问题：同一直线上方向相同的两个力的合力大小和方向有什么规律？同一直线上方向相反

的两个力的合力大小和方向又有什么规律？

猜想假设：让学生根据生活经验和已有的知识进行猜想。对于同向的两个力，学生可能猜想合

力大小等于两个力大小之和，方向与这两个力的方向相同；对于反向的两个力，可能猜想合力大小

等于两个力大小之差，方向与较大力的方向相同。

制定计戈IJ:教师引导学生讨论实验方案，确定实验器引（弹簧测力计、钩码、铁架台等）和实

验步骤。实验步骤：用弹簧测力计测最一个钩码的重力，记录为F;将两个钩码挂在弹簧测力计下，

测量此时弹簧测力计的示数，记录为Fz,此时两个钩码佗重力方向相同，研究同一直线上同向二

力的合成；将一个钩码挂在弹簧测力计下，用手向上拉钩码，使弹簧测力计的示数减小，记录此时

弹簧测力计的示数F3,手向上的拉力和钩码重力方向相反，研究同一直线上反向二力的合成；

改变钩码的数量，重复上述实验，多次测量数据。

学生活动：以小组为单位进行实验，进行实验，按照实验步骤进行操作，记录实验数据。分析

数据：学生对实验数据进行分析，比较同向二力和反向二力作用下弹簧测力计的示数变化，找出合

力与分力之间的关系。

得出结论：同一直线上，方向相同的两个力的合力大小等于这两个力的大小之和，方向跟这两

个力的方向相同，即尸二斤^2；同一直线上，方向相