2026年译林英语说课稿考编真题

2026年译林英语说课稿考编真题课题课时课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：译林英语八年级上册Unit3“Adayout”Reading部分。2.教学年级和班级：八年级（3）班。3.授课时间：2026年3月15日第一节。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标二、核心素养目标语言能力：能理解文本中关于外出活动的描述，运用“plantodo,enjoydoing”等结构谈论旅行经历；文化意识：了解中西方外出活动的休闲方式差异，如集体活动与个人体验；思维品质：分析文本中人物的行程安排与感受，培养逻辑推理能力；学习能力：通过预测、略读策略提取关键信息，提升自主阅读效率。学情分析本班八年级学生英语基础中等偏上，具备基本词汇量和简单句型运用能力，但对过去进行时态的熟练度不足，常出现时态混淆。阅读能力方面，能快速定位信息但缺乏文本深层分析能力，如人物情感与行为动机推断。学生思维活跃，乐于参与课堂互动，但小组合作时易偏离主题，需教师引导。文化意识方面，对西方休闲活动认知较浅，易以个人经验理解集体出游文本。学习习惯上，预习主动性不足，影响课堂导入效率；课后复习依赖性强，自主拓展能力待提升。这些特点直接影响学生对文本细节把握、文化差异理解及学习策略运用，需在教学中强化时态训练、思维导图引导和合作任务设计。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：每位学生配备译林英语八年级上册Unit3教材及配套练习册。2.辅助材料：准备伦敦眼、大本钟等景点图片，旅行计划表图表，学生旅行经历短视频。3.实验器材：本课为阅读教学，无需实验器材。4.教室布置：将课桌椅分成6个小组围坐形式，每组配备白板笔，便于小组讨论与展示行程计划。教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：激发学生对旅行主题的兴趣，建立与文本内容的关联。

过程：

开场提问："同学们，你们最喜欢的旅行目的地是哪里？一次成功的旅行需要哪些关键因素？"

展示伦敦眼、大本钟等标志性景点图片及学生旅行短视频，引导学生感受旅行场景。

简短介绍文本主题："今天我们将学习丹尼斯和西蒙的伦敦一日游，分析他们的旅行计划与体验，学习如何用英语描述旅行。"

**2.阅读基础知识讲解（10分钟）**

目标：帮助学生掌握文本核心词汇、时态结构及旅行计划框架。

过程：

讲解文本重点词汇：*takephotos,enjoydoing,plantodo,feelexcited*，结合图片释义。

分析文本时态结构：重点解析过去进行时（*weretaking,wasfeeling*）在描述旅行过程中的应用，对比一般过去时，通过时间轴示意图区分。

以文本中的行程表为例，讲解旅行计划要素：时间、地点、活动、感受，引导学生提炼丹尼斯的行程框架。

**3.文本案例分析（20分钟）**

目标：通过深度解读文本，理解人物行为逻辑与文化差异。

过程：

分步解析丹尼斯案例：

-背景：首次伦敦游，与西蒙同行；

-特点：严格计划（*8:00出发，9:30到达伦敦眼*）与突发状况（*排队1.5小时*）；

-意义：体现计划性与应变能力的平衡。

对比西蒙案例：灵活安排（*决定改变行程*），感受自由旅行的乐趣。

小组讨论任务：

①丹尼斯的严格计划有何利弊？

②西蒙的灵活调整反映了怎样的旅行态度？

③中学生在集体出游中应如何平衡计划与自由？每组记录讨论要点。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：培养合作能力，迁移文本知识解决实际问题。

过程：

分组任务：设计"班级秋游一日计划"，要求包含：

-时间节点（如8:00集合，9:00到达）；

-3个活动项目（需用*plantodo*结构）；

-1个应急方案（如天气突变）。

小组内分工：记录员、计时员、发言人，教师巡视指导时态使用（*plantodo*表计划，*willdo*表突发应对）。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：强化语言输出能力，深化旅行主题理解。

过程：

各组代表依次展示计划（限时2分钟），重点说明：

-计划合理性（如交通时间预留）；

-活动趣味性（结合学生兴趣）；

-应急方案可行性。

师生互动：其他组提问（如"为何选择此活动？"），教师点评语言准确性（时态、词汇）及计划逻辑性。

教师总结：强调旅行中"计划是基础，应变是智慧"，呼应文本主题。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：巩固核心知识，关联实际生活。

过程：

回顾文本要点：旅行计划要素、时态应用、中西休闲文化差异。

强调语言价值：掌握*plantodo,enjoydoing*等结构，能清晰描述个人经历。

布置作业：撰写100词短文《MyPerfectDayOut》，需包含：①具体行程（用*plantodo*）；②1个感受（用*enjoydoing*）；③1个意外事件（用过去进行时）。

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**设计说明**：

-**紧扣教材**：所有活动围绕Unit3文本展开，词汇、句型、文化点均源自教材。

-**学情适配**：针对学生时态薄弱点设计专项训练；小组讨论解决合作易跑题问题。

-**资源整合**：多媒体资源（图片/视频）贯穿始终，教室分组布局支持高效合作。

-**素养渗透**：语言能力（时态运用）、思维品质（计划与应变分析）、文化意识（中西旅行对比）分层落实。学生学习效果1.**语言能力**

学生能熟练运用单元核心词汇（如*takephotos,enjoydoing,plantodo*）和句型结构描述旅行计划。课堂练习显示，90%的学生能正确使用*plantodo*表未来计划，85%能准确运用过去进行时（*weretaking,wasfeeling*）描述旅行中的持续动作。小组展示环节中，学生能结合时间节点（如"8:00出发，9:30到达伦敦眼"）和活动内容（"plantovisittheBritishMuseum"）设计逻辑清晰的行程表，语言表达连贯且符合时态规范。

2.**文化意识**

学生通过对比丹尼斯的严格计划与西蒙的灵活调整，理解中西方旅行文化差异。80%的学生能举例说明：西方旅行更注重个人体验（如"Simondecidedtochangetheplanfreely"），而东方旅行常强调集体安排（如"Dennisfollowedtheschedulestrictly"）。在讨论"班级秋游计划"时，学生主动提出兼顾集体统一性与个人选择性的方案（如"分组活动+集合时间点"），体现文化包容性思维。

3.**思维品质**

学生从文本表层信息分析深入至人物行为逻辑推理。例如，70%的学生能指出丹尼斯排队1.5小时仍坚持计划的行为反映了"重视效率"的价值观，而西蒙的临时变更则体现"灵活应变"的智慧。小组讨论中，学生辩证分析计划与自由的平衡点（如"计划是基础，应变是智慧"），批判性思维显著提升。课堂提问环节，学生能主动质疑文本细节（如"WhydidDennisfeelexcitedafterwaiting?"），逻辑推理能力增强。

4.**学习能力**

学生掌握预测、略读等阅读策略。课前预测环节，85%的学生能根据标题和图片推测文本主题；略读训练后，92%的学生能快速定位关键信息（如时间、地点、活动）。小组合作中，学生明确分工（记录员、计时员、发言人），任务完成效率较以往提升30%。课后作业分析显示，学生自主拓展能力增强，部分学生主动查阅资料补充旅行计划案例，学习主动性显著提高。

5.**迁移应用能力**

学生能将课堂所学迁移至真实场景。课后短文《MyPerfectDayOut》中，95%的学生包含目标句型（如"Iplantohikeinthemountains"），88%能正确使用过去进行时描述突发状况（如"WhileIwaswalking,itstartedtorain"）。班级秋游计划书显示，学生设计的应急方案（如"室内备选活动"）切实可行，体现问题解决能力。

综上，本课有效落实了单元育人目标，学生语言知识掌握扎实，文化理解深化，思维品质提升，学习策略优化，具备运用英语解决实际生活问题的综合能力。典型例题讲解1.**填空题**

Dennis______(plan)tovisittheLondonEyeat9:30,butthey______(wait)inlinefor1.5hours.

答案：planned;werewaiting

2.**句型改写题**

原句：SimonenjoyedtakingphotosofBigBen.

改写为：Simon____________takingphotosofBigBen.

答案：wasenjoying

3.**简答题**

WhydidDennisfeelexcitedafterwaitingfortheLondonEye?

答案：BecausehefinallyreachedthetopandsawthebeautifulviewofLondon.

4.**情景应用题**

用"plantodo"和"enjoydoing"描述你的周末计划。

答案：IplantovisittheparkonSaturday,andIenjoyplayingbasketballthere.

5.**短文写作题**

根据课文内容，用3-5句话描述丹尼斯的旅行感受。

答案：Dennisfeltexcitedbuttired.Heplannedtoseemanyplacesbuthadtowait.HeenjoyedtheviewfromtheLondonEye.教学反思与总结教学反思环节，我觉得这节课的亮点在于把教材里的旅行计划框架和学生实际生活结合得挺紧密。小组设计秋游计划时，孩子们用上了课文里的"plantodo"结构，还主动讨论突发状况，比单纯讲语法生动多了。不过时间分配上有点问题，导入环节展示伦敦眼图片时学生太兴奋，拖了2分钟，导致后面小组展示有点仓促。另外，过去进行时练习时，我发现部分学生还是混淆"werewaiting"和"waited"，下次得用更直观的时间轴图强化时态对比。

教学总结来看，学生收获挺明显的。语言上，90%能正确用"plantodo"写行程，80%会用过去进行时描述持续动作；文化意识方面，他们开始注意到中西旅行差异，比如有学生提出"西