《企业战略管理》课程思政混合式教学设计（本科二年级工商管理专业）

《企业战略管理》课程思政混合式教学设计（本科二年级工商管理专业）一、教学背景与定位【基础】本节课程“企业战略管理概论”是整门《企业战略管理》课程的逻辑起点与总纲，其教学效果直接关系到学生对后续章节的学习兴趣与理解深度。从学科定位来看，企业战略管理在工商管理知识体系中处于最高层次，具有全局性、方向性与综合性特征，它研究的是企业如何在与环境的动态适应中获得持续竞争优势这一核心命题1。对于本科二年级工商管理专业的学生而言，经过前导课程如管理学原理、市场营销学、组织行为学的学习，他们已经掌握了基本的职能管理知识，但尚缺乏将这些知识整合起来、从企业整体和长远发展角度进行思考的能力。因此，本课程的核心任务在于帮助学生实现从“职能思维”向“战略思维”的跃迁，这不仅是知识结构的更新，更是认知框架的重塑。【重要】在数字经济与新文科建设的双重背景下，传统的“概论”教学面临新的挑战与机遇。一方面，企业实践正在发生深刻变革，平台战略、生态战略、数字化转型等新现象层出不穷，要求教学内容必须保持前沿性与本土性2。另一方面，00后大学生作为数字原住民，其学习方式更倾向于参与式、体验式和探究式，传统“教师讲、学生听”的单向灌输模式难以激发深层学习动机。为此，本单元教学设计秉持“以学生发展为中心、以能力培养为导向、以价值塑造为引领”的理念，深度融合线上线下混合式教学模式，将课程思政元素有机融入专业知识传授全过程，力求打造一门既有理论高度又有实践温度、既有知识深度又有价值厚度的“金课”入口课。【热点】战略管理概论的课程内容主要围绕“什么是战略—为什么需要战略—如何进行战略管理”这一逻辑主线展开，涵盖战略的定义与特征、战略管理的兴起与发展、战略管理的过程与层次、战略管理者及其角色等核心知识点。这些内容构成了整个战略管理知识体系的基石，后续章节的战略分析、战略选择、战略实施等都将在此基础上延伸和深化57。因此，本单元的教学设计必须做到“应列尽罗”，既要确保核心概念的精准讲授，又要为学生搭建清晰的认知框架，同时还要通过案例导入、问题驱动、情境模拟等方式激发学生的探究欲望，为后续学习做好铺垫。二、教学目标体系（一）知识传授目标【基础】使学生准确掌握战略与企业战略的核心概念内涵，能够辨析战略与战术、战略与规划的联系与区别；系统理解战略管理的定义、特征及其在企业管理知识体系中的定位；清晰把握战略管理过程的三个阶段——战略分析、战略选择、战略实施之间的逻辑关系；熟记战略的三个层次——公司层战略、业务层战略、职能层战略各自的关注焦点与典型问题；了解战略管理理论的主要流派及其演进脉络；掌握战略管理者的角色定位与责任要求47。（二）能力培养目标【重要】培养学生初步的战略思维能力，能够从全局性、长远性、根本性的角度观察和分析企业现象；训练学生运用SWOT思维框架对环境与自身进行整合分析的基本能力；提升学生的案例阅读与信息提炼能力，能够从复杂的商业情境中识别关键战略问题；通过小组研讨锻炼学生的团队协作能力与口头表达能力；初步形成战略决策的理性分析意识，避免凭感觉拍脑袋的决策方式。（三）价值塑造目标【热点】结合课程思政要求，引导学生理解企业战略必须符合国家战略导向，培育“产业报国、实业强国”的家国情怀；通过中外企业战略实践对比，增强学生对中国特色社会主义市场经济体制的认同；通过对企业社会责任、商业伦理等议题的探讨，帮助学生树立正确的义利观，理解“企业不仅是经济组织，更是社会公民”的深刻内涵10；在案例分析中融入企业家精神、工匠精神、创新精神等思政元素，激励学生将个人职业发展融入国家发展大局。