“心心相印”-高中一年级感恩主题班会教案

“心心相印”——高中一年级感恩主题班会教案

【基础】本教案依据《普通高中思想政治课程标准（2025年日常修订版）》核心素养导向，结合《中小学德育工作指南》及教育部2025年下发的《进一步加强中小学生心理健康工作十条措施》（教基厅〔2025〕2号）相关精神，针对高一年级学生心理发展特点精心设计。本节课旨在通过多维度、深层次的教学活动，引导学生在母亲节的契机下，深入理解“孝为德之本”的文化内涵，探索亲子沟通的和谐之道，将感恩内化为责任、外化为行动。-一、课题与课时安排课题名称：“心心相印”——高一感恩母亲节主题班会课时安排：一课时（45分钟）课时属性：主题班会课（德育常规课程/思政大课延伸实践环节）二、教学目标（核心素养导向）（一）【基础】政治认同：通过理解历代领导人关于弘扬中华民族传统美德、加强家庭家教家风建设的重要论述，使学生深刻认识到孝亲敬老不仅是个人私德，更是社会主义核心价值观在家庭层面的生动体现，是构建和谐社会的重要基石。学生应当从社会发展的高度认识孝文化的时代价值，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。（二）【基础】科学精神：引导学生客观、辩证地分析当代社会背景下亲子关系中出现的新变化和新挑战，学会用理性思维看待代际差异和沟通障碍。通过探讨母亲养育的艰辛与不易，培养学生尊重事实、理性分析、批判性思考的能力，避免对感恩教育做片面化、简单化的理解。（三）【基础】法治意识：引导学生了解《中华人民共和国民法典》第二十六条关于“成年子女对父母负有赡养、扶助和保护的义务”的规定，以及《中华人民共和国老年人权益保障法》中关于家庭成员应当关心老年人精神需求的法律精神，明确“您养我小，我养您老”不仅是道德要求，更是法律赋予每个公民的基本义务。（四）【基础】公共参与：鼓励学生将对母亲的感恩之情转化为实实在在的公共参与行动，在日常生活中积极参与家务劳动、主动承担家庭责任，在家庭这一社会最基本的单元中履行应尽的义务。以实际行动回报父母、服务家庭，进而将这份责任感迁移到班级、学校和更广阔的社会生活中。（五）【基础】心理健康教育：响应教育部2025年《进一步加强中小学生心理健康工作十条措施》中关于“加强学生情感教育和生命教育”的要求，通过感恩主题教育活动，帮助学生建立健康的亲子依恋关系，缓解因学业压力、代际沟通不畅等引发的心理困扰，促进学生的心理健康发展和健全人格的形成。-三、教学重难点重点：通过情感体验和理性分析两个层面，使学生真正理解母亲在养育过程中的辛劳付出和情感投入，从内心深处生发感恩之情。探究从“接受爱”到“回馈爱”的心理转化机制，掌握在日常学习生活中表达感恩和回馈母爱的具体方法。难点：引导正处于青春逆反期的高一学生克服“羞于表达”的心理障碍，将对母爱的内心感动转化为持续、稳定的实际行动。帮助学生理解“孝”在不同年龄阶段的不同表现形式，做到不流于形式、不浮于表面，真正实现知行合一。四、教学方法与手段主导教学方法：项目式学习法（Project-BasedLearning）。“感恩行动方案”贯穿课前、课中、课后全过程，学生分组设计并完善个性化感恩方案，体现做中学、用中学、创中学的课程改革理念。辅助教学方法：情境创设法（运用多媒体资源营造情感氛围）、案例分析讨论法（分析亲子沟通中的典型案例）、角色扮演与体验学习法（情景模拟促进共情）、反思性学习法（引导学生深度反思）。-信息技术融合手段：多媒体课件展示、精选短视频播放（母爱公益广告、亲情短片）、在线互动问卷调查工具（用于课前摸底和课后反馈）、即时点评功能等。五、教学准备（一）教师准备制作本课教学课件（包含文字、图片、视频、音频等多媒体素材），精心设计各环节的过渡语和提问要点。

