聚力同心·为爱护航-拒绝校园欺凌主题班会教案

聚力同心·为爱护航——拒绝校园欺凌主题班会教案

一、教学内容分析本课时内容紧密对接《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中关于“法治教育”“生命安全与健康教育”以及“中华优秀传统文化与革命传统教育”等主题的核心要求，尤其聚焦“法治观念”“健全人格”“责任意识”等核心素养的培育。教学基于初中二年级（八年级）学生的认知发展水平，围绕“校园欺凌的识别、危害、法律责任、应对策略及预防行动”五个核心维度展开。在课程改革深化推进的背景下，本设计将“大单元教学”理念融入主题班会，将本课置于“社会交往与法治保护”的大单元框架中进行整体规划，上承“尊重他人”和“诚实守信”，下接“维护公平正义”与“法律保障生活”，使防欺凌教育成为学生社会化和法治意识培养链条中的关键一环。同时，本设计积极回应2026年新修订法律法规的实施，将最新的法律变化和相关文件精神有机融入教学内容，确保教学的时效性、针对性和权威性，真正落实“做中学、用中学、创中学”的实践导向，坚持“五育并举”，注重学生的情感体验与行为实践，致力达成从认知深化到自觉行动的教育目标。二、课时安排本课题设计为1课时（45分钟），可根据学生参与程度和学校实际安排，适当延长至1.5课时或两节连堂课（共60-90分钟），以确保案例研讨和情境模拟活动的深度展开。三、教学目标（核心素养导向）【基础达标】学生能够准确说出校园欺凌在法律层面的定义及其四种主要类型；能够清晰陈述2026年1月1日起施行的新修订《治安管理处罚法》中关于学生欺凌的处理规定及法律责任。学生通过课前预习和课堂探究活动，初步掌握遭遇欺凌时“生命第一、及时求助、保留证据”的基本应对策略。【核心素养——法治观念】学生能够结合新修订的法律法规，准确辨析校园欺凌行为的法律性质，理解欺凌行为从违纪、违法到犯罪的递进关系，破除“未成年不用担责”的错误认知，增强尊法学法守法用法的自觉性，初步形成运用法律武器维护自身权益的意识和能力。-【核心素养——健全人格】学生能够在案例分析和情境模拟中，理解欺凌行为对受害者心理造成的深刻创伤，培养同理心和尊重他人的品格；在面对欺凌情境时，能够保持理性冷静的情绪状态，做出恰当、勇敢的应对选择，展现出积极向上、健康阳光的人格风貌。【核心素养——责任意识】学生能够在探讨旁观者角色的环节中，认识到自身在反欺凌行动中的重要责任，树立“不做沉默的旁观者”的责任担当意识，并初步掌握主动关心被欺凌同学、及时向老师报告、在保证自身安全的前提下提供帮助的具体行动方法。同时，通过班级反欺凌公约的研讨与制定，引导学生将个人责任自觉转化为集体的道德自觉和共同行动。【跨学科融合——心理健康】链接心理健康教育，引导学生掌握调节情绪、疏导压力的基本方法；同时，引入社会心理学视角，帮助学生理解同伴群体的从众效应、旁观者效应等心理机制，了解青春期社会情感能力的发展特点，提升自我保护意识和人际沟通能力。【跨学科融合——语言表达与沟通】结合语文学科的表达与交流能力培养，通过撰写反欺凌标语、模拟有效沟通对话等活动，训练学生在紧急情境下清晰、准确表达诉求的语言表达能力和非暴力沟通技巧，为实际应对欺凌情境奠定能力基础。四、教学重难点（一）教学重点准确把握校园欺凌的定义与辨别标准，特别是将其与普通同学间嬉戏打闹、冲突争执进行区分；全面了解2026年新修订《治安管理处罚法》及相关法律法规对校园欺凌行为的法律界定、处罚规定与法律责任，帮助学生建立清晰、准确的法律认知框架；掌握遭遇欺凌时“快速反应、有效求援、保护自身”的基本处置原则与操作流程，切实提升学生应对校园欺凌的实操能力。