三、教学设计理念与创新【非常重要】本单元教学设计遵循“以学生为中心、以成果为导向、持续改进”的OBE教育理念，在具体实施路径上体现“三维赋能”与“三法融合”的改革思路2。所谓“三维赋能”，是指从内容维度、方法维度、评价维度同时对教学过程进行系统优化：内容维度上，将数字技术、平台战略、生态演进等前沿议题引入课堂，使理论讲授与现实发展同频共振；方法维度上，综合运用案例教学、项目教学、智慧教学等多种方式，满足不同学习风格学生的需求；评价维度上，构建过程与结果并重、教师评价与学生互评结合、知识测试与能力表现兼顾的多元评价体系。【重要】“三法融合”则是指本单元教学中重点运用的三种核心教学方法：一是案例教学法，通过精选本土企业案例，让学生在真实情境中理解抽象理论，实现从“宏观抽象”到“微观具体”的转化；二是项目教学法，将课程内容转化为课前探究项目，让学生在“做中学”中建构知识；三是智慧教学法，依托在线学习平台和学习通等工具，实现学习数据的实时采集与反馈，为精准教学提供依据2。这三种方法不是简单叠加，而是有机融合，贯穿于课前、课中、课后的完整教学流程之中。四、教学实施全过程（一）课前线上导学阶段【基础】课前一周，教师通过学习通平台发布本单元学习任务单，明确告知学生需要完成的各项任务及其时间节点。预习任务分为基础概念层与案例分析层两个层次3。基础概念层包括观看两个微课视频：第一个视频为“什么是战略——从军事到商业”，时长8分钟，重点讲解战略概念的源起与演变；第二个视频为“战略管理的三阶段五任务”，时长10分钟，系统介绍战略分析、战略选择、战略实施的核心内容。每个视频后附有35道自测题，要求学生完成并提交答案，系统自动批改并生成反馈。【重要】案例分析层的预习任务更具挑战性。教师选取华为公司“从代理商到全球领导者”的战略演进历程作为预习案例，精简后形成约1500字的阅读材料，附上三个引导性问题：“华为在不同发展阶段面临的关键战略挑战是什么？”“任正非作为战略管理者发挥了怎样的作用？”“尝试用SWOT框架分析华为早期的战略处境”。学生需在课前讨论区发帖分享自己的初步思考，并要求至少回复两位同学的帖子形成互动3。这一设计的用意在于：让学生在接触系统理论之前先有感性认知和问题意识，带着思考和疑问走进课堂，变被动听讲为主动探究。【基础】平台同步推送拓展学习资源，包括迈克尔·波特的经典访谈视频片段、中国上市公司战略动态年度报告摘要等，供学有余力的学生自主选学。预习测试模块设置5道基础概念选择题和2道案例分析简答题，系统记录学生完成情况与答题正确率，生成预习报告供教师参考3。根据预习反馈，教师可以精准定位学生理解的难点和疑点，在线下课堂中有针对性地调整讲授重点和互动设计。（二）课中线下深化阶段（90分钟）1.导入与激疑（5分钟）【热点】课堂开始，教师首先展示两张图片：一张是古代长城的照片，一张是现代企业组织架构图。提问：“两者之间有什么共同点？”引导学生思考“防御与进取”“全局与局部”“当前与长远”等战略核心议题。随后，教师选取预习讨论区中学生点赞数最高的一条关于华为案例的评论进行展示，肯定学生思考的价值，同时引出本课的核心问题：“究竟什么是战略？为什么有些企业能够长盛不衰，而另一些企业却昙花一现？”1.核心概念精讲（20分钟）【非常重要】本环节聚焦“战略的定义与特征”。教师首先梳理学术史上关于战略的代表性定义——从钱德勒的“长期目标决定与资源配置”到安索夫的“战略适应”，再到明茨伯格的“战略5P”模型5。通过对比分析，引导学生提炼出战略的三个核心特征：全局性、长远性、根本性。在此基础上，重点辨析两个容易混淆的关系：一是战略与战术的关系，用“下棋”作比喻——战略是布局谋篇，战术是一招一式，战略失误难以通过战术弥补；二是战略与规划的关系，强调战略更侧重于方向选择和路径设计，而非僵化的计划文本。