高中二年级“大思政课”《烽火荣光八十载·青春使命向未来》教学设计

高中二年级“大思政课”《烽火荣光八十载·青春使命向未来》教学设计

【非常重要】课题：烽火荣光八十载·青春使命向未来——纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利80周年主题班会（高中二年级“大思政课”教学设计）【基础】课时安排：1课时（45分钟）【基础】授课对象：高中二年级学生(一)指导思想与理论依据本教学设计以习近平总书记关于“大思政课”建设的重要指示精神为根本遵循，深入贯彻国家文物局、教育部关于开展以中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利80周年为主题的大中小学“大思政课”优质资源建设推广工作的部署要求-。2025年9月3日，习近平总书记在纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利80周年大会上深刻指出：“传承和弘扬伟大抗战精神，踔厉奋发、勇毅前行，为以中国式现代化全面推进强国建设、民族复兴伟业而团结奋斗”-。本课立足高中二年级学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期这一学段特征，以“大历史观”的站位展开教学设计，将宏大叙事与微观个体、历史情怀与当代使命有机融合，力求实现“小班会、大思政”的育人效果。设计严格遵循高中思政课程“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与”的核心素养导向，落实立德树人根本任务。【核心素养】教学理念上，本设计深度融合跨学科整合思维。全课站位“大思政课”的宏观视野，将历史学的考据方法、地理学的空间思维、政治学的制度分析、社会学的田野调查方法有机融为一体。在案例选取上，突破时空限制，引导学生在多元真实的史料和表达中，建构起立体的历史认知与广阔的世界视野。本设计还深入发掘抗战精神的时代价值，以新时代“伟大抗战精神”阐释作为全课的精神核心，激励青年学生将爱国情怀转化为实现中华民族伟大复兴的自觉行动。此外，教学设计积极融入信息技术的前沿手段，包括利用人工智能工具生成英雄人物数字画像、以数字多媒体技术展示阅兵仪式等，以期用青年学生喜闻乐见的方式拉近历史与当代的距离，增强“大思政课”的感染力与时代性。(二)教学内容分析本次主题班会的内容构建，建立在“历史与现实”双向融通、“记忆与传承”螺旋上升的逻辑之上。面对“00后”高中生，他们成长于和平盛世，对历史的认知具有一定的“时空间隔”，若仅停留在程式化的宏大叙事中，恐难以激荡起深层的情感共鸣。因此，本课内容的遴选，坚持“以初心之问叩问历史之门”。不局限于教科书中的静态知识罗列，而是引导学生在回顾十四年浴血抗战的民族壮举中，深究其胜利背后蕴含的精神义理；不满足于对战争苦难的单纯重现，而是紧扣时代精神，从宏大阅兵场面的“硬实力”展示，追溯至民族觉醒、浴火重生的“软实力”源流；不单向输出国家话语，而是设置当代“青年问答”，在回望历史的同时“面向未来”，激励他们以“强国有我”的责任担当，去续写新时代的荣光。特别是针对高二年级学生已初步具备理论思维能力、正处于从感性认知向理性认同过渡的关键阶段这一特点，本课内容着力引导学生在分辨历史与现实、局部与全局的关系中深化认知，实现从“知道历史”到“理解历史”再到“内化精神”的认知跃升-。(三)学情分析1.高中生的历史认知特点。高中阶段的学生思想活跃，求知欲强，已经具备了一定的历史知识储备，对抗战的基本脉络和重大事件有所了解。但是，随着时代的推移和战后时间的日益久远，部分学生对这一段历史的认知可能停留在抽象的概念化和符号化层面，难以在真实的情境中建立起深刻的情感认同。2025年共青团中央发布的《青年历史观现状》调查报告显示，约有15%的年轻人认为抗战史“与当代无关”，超三成受访者将历史纪念馆等同于“网红打卡地”，这一数据向教育工作者敲响了警钟-。此外，大部分受访学生对抗战的基本史实虽有了解，但对抗战精神的内涵及其在当代的价值体认还不够全面深入-。这就要求教师在教学中必须强化历史与当代生活的关联，运用鲜活的事例和创新的形式，帮助青年学生克服历史认知中的“时空隔阂”。2.高中生的成长阶段特点。