（二）教学难点深刻理解旁观者在校园欺凌事件中不可替代的重要作用，帮助学生从心理上突破“不愿惹麻烦”“怕被报复”等顾虑，从认知上打破“旁观者效应”的心理制约，从而在面临欺凌情境时能够勇敢且有智慧地采取行动；同时，帮助学生在真实情境中准确判断欺凌严重程度并做出分级应对决策，在面对欺凌威胁时能平衡勇气与智慧，做到“不鲁莽、不退缩、不沉默”。五、教学方法与手段（一）教学方法1.情境教学法：通过呈现校园欺凌真实案例视频和分析贴近校园生活的典型情境，引导学生置身事件情境去感受、分析和思考，增强教学的感染力和实效性。2.议题式讨论法：围绕“旁观者的正确选择是什么”等关键议题，引导学生分组讨论、辨析观点、达成共识，在观点碰撞中深化价值认同和行为认知。3.项目式学习法：通过“班级反欺凌公约制定”微型项目，引导学生在小组合作中完成问题研讨、方案拟定、成果展示等任务，提升综合实践能力。4.案例教学法：选取具有典型性、时效性和教育意义的校园欺凌新闻报道，引导学生在深入剖析案例的过程中，理解欺凌行为的严重危害和违法性质。5.角色扮演法：在情境模拟环节，让学生扮演不同角色（欺凌者、被欺凌者、旁观者等）亲身体验不同立场下的心理状态和行为选择，增强同理心培养效果。（二）教学手段1.多媒体课件：整合文字、图片、图表、视频短片等多种媒体资源，直观呈现教学内容。2.校园欺凌识别卡：设计并发放纸质卡片，帮助学生快速掌握欺凌类型识别要领和应对流程。3.法律条文摘要卡：将新修订《治安管理处罚法》等法律法规的核心条文精编为卡片，便于学生阅读和讨论。4.即时互动反馈设备：利用电子白板、课堂应答系统等即时反馈设备，了解学生的知识掌握情况和价值判断倾向，便于教师动态调整教学节奏和重点。5.法律心理资源索引表：设计并发放用于课后查阅的“法律援助热线”“校内求助渠道”和“心理支持途径”等信息索引表，切实打通课后求助渠道。六、教学准备1.教师准备：收集并整理2026年最新修订《治安管理处罚法》及相关校园欺凌法律条款最新文本资料，梳理网络搜索数据，设计校园欺凌识别流程图，制作多媒体课件并准备情境讨论案例。精心备课，明确各环节的时间分配、讨论要点和预设生成。2.学生准备：课前通过学校图书馆、网络或者安全教育平台等渠道，初步了解校园欺凌的定义和常见表现形式，记录一个自己了解或思考的与友善交往有关的故事。充分发挥学生自主学习的先导作用，为学生课堂深入探究奠定必要基础。3.法律法规文本支持：准备2026年新修订《治安管理处罚法》中关于学生欺凌的条款摘要、未成年人保护法相关条文、预防未成年人犯罪法的核心内容，形成法律知识支撑库。-4.校园安全与心理支持资源梳理：整理本地区公安机关报案方式、教育部及学校内设的学生欺凌治理委员会、心理健康咨询中心、校内求助渠道（如班主任、心理教师、校领导）的联系方式，并做好分类标注以供课堂和课后使用。5.环境布置与教学氛围营造：将学生座位以小组为单位分组排列，便于讨论与合作。教室内可通过张贴、悬挂反欺凌主题标语或作品营造创中学氛围。预备好小组活动所需的彩纸、马克笔等材料。七、教学过程（一）课堂导入（5分钟）1.创设真实情境，引发学生共鸣教师首先在大屏幕上呈现一组来源于最新权威数据的信息：“根据教育部、公安部等四部门2026年最新发布的校园安全数据，全国中小学校园欺凌发生率约为12.8%，相当于每8个孩子中就有1人曾经历欺凌；其中30%的欺凌从未被成年人发现，78.5%的孩子选择沉默。”-“传统肢体霸凌占比已降至19%，但关系霸凌和网络霸凌占比大幅上升，超过78%的欺凌事件未被正式记录，进入干预流程的不足10%。”-教师随即提问引导思考：“你身边是否发生过类似的事情？当欺凌发生时，为什么有将近八成的人会选择沉默？遭遇欺凌的12.8%的孩子当时内心可能是怎样的感受？如果你是其中的任何一员，你希望得到怎样的帮助？校园欺凌已经不再是偶发事件，它正深刻影响着我们每个人的校园生活甚至长远人生。因此，今天我们将共同走进这堂以法治为镜、以友善为灯的主题班会课。”