【高频考点】讲授过程中穿插即时互动。教师呈现三个企业决策情境，要求学生用手机投屏功能判断哪些属于战略决策、哪些属于战术决策。例如：“某连锁餐饮企业决定将门店从一线城市下沉到三线城市”属于公司层战略决策；“某门店店长决定推出周末促销活动”属于职能层战术决策。系统实时显示答题分布，教师选取典型错误答案进行解析，帮助学生澄清概念理解偏差3。1.框架建构与解析（25分钟）【基础】本环节系统讲解战略管理的过程与层次两大知识模块。关于战略管理过程，教师以“战略管理三阶段框架图”为主线，逐一阐释战略分析（我们在哪里）、战略选择（我们去哪里）和战略实施（我们怎么去）各自的任务、工具与成果，强调这是一个动态循环、不断调整的过程而非线性流程47。【重要】关于战略层次，教师引入“金字塔模型”进行可视化讲解：公司层战略位于塔尖，解决“我们做什么业务”的问题，关注业务组合与资源配置；业务层战略位于塔中，解决“如何在特定业务领域竞争”的问题，关注竞争优势的构建；职能层战略位于塔基，解决“各职能部门如何支撑业务战略”的问题，关注效率提升与协同配合4。为帮助学生理解三个层次之间的关系，教师以比亚迪公司为例进行解剖：公司层选择横跨汽车、电池、轨道交通的多元化布局，业务层在新能源汽车领域采取成本领先与差异化整合的竞争策略，职能层则在研发、生产、营销等环节分别制定具体行动计划。【难点】针对“三个层次如何衔接”这一学习难点，教师引入“战略一致性模型”进行说明，强调各层次战略之间必须相互匹配、形成合力，并通过小组讨论让学生尝试为某家模拟企业设计三个层次的战略表述。1.案例研讨与深化（25分钟）【非常重要】本环节采用“世界咖啡屋”研讨模式，将学生分为6组，每组围绕预习的华为案例展开深度研讨。研讨任务聚焦三个递进式问题：第一，运用今天所学概念，分析华为从代理商转向自主研发的战略决策体现了战略的哪些特征？第二，尝试识别华为在公司层、业务层、职能层分别做出了哪些关键战略选择？第三，你认为在华为的战略演进中，任正非作为战略管理者发挥了哪些独特作用？研讨时间15分钟，要求每组用思维导图或海报形式呈现讨论成果。【热点】研讨结束后，每组选派代表进行3分钟分享。教师在各组分享过程中穿插追问和点评，重点引导学生在分析中运用刚学过的概念术语，如“公司层战略”“战略转折点”“战略领导力”等。在充分听取各组观点后，教师进行总结升华：不仅系统梳理华为案例对应的理论知识，更点明华为“以客户为中心、以奋斗者为本”的战略理念所蕴含的企业家精神与家国情怀，引导学生思考中国企业从追赶到引领的奋斗历程对当代大学生的启示。1.课程思政融入与升华（10分钟）【热点】本环节专门聚焦“战略管理者与社会责任”。教师首先展示两份材料：一份是某企业因忽视社会责任而导致品牌危机的新闻报道，一份是《觉醒年代》中陈独秀等人创办《青年杂志》时“为世界进文明，为人类造幸福”的宏愿片段。提问：“企业战略是否只需要考虑赚钱？战略管理者的责任边界在哪里？”引导学生围绕“企业社会责任的金字塔模型”展开讨论——经济责任是基础，但之上还有法律责任、伦理责任和慈善责任710。【重要】教师进而将视角从企业层面提升到国家层面，介绍“一带一路”倡议、创新驱动发展战略等国家战略对企业发展的引领作用17，引导学生理解：优秀的企业战略必然与国家战略同频共振，优秀的战略管理者必须具备服务国家发展的大局意识。最后回归学生自身：“作为未来的管理者和战略决策者，今天我们学习战略管理，除了掌握工具方法，更重要的是什么？”通过开放性提问，引导学生思考职业选择与人生规划的战略意义，将课程学习与个人成长联系起来。1.