在班会课召开前一周，通过问卷形式对全班学生进行“我与母亲的亲密程度”及“母亲节打算如何表达感恩”的前置性调查，了解学生在亲子关系和感恩表达方面存在的主要问题。

精心遴选相关的多媒体素材：母爱主题公益短片（如《妈妈的等待》《母亲的勇气》等）、感人歌曲音频（如《天之大》《时间都去哪儿了》《萱草花》等）、经典故事文本素材。

准备“感恩承诺树”所需的棕色树干画板、各色树叶形便签纸、马克笔。

（二）学生准备向学生布置前置性学习任务：每位同学至少采访一位母亲的同事或朋友，了解“母亲在工作中不为人知的付出”；并请学生主动观察一周内母亲为家庭操劳的生活细节，用文字或照片记录1—2个令自己触动的生活场景。

要求学生提前收集1—2句关于母爱或以孝道为主题的经典名言警句，可以来自《论语》《孟子》《孝经》等中华优秀传统文化经典，也可以是当代的感人话语。

要求每位学生准备一张本人与母亲的合影照片（电子版或纸质版皆可）。

（三）班级环境布置教室内黑板正中书写“心心相印——感恩母亲，与爱同行”主题大字，四周可用简笔画点缀康乃馨图案。

教室内利用宣传栏位置，提前一周开辟“孝心角”，展示中华传统孝道故事、学生与母亲的合影、感恩前置调查的优秀成果等。

教室内摆放绿植，营造温馨、庄重又不失活力的氛围。

六、教学过程【环节一】情境导入：爱的叩问（5分钟）设计意图：通过情感浸润和问题引导，将学生迅速带入感恩主题的氛围中。避免思政课枯燥说教的弊端，采用艺术化的方式触动学生内心最柔软的部分，为后续深入探究奠定情感基础。体现课程改革“真实情境问题解决”的理念。教师活动：播放配乐。播放轻柔的背景音乐，音乐宜选用温馨舒缓的纯音乐，音量略低，以营造庄重温馨而不喧闹的课堂氛围。

诵读引文。教师以平和真挚的语气诵读以下导入语：

播放短视频。播放精选的母爱主题公益短视频，时长控制在2分钟以内。推荐选用以“母亲的一天”为主题、展现一位普通母亲从清晨忙碌到深夜的纪实性短片。视频应真实、质朴，避免过度煽情，以情感的自然流露感染学生。

悬念导入。播完视频后，教师随即提出一个引发全班同学深度反思的问题：“母亲节，我们在朋友圈晒过祝福，我们给母亲买过康乃馨，我们为母亲做过贺卡……然而，同学们，‘您养我小，我养您老’这七个字，真的就只是送一束花、说一句祝福那么简单吗？今天，就让我们以真诚之心，开启一场关于‘爱与反哺’的深度对话。”

学生活动：闭目静心，跟随教师的引导语回忆母亲对自身的种种关爱细节，完成一次情感上的换位思考。

认真观看短视频，沉浸式感受母爱的无私与不易，在观看过程中自然完成情感的初步酝酿。

对教师提出的反思性问题进行初步思考，以开放式心态进入班会课的学习情境。

师生互动形式：师生间通过静默与交流来实现情感传导，以情动人。【环节二】感念慈恩：爱的记忆（12分钟）设计意图：此处运用项目式学习的前期展示环节，让学生在史料寻根、个人分享和深度探究中，多维度地感知母爱，并在素材搜寻和展示中完成一次真正的文化寻根和情感溯源。充分体现学科融合和跨学科主题学习的理念。教师活动：文化溯源讲授。教师从中华优秀传统文化的高度，简要阐述“孝”在中国文化谱系中的地位。引用《尔雅》：“善事父母为孝”；引用《孝经》：“夫孝，德之本也，教之所由生也”。强调孝亲观念在中华文明数千年的赓续传承中所发挥的稳定社会结构、凝聚民族情感的重要作用。