本环节的设计意图在于以最新的权威数据，深刻说明校园欺凌的普遍性和隐蔽性，使学生直观感受到治理校园欺凌的现实紧迫性和重要意义，同时巧妙激发学生探究欺凌行为背后法律规范与心理机制的兴趣和内生需求。2.任务发布与学习目标联动教师在导入后，结合“聚力同心·为爱护航”的主题，提出本节课的核心驱动任务：“我们不仅仅是来听一堂课，更是要完成一次重要的班级行动——制定属于我们班级的‘反校园欺凌公约’以及熟悉同伴援助的具体行动流程。每位同学都要参与进来，在接下来的45分钟里，我们将一起成为‘校园法治守护者’和‘友善互助倡导者’。”接着，教师利用电子白板或课件简洁呈现本节课的四个主要任务线索：“如何定义欺凌（法律界定）→欺凌承担哪些法律责任（法规依据）→面对欺凌如何行动（操作策略）→我可以为班级做什么（公益行动）”。该环节通过设计基于项目的核心驱动任务，把零散的教学目标串联成一个有机的行动线索，为后续课堂探究合作提供了明确的目标牵引和方法论指导。（二）探究新知（25分钟）1.探究一：校园欺凌的内涵、特征与类型辨析——以“清晰界分”识欺凌（拟安排时间：约8分钟）①关键词描述与特征归纳：教师以个人或小组形式，启发学生在纸上写下他们认为属于校园欺凌的典型行为（拟包含肢体暴力、言语辱骂、恶意排挤、网络传谣等）。在学生初步发散的基础上，教师同步呈现《未成年人保护法》与《预防未成年人犯罪法》中所明确的校园欺凌法律界定，并引入教育部等十一部门联合印发的《加强中小学生欺凌综合治理方案》的核心定义：“中小学生欺凌是发生在校园内外、学生之间，一方单次或多次蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺负、侮辱，造成另一方身体伤害、财产损失或精神损害等的事件。”②欺凌特征精准提炼：教师引导学生从以上文本资料中凝练校园欺凌的核心特征，归纳为“蓄意或恶意（故意为之）”、“力量不均衡（强弱对比）”、“反复发生（多次实施）”三个核心要素。将这三个要素与学生课前所列举行为进行对照，归类与区分。③典型类型深度解析：教师通过图文结合的方式详细展开校园欺凌的四种主要类型——肢体欺凌（最原始和显性，如殴打、踢踹、抢夺毁坏财物等）、言语欺凌（最常见但隐蔽，如辱骂、嘲讽、起侮辱性绰号等）、关系欺凌（又称社交欺凌，如孤立排挤、散布谣言、背后说坏话等）、网络欺凌（新增长趋势，如在网络平台发布侮辱内容、恶意泄露隐私等）。教师结合网络搜索的权威数据和典型实例帮助学生加深理解，如“关系霸凌和网络霸凌占比飙升，传统肢体霸凌占比降至19%”。④区分欺凌与普通冲突：重点突破教学重点，教师设计“情境对比”板块，引导学生辨析校园欺凌与普通同学间的嬉戏打闹、冲突争执的本质区别：欺凌的核心标志是“恶意+力量不均衡+反复发生”，而普通冲突往往是势均力敌、偶发、不带有主观恶意的意见分歧。通过具体情境对比，帮助学生建立清晰准确的辨别标准。⑤核心素养渗透——法治观念与健全人格：在欺凌类型辨析环节，引导学生从法治角度思考不同类型的欺凌行为是否可能触犯不同层级的法律法规，初步建立从违纪到违法再到犯罪的递进认知；同时通过倾听受害者在不同欺凌类型下的心理感受描述，培养学生的同理心和换位思考能力。⑥跨学科融合——社会心理学视角：在探究讲解“欺凌者为何选择欺凌”“旁观者为何沉默”时，教师引入社会心理学中的“旁观者效应”概念和去个性化理论，帮助学生在小组讨论中深刻理解校园欺凌现象背后的社会心理成因：“当在场的旁观者人数增多时，每个个体出手相助的责任感就会相应分散，从而导致集体性漠视。旁观者的沉默有时并非冷漠，而是一种从众、责任分散的集体无意识表现。”2.探究二：法律责任新动态——法律红线不可触碰（拟安排时间：约7分钟）①重大法律变化解读：教师在导入环节数据铺垫与类型分析的基础上，重点讲解自2026年1月1日起施行的新修订《治安管理处罚法》对学生欺凌的最新规定。