小结与预告（5分钟）教师以思维导图形式对本课核心内容进行系统梳理，再次强调战略的三个特征、战略管理的三阶段、战略的三个层次等核心知识点，并标注出各知识点之间的内在联系。随后发布课后学习任务，并简要预告下一讲“企业外部环境分析”的主要内容，激发学生持续学习的兴趣。（三）课后拓展巩固阶段【重要】课后作业分为必做与选做两个层次。必做作业为“企业战略素描”个人项目：要求学生选择一家自己感兴趣的中国上市公司，通过官网、年报、新闻资讯等公开渠道，收集该公司的战略相关信息，完成一份500字左右的战略素描报告，内容包括：该公司的主营业务与发展历程、你识别出的公司层战略特征、你认为当前面临的核心战略挑战。报告需提交至平台，并设置同伴互评环节，每位学生随机分配三份他人报告进行评阅打分2。【基础】选做作业为拓展阅读与线上讨论：教师推送两篇拓展阅读材料——一篇是关于战略流派演进的学术综述，一篇是本土企业家关于战略心得的访谈实录。学生在阅读后可在讨论区围绕“战略是设计出来的还是涌现出来的”这一主题展开辩论式讨论，鼓励不同观点的交锋与碰撞。平台自动记录发帖与回复数量，纳入过程性评价。【热点】同时，教师邀请一位企业高管（通过录播或直播形式）分享其所在企业的战略管理实践，重点讲述企业在数字化转型过程中面临的战略抉择与取舍。学生可在观看后提交学习心得，并结合课堂所学分析该企业战略决策的得失。这一设计旨在打通课堂与职场、理论与实践的壁垒，让学生在真实的商业声音中深化对战略管理的理解17。五、教学评价设计【非常重要】本单元教学评价坚持“过程与结果并重、多元主体参与、定量定性结合”的原则。总评成绩由三部分构成：课前线上预习占20%（含视频观看完成度、自测题正确率、讨论区发帖质量）；课中表现占30%（含课堂互动参与次数、小组研讨贡献度、随堂测试正确率）；课后作业占50%（含个人战略素描报告质量、同伴互评得分、拓展任务完成情况）3。【重要】在评价标准上，强调对思维能力而非简单记忆的考查。以战略素描报告为例，评分维度包括：信息收集的全面性与可靠性（20%）、概念运用的准确性与贴切性（30%）、分析的逻辑性与深度（30%）、表达的清晰性与规范性（20%）。每一维度均有详细的等级描述，确保评分有据可依、反馈有针对性。同伴互评环节引入“校准机制”——教师先对部分作业进行示范评分，帮助学生理解评分标准，减少评分偏差2。【热点】课程结束后，平台将自动生成每位学生的学习报告，呈现其在各知识点上的掌握情况、课堂互动活跃度、作业完成质量等数据，并与班级平均水平进行对比，为学生后续学习提供改进方向3。同时，教师根据评价数据反思教学设计中的薄弱环节，为下一轮教学优化提供依据，形成“评价—反馈—改进”的闭环。六、教学资源与支持（一）教材与参考资料【基础】主教材选用杨锡怀、王江主编的《企业战略管理——理论与案例》（第四版），高等教育出版社出版，该教材体系完整、案例丰富、本土化程度高7。辅助教材包括：肖智润主编的《企业战略管理——方法、案例与实践》（机械工业出版社）、孙忠娟等著《企业战略管理：培育数字人才的核心素养》（首都经济贸易大学出版社）6。拓展阅读材料涵盖经典学术论文、行业研究报告、企业家传记节选等。（二）数字化资源【重要】依托国家高等教育智慧教育平台上的《企业战略管理》在线课程资源，包括52个教学视频、10章全套课件、539道习题库、44个案例库等1。自建资源包括：华为案例学习包（含时间线图谱、关键决策点分析、视频访谈片段）、战略思维训练题库、课程思政素材库（含“一带一路”专题、创新驱动专题、企业家精神专题等）2。学习工具方面，使用学习通平台进行课堂互动与数据采集，XMind用于思维导图绘制，ProcessOn用于小组协作画图。（三）实践资源【热点】依托校企合作基地，邀请企业战略管理者进课堂“现身说法”