6 我们神圣的国土（教学设计）道德与法治五年级上册统编版

6我们神圣的国土（教学设计）道德与法治五年级上册统编版小学五年级道德与法治《我们神圣的国土》知识清单一、核心概念：筑牢国家版图意识与主权观念【基础】【非常重要】本单元的核心在于引导学生在宏观地理认知的基础上，建立起对祖国领土神圣不可侵犯的坚定信念，形成国家主权、领土完整和民族团结的初步但牢固的意识。这不仅是对地理知识的识记，更是对政治认同核心素养的奠基。（一）地理位置与疆域：东方大国的空间定位我们的祖国位于亚洲的东部、太平洋的西岸。这一地理位置决定了我国是一个海陆兼备的国家，既有广袤的陆地领土，也有辽阔的海洋国土26。陆地面积约960多万平方千米，仅次于俄罗斯和加拿大，位居世界第三位，与欧洲大陆的面积大致相当2。【高频考点】“960万平方千米”是常考的基础数据，常以填空题或选择题形式出现，用以强调国土的辽阔。在祖国大陆的东面，自北向南，渤海、黄海、东海、南海四海相连，构成了我国广阔的近海海域，其中南海是我国神圣的蓝色国土26。我国近海岛屿众多，台湾岛是我国第一大岛，海南岛次之。【难点】理解“海陆兼备”的含义及其对国家发展和安全的意义。（二）行政区划：分级管理的空间架构【基础】【高频考点】为了便于行政管理，促进发展，国家将全国划分为不同的行政区域。我国现行的行政区划基本分为省（自治区、直辖市）、县（自治县、县级市）、乡（民族乡、镇）三级。省级行政单位是最高一级的地方行政区域，包括省、自治区、直辖市和特别行政区。1.数量与构成：我国共有34个省级行政单位，包括23个省、5个自治区、4个直辖市和2个特别行政区26。【非常重要】这是必须精准记忆的内容。2.五大自治区（民族区域自治制度的体现）：内蒙古自治区、新疆维吾尔自治区、广西壮族自治区、宁夏回族自治区、西藏自治区24。【考点】常考自治区的全称及其在地图上的位置。3.四大直辖市（国家重要的中心城市）：北京市、上海市、天津市、重庆市26。4.两个特别行政区（“一国两制”伟大构想的实践）：香港特别行政区、澳门特别行政区26。5.首都：北京是中华人民共和国的首都，是国家的政治中心、文化中心、国际交往中心和科技创新中心2。（三）台湾省：祖国领土不可分割的一部分【热点】【非常重要】台湾省位于我国东南沿海，包括台湾岛以及附近的澎湖列岛、钓鱼岛、赤尾屿等岛屿24。台湾岛地理位置优越，资源丰富，拥有“海上明珠”、“亚洲天然植物园”、“海上米仓”、“东方甜岛”、“水果之乡”等诸多美称26。日月潭和阿里山是台湾省著名的自然风景名胜2。必须牢固树立的信念：台湾自古以来就是我国的领土，任何分裂祖国的图谋都是注定失败的。祖国的每一寸土地都神圣不可侵犯210。在教学与考查中，这一部分常结合历史（如郑成功收复台湾）和时政，以材料分析题的形式，考查学生的国家认同感。（四）自然遗产与文化遗产：锦绣大地的文化底蕴【基础】祖国的大好河山不仅景色壮丽，更蕴含着深厚的文化韵味。我国有许多被联合国教科文组织列入《世界遗产名录》的景观。1.世界文化遗产：如北京故宫、秦始皇陵及兵马俑坑、杭州西湖文化景观等，这些是人类文明发展的见证2。2.世界文化与自然双重遗产：如泰山、黄山、武夷山、峨眉山乐山大佛等26。泰山被古人视为“直通帝座”的天堂，成为百姓崇拜、帝王告祭的神山，有“泰山安，四海皆安”的说法，其自然景观和人文景观浑然一体。黄山则以奇松、怪石、云海、温泉“四绝”闻名于世24。3.保护责任：保护世界遗产，需要我们人类的共同努力。我们身边的一山一水、一草一木同样需要保护。尊重自然、爱护生态和保护环境，是我们的共同责任24。二、原理方法：解析“一方水土养一方人”的深层逻辑【难点】【核心素养】本部分从现象描述上升到原理探究，引导学生理解自然环境与人类活动之间的相互关系，初步建立人地协调观。（一）地形与气候：自然环境的基底我国地形复杂多样，气候千差万别。从高空俯瞰，祖国大地就像一幅色彩丰富的水彩画：有连绵巍峨的高山（如喜马拉雅山、天山、昆仑山），有气势磅礴的高原（青藏高原、内蒙古高原、黄土高原、云贵高原），有群山环抱的盆地（塔里木盆地、准噶尔盆地、柴达木盆地、四川盆地），有一望无际的平原（东北平原、华北平原、长江中下游平原），还有高低起伏的丘陵（如东南丘陵）和纵横交错的江河湖泊（长江、黄河、洞庭湖、鄱阳湖）246。【热点】长江是我国第一长河，发源于青藏高原，自西向东注入东海2。