根据新修订法律法规明确，以殴打、辱骂、恐吓等方式实施学生欺凌违反治安管理的，公安机关将依法给予治安管理处罚，或者采取相应矫治教育等措施。“学生欺凌不再是校规校级可以私了的‘小事’，而已迈入由公安机关介入的、强制性的法定处置阶段。”同时，带领学生理解法律针对未成年人违法犯罪建立的分级干预矫治体系以及强制报告制度的法定内涵，明确“未成年不是违法犯罪的‘免罪金牌’”。-②法律规定递进式框架：教师建构“违纪—违法—犯罪”三层次处分框架。“轻微欺凌行为”通常由学校进行批评教育、纪律处分；“情节较重，违反治安管理的行为”，由公安部门依据新《治安管理处罚法》给予警告、罚款乃至行政拘留；“构成刑事犯罪的严重欺凌行为”，则依据《刑法》交由司法机关追究刑事责任，已满十四周岁不满十六周岁的未成年人若触犯特定八类重罪也必须承担刑事责任。教师选取适当的网络典型案例帮助学生对理论框架进行透视和理解。③学法守法的必要性强调：引导学生自主思考新时期为何国家如此着重强调对欺凌行为的综合治理、司法纠治以及分级干预，从而让学生从心底认识到遵纪守法不仅是防止自身坠入违法深渊的道德要求，更是成为一个合格公民的底线，进一步强化“核心素养——法治观念”。④相关制度介绍与运用：教师深入浅出地介绍强制报告制度的内涵：“国家机关、法律法规授权行使公权力的各类组织及法律规定的公职人员，密切接触未成年人行业的各类组织及其从业人员，在工作中发现未成年人遭受或者疑似遭受不法侵害以及面临不法侵害危险的，应当立即向公安机关报案或举报。”-结合情境，细化讲解教师、学生、家长、学校安保人员等各自在预防和应对校园欺凌中应当履行的主体责任和报告义务，帮助学生理解强制报告制度实际上是为每一名未成年人构筑起一道强制性、兜底性的安全防线。⑤政策衔接与整体趋势解读：教师同步介绍当前相关部门颁布的校园欺凌防治政策文件及新型举措，以及2026年教育部“基础教育规范管理巩固年行动”中特别强调“巩固提升校园安全水平，通过完善联动机制、强化安全隐患排查、防范校园欺凌、深化‘三项整治’等，促进校园安全保障落细落实”以及“20条负面清单”中关于学生身心健康、校园安全等相关严令禁止内容。-进一步传递“预防欺凌，全社会共同织密安全网”的整体社会趋势，帮助学生树立对政府和社会防治欺凌的决心和行动自觉。3.探究三：旁观者的角色与责任——守护正义有方法（拟安排时间：约10分钟，作为核心环节展开）①旁观者效应深入解剖与校园影响评估：教师引导学生阅读或者观看或分析某一典型校园欺凌案例（采用文字描述或短视频，尽量选用经过适当处理的非过度感官刺激模拟案例）。在事件图文展示后，抛出引发学生深度思辨的核心议题：“欺凌事件发生的那一刻，在场的大多数同学都知道欺凌行为是错误的或是不恰当的，但为什么向受害者伸出援手的人却少之又少？”教师引导学生代入情境角色进行小组讨论并总结出几种主要心理：恐惧心理（我出手会不会波及我自身安全）、责任分散心理（有这么多人在场应该会有别人去制止）、从众心理（大家都无动于衷，我一个人行动显得另类）、合理化心理（这或许只是他们之间的玩闹，与我无关）。小组讨论后教师进行点评升华：当你们都以为‘总有人会出手’时，所有人心中都在把责任悄悄推给他人，最后的结果就是‘所有人都以为会有别人报警或阻止’，但事实是无人行动。旁观者的无动于衷客观上会使欺凌者更加有恃无恐，加剧被欺凌者的无助感和心理创伤。②旁观者行动方案指南：教师以条理化总结方式提出“反校园欺凌旁观者三阶段行动指南”——制止发起阶段：如果条件允许即在保证人身安全的大前提之下，使用温和但坚定的话语进行及时劝阻（如“他看起来很不安，我们别再这样了”），也可以采取转移注意力策略（“体育课我们快迟到了先去操场”），从而打破欺凌的小环境场景。寻求外部帮助阶段：当欺凌激烈升级或可能危及他人人身安全无法干预时，立即寻找成年人（教师、校警等）帮助，也可以匿名发送信息、按紧急求助按钮或最快速度找到成年人报告。