Unit 1 Where do people live？Get Ready（沪教版英语四年级上册教学设计）

Unit1Wheredopeoplelive？GetReady（沪教版英语四年级上册教学设计）

一、教学基本信息与目标预设

（一）课题：Unit1Wheredopeoplelive?GetReady（沪教版英语四年级上册）

（二）学科与学段：小学英语，四年级第一学期

（三）课型：单元准备课（词汇与句型铺垫课）

（四）课时安排：1课时（40分钟）

（五）教材分析：本单元主题为“Wheredopeoplelive?”，属于“人与自然”和“人与社会”两大主题范畴的交叉内容。GetReady板块是单元的序幕，其核心功能在于激活学生关于居住地和生活环境的已有认知图式，为后续的故事阅读、句型操练和项目制作（Makeapictureofyourneighbourhood）提供核心词汇和功能句型的铺垫。教材内容通常包含描述不同住所（如house,flat）和不同居住地点（如city,town,village,countryside）的图片与核心词汇，以及询问和回答居住地点的核心句型“Wheredoyoulive?Ilivein/on...”。本部分内容具有承上启下的【基础】性作用，词汇与句型是本单元后续学习【重要】的语言基石。

（六）学情分析：四年级的学生经过三年的英语学习，已具备一定的听说能力和简单的读写基础。他们好奇心强，对直观、形象的事物感兴趣，乐于参与游戏、歌谣和角色扮演等活动。在本课之前，学生可能已接触过一些关于家（home,bedroom）和简单地点（school,park）的词汇。然而，对于区分不同类型的住所（house与flat的文化内涵差异）以及描述宏观居住地（city,countryside）的词汇是全新的【难点】。同时，学生对于用英语描述自己生活的环境，并初步感知世界不同地区的居住文化差异，具有浓厚的兴趣和探索欲。

（七）设计理念：本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的课程理念，以核心素养为导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习活动观。GetReady板块的教学设计将打破传统的“单词带读、句型讲解”模式，创设“我的理想家园”这一大情境，通过任务驱动，引导学生在“感知—理解—应用—拓展”的阶梯式活动中，主动建构语言知识，发展语言能力，提升思维品质，形成初步的文化意识。教学过程中，深度融合信息技术（如多媒体课件、微视频），体现跨学科视野（融合地理、美术学科），力求实现教学效果的最优化。

（八）教学目标（核心素养导向）：

1.语言能力目标：【核心】学生能够听懂、会说、认读并初步运用核心词汇：house,flat,city,town,village,countryside。学生能够运用核心句型“Wheredoyoulive?Ilivein/on...”进行关于居住地的问答交流。学生能够理解并初步区分介词“in”和“on”在描述居住地时的基本用法（如inahouse,onafarm）。

2.文化意识目标：【重要】学生能够了解中西方主要居住形态的差异（如house与flat的普遍性），初步感知城市与乡村生活的不同特点，拓宽国际视野，尊重文化多样性。

3.思维品质目标：【高频考点】通过观察图片、对比分析，学生能够对不同居住环境进行分类、归纳和比较（如city与countryside的对比）。通过“理想家园”的构建，培养学生的想象力和创造性思维。

4.学习能力目标：【基础】学生能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成任务。学生能够通过观察、模仿、体验等方式，主动学习新知识，提升英语学习的兴趣和自信心。

二、教学重难点与关键

（一）教学重点：

1.【核心】掌握描述住所和地点的核心词汇：house,flat,city,town,village,countryside。

2.【核心】掌握并能在真实语境中运用核心句型：Wheredoyoulive?Ilivein/on...

（二）教学难点：

1.【难点】准确理解并区分“city,town,village,countryside”这几个表示地点的概念范围，尤其是“town”与“village”的区别。

2.【难点】正确使用介词“in”和“on”与不同地点名词的搭配，特别是“onafarm”与“inacity”的区别。

3.【难点】“flat”一词的发音（/flæt/），特别是与“floor”的发音区分。

（三）教学关键：

创设贴近学生生活且富有吸引力的情境，将抽象词汇具象化，让学生在完成任务和解决问题的过程中自然习得语言。

三、课前准备与资源整合

（一）教师准备：

1.多媒体课件（PPT）：包含世界各地不同居住地的高清图片（摩天大楼林立的城市、宁静的乡村、海边小屋、山区村庄等）、微视频（介绍一个英国家庭的house和伦敦的flat）、单词音标和例句。

2.词卡与图卡：彩色打印的单词卡片（house,flat等）和对应的场景图片，用于快速认读和游戏活动。

3.音频资源：教材配套录音，确保学生接触标准地道的语音语调。

4.任务单（Worksheet）：设计“MyDreamHome”任务单，包含绘画区域和简单的句子填空（Ilivein/ona/an______.Itisina______.）。