名句分享。展示学生课前收集的部分关于母爱、孝道的经典名句，精选2—3条进行现场点评与追问。如《诗经·小雅·蓼莪》中的“哀哀父母，生我劬劳”，以及孟郊《游子吟》中的“谁言寸草心，报得三春晖”。

学科融合引导。结合高中思想政治学科《文化生活》模块中关于中华优秀传统文化传承与发展的相关内容，引导学生从文化自觉、文化自信的高度认识孝文化。

学生活动：课前探究成果分享：以小组为单位，展示本小组收集的关于母爱、孝道的经典故事和名言警句，及展示通过采访母亲身边人所了解到的“母亲职场中的不易”。

亲情故事叙述：请3—5位同学主动走上讲台，分享自己与母亲之间的一个最令自己感动的生活细节。（预设可能分享情境：母亲在下雨天给自己送伞自己却淋湿的场景；母亲深夜守候自己做功课到凌晨的背影；母亲生病却坚持为自己做饭的瞬间……）

倾听与共鸣：其他同学在倾听同学分享的过程中，启动共情机制，使情感在班级中形成涟漪式传递。教师应鼓励学生开动脑筋，从心理学、社会学等多角度对母爱进行分析，体现跨学科视野。-

特别提醒：教师在引导学生分享时，要格外关注那些来自单亲家庭或特殊情况家庭的学生。对于这些特殊家庭的学生，应调整引导语言方案，以“养育者”代替“母亲”等敏感称谓词汇，确保班会氛围平等、包容、无伤害，不触碰心理健康安全的底线。【环节三】知心换心：一座沟通桥的搭建（10分钟）设计意图：此环节聚焦高中阶段亲子关系中“叛逆”与“不理解”的现实沟壑，通过角色扮演和情境辨析，教会学生处理青春期亲子矛盾的科学方法。体现了思想政治学科核心素养中“理性面对学习与生活中的各种挑战”的要求，同时渗透心理健康教育中的亲子沟通技巧引导。教师活动：呈现情境矛盾。呈现三段基于学情调查研究编写的，且极贴近高一学生真实生活的情境：情境一：“母亲总是偷看你的手机，质疑你在和‘坏同学’交往，让你觉得很没面子。”情境二：“周末你只想多睡一会儿，母亲却总是不厌其烦地叫你起床早读，为此你们争吵不休。”情境三：“你考试成绩不理想，母亲虽没有批评你，但总是用‘失望’的眼神看着你，这让你比挨骂还难受。”

提问思维。抛出层层递进的三个思辨性问题层层设问：①“你的第一反应是什么？你是如何回应母亲的言行的？”②“请尝试站在母亲的角度思考：她的这些言行背后隐藏着怎样的深层动机和情感诉求？”③“打骂式解决和沟通式解决，哪一种对改善关系更有实效？为什么？”

方法提炼。教师提炼并板书“非暴力沟通四步法”——“事实描述”（不评论）→“感受描述”（非指责句式如‘我感到…’）→“需求挖掘”（我的深层需求是…）→“请求达成”（是否可以…）。-

学生活动：学生分组（4—5人一组），任意选取上述三个情境之一进行角色扮演和方案讨论。

学生现场演绎矛盾冲突的原始对话，并以讨论优化后的“非暴力沟通”模式进行二次演绎。

学生代表发言，在公开分享讨论的过程中，将沟通方法予以掌握和深化。

学生在讨论和反思中意识到：孝顺不仅仅指顺遂父母心意，也包含了运用理性和方法引领亲子关系走向更健康、更和谐的境界。

【环节四】长幼一诺：孝的阶梯式思考与实践（15分钟）设计意图：本环节是本课教学的高潮和落脚点，从“共情”上升到“践行”。在这个过程中，引入法律知识和现实案例，实现思政课的育人实效。体现“教学评一致性”理念下注重学习成果物化的要求。教师活动：引导分析。教师引导学生从之前的亲情感性逻辑中初步上升至理性认知，意识到“反哺”既是中国人心目中的“家规”，是对长辈的深切关怀，更已正式被纳入《中华人民共和国民法典》的明文规定之中，是一种严肃的法律义务。