事后支持与心理疏导阶段：事发后主动给予被欺凌同学关怀和陪伴（如“需要我陪你去医务室或报告老师吗”），做情感支持的可靠港湾，告知被欺凌者“这不是你的错”，并以自身行动影响更多同学向善而为。③案例分析升级与行动技术训练：设计实践性互动活动，设置“旁观者两难情境”选择题。如设置情境：“数学课上你目睹班级同学小A在游戏群里被嘲弄性言语攻击、群成员集体孤立并散播其隐私截图，已知小A为此成绩骤降和情绪低落。而你正好认识学校学生欺凌治理委员会设置的匿名举报联系方式。你会如何做？”各组推演应对方案并进行评价修正，教师引导思考如何在避险与正义中找到平衡实现有效求助，从而在实战推演中帮助学生形成直观的守护者行动模式。④跨学科融合与社会情感能力培养：引导学生在讨论中理解为什么向同伴提供帮助有利于塑造自己的社会情感能力（如同理心、沟通技巧、社会责任感），帮助学生认知到，帮助他人并非软弱和“多管闲事”，实际上这是每一个个体自我成长的必须功课，又是形成温暖、友善班级氛围的内在动力。重点研究可以延伸开发为“班级守护者契约”，用文字和宣誓等仪式化行为把旁观者从消极角色转化为正面、积极的捍卫者角色。（三）巩固练习与深化内化（10分钟）本环节紧密基于前述三大探究板块精准落地，采用项目式小组学习的方式完成巩固、深化、迁移。教师引导学生以小组为单位，共同研讨和制定《班级反欺凌公约》（微型公约项目草案），从“校园欺凌的识别（包括新形态的网络欺凌）”“欺凌行为的法律责任与后果”“旁观者的正确行动与责任”“班级成员相互监督与报告机制”等几个维度完成草案框架。各小组推选记录员，把公约条款逐条记录下来并加以完善，此后全体交流分享。教师在分享过程中引导学生结合2026年新修订的法律条文以及新政策趋势，将常规性的道义呼吁提升到基于法律底线的责任承诺高度。公约内容作为班级集体意志的标志性成果，将张贴于班级宣传栏或教室内墙面并依据实施情况不断迭代。同时，教师在此环节采用“学习反思自评表”，引导学生在自评表两个维度（即：本节课我的三大重要收获；本节课中发现的我需要改进的问题或困惑；此后在班级生活中我的反欺凌行动计划。）填写并进行课后反思。该评价设计旨在促进教学评一体化，通过及时的学生自评和教师反馈，准确地评估每位学生的学习结果，全面提升教学效能。（四）课堂小结（3分钟）教师以思维导图或板书结构图梳理全课核心脉络，再次回顾：识别欺凌—明确法规—勇为智为—同心践行这四步进阶式行动链。教师以富有感染力、启发性语言做全文总括：“同学们，这场主题班会不是言语灌输的结束，而是大家积极参与、全面行动的新开端。认识到校园欺凌不应只是停留在‘别成为欺凌者’的单纯警示阶段，而是要扛起‘我不是旁观者’的使命担当。当大家都愿意用友善和正义拥抱身边的每一位同学，大家的法治观念便深植内心，健全人格必能良好塑造，健康的责任意识将贯穿我们的成长过程。老师希望大家从此刻开始，让你的心更靠近正义、勇敢和善良，用自己的行动构建无欺凌的班级环境和美好未来。”（五）课后提升与公益创想（2分钟布置）1.宣传微项目：以小组合作的形式，围绕“聚力同心·为爱护航”的主题，设计一份在校内可展陈的防欺凌宣传海报或制作30秒反校园欺凌短视频，鼓励学生艺术性地表达反欺凌理念。2.校园微调查与提案：小范围调查或反思“班级既有的同伴关系是否友好”，撰写校园防欺凌金点子简短报告或针对班级和学校欺凌防治体系建设提出有益建议。3.法律实践反思：记录并反思“看到或听到任何欺凌线索时应如何应对”的行动日记，积极运用本课所学的法治思维和策略，为自己或他人实战情境提供解决办法。4.家校协同作业：制作反欺凌宣传卡片或海报带回家，面向家长讲述新修订法律法规关于对欺凌的惩罚规定及强制报告制度的解读，唤起家庭教育和家庭成员共同参与法治素养的培养与校园欺凌防治工作的目标认同。八、板书设计聚 力 同 心 · 为 爱 护 航一、何为欺凌？