黄河流域是世界著名的古代文明发祥地之一，是中华民族的摇篮2。水往低处流，由于我国地势西高东低，因此包括长江、黄河在内的大江大河大多是自西向东流向大海26。【考查方式】常以读图分析题出现，要求学生在中国地形图上找出主要山脉、高原、平原和河流，并解释河流流向与地势的关系。（二）自然环境对生产生活方式的影响：人地关系的生动体现【高频考点】【非常重要】“一方水土养一方人”，这句俗语精辟地概括了不同地区人们的生产生活与其所处自然环境之间的深刻联系。我国国土辽阔，不同地区的地形、气候、资源条件差异显著，由此孕育出各具特色的生产和生活方式。1.生产方式的地域差异：1.2.江南丘陵地区，气候温暖湿润，地形起伏，适宜种植茶树，形成了著名的茶园2。2.3.华北平原地势平坦，土层深厚，雨热同期，非常适合大规模机械化耕作，成为我国重要的粮食（小麦、玉米）和棉花产区，展现出广袤的农田景观2。3.4.南方水乡，河网密布，水域宽广，渔业发达，形成了以捕鱼和水产养殖为特色的渔业小镇26。4.5.内蒙古高原，气候较为干旱，草场广阔，当地居民世代以游牧或定居畜牧业为主，形成了独特的牧场文化2。6.生活方式（尤其是民居）的环境适应性：1.7.东北地区：冬季严寒漫长，为了保暖防寒，当地民居多采用厚实的墙体，并发明了火墙、火炕等取暖设施，双层玻璃窗也有效阻挡了寒风2。2.8.闽江江畔：一些人家世代以捕鱼为生，他们常年居住在船上，形成了独特的水上人家，其生活空间、习俗都深深打上了水的烙印2。3.9.黄土高原：当地居民利用黄土直立性好、不易坍塌的特性，创造出了窑洞这种独特的民居形式。窑洞依山而建，就地取材，施工简便，而且具有冬暖夏凉的突出优点，是人与自然和谐共生的典范2。4.10.潮汕地区：作为临海且传统文化保留较好的地区，其“潮衣”（如讲究透气轻薄的服饰）、“潮食”（如以海鲜、大米为主的饮食习惯，善用香料祛湿）、“潮住”（如注重通风、防晒和排水功能的传统民居）、“潮行”（过去以水运为主）都体现了对当地湿热气候和海洋环境的适应9。（三）时代发展下的交往与尊重：动态的人地关系随着时代的发展，交通日益便捷，信息交流日益频繁，不同地区之间的交往也越来越多。这种跨地域的交流，一方面促进了经济文化的交融，另一方面也要求人们不断增加了解，相互尊重彼此的生活习俗24。理解并尊重这种差异，是现代公民必备的基本素养。例如，去内蒙古草原旅游，当主人热情地献上马奶酒时，拒绝是不礼貌的；进入傣族人家，不能随意闯入主人的卧室；称呼少数民族朋友时，要用尊称，避免使用带有歧视或侮辱性的称呼6。三、思维拓展：基于核心素养的教学设计与实践【专家视角】优秀的教学设计不能停留在知识灌输层面，而应通过精心设计的学习活动，引导学生在探究、体验和反思中，将知识内化为信念，外化为行动。（一）确立德育为魂的教学目标小学道德与法治课程中的地理题材教学，其根本目的在于德育渗透，即培养学生的政治认同、国家意识、家国情怀和责任担当。知识的学习是为情感态度价值观的养成服务的3。因此，在设计《我们神圣的国土》这一课时，教学目标应聚焦于：1.通过了解国土的辽阔、山河的壮丽，激发学生的民族自豪感和爱国热情。【情感目标】2.通过认识台湾省以及各级行政区划，树立国家主权和领土完整不可侵犯的坚定信念，理解“一国两制”的方针政策。【态度目标】3.通过探究不同地区人们生产生活与自然环境的关系，理解“一方水土养一方人”的内涵，学会尊重和欣赏不同地区的文化习俗。【价值观目标】4.在此过程中，掌握阅读地图、收集资料、分析比较等基本的地理学习方法和能力。【知识能力目标】（二）实施基于真实体验的教学策略1.地图的深度运用：地图是学习地理的第二语言。教学中要引导学生反复读图、用图。例如，在“辽阔的国土”一课，可以让学生在中国政区图上找出我国的陆上邻国和隔海相望的国家，感受疆域之广；找出34个省级行政单位的大致位置，并通过拼图游戏加深记忆3。在“好山好水好风光”一课，引导学生阅读中国地形图，找出主要的山脉、高原、平原、盆地和河流，形成空间概念。2.学生生活经验的激活：将教材内容与学生已有的生活经验（如旅游经历、家乡见闻、媒体信息）建立联结。例如，让学生分享自己去过的地方，展示照片，讲述见闻，用切身的感受来印证祖国的辽阔和山河的壮美3。对于没有远行经历的学生，可以引导他们观察和探究自己家乡的风土人情，从身边的一草一木、一粥一饭感受“一方水土”的滋养9。3.