高中阶段是世界观、人生观、价值观形成的关键时期。学生关注社会发展，乐于表达自己的观点，具有较强的自我意识和批判性思维。但面对复杂的历史事件和价值判断，学生也可能存在简单化、片面化的倾向。例如，在看待抗战中的正面战场与敌后战场时，部分学生容易脱离具体的历史条件和实事求是的原则，不能全面客观地进行分析。因此，本课将引导学生以辩证唯物主义和历史唯物主义的观点来审视这段历史，培养科学的思维方法和正确的价值观。3.学生的现实关切与困惑。在和平年代成长起来的学生，难免会提出“抗战历史和今日的我们有什么关系”“个人成长与国家命运有怎样的联系”等现实问题。针对国际班或具有海外升学规划的学生，更有可能面临祖国综合国力与个人海外处境的关联性追问，因此教学中还应适当地引导学生从客观史实出发，正确认识祖国强大对个体尊严的保障意义-37。(四)【基础】教学目标基于对课程标准的研读与学情的分析，本节课将核心素养的培育贯穿于教学全程，确立如下教学目标：1.【核心素养·政治认同】通过回顾十四年抗战艰苦卓绝的历程，使学生深刻认识中国共产党在抗日战争中发挥的中流砥柱作用，以及抗日战争胜利对中国革命和民族复兴的深远历史意义。引导学生准确理解习近平总书记关于伟大抗战精神“四个向世界展示”的深刻科学内涵，树立正确的历史观、民族观、国家观，从而增进对中国共产党和中国特色社会主义道路的政治认同、思想认同、理论认同与情感认同。2.【核心素养·科学精神】引导学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点去分析历史问题，学会在具体的历史语境中看待局部战争与整体战局、物质条件与精神意志、历史逻辑与现实关怀之间的关系。通过深入辨析重大史实与分析数字史料，培养学生求真务实的科学探究精神与批判性思辨能力。3.【核心素养·公共参与】弘扬“天下兴亡、匹夫有责”的爱国情怀，激发青年学生将个人成长融入国家发展大局的责任感。通过小组合作、主题演讲、仪式承诺等班级活动设计，引导学生将爱国之情、强国之志转化为报国之行，转化为勤勉向学、奋发图强的实际行动与责任担当。4.【跨学科链接·人文积淀与家国情怀】通过融合历史学科的“时空观念”、语文学科的“语言建构与运用”、地理学科的“区域认知”以及艺术学科的“审美感知”，在多学科情境中体悟中华儿女在民族危亡关头所迸发出的不屈意志与坚韧品格，积累丰厚的人文底蕴，厚植深沉的家国情怀。(五)【基础】教学重难点1.【重要】教学重点：揭露日本军国主义的侵华罪行，梳理中国人民抗日战争的关键历史脉络与重大战役节点；引导学生在史料实证中理解抗日战争胜利的历史意义与世界反法西斯战争地位；深度剖析“天下兴亡、匹夫有责”“视死如归、宁死不屈”“不畏强暴、血战到底”“百折不挠、坚忍不拔”的伟大抗战精神的核心要义，并阐述其在新时代的鲜活价值-。2.【难点】教学难点：突破高中生历史认知中可能存在的“抽象化”“符号化”倾向，将磅礴的抗战精神具化为当代青年可感、可触、可践行的“精神坐标系”；克服因时空阻隔造成的心理距离，引导学生在情感共鸣与理性认知的统一中，将个人理想主动融入民族复兴的宏伟愿景之中。(六)教学策略与资源1.教学方法：综合运用情境教学法、问题探究法、史料分析法、建构主义教学法等多元教学方法，贯彻“教师主导、学生主体”和“做中学、用中学、创中学”的教学理念，变被动接受为主动建构。2.学习方法：引导学生采用自主学习、合作探究、合作研讨、角色代入、项目式学习等多种学习方式，发挥师生协同及生生互动的合力，在合作交流中提升历史思维与综合素养。3.信息化教学手段：充分利用多媒体信息技术，通过历史影像资料、纪录片选段、全景阅兵视频等多模态资源，还原历史现场，渲染教学氛围。积极引入AI智能工具，例如利用人工智能技术生成抗战英雄人物数字画像与AI智能问答系统，通过“技术赋能+思政教育”的方式，赋予历史人物以更立体、鲜活的形象，深度对话当代学生，让抗战历史与精神从“书本上”“展馆里”走向“屏幕前”“生活中”-。4.教学资源清单：官方文献资源：2025年9月3日纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利80周年大会实况影像（阅兵片段及习近平总书记重要讲话）“不朽的印记——文献中的抗战1945-2025”高清图片展播素材-