（精准识别）特征——蓄意·力量不均衡·反复类型——肢体·言语·关系·网络辨别——欺凌≠一般冲突二、欺凌的法律责任（不容触碰）违纪—违法—犯罪（三层次递进框架）新《治安管理处罚法》（2026）：学校+公安联动强制报告制度：全社会共同守护三、旁观者的挺身而出（发挥价值）旁观者效应：打破沉默的勇气步步有方：制止·帮助·陪伴四、全员行动（凝聚公约）班级公约·传递友善拒绝沉默·共护安全九、教学反思本教案立足初中二年级学生的认知水平和发展特点，以立德树人为根本任务，借助道德与法治课程的法治教育框架以及大单元教学的理念，从校园欺凌相关法律法规、典型案例、情境模拟、法律法规快速更新等几个方面进行整体安排。课堂设计中鲜明注意到学生主体性和体验性的重要作用，将原有的枯燥法律条文讲解为主线的讲授方式升级为通过项目驱动的方式来推进教学，并将跨学科理念（社会心理学、语文学科沟通能力、心理健康基础知识等）有机融入新授内容，使课程内容不局限于道德与法治的单一范畴，而成为一个丰富的学习场域，充分贯彻了义务教育阶段课程改革关于实践导向和学科融合的理念要求。从实施效果角度看，学生对2026新修订法律的极大兴趣成为推动深度思考的最强驱动力之一。学生从“未成年人不会受到严肃处罚”等旧有认知中抽身而出，转而开始真正面对欺凌行为的严重违法性质甚至犯罪化倾向。而旁观者角色突破环节，学生在模拟情境中逐渐摆脱了最开始“不关我事”或者“害怕惹事上身”的不积极心理，逐渐意识到主动帮助被欺凌者、向教师报告也是自己分内的正当事务和光荣义务。此外，学生小组协作制定的班级公约草案，将法律原则与社会道义完美结合到班级日常规范，也为此后班级集体防范欺凌行为的日常落实提供了制度化抓手。但本教案的时间把控面临较多衍生型的即兴生成性内容考虑，研讨环节、个体分享时间不排除出现超时的教学现象，因此需在实际授课中科学分配互动讨论时间、提高节奏把控经验。此外，由于深入剖析法律文本可能对于部分初中生知识基础有一定学习难度，后续需进一步优化法律案例的选择宜更贴近学生生活经验的比重。此外，鉴于网络欺凌、网络霸凌的新型隐蔽性和对全体学生生活的扩展式影响，后续在“课后提升与公益创想”阶段可以鼓励学生参与线上法制宣传和网络道德自律养成，从而将法治素养的锤炼从线下线上双空间拓展开来，切实提高学生的总体网络元能力，实现全维度的校园欺凌预防目标。【基础教育“防范校园欺凌”政策基本要览】近年来，教育部及各级教育行政部门持续将“防范校园欺凌”作为校园安全管理和学生保护工作的重要内容，并不断健全相关制度和问责机制。2026年3月，教育部部署开展“基础教育规范管理巩固年行动”，提出20条负面清单和五项巩固任务，其中明确要求“巩固提升校园安全水平，通过完善联动机制、强化安全隐患排查、防范校园欺凌、深化‘三项整治’等，促进校园安全保障落细落实”，“巩固构建良好教育生态”，系统要求严格防范并治理校园欺凌。此后国务院教育督导委员会办公室专门部署开展中小学生欺凌和暴力专项整治工作，要求“早发现、早预防、早控制”，实现防欺凌专项工作的制度化、常态化和精细化。-【新修订《治安管理处罚法》与未成年人保护重大变化】2025年6月27日，第十四届全国人大常委会第十六次会议审议通过新修订《治安管理处罚法》，自2026年1月1日起施行，这是自2005年立法以来首次全面修订。新法明确将学生欺凌纳入治安管理处罚范围，以殴打、侮辱、恐吓等方式实施学生欺凌，违反治安管理的要依法给予处罚或采取矫治教育等措施，同时与此相适应建立矫治教育衔接机制，杜绝“一放了之”，充分体现了国家以法治手段系统惩治校园欺凌的坚定决心和精准施策的治理智慧。一系列相关顶层规划设计还将强制报告制度纳入治理环节，对怠于报告未尽责人员规定了严肃追责的法律责任，让未成年人权益保护网更加严密坚实。与此同时，《预防未成年人犯罪法》关于严重不良行为的矫治教育措施，也与新《治安管理处罚法》有机衔接，在校内外形成了较高