信息技术与AI的辅助：利用多媒体展示高清图片、纪录片片段（如《航拍中国》），能给学生带来强烈的视觉冲击和情感震撼。更前沿的实践中，可以引入AI助手，协助学生搜集资料、生成旅行攻略或模拟与历史人物对话，让学习过程更具时代感和趣味性9。（三）开展指向深度学习的项目式学习【热点】采用项目式学习，将学习任务整合为有意义的项目，让学生在“做中学”。1.项目主题示例：1.2.“我是金牌旅行规划师”：为不同兴趣的游客（如摄影爱好者、历史爱好者、美食爱好者）规划一条体验中国之美的旅行路线，并阐述设计理由。2.3.“家乡名片”设计大赛：为家乡设计一张名片，内容包括地理位置、自然环境、特色物产、风土人情等，并在班级进行推介9。3.4.“保护世界遗产”倡议书撰写：选择一个中国的世界遗产，调查其面临的挑战，撰写一份保护倡议书。5.探究活动设计：以小组合作形式，围绕“自然环境如何影响我们的衣食住行”这一驱动性问题，引导学生从“潮衣”、“潮食”、“潮住”、“潮行”四个维度，收集资料、访谈长辈、实地考察（或云考察），最终形成小组研究报告并进行展示9。这一过程不仅深化了对人地关系的理解，还锻炼了合作、探究和表达能力。（四）聚焦政治认同的议题式教学针对“台湾问题”、“国土安全”等核心议题，可以引入具有思辨性的教学环节。1.议题设置：为什么说台湾自古以来就是中国的领土？如何理解“祖国领土神圣不可侵犯”？2.教学实施：教师提供史料（如郑成功收复台湾的故事）、法律条文（如《反分裂国家法》）和时政视频（如中国渔政船在钓鱼岛巡航）等素材3。学生在小组内阅读、讨论、分析，最终形成对议题的深刻理解。可以设计“中国一点都不能少”的拼图活动，让学生亲手拼出祖国的版图，并通过填空“如果少了台湾，我们的祖国会______”引发学生思考，从而将抽象的主权意识转化为具体的情感体验。四、考点·考向·解题路径全解析（一）基础考点与考查方式1.【高频考点】基础数据识记1.2.考查方式：填空题、选择题。2.3.典型例题：我国陆地面积约（）万平方千米，居世界第（）位。3.4.核心答案：960、三。5.【高频考点】行政区划1.6.考查方式：连线题、填空、选择。2.7.典型例题：请写出我国的四个直辖市：（）、（）、（）、（）。3.8.核心答案：北京、上海、天津、重庆。4.9.拓展考法：给出一个省级行政区的轮廓或描述其位置，让学生判断名称。10.【高频考点】台湾省1.11.考查方式：选择、判断、简答。2.12.典型例题：【判断题】台湾岛是我国第一大岛，素有“东方甜岛”的美称。（√）【简答题】为什么说台湾是祖国领土不可分割的一部分？3.13.核心答案：从地理位置、历史渊源、文化血脉、国际共识等角度阐述。14.【基础】世界遗产1.15.考查方式：列举题、选择。2.16.典型例题：下列被列入世界文化与自然双重遗产的是（）A.北京故宫B.杭州西湖C.泰山D.秦始皇陵兵马俑。3.17.核心答案：C。18.【基础】主要山脉河流1.19.考查方式：读图填空。2.20.典型例题：阅读《中国地形图》，写出图中字母所代表的山脉或河流名称。3.21.核心答案：喜马拉雅山脉、长江、黄河等。（二）【难点】人地关系分析题1.考查方式：材料分析题、情境探究题。2.典型例题：阅读材料“东北农村的火墙和火炕”、“黄土高原的窑洞”、“闽江畔的水上人家”，回答问题：（1）这些民居特色分别反映了当地怎样的自然环境特点？（2）从中你体会到了什么道理？3.解题步骤：1.4.审题：锁定关键词“民居特色”与“自然环境”。2.5.提取信息：从材料中找出能体现环境特点的关键词，如“火墙”（说明冷）、“黄土”（说明土质特殊）、“水上”（说明水域多）。3.6.知识联结：将提取的信息与所学的地理知识（东北寒冷、黄土直立性强、南方水网密布）进行对应。4.7.组织答案：答案要体现“环境—人类活动”之间的因果关系，并升华到“一方水土养一方人”、“人与自然和谐相处”的高度。（三）【非常重要】价值判断题与行动类题1.考查方式：情境分析、公约设计。2.典型例题1：【情境分析】小明去内蒙古旅游，蒙古族牧民热情地向他敬酒，小明觉得不卫生，便拒绝了。小明的做法对吗？为什么？3.解答要点：不对。因为各民族都有自己独特的风俗习惯，尊重少数民族的风俗习惯是维护民族团结的具体表现。接受主人敬酒是表达感谢和尊重的方式。4.典型例题2：【实践题】暑假你计划去黄山旅游，请你结合所学知识，设计一份《旅游文明公约》，提