影视资料资源：红色经典影片精彩选段（如《八佰》《建国大业》等）纪录片《西南联大》等相关素材-5

本土化研学资源：链接学生所在城市的抗战遗址资料及地方英烈事迹汇编（鼓励班级提前准备）

数字化教学工具：多媒体教学PPT（包含动态时间轴和地图交互显示功能）AI人物生成软件与智能对话程序抗战胜败数据对比表及史料卡片包

(七)【基础】教学过程设计（共45分钟）本课秉承大单元教学理念，以“创设情境，问史寻根——史论结合，发微探赜——介入当代，对话英雄——规划未来，强国有我”四个层层递进的环节，编织一个关于“铭记、理解、传承、行动”的完整育人闭环。环节一：【跨学科链接】“百年沧桑·山河铭记”——感性经验导入，创设历史情境（约5分钟）教师活动：上课伊始，全体师生起立，利用教室多媒体设备播放2025年9月3日纪念大会阅兵式方阵经过天安门的“高燃”快剪视频。视频定格在陆上无人作战方队、空中无人作战方队等大国重器震撼人心的画面上-11。教师沉静有力地开场：“同学们，刚才的画面，是2025年9月3日，纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利80周年大会在北京天安门广场的庄严一幕。今天，距那场伟大的胜利已过去80年-。然而，站在时间的坐标轴上向后‘寻根’，才能更好地明白我们现在所处的历史方位，未来又该去往何方。”

学生活动：专注观礼视频，感受阅兵式恢弘气势与国家实力，在视觉冲击力引发的震撼中进入历史情境，产生深层的情感预热，并展开初步思考。

设计意图：【跨学科链接】大阅兵既是国家政治仪式，也是历史凝固的“现代对话”。运用多感官材料将现代“硬实力”与历史“大背景”形成巨大张力，创设引人入胜的历史情境，激发学生从现实的视听冲击中回溯过去，为后续自然切入“回望历史”的议题溯源做足铺垫。

环节二：【思行并重】“历史回响·真相与选择”——回望抗战烽火，体悟中流砥柱（约18分钟）教师活动：

(1)一线贯穿，脉络梳理：教师通过交互式时间轴，将“十四年抗战史”的核心事件从“九一八事变”至1945年日本签署投降书做出清晰且直观的梳理，突出“全民族抗战”及“抗日民族统一战线”的主导作用。(2)史料实证，聚焦抉择：教师展示“中国人民抗日战争的起点‘九一八事变’”以及“全民族抗战由此开始的‘七七事变’”等几组关键的数字及文献史料，以图文并茂的形式，将一段段沉甸甸的屈辱与抗争历史呈现于学生眼前，引导学生直观感受“落后就要挨打”的惨痛教训以及“全民团结”的意义所在。(3)重要讲授，多维辨析：在引导学生掌握抗战基本脉络的基础上，教师引导学生对此前搜集的资料展开辨析，指出抗日战争是世界反法西斯战争的东方主战场，中国共产党作为抗日战争的中流砥柱，倡导建立的抗日民族统一战线为抗战胜利提供了根本保证。通过辩证地分析正面战场和敌后战场的关系，引导学生全面把握历史，从而更加坚定走中国特色社会主义道路的信心。学生活动：小组合作完成“关键性战役与抗战力量”信息梳理任务。结合分组课前研习作业，在小组中交流、补充并提炼出核心知识点。学生代表在全班展示小组研究成果，接受其他同学的补充与教师的点评指导。

设计意图：【思维方法】这一环节在资料的梳理中“由浅入深”，不仅加深了学生的史实认知，更重要的是在辨析史料和探究战因中，引导学生以史为鉴，并以史料实证的方法探讨历史真相与启示，培养辩证的历史观和科学的分析判断能力。这一过程从一个课堂的“学习任务”转化为深度的“思政育人”。