5.评价量表：为小组活动和成果展示准备简单的自评与互评表，关注语言表达、合作意识和创新思维。

（二）学生准备：

1.预习：通过家长或网络，简单了解自己家庭居住的是house还是flat，并尝试了解自己所在城市或社区的特点。

2.学具：彩色画笔。

四、教学实施过程（核心环节，约占35分钟）

（一）热身与导入（Warm-upLead-in）：激活旧知，聚焦主题（约4分钟）

【基础】环节，旨在营造英语氛围，自然过渡到单元主题。

1.GreetingandFreeTalk：教师以亲切活泼的语气与学生问候。随后，利用课件展示一张自己家的照片（可以是house或flat），并介绍说：“Look!Thisismyhome.It’sahouse.Iliveinahouse.It’sverycozy.”这个简单的介绍，既展示了教师的生活，又无痕地引出了本课第一个核心词“house”，为学生提供了真实的语言范例。

2.Brainstorming：教师提出问题：“Whatwordscanyouthinkofabout‘home’or‘place’?”引导学生快速说出已学过的相关词汇，如“bedroom,livingroom,kitchen,school,park,zoo”等。教师将这些词汇快速记录在黑板的侧边区域，激活学生的旧知图式，为新知识的学习搭建脚手架。

3.SettingtheScene：教师顺势引出单元大情境：“Today,wearegoingtostartanewunit.Wewilltalkaboutaveryinterestingtopic—wherepeoplelive.Let’sexploredifferentkindsofhomesandplacesaroundtheworld!Andattheendoftheclass,you’regoingtodesignyourowndreamhomeandtellusaboutit.”清晰告知本课目标和终极任务——“设计我的理想家园”，激发学生的内在学习动机。

（二）新知呈现与感知（Presentation）：情境化输入，整体感知（约8分钟）

【重要】环节，采用“整体语言教学法”，在情境中呈现核心词汇和句型，避免孤立、枯燥的单词教学。

1.创设情境“环球家园之旅”：教师化身为“旅行主播”，通过课件播放一段精心剪辑的微视频，带领学生“云游”世界各地，看到不同风格的居住地。视频画面伴随教师的同步解说：

“First,weareinabigandbusycity.Lookatthesetallbuildings.Peopleliveinflatsinthecity.”（画面聚焦于城市高层公寓，引出flat和city）

“Now,weflytothebeautifulcountryside.It’ssoquietandgreen.Somepeopleliveinhouseshere.”（画面展现开阔的田园风光和独立的房子，引出countryside和house，并强化house与countryside的自然联系）

“Look!Thisisasmalltown.It’snottoobig,nottoosmall.Therearehousesandsmallbuildings.”（画面展示一个宁静的小镇，引出town）

“Andthisisatinyvillage.Thereareonlyafewhouses.It’sverypeaceful.”（画面展示一个只有几户人家的小山村，引出village）

“Finally,wevisitafarm.Guesswherethefarmerlives?Yes,helivesonafarm.Helivesinahouseonafarm.”（画面定格在农场上的农舍，引出核心搭配onafarm）

2.提问与互动：视频播放完毕后，教师暂停画面，指着不同的地点图片，用核心句型进行提问，引导学生尝试用刚听到的词汇回答。例如，教师指着城市图片问：“Wheredopeopleliveinthiscity?Inhousesorflats?”引导学生回答：“Flats.”教师再指着乡村图片问：“Wheredothesepeoplelive?”引导学生尝试说出：“Inthecountryside.”通过这种师问生答的方式，将视听输入转化为初步的口头输出，检验学生的感知效果。

3.核心句型初探：教师引导学生关注视频中自己的提问，板书核心句型“Wheredopeoplelive?Theylivein/on...”。然后指着自己的家照片，再次示范：“WheredoIlive?Iliveinahouse.Wheredoyoulive?”自然地将问题抛给学生，鼓励学生根据自己的实际情况，用最简单的语言（如只说地点词）尝试回答，教师则引导其说出完整句“Iliveina/an...”。

（三）操练与内化（Practice）：意义性操练，聚焦准确性（约10分钟）

【高频考点】环节，通过多种趣味性、层次性的活动，帮助学生准确掌握词汇的发音、词义和句型的结构。

1.词汇游戏“Listen,PointandSay”：教师快速说单词，学生指认并跟读。之后升级为“What’smissing?”游戏。教师将6张核心词汇图片贴在黑板上，让学生闭眼后悄悄拿走一张，学生睁眼后快速说出被藏起来的那张图片的英文单词。此游戏能高度集中学生注意力，强化单词的音、形、义对应。

2.词汇分类活动“SortingGame”：教师在黑板上画出两个大圆圈，分别标有“IN”和“ON”。然后让学生拿出自己的词卡（或教师分发小图片），引导学生思考：“Welive‘in’acity,butwelive‘on’afarm.Whichwordsgowith‘in’andwhichgowith‘on’?”引导学生将house,flat,city,town,village等卡片贴到“IN”圈内，将farm贴到“ON”圈内，并补充其他可能的搭配如“onanisland”。这个活动不仅操练了词汇，更重要的是让学生通过动手操作，在合作与讨论中内化了【难点】介词的使用规则，发展了思维品质中的比较与分类能力。