引入法律。展示《中华人民共和国民法典》第二十六条原文：“父母对未成年子女负有抚养、教育和保护的义务。成年子女对父母负有赡养、扶助和保护的义务。”-以及《中华人民共和国老年人权益保障法》中要求赡养人应当履行对老年人经济上供养、生活上照料和精神上慰藉的义务这几个维度，照顾老年人的特殊需要。

案例教学。引入真实案例：一位近年被评为全国道德模范的孝子或孝女的相关事迹和反复锤炼。

深化拓展。综合最新社会背景，分析1999年我国进入人口老龄化社会之后养老模式的改变，而从个人层面出发，“你养我小，我养你老”始终是最核心、最温暖的道德基石。

最后，全班同学全体起立，在背景乐的烘托下齐声诵读《跪羊图》或《游子吟》。

学生活动：阅读法律条文相关条目，分享身边或新闻媒体中报道的有关不孝等正反面典型案例。

小组合作，结合“项目化学习”理念，讨论并拟定一个切实可行的“感恩母亲——我的行动契约”。以小组为单位完成讨论方案的拟定，每位学生最终要独立完善个人的“行动周记表”。

全班实施“感恩承诺树”现场仪式：每位学生将自己制定的“具体孝敬母亲的2—3件可操作承诺事项”（选取中短期可实现的事情，拒绝空洞口号），写在一片树叶状的便利贴上，再各自将它们庄重地贴到班级事先准备好的大树上。

全体起立在朗朗吟诵中完成本次教学活动的总结升华。-

七、板书设计（采用板书主线深化法，层层递进绘制本课思维逻辑图。版面左上方：核心主题“心心相印——养我小|养您老”用红色粉笔重点突出。版面中部主线分支：一、感念慈恩（情感的发现与记忆）二、知心换心（正视冲突，非暴力沟通四步骤）三、长幼一诺（关于爱的责任，行动的项目书）版面右下侧：粉笔勾勒一棵“爱心树”简笔画，树干位置上标注行动阶梯“了解—共情—沟通—守法—践行”。版面底部居中用正楷书写本课情感升华核心句：“爱，不是一时兴起的感念，而是贯之一生的双向滋养。”）八、作业布置与课后拓展（一）【基础】必做作业：启动“感恩微行动—七日行孝记录表”学习任务单。学生每日记录一项为母亲所做的具体关爱行为（如为母亲做一次早餐、帮助母亲承担扫地的家务、整理房间、对母亲的辛勤付出说一句简单的表示感谢之辞等），完成一周七个自然日的践行记录。下周期盼班会课上做简要交流-。（二）【拓展延伸】分层作业：基础弱化版作业：以给母亲写一封未曾开口的长信或制作一张手绘贺卡等方式，在母亲节当天正式呈给母亲。

强化进阶版作业：“我为母亲进行一个生涯规划”亲子心对心微访谈。让学生选择一个安静时机，与母亲开展一次不少于30分钟的时间深访谈，深度了解母亲的青年成长、职业理想追求、想弥补的遗憾等几方面需求，以及当下焦虑和困境来源。

将访谈成果撰写成系列报告，寻找痛点归因，感悟母亲奋斗之艰辛。

（三）【跨学科链接】融合作业：跨语言文字应用学科：请学生梳理和重温代际之间常用沟通障碍词汇及非暴力沟通词汇，完成