环节三：【跨学科链接】“丰碑永驻·大写的中国人”——讲述英雄故事，激荡青春共振（约15分钟）教师活动：(1)情境创设，聚焦人物：主持人承上启下：“在经过了宏大悲壮的全面抗战史以后，让我们再来重新认识一下为救亡图存而舍生取义的那些大写的人。”(2)沉浸讲述，情感催化：教师播放提前剪辑好的抗战英烈事迹短片。内容为极具代表性的杨靖宇将军孤身战斗直至弹尽粮绝、赵一曼烈士的“示儿书”家书以及以冷云为代表的东北抗联“八女投江”的悲壮史实，随后开启第二板块。(3)【跨学科链接】引入“老兵数字纪念馆”理念，通过AI与3D扫描等技术-，生成“英雄人物虚拟画像”，并尝试借助AI互动程序，让学生与先辈虚拟对话，仿若英雄亲临讲述抉择，直抵学生内心。

学生活动：(1)沉浸体验：在深情讲述与AI“数字英雄”的互动中，深刻体会革命先辈“宁死不屈”的民族气节。(2)榜样研习，组间感触：学生代入当年战火纷飞的动荡时局，从个人与国家的多维角色中互动谈感悟，或进行组内的交流分享。(3)青春接力：通过还原并诵读赵一曼、左权等烈士家书，追寻英雄足迹。

设计意图：【学科融合】实现数字技术赋能德育，用数字化的沉浸方式唤醒沉默的档案。以“小切口”展现“大格局”，用鲜活、感人、可视化的个人英雄主义与集体主义故事，迅速打破学生对英雄人物的刻板认知。这能唤醒深植于学生心灵深处的情感认同与本位思考，契合以教育信息化引领教育现代化的改革方向，使学生更自觉地将个人前途与国家命运更紧密地相联系。

环节四：【基础】“展望未来·强国有我”——立足时代坐标，宣誓青春担当（约7分钟）教师活动：教师凝练总结，将抗战胜利的伟大历史意义升华，结合国际国内的时代背景与2025大阅兵所展示的综合国力激发起的强大民族自豪感，进一步引导学生思考新时代“伟大抗战精神”对青年人带来的具体启示。组织学生以“新时代，我以什么报效国家”展开微型小组探讨，然后由教师小结并引申出青年人的使命责任。最后，在课堂氛围逐渐走向高潮之际，布置个性化的课后延伸作业。

学生活动：(1)分组讨论与自由发言：结合本节课的所思所感，在独立思考的前提下各抒己见，表达当代青年传承红色薪火、在强国建设征程中建功立业的美好意愿和具体行动方向-。(2)青春誓言宣读：在班长或学生代表的带领下，全体学生怀揣着“吾辈自强”的强国信念，举起右拳集体宣誓。誓词口号例如：“铭记历史，缅怀先烈，珍爱和平，开创未来！强国有我，不负时代！”以此赋予班会深沉的仪式感，强化报国决心。

设计意图：【核心素养】在学生沉浸于历史厚重感与精神触动的过程中，通过讨论、宣誓等共识分享活动，将基于情感认同的爱国情怀进一步导向明晰的国家认同，引领青少年以昂扬向上的心态将抗战精神内化于心，激荡出强劲的精神动力完成知行合一，牢固树立将个人理想融入国家和民族事业中的崇高使命。

(八)【基础】板书设计烽火荣光八十载·青春使命向未来左边板块——“历史篇·民族丰碑”：呈现抗日战争关键时间轴、核心战役、伟大胜利价值。中间板块——“精神篇·时代华章”：书写习近平总书记概括的伟大抗战精神的核心要点（爱国情怀、民族气节、英雄气概、必胜信念）-。右边板块——“行动篇·青春担当”：总结青年学生的“报国之行”与宣誓要点。通过主板书的设计，直观回放学习重点。清晰的结构利于学生在理解的基础上建立起系统的知识体系，最终在目光汇聚之间形成“国家—民族—青年”之间的紧密链接，有效鼓舞士气。(九)教学评价设计本课本着“教学评一致”的要求，拟定贯穿全课过程与结果的综合性评价考量方案，核心指向“以评促学”。过程性评价：在小组讨论和课堂发言时，由教师进行多维度观察并予以即时点评反馈。重点关注学生的语言表达能力、逻辑思辨水平、团队合作的参与度和思想内容的深刻性，而非仅仅对历史事实的准确复述。

表现性评价：依据环节三中学生在进行英雄故事分享、人物对话互动以及家书诵读时所展现出来的情感投入、声音姿态与在场效果进行酌情评价和点拨，评价的核心在于学生是否能充分感受