3.句型链锁操练“TrainGame”：教师用问题“Wheredoyoulive?”随机提问第一位学生，该生回答“Iliveinaflat.”后，立刻用同样的问题提问他的同桌，以此类推，形成一条快速问答的“小火车”。教师需在全班巡视，及时纠正发音错误，特别是“flat”和“village”的发音，并鼓励学生用“ina/an...”完整回答。此活动确保了每个学生都有开口说的机会，实现全员参与。

4.听力辨析与选择：教师播放教材GetReady板块的录音，但不是让学生简单跟读，而是设计听力理解任务。教师提出问题，如“听第一段对话：Wheredoestheboylive?Inahouseoraflat?Inacityoratown?”，让学生带着问题有目的地听，提取关键信息。听完后，学生举手回答，教师检验其听力理解和对新学词汇的反应能力。

（四）巩固与拓展（ConsolidationExtension）：任务驱动，综合语用（约10分钟）

【非常重要】环节，也是本课的高潮，学生将所学知识应用于完成“设计理想家园”的核心任务中，实现从语言学习到语言运用的跨越，同时融入跨学科元素。

1.任务发布与示范：教师再次明确任务：“Now,it’syourturntobeadesigner!Pleasetakeoutyourworksheet.First,drawyourdreamhomeandtheplacewhereitis.Isitahouseoraflat?Isitinacity,atown,avillage,orthecountryside?Then,writeaboutit.”教师展示自己提前完成的一份示范作品（例如，画了一栋树屋，并写有句子：Look!Thisismydreamhome.It’satreehouse.Iliveinatreehouse.Itisintheforest.），并请一位学生配合进行示范对话：

T:(指着画)Wheredoyoulive?

S:Iliveinatreehouse.It’sintheforest.

T:Wow,cool!Ilikeyourdreamhome.

通过示范，清晰地向学生展示了任务的步骤和要求，以及成果展示时的语言支架。

2.小组合作创作与交流：学生以4人小组为单位，拿出画笔和任务单，开始绘制和撰写。教师巡视各小组，为学生提供必要的词汇支持（如学生可能会问forest,mountain,sea等单词）和句型指导。鼓励小组成员之间用英语交流彼此的创意：“What’syourdreamhome?”“Isitahouse?”“Whereisit?”这个过程将语言学习与美术创作有机结合，体现了【跨学科视野】，并培养了学生的合作学习能力。

3.成果展示与分享“GalleryWalk”：选取3-4位完成度较高、创意较好的学生上台，利用实物投影仪展示自己的作品，并向全班介绍：“Thisismydreamhome.It’sabighouse.It’sinthecountryside.”或“Iliveinaflat.It’sinabigcity.”介绍完毕后，鼓励台下学生作为“小记者”提问：“Whereisit?”“Isitbeautiful?”等，台上小设计师用英语进行回答。这个展示环节，为学生提供了真实的交流舞台，极大地增强了他们的成就感和自信心，将课堂气氛推向高潮。教师在此过程中担当“主持人”和“鼓励者”的角色，适时点评，并引导学生进行简单评价（如“Greatpicture!”“WonderfulEnglish!”）。

（五）总结与作业（SummaryHomework）：梳理归纳，延伸课外（约3分钟）

【基础】环节，帮助学生巩固所学，并将学习延伸到课堂之外。

1.师生共同总结：教师引导学生回顾本课所学内容：“Whatnewwordsdidwelearntoday?”学生齐答或个别回答核心词汇。教师再问：“Whatcanweaskaboutsomeone’shome?”引导学生说出核心句型。教师最后总结：“Today,welearnedaboutdifferentplaceswherepeoplelive.Wecanaskandansweraboutourhomes.Youalldidagreatjobdesigningyourdreamhomes!”

2.情感与价值观渗透：教师展示几张反映世界各地不同居住环境的图片（包括城市贫民窟和乡村美景），用简单的语言引导学生思考：“Peopleliveindifferentplaces.Somehomesarebig,somearesmall.Buteveryhomeisspecial.Weshouldloveourhomesandrespectotherpeople’shomes.”进行简短的情感教育，培养学生的同理心和对多元生活方式的尊重。

3.分层作业布置：

*【基础必做】：听录音，跟读本课核心词汇和句型5遍，并尝试指认家中物品或图片，用英语说给家长听。

*【拓展选做】：完善自己的“MyDreamHome”作品，并尝试用英语向至少两位家人或朋友介绍它，录制成小视频分享到班级群。或者，查阅资料，找出一个你最感兴趣的、世界上某个特别地方的房子（如冰岛草皮屋、蒙古包），下节课用一两句英语分享给同学。

五、板书设计（结构化呈现）

黑板左侧：

Unit1Wheredopeoplelive?GetReady

【核心词汇】

house（独立屋）flat（公寓）

city（城市）town（城镇）

village（村庄）countryside（乡村）

黑板中间：

【核心句型】

---Wheredoyoulive?

---Ilivein/on______.

(用磁贴展示in/on的分类，如“city,town,village,house,flat”贴在in下方；“farm”贴在on下方)

黑板右侧：

【学生作品展示区】

（预留空白区域，用磁贴张贴课堂上学生的优秀“DreamHome”作品，并配以简单的英文标注）

六、教学